2. semester Menneske, aktivitet og omgivelser

Transkript

1 OMRÅDET FOR SUNDHEDSUDDANNELSER 2. semester Menneske, aktivitet og omgivelser Ergoterapeutuddannelsen i Odense 1. februar 2017 Revideret september 2018

2 Indhold 1 Temabeskrivelse Mål for læringsudbyttet Struktur og fagligt indhold Omfang i og fordeling af ECTS Centrale fagområder, fag og indholdskomponenter Centrale fag og indholdskomponenter Ergoterapi Sygdomslære Videnskabsteori Anatomi Fysiologi Sociologi Psykologi Pædagogik Studieaktivitetsmodel Studieaktiviteter Teoretisk del Studieopgave 1 Ergoterapi og børn Trin 1. Introduktion Introduktion til studieopgave 1 Ergoterapi og børn Trin 2. Arbejde med opgaven: Forberede undersøgelse: Undersøgelse af barn og indsamling af data - Styregruppen Bearbejdning af data og udarbejdelse af skriftlig opgave. De tre grupper pr. halve hold arbejder med analyse af data fra undersøgelsen og opsamlingen Planlægning af ergoterapeutisk intervention, formidling og feedback Trin 3. Formidling, feedback og refleksion Formidlingen skal indeholde en præsentation og fremlæggelse af den valgte ergoterapeutiske intervention for resten af det halve hold Formidling og feedback Efterrefleksion Studieopgave 2 Ergoterapi og borgerrettet kommunikation Trin 1. Introduktion Introduktion til studieopgave 2 Ergoterapi og borgerrettet kommunikation Trin 2. Arbejde med opgaven Interview og feedback Trin 3. Formidling, feedback, refleksion, selvmonitorering og evaluering Indhold i studiedagen

3 8.3.2 Dialog i grupper - 2 lektioner pr. gruppe (K4): Studieopgave 3 Ergoterapi og somatik Trin 1. Introduktion Introduktion til studieopgave 3 Ergoterapi og somatik Trin 2. Arbejde med opgaven Forberede undersøgelse (halve hold) (tre grupper) Undersøgelse af borger og indsamling af data Bearbejdning af data og planlægge ergoterapeutisk intervention Udarbejdelse af skriftlig opgave Trin 3. Formidling, feedback og refleksion Planlægning af formidling og feedback Formidling og feedback Efterrefleksion Studieopgave 4 Ergoterapi og psykiatri Trin 1. Introduktion Introduktion til studieopgave 4 ergoterapi og psykiatri Trin 2 Arbejde med opgaven Forberede undersøgelse (styregruppe) (halve hold) Undersøgelse af borger og indsamling af data Bearbejdning af data og udarbejdelse af skriftlig opgave. De tre grupper pr. halve hold arbejder med analyse af data fra undersøgelsen og opsamlingen Planlægning af ergoterapeutisk intervention, formidling og feedback Trin 3. Formidling, feedback og refleksion Formidlingen skal indeholde: Formidling og feedback Efterrefleksion Klinisk undervisning/praktik Mål for læringsudbyttet Indholdskomponenter Studieaktiviteter Pædagogisk tilrettelæggelse Praktisk tilrettelæggelse: Eventuelle forudsætninger for prøven ingen. Godkendelse af 2.semester kræver godkendelse af deltagelse i klinisk undervisning Eventuelle forudsætninger for prøven Retningslinjer for Ekstern prøve som afslutning på 2. semester Menneske, aktivitet og omgivelser Forudsætninger for prøven Tilmelding til prøven Prøvens udstrækning og form Bedømmelse af læringsudbyttet Indhold og fremgangsmåde ved prøven Formelle krav Reeksamination

4 1 Temabeskrivelse Temaet orienteres mod samspillet mellem menneske, aktivitet og omgivelser med henblik på at optimere menneskets sundhed og livskvalitet. Der er fokus på aktivitetsvidenskab samt ergoterapeutiske modeller, redskaber og metoder. Temaet omfatter sundhedsadfærd og sygdomsopfattelser med vægt på kroppens struktur og funktion samt menneskets fysiske, mentale, sociale og kulturelle forudsætninger og omgivelsernes betydning for aktivitet. Der arbejdes med borgerrettet kommunikation, herunder informations- og kommunikationsteknologi. Der anvendes grundlæggende videnskabelig metode. 2 Mål for læringsudbyttet Målene for læringsudbyttet på semestret er hentet fra studieordningen Den studerende Viden V 1. Har viden om og kan reflektere over betydningen af aktivitet og deltagelse i sammenhæng med livsvilkår og omgivelsernes indflydelse på menneskets fysiske og mentale sundhed og livskvalitet, V 2. Kan forklare kulturens betydning for menneskers sundhedsadfærd og relaterede behov samt kulturens betydning for aktivitet, deltagelse og indflydelse på sundhed og sygdom V 3. Kan beskrive og forklare teknologi, der kan understøtte deltagelse i hverdagslivets aktiviteter. V 4. Kan nævne og beskrive ergoterapeutiske undersøgelses-, analyse og evaluerings, og interventionsmetoder i relation til samspil mellem menneske, aktivitet og omgivelser. V 5. Kan benævne sundhedssystemer og beskrive ergoterapeutens rolle, kommunikation og samarbejde V 7. Kan beskrive og udforme borgerens og patientens mål V 8. Kan forklare etiske problemstillinger V 9. Kan beskrive kreativitet som metode til forandring af praksis samt borger/patienter. V 10. Kan beskrive kommunikationsteorier og -metoder og forklare den kommunikative betydning i forhold til dialog og relations skabelse 4

5 V 12. Kan forklare egen professionsudøvelse samt egen professions opgaver og ansvarsområder V 14. Kan forklare videnskabsteori og forskningsmetode Færdigheder F 1. Kan vurdere samspillet mellem menneske, aktivitet og omgivelser til fremme af menneskers deltagelse i hverdagslivets aktiviteter med henblik på at optimere sundhed og livskvalitet, F 2. Kan redegøre for ergoterapeutiske indsatser og metoder til at skabe relevante løsninger og handlinger i samarbejde med borger og patient i relation til hverdagsliv, sundhed og livskvalitet, herunder argumentere for aktiviteters terapeutiske potentiale, F 5. Kan i samarbejde med borger og patient begrunde aktivitetsbehov i relation til sundhed og livskvalitet og redegøre for indsatser, der understøtter og udvikler borgers og patients ressourcer og mestring af aktivitet og deltagelse, F 6. Kan redegøre og udføre ergoterapeutisk undersøgelse-, analyse, intervention og evalueringsmetoder indenfor habilitering, rehabilitering og palliation F 11. Kan anvende relevante studie- og arbejdsmetoder til at opsøge og skelne empiri, teori og forskningsmetoder Kompetencer K 7. Kan identificere og formulere egne læringsbehov. K 8. Kan identificere behov for at indgå i faglig udvikling af relevans for ergoterapi. 3 Struktur og fagligt indhold 3.1 Omfang i og fordeling af ECTS 2. semester Menneske, aktivitet og omgivelser 30 ECTS Fordeling af ECTS på videnskabelige områder: Sundhedsvidenskab 18 ECTS (Ergoterapi 10,6 ECTS, klinisk undervisning 1,4 ECTS, videnskabsteori og videnskabelig metode 1 ECTS og Sygdomslære 5 ECTS) Naturvidenskab 6 ECTS (anatomi 4 ECTS, fysiologi 2 ECTS) Humanistisk videnskab 3 ECTS (Klinisk undervisning 1 ECTS, psykologi 1,5 ECTS, pædagogik 0,5 ECTS) Samfundsvidenskab 3 ECTS (sociologi 2 ECTS, herunder videnskabsteori og videnskabelig metode 1 ECTS) 5

6 3.2 Centrale fagområder, fag og indholdskomponenter Fag ECTS Workload Sundhedsvidenskabelige fag Klinisk undervisning 1,4 Herunder 0,5 tværprofessionelle element Ergoterapi 10,6 Herunder 1,5 tværprofessionelle element Sygdomslære 5 Videnskabsteori 1 Naturvidenskabelige fag Anatomi 4 Fysiologi 2 Samfundsvidenskabelige fag 3 84 Sociologi 2 Videnskabsteori 1 Humanistiske fag 3 84 Klinisk undervisning 1 Psykologi 1,5 Pædagogik 0,5 I alt 30 ECTS Centrale fag og indholdskomponenter 6

7 3.3.1 Ergoterapi Livsaldre Arbejdsprocesmodeller Det ergoterapeutiske ansvars og interventionsområde Undersøgelse og undersøgelsesredskaber Mål og handleplaner Behandlingsprincipper og metoder Intervention Aktivitetsanalyse Interventionsplan og planlægning af formidling Læringsmål og samarbejdsaftale Ergoterapeutisk ansvars og interventionsområde - børn Børns udvikling, aktivitet og deltagelse Undersøgelsesmetoder relateret til børn med udviklingsvanskeligheder Ergoterapeutisk intervention relateret til børn med udviklingsvanskeligheder Sanseintegration Motorisk udvikling Perceptuel/kognitiv udvikling Familiecentreret praksis Ergoterapi og psykiatri - opsamling på Blended Learning, ADHD og Autisme Borgerrettet kommunikation Tværsund - tværprofessionellet forløb Klinisk undervisning opsamling på klinisk undervisning Ergoterapeutisk ansvars og interventionsområde - somatik Undersøgelsesmetoder relateret til borgere med ortopædkirurgiske problemstillinger Ergoterapeutisk intervention relateret til borgere med ortopædkirurgiske problemstillinger Aktivitetsfag Ergoterapi og somatik - opsamling på Blended Learning, ortopædkirurgi Ergoterapeutisk ansvars og interventionsområde - psykiatri 7

8 Undersøgelsesmetoder relateret til borgere med personlighedsforstyrrelser Ergoterapeutisk intervention til borgere med personlighedsforstyrrelser Kognitive behandlingsmetoder Sanseintegration og sansestimulation Grupper og gruppeintervention Visualisering og mindfulness Kontakt og konflikthåndtering Ergoterapi og psykiatri opsamling på Blended Learning, personlighedsforstyrrelser Sygdomslære Otopædkirurgi Generel frakturlære Infektion og inflammation Specifik frakturlære Senelæsioner, nervelæsioner, amputationer og proteser Hoftefraktur Psykiatri Personlighedsforstyrrelser ætiologi, diagnostiske kriterier, symptomer, årsagssammenhænge, behandlingsmetoder Selvskadende adfærd Spiseforstyrrelser Selvmord og selvmordsforsøg Jeg-støttende og jeg-styrkende terapi Angsttilstande Belastningsrelaterede, dissociative og somatoforme samt relaterede tilstande Misbrug ADHD og autisme Videnskabsteori Forskningsdesign og metode Litteratursøgning Læsning af videnskabelige artikler Anatomi Skulderbæltets, underarmens og håndens led forbindelser Bevægelsesanalyse 8

9 Skulderen, overarmens, albueleddets og håndens muskler Armens nerver Manuduktion af armens anatomi Fysiologi Hvilemembranpotentiale Aktionspotentiale Nerveforbindelser/synopser Sanserne Introduktion Nervesystemet opbygning og funktion fokus på cerebellum Musklernes opbygning og arbejdsformer Udholdenhed i teori og praksis Spændingsdiagram Sociologi Kultur og sundhedsadfærd Sundheds- og sygdomsopfattelse Psykologi Samarbejdskontrakt Udviklingspsykologi Borgerrettet kommunikation Forsvarsmekanismer Pædagogik Formidling Tværsund Der er krav om aktiv deltagelse i TværSund. Aktiv deltagelse indebærer at man bidrager til forløbets leverancer. Ved manglende godkendelse gives den studerende en advarsel og en frist til, gennem en afløsningsopgave, at kunne dokumentere, at den studerende lever op til læringsmål og krav for TværSund. Godkendes afløsningsopgaven ikke, tager uddannelseslederen for Ergoterapeutuddannelsen stilling til det videre forløb, f.eks. supplerende studier eller at den studerend ikke indstilles til 2. semester prøven. Manual Tværsund 9

10 4 Studieaktivitetsmodel I studieplan for 2. semesteret beskrives de obligatoriske delaktiviteter for semestret. Tilrettelæggelsesformer og tilknyttede læringsaktiviteter i modulet. undervisning laboratorium formidling eksamen feedback refleksion innovationsforløb tværprofessionelt samarbejde blended learning Deltagelse af: Underviser & Studerende feedback dokumentation videndeling fællestimer formidling blended laerning Kategori 1 Deltagelse af og studerende Initieret af 243 timer Kategori 4 Deltagelse af og studerende Initieret af studerende 57 timer Initieret af: Underviser Initieret af: Studerende Kategori 2 Deltagelse af studerende Initieret af 192 timer Kategori 3 Deltagelse af studerende Initieret af studerende 308 timer læringssamarbejde mellem studerende øvelse i laboratorium studieopgave forberedelse af feedback og reflektion blended learning Deltagelse af: Studerende videndeling studentermiljø-aktiviteter studiegrupper egen forberedelse til eksamen forberedelse og efterbehandling af undervisning laboratorieøvelser 10

11 5 Studieaktiviteter Studieopgave 1 Studieopgave 2 Studieopgave 3 Studieopgave 4 Varighed: ca. 4 uger Varighed: ca. 3 uger Varighed: ca. 4 uger Varighed: ca. 4 uger Ergoterapi og børn Ergoterapi og børns almene udvikling samt udviklingsvanskeligheder OTIPM og valgfri begrebsmodel Ergoterapeutiske anvendte undersøgelser Ergoterapeutisk intervention Mål/handleplan Behandlingsprincipper Ergoterapi og borgerrettet kommunikation Professionel kommunikation Klinisk del Ergoterapi og somatik Ergoterapi og ortopædkirurgiske problemstillinger CPPF og valgfri begrebsmodel Ergoterapeutiske anvendte undersøgelser, med særligt fokus på kropsniveau Ergoterapeutisk intervention Mål/handleplan Behandlingsprincipper Ergoterapi og psykiatri Ergoterapi og personlighedsforstyrrelser og angst Valgfri arbejdsprocesmodel og begrebsmodel Ergoterapeutiske anvendte undersøgelser Ergoterapeutisk intervention Mål/handleplan Behandlingsprincipper Psykiatri Udviklingspsykologi Ortopædkirurgi Psykiatri Fysiologi, sanser, smerter og balance Fysiologi, musklernes arbejdsformer Anatomi, armens anatomi samt bevægelsesanalyse 6 Teoretisk del 7 Studieopgave 1 Ergoterapi og børn Opgave i det ergoterapeutiske ansvars- og interventionsområde relateret til børn Varighed ca. 4 uger Opgaven er opdelt i tre trin: 1. introduktion, 2. Arbejde med opgaven, 3. Formidling, feedback og refleksion 7.1 Trin 1. Introduktion Introduktion til studieopgave 1 Ergoterapi og børn Gennemgang af opgaven ergoterapi og børn Opgaven struktureres efter arbejdsprocesmodellen OTIPM og en valgfri begrebsmodel 11

12 Læringsmål og samarbejdsaftale Samarbejdsaftalerne udarbejdes med udgangspunkt i den udleverede skabelon Der formuleres fælles faglige mål, som er retningsvisende for gruppens arbejde Hver studerende udarbejder personlige læringsmål De personlige læringsmålene skal fremlægges for gruppen 7.2 Trin 2. Arbejde med opgaven: Forberede undersøgelse: Det halve hold får udleveret en case med en beskrivelse af et barn med en udviklingsproblematik. Styregruppen forbereder mødet med og undersøgelsen af barnet, og kan inddrage det halve hold efter behov. I undersøgelsen skal styregruppen gøre brug af relevant teoretisk viden og forberede sig på at omsætte det til færdigheder i undersøgelsessituationen. Inden mødet med barnet forbereder styregruppen: Tager kontakt til ergoterapeut fra praksis Journallæsning eller læsning af case, hvor der videregives oplysninger om helbredstilstand, aktivitet og deltagelse, kropsfunktioner, omgivelserne Endvidere indeholder forberedelsen overvejelser om: Hvordan kommer udviklingsproblematikken til udtryk? Hvordan hverdagen påvirkes af barnets udviklingsproblematik Overvejelser om omgivelsernes indflydelse på barnets aktivitet og deltagelse Valg af undersøgelsesmetode og redskab (aktivitets og/eller kropsniveau) Pædagogiske overvejelser om setting, kontakt og kommunikation til barnet, f.eks. hvordan indrettes rummet til undersøgelsen, hvordan tager I imod barnet, hvordan præsenterer I jer selv? Hvordan præsenteres formålet med undersøgelsen for barn/forældre Rollefordeling mellem styregruppens medlemmer Planlægning af en praktisk aktivitet, såfremt observation af aktivitetsudøvelse indgår i undersøgelsen. Endvidere overvejelser om: Evt. interview af ergoterapeut, der er tilknyttet barnet vedrørende ergoterapeutens arbejdsproces Undersøgelse af barn og indsamling af data - Styregruppen Styregruppen mødes med barn og praksisergoterapeut det aftalte sted og den planlagte undersøgelse udføres og optages på video. Alternativt kan undersøgelsen planlægges udført i Living Lab på uddannelsesstedet. 12

13 Såfremt der er behov for behandling af video, foretager styregruppen dette som forberedelse til trin og udarbejder endvidere en kort præsentation af barnet samt det/de valgte undersøgelsesredskaber som placeres i lukket mapper på It s Learning Undersøgelsen præsenteres på video for det halve hold. 1.lektion: Styregruppen er ansvarlig for afvikling af den første lektion, hvor undersøgelsen, optaget på video, vises (ca. 45 min) Det halve hold deltager som observatører, og fordeler observation af undersøgelsen ud fra følgende fokuspunkter. Relevansen af de valgte undersøgelsesmetoder og redskaber Introduceres undersøgelsen og gives der relevant instruktion og vejledning til barn/forældre Udføres undersøgelsen som beskrevet i referencen? Indhentes de relevante og nødvendige data? Hvordan er den pædagogiske tilgang til barnet? Hvordan er kontakt og kommunikationen mellem studerende og barnet? Hvordan bliver principperne for klient/familie/børnecentreret praksis anvendt? Hvilke ressourcer og/eller vanskeligheder ses ved barnets udførelse af de øvelser der indgår i undersøgelsen? barnets relationer til omgivelserne? Identificere ressourcer og aktivitetsvanskeligheder hos barnet og hvordan disse kommer til udtryk i hverdagslivet, herunder aktivitetspotentiale, aktivitetsproblemer, aktivitetsbalance og aktivitetsidentitet Noter observationer og undersøgelsesresultater lektion Efter visning af den videooptagede undersøgelse får styregruppen feedback fra resten af det halve hold og en i forhold til punkterne ovenfor. Feedbacken starter med styregruppens egne refleksioner Bearbejdning af data og udarbejdelse af skriftlig opgave. De tre grupper pr. halve hold arbejder med analyse af data fra undersøgelsen og opsamlingen. Der inddrages relevant teori samt udføres litteratursøgning relateret til emnet. Indholdet i opgaven: Kort præsentation af borgeren Systematiser og analyser data med inddragelse af en ergoterapeutisk begrebsmodel. Vis hvordan de analyserede data influerer på hinanden, med udgangspunkt i den udvalgte model Der skal i analysen også indgå en vurdering af, hvordan udviklingsproblematikken har indflydelse på barnets/familiens hverdagsliv 13

14 Foretag en litteratursøgning i relation til emnet og inddrag den fundne litteratur i den skriftlige opgave Konklusion på analysen, herunder barnets ressourcer og aktivitetsproblematikker På baggrund af analysen opstilles minimum 2 aktivitetsfokuserede mål. Præciser dem ud fra SMART principperne Alle grupper får 45 min. vejledning i forbindelse med trin 2.3 Opgaven må max. fylde anslag. Opgaven skal følge: formelle krav til skriftlige opgaver ved University College Lillebælt pdf Opgave afleveres i mappe på It s Learning efter aftale med Planlægning af ergoterapeutisk intervention, formidling og feedback Vælg et af de aktivitetsfokuserede SMART mål og planlæg en ergoterapeutisk intervention Beskriv en plan (hvor, hvor ofte, hvem er involveret og hvordan) for den intervention I vil tilbyde barnet Redegør for den ergoterapeutiske rolle med inddragelse af relevante behandlingsprincipper og teori i forbindelse med den valgte intervention Læs jeres holds opgaver og forbered den skriftlige feedback med udgangspunkt i skabelon til skriftlig feedback til den gruppe I skal give feedback til 7.3 Trin 3. Formidling, feedback og refleksion Formidlingen skal indeholde en præsentation og fremlæggelse af den valgte ergoterapeutiske intervention for resten af det halve hold Formidling og feedback Formidling og feedback arrangeres efter følgende plan: Formidling og feedback Hold 1 Hold 2 25 min Formidling gruppe 1 Formidling gruppe 1 20 min Feedback fra gruppe 2 og Feedback fra gruppe 2 og 25 min Formidling gruppe 2 Formidling gruppe 2 14

15 20 min Feedback fra gruppe 3 og Feedback fra gruppe 3 og 25 min Formidling gruppe 3 Formidling gruppe 3 20 min Feedback fra gruppe 1 og Feedback fra gruppe 1 og Feedbacken fra opponentgruppen og skal både rette sig imod det skriftlige produkt og den mundtlige formidling. Feedback på det skriftlige produkt skal afleveres til gruppen efterfølgende. Tag udgangspunkt i skabelon til skriftlig feedback. Den sidste lektion anvendes til opsamling på de mundtlige formidlinger. Her diskuteres relevansen af de valgte interventioner, inddragelse af relevante teorier, præcisering af den ergoterapeutiske rolle, mm Efterrefleksion De 3 grupper færdigbearbejder opgaven med udgangspunkt i feedback og dialog fra formidlingen. Den endelige opgave lægges i et tilpasset rum på It s Learning. Grupperne laver en systematisk gennemgang af viden og erfaringer inden for emneområdet ergoterapeutisk intervention i relation til et barn med en udviklingsproblematik. Hvilken viden har jeg tilegnet mig? Hvilke færdigheder har jeg prøvet af? Hvad skal jeg arbejde videre med? Hvor er mine styrker i forhold til dette ergoterapeutiske ansvars- og interventionsområde? Hvor er mine opmærksomhedspunkter? 15

16 8 Studieopgave 2 Ergoterapi og borgerrettet kommunikation 8.1 Trin 1. Introduktion Gennemgang af studieopgave 2 - Borgerrettet kommunikation (K1) Varighed 3 uger inkl. klinisk undervisning. Opgaven er opdelt i tre trin: 1. Introduktion, 2. Arbejde med opgaven og 3. Formidling, feedback og refleksion Introduktion til studieopgave 2 Ergoterapi og borgerrettet kommunikation. Samarbejdsaftale og læringsmål (K2): Samarbejdsaftale udarbejdes ved forløbets begyndelse, og revideres løbende. Kontrakten kan indeholde: afbud til gruppen tavshedspligt grænser (hvor tæt kan vi gå på hinanden, egne ønsker, behov og lyster i forhold til at sætte grænser, snak om at flytte grænser) tryghed i gruppen (hvordan skabes det, hvad er tryghed for mig) gruppens forskellige behov og muligheder pauser/rygning/kaffe og spisning/indholdssnak i pauserne og udenomssnak udenfor pauserne Læringsmål udformes ved forløbets begyndelse og revideres løbende. Der arbejdes med læringsmålene efter følgende struktur: udform individuelle læringsmål i forhold til udvikling af egne kompetencer fremlæg læringsmålene for gruppen skriv logbog for hver dag med fokus på: Hvad har jeg lært? Hvordan har jeg arbejdet med mine læringsmål? Hvad har jeg oplevet og hvad vil jeg tænke mere over? Hvad vil jeg arbejde videre med? Og største indtryk i dag? 8.2 Trin 2. Arbejde med opgaven Kommunikationsteori og interview Oplæg om kommunikationsteorier: Aktiv lytning CMOP-E Feedback og feedbackmodel Gensvarsmodeller 16

17 Du og jeg-budskaber Den motiverende samtale åbne spørgsmål, bekræftende udsagn, reflekterende lytning (simpel refleksion og kompleks refleksion) samt opsummering Strukturen i en professionel samtale Johari Vinduet, grundtrækkende i den psykodynamiske tankegang og forsvarsmekanismer Eksemplarisk interview De teoretiske oplæg fra e afvikles på helt hold Interview og feedback Interview i grupper K2 og K4: Første interviewrunde Alle studerende skal afprøve følgende roller: interviewer, interviewperson samt observatør. Første interview er semistruktureret interview med udgangspunkt i værdier og antagelser i CMOP-E (Canadian Model of Occupational Performance - Engagement), samt værdier og antagelser i den motiverende samtale. Der er her fokus på at få et indblik i interviewpersonens liv, for dernæst at fokusere på og gå i dybden med et udviklingsområde, og forandringsønsker. Interviewguiden (CMOP-E) kan hentes på Itslearning, som optakt til interviewet. Som forberedelse til interviewet skal I sætte jer grundigt ind i CMOP-E, interviewguide samt den motiverende samtale. Derefter skal I selvstændigt tage stilling til, hvordan netop I vil tilrettelægge interviewet. I skal optage interviewet, så I har mulighed for at efterbearbejde dette. Husk elektronisk udstyr kan lånes på biblioteket. Efter interviewet skal interviewer og interviewpersonen høre lydfilen med interviewet igennem med henblik på at tilegne sig et overblik over, hvilke temaer der har været i spil, og hvad der kunne være relevant at snakke videre om. Dernæst kan der lyttes efter interaktionen mellem interviewer og interviewperson (reflektere over anvendte kommunikationsteorier, virksomme/ikke virksomme spørgsmål, stemmeleje mm.) Planlægning af 2. samtale. Anden interviewrunde: Andet interview tager udgangspunkt i et eller flere udvalgte temaer fra den første samtale. Emner som interviewpersonen gerne vil udforske nærmere, udvikle, forandre og evt. arbejde videre med. Intervieweren arbejder klientcentret og spørger til de temaer, som interviewpersonen finder relevant at gå i dybden med. I den anden samtale har intervieweren fokus på anvendelse af kommunikationsteorierne i samtalesituationen, samt løbende justering af læringsmål. Snak eventuelt om mulige strategier til at arbejde videre med læringsmålene. 17

18 Efter interviewet skal interviewer høre lydfilen med interviewet igennem med fokus på kontrakt, fremme forandringsudsagn og interaktionen mellem interviewer og interviewpersonen (reflektere over anvendte kommunikationsteorier, virksomme/ikke virksomme spørgsmål, stemmeleje mm.) Interviewene afvikles i grupper af 5-6 studerende. Grupperne modtager feedback fra 3 efter udleveret feedback skema. 8.3 Trin 3. Formidling, feedback, refleksion, selvmonitorering og evaluering Refleksion over læringsmål og gruppeproces K2 og K Indhold i studiedagen Alle studerende skal arbejde med selvmonitorering af egne kommunikative kompetencer. Redskabet er tilgængeligt på ItsLearning, - og alle skal monitorere sig selv 2 gange, svarende til de 2 interviewrunder. Dertil skal materialet om Individuel refleksion og evaluering udfyldes. Dette materiale er ligeledes tilgængeligt på ItsLearning. Det er vigtigt, at begge materialer medbringes til den fælles opsamling, som er placeret i forløbets sidste dag Dialog i grupper - 2 lektioner pr. gruppe (K4): Dialogen foregår i grupper med deltagelse af, som deltager aktivt. Dialogen omhandler: Alle studerende fremlægger deres selvmonitoreringsskema med tilhørende refleksioner Formidling af individuelle refleksioner over egen læring. Herunder egne ressourcer og udviklingspotentialer. Status på gruppearbejdet. Hvordan har gruppen fungeret? Hvad har jeg/i bidraget med? Læringsmål knyttet til klinisk undervisning 9 Studieopgave 3 Ergoterapi og somatik Opgave i det ergoterapeutiske ansvars- og interventionsområde relateret til somatik Varighed ca. 4 uger Opgaven er opdelt i tre trin: 1. introduktion, 2. Arbejde med opgaven, 3. Formidling, feedback og refleksion 18

19 9.1 Trin 1. Introduktion Introduktion til studieopgave 3 Ergoterapi og somatik Gennemgang af opgaven ergoterapi og somatik (opgaven struktureres efter arbejdsprocesmodellen CPPF og en valgfri begrebsmodel) Læringsmål og samarbejdsaftale Samarbejdsaftalerne udarbejdes med udgangspunkt i den udleverede skabelon Der formuleres fælles faglige mål, som er retningsvisende for gruppens arbejde Hver studerende udarbejder personlige læringsmål De personlige læringsmålene skal fremlægges for gruppen 9.2 Trin 2. Arbejde med opgaven Forberede undersøgelse (halve hold) (tre grupper) Holdet får udleveret henvisningsårsag og journalnotater på videocase og forbereder sig på relevante undersøgelser teoretisk og i Living lab. på uddannelsesstedet. Forberedelsen indeholder overvejelser om: Undersøgelse af aktivitet og deltagelse (Fx hvordan påvirker skaden/sygdommen hverdagen?) udvælg og begrund valg af undersøgelsesmetoder og redskab/-er og angiv i stikord hvordan undersøgelsen tilrettelægges. Undersøgelse af kropsfunktion (målinger, inspektion og palpation, der dokumenterer skaden/sygdommen) udvælg og begrund valg af undersøgelseselementer, planlæg og afprøv undersøgelsen/- erne. Pædagogiske overvejelser af setting, borgerens og egne udgangs- og arbejdsstillinger samt kontakt til og kommunikation med borgeren (Fx hvordan indrettes rummet til undersøgelsen, hvilke rekvisitter skal være til rådighed) Undersøgelse af borger og indsamling af data Data udledes fra videocase og udleverede undersøgelsesresultater. Løbende introduktion til videocasens fire dele, som viser ergoterapeutens undersøgelse af borger. Undervejs i undersøgelsen reflekteres i grupper og vejleder gennem forløbet. Hver gruppe reflekterer over undersøgelsen på video, sammenholder de på videoen valgte undersøgelser med gruppens overvejelser fra forberedelsen af undersøgelsen. vurder relevansen af de valgte undersøgelsesredskaber og metoder til undersøgelse af aktivitet og deltagelse, hvilke oplysninger har I fået og hvilke savner I, og begrund? vurder relevansen af de valgte undersøgelsesredskaber og metoder til undersøgelse af kropsfunktioner, hvilke oplysninger har I fået og hvilke savner I, og begrund? hvordan var kontakten til og kommunikationen mellem ergoterapeuten og borgeren, hvordan blev principperne for klientcentreret praksis anvendt? 19

20 pædagogiske overvejelser af setting, borgerens og ergoterapeutens udgangs- og arbejdsstillinger Bearbejdning af data og planlægge ergoterapeutisk intervention Bearbejdning af data: Udvalgte data fra ergoterapeuten, som foretager undersøgelsen på video, og egne data systematiseres (forarbejde til analysen og indgår ikke i de 5000 anslag, kan lægges ved som bilag) Data analyseres med inddragelse af relevant teori Der skal i analysen indgå en vurdering af hvilke anatomiske strukturer (eks. knogler, muskler, nerver og kredsløb), der er påvirket af skaden Konkluder og beskriv årsagen til borgerens aktivitetsproblemer og problemer med aktivitetsudførelse Aflever jeres analyse i ItsLearning mappe. Analysen må fylde 5000 anslag Feedback på bearbejdning af data Giv skriftlige kommentarer på en anden gruppes analyse ud fra refleksionsspørgsmål (se formidlingsplan) Underviser giver skriftlig feedback og vejledning Planlægning af ergoterapeutisk intervention Opstil minimum 1 aktivitetsfokuseret mål, skriv det/dem i forhold til SMART principperne Læg en plan (hvor, hvor ofte, hvem er involveret og hvordan) for den intervention I vil tilbyde borgeren Beskriv en behandlingsseance i stikord og begrund de enkelte dele teoretisk (der skal indgå mindst en aktivitet/opgave, hvor behandlingsprincipper for optræning af ledbevægelighed, muskel arbejde, ødem m.v. er inddraget) Afprøv behandlingsseancen i LivingLab Der inddrages relevant teori samt udføres litteratursøgning relateret til emnet Udarbejdelse af skriftlig opgave Opgaven skal være struktureret efter den ergoterapeutiske arbejdsproces model CPPF og indeholde: Kort indledning (vejledende 5-8 linjer) Kvalificering af tidligere konklusion på analysen, herunder årsagen til borgerens aktivitetsproblemer og problemer med aktivitetsudførelse Præsentation af mål og plan 20

21 Beskrive den aktivitetsbaserede del af jeres behandlingsseance og begrund teoretisk med behandlingsprincipper (f.eks. for optræning af ledbevægelighed, muskel arbejde, ødem) Foretag en litteratursøgning i relation til emnet og inddrag den fundne litteratur i den skriftlige opgave Opgaven må max. fylde anslag. Opgaven skal følge: formelle krav til skriftlige opgaver ved University College Lillebælt pdf Opgave afleveres i mappe på ItsLearning efter aftale med. 9.3 Trin 3. Formidling, feedback og refleksion Planlægning af formidling og feedback Den enkelte gruppe kvalificerer det skriftlige oplæg med en uddybende mundtlig formidling. Planlæg den praktiske formidling Planlæg jeres feedback på anden gruppes skriftlige opgave Formidling og feedback Grupperne mødes på de halve hold og har læst hinandens opgaver med henblik på at give hinanden konstruktiv feedback. Formidling og feedback arrangeres efter følgende plan: Formidling og feedback Hold 1 Hold 2 25 min Formidling gruppe 1 Formidling gruppe 1 20 min Feedback fra gruppe 2 og Feedback fra gruppe 2 og 25 min Formidling gruppe 2 Formidling gruppe 2 20 min Feedback fra gruppe 3 og Feedback fra gruppe 3 og 25 min Formidling gruppe 3 Formidling gruppe 3 20 min Feedback fra gruppe 1 og Feedback fra gruppe 1 og 21

22 9.3.3 Efterrefleksion De 3 grupper færdigbearbejder opgaven med udgangspunkt i feedback og dialog fra formidlingen. Den endelige opgave lægges i et tilpasset rum på ItsLearning. Grupperne laver en systematisk gennemgang af viden og erfaringer inden for emneområdet ergoterapeutisk intervention i relation til en borger med en somatisk problemstilling. Hvilken viden har jeg tilegnet mig? Hvilke færdigheder har jeg prøvet af? Hvad skal jeg arbejde videre med? Hvor er mine styrker i forhold til dette ergoterapeutiske ansvars- og interventionsområde? Hvor er mine opmærksomhedspunkter? 10 Studieopgave 4 Ergoterapi og psykiatri 10.1 Trin 1. Introduktion Opgave i det ergoterapeutiske ansvars- og interventionsområde relateret til psykiatri. Varighed ca. 4 uger. Opgaven er opdelt i tre trin: 1. introduktion, 2. Arbejde med opgaven, 3. Formidling, feedback og refleksion Introduktion til studieopgave 4 ergoterapi og psykiatri. Gennemgang af opgaven ergoterapi og psykiatri Opgaven struktureres efter en valgfri arbejdsprocesmodellen og en valgfri begrebsmodel Læringsmål og samarbejdsaftale Samarbejdsaftalerne udarbejdes med udgangspunkt i den udleverede skabelon Der formuleres fælles faglige mål, som er retningsvisende for gruppens arbejde Hver studerende udarbejder personlige læringsmål De personlige læringsmålene skal fremlægges for gruppen 10.2 Trin 2 Arbejde med opgaven Forberede undersøgelse (styregruppe) (halve hold) Det halve hold får udleveret en case med en beskrivelse af en borger med en personlighedsforstyrrelse. Styregruppen forbereder mødet med og undersøgelsen af borgeren, og kan inddrage det halve hold efter behov. I undersøgelsen skal styregruppen 22

23 gøre brug af relevant teoretisk viden og forberede sig på at omsætte det til færdigheder i undersøgelsessituationen. Inden mødet med borgeren forbereder styregruppen: Læs om den specifikke lidelse Læsning af case (de studerende modtager en case beskrivelse), hvor der videregives oplysninger om helbredstilstand, aktivitet og deltagelse og omgivelserne. Overvej, hvilke eventuelle konsekvenser denne lidelse har for aktivitets- og deltagelsesniveau med henblik på at udvælge og planlægge undersøgelsen Fx Hvordan kommer sygdommen til udtryk? Hvordan påvirker sygdommen hverdagen - Aktivitetspotentialer og aktivitetsproblemer, aktivitetsbalancen og aktivitetsidentiteten? Valg af undersøgelsesmetode og -redskab (aktivitets- og/eller kropsniveau) Pædagogiske overvejelser om setting, kontakt og kommunikation Fx Hvordan indrettes rummet til undersøgelsen? Hvordan tager I imod borgeren? Hvordan præsenterer I jer selv? Hvordan præsenterer I formålet med undersøgelsen? Rollefordeling mellem styregruppens medlemmer. Planlægning af en praktisk aktivitet, så observation af aktivitetsudøvelse indgår i undersøgelsen Undersøgelse af borger og indsamling af data 1. lektion Den planlagte undersøgelse udføres på halve hold i Living Lab af styregruppen. Undersøgelsen livestreames til øvrige studerende og via oneway screen i tilstødende lokale. Styregruppen er ansvarlig for afvikling af den første lektion, svarende til undersøgelsen af borgeren (ca. 45 min). Det halve hold deltager som observatører, og fordeler observationer ud fra følgende fokuspunkter: Var de valgte undersøgelsesmetoder og -redskaber relevante, ift. borgerens diagnose og problematikker? Blev undersøgelserne udført som foreskrevet i referencerne? Blev der givet tilstrækkelig instruktion og vejledning til borgeren i forhold til udførelsen af undersøgelsen? Blev formålet med undersøgelsen nået? Hvordan virkede settingen? Hvordan var kontakten mellem de studerende og borgeren? Hvordan fungerede samtale/kontakt med borgeren under udførelse af undersøgelsen? 23

24 Hvordan blev principperne for klientcentreret praksis anvendt? Fik borgeren mulighed for at udfolde sine perspektiver? Fik borgeren mulighed for at fortælle om det, som er betydningsfuldt for borgeren? Hvilke symptomer lagde du mærke til? Hvordan påvirker sygdommen borgerens aktivitets- og deltagelsesniveau? Fx Hvordan kommer sygdommen til udtryk? Hvordan påvirker sygdommen hverdagen; herunder aktivitetspotentialer og aktivitetsproblemer, aktivitetsbalancen og aktivitetsidentiteten? Hvilke drømme, ønsker og tanker havde borgeren om fremtiden? Notér observationer og øvrige undersøgelsesresultater lektion Efter udførelsen af undersøgelsen får styregruppen feedback fra resten af det halve hold og en i forhold til punkterne ovenfor. Feedbacken starter med styregruppens egne refleksioner Bearbejdning af data og udarbejdelse af skriftlig opgave. De tre grupper pr. halve hold arbejder med analyse af data fra undersøgelsen og opsamlingen. Der inddrages relevant teori samt udføres litteratursøgning relateret til emnet. Indholdet i opgaven: Kort præsentation af borgeren Systematiser og analyser data med inddragelse af en ergoterapeutisk begrebsmodel. Vis hvordan de analyserede data influerer på hinanden, med udgangspunkt i den udvalgte model Der skal i analysen også indgå en vurdering af, hvordan selve lidelsen påvirker personens hverdagsliv Analyser personens jeg-struktur og vurder placering på det terapeutiske kontinuum Foretag en litteratursøgning i relation til emnet og inddrag den fundne litteratur i den skriftlige opgave Konklusion på analysen, herunder borgerens ressourcer og aktivitetsproblematikker På baggrund af analysen opstilles aktivitetsfokuserede mål. Præciser dem ud fra SMART principperne Alle grupper får 45 min. vejledning i forbindelse med trin 2.3 Opgaven må max. fylde anslag. Opgaven skal følge: formelle krav til skriftlige opgaver ved University College Lillebælt pdf 24

25 Opgave afleveres i mappe på ItsLearning efter aftale med Planlægning af ergoterapeutisk intervention, formidling og feedback Vælg et af de aktivitetsfokuserede SMART mål og planlæg en ergoterapeutisk intervention Beskriv en plan (hvor, hvor ofte, hvem er involveret og hvordan) for den intervention I vil tilbyde borgeren. Redegør for den ergoterapeutiske rolle med inddragelse af relevante behandlingsprincipper (incl. jegstøttende/jegstyrkende principper) og teori i forbindelse med den valgte intervention. Læs jeres holds opgaver og forbered den skriftlige feedback med udgangspunkt i skabelon til skriftlig feedback til den gruppe I skal give feedback til Trin 3. Formidling, feedback og refleksion Formidlingen skal indeholde: Præsenter og fremlæg den valgte ergoterapeutiske intervention for resten af det halve hold Formidling og feedback Formidling og feedback arrangeres efter følgende plan: Formidling og feedback Hold 1 Hold 2 25 min Formidling gruppe 1 Formidling gruppe 1 20 min Feedback fra gruppe 2 og Feedback fra gruppe 2 og 25 min Formidling gruppe 2 Formidling gruppe 2 20 min Feedback fra gruppe 3 og Feedback fra gruppe 3 og 25 min Formidling gruppe 3 Formidling gruppe 3 20 min Feedback fra gruppe 1 og Feedback fra gruppe 1 og Feedbacken fra opponentgruppen og skal både rette sig imod det skriftlige produkt og den mundtlige formidling. Feedback på det skriftlige produkt skal afleveres til gruppen efterfølgende. Tag udgangspunkt i skabelon til skriftlig feedback. 25

26 Den sidste lektion anvendes til opsamling på de mundtlige formidlinger. Her diskuteres relevansen af de valgte interventioner, inddragelse af relevante teorier, præcisering af den ergoterapeutiske rolle, mm Efterrefleksion De 3 grupper færdigbearbejder opgaven med udgangspunkt i feedback og dialog fra formidlingen. Den endelige opgave lægges i et tilpasset rum på ItsLearning. Grupperne laver en systematisk gennemgang af viden og erfaringer inden for emneområdet ergoterapeutisk intervention i relation til borger med en psykiatrisk problemstilling Hvilken viden har jeg tilegnet mig? Hvilke færdigheder har jeg prøvet af? Hvad skal jeg arbejde videre med? Hvor er mine styrker i forhold til dette ergoterapeutiske ansvars- og interventionsområde? Hvor er mine opmærksomhedspunkter? 11 Klinisk undervisning/praktik 3 dag i 9.studieuge og 5 dage i 10. studieuge svarende til 2,4 ECTS relateret til sundhedsvidenskabelige og humanvidenskabelige fag Mål for læringsudbyttet Viden V 8. Kan forklare etiske problemstillinger V 10. Kan beskrive kommunikationsteorier og -metoder og forklare den kommunikative betydning i forhold til dialog og relations skabelse V 12. Kan forklare egen professionsudøvelse samt egen professions opgaver og ansvarsområder Færdigheder F 1. Kan vurdere samspillet mellem menneske, aktivitet og omgivelser til fremme af menneskers deltagelse i hverdagslivets aktiviteter med henblik på at optimere sundhed og livskvalitet, 26

27 F 5. Kan i samarbejde med borger og patient begrunde aktivitetsbehov i relation til sundhed og livskvalitet og redegøre for indsatser, der understøtter og udvikler borgers og patients ressourcer og mestring af aktivitet og deltagelse, Kompetencer K 7. Kan identificere og formulere egne læringsbehov Indholdskomponenter Følge ergoterapeuter i deres arbejde, observere og reflektere over kommunikationen med borger, pårørende, samarbejdspartnere m.v. Tildeles at varetage afgrænsede opgaver i den ergoterapeutiske intervention f.eks. interview om emne, aftale om observation af opgave/aktivitet, den studerende har fokus på egen kommunikation med borgerne. tage kontakt til personale og borgere og være reflekterende over egne kommunikationsteknikker 11.3 Studieaktiviteter Studieaktiviteter herunder opgaver der skal udføres i den kliniske undervisningsperiode, med det formål at koble teori og praksis. Den kliniske finder en egnet situation, hvor den studerende ud fra aftalt ramme kommunikere med en patient/borger. Den studerende beskriver udpluk af kommunikationen og de handlinger, der er foretaget ved etablering, vedligeholdelse og afslutning af den ergoterapeutiske kontakt med pt./borger. Beskrivelsen er på max.3000 anslag og stikord til beskrivelsen Kort beskrivelse af kontekst og formål med mødet Beskriv den kommunikation du har haft med borgeren evt. med citater af det, der siges i samtalen Reflekter over samtalen ved anvendelse af reference, som relaterer til en teoretisk forståelse på reaktionerne i samtalen (åbne eller lukkede spørgsmål, gensvarsmodeller m.v.) Reflekter over kontakten i forløbet Den kliniske giver mundtlig feedback på den anvendte og beskrevne kommunikation Pædagogisk tilrettelæggelse. Før klinisk undervisning har de studerende modtaget undervisning i kommunikationsteori og kommunikationsteknikker i opgave 2 Borgerrettet kommunikation. De har reflekteret 27

28 over læringsmål relateret til kommunikation fra klinisk undervisning i 1.semester og har i opgave 2 formuleret læringsmål, som er formidlet for studerende og. Efter klinisk undervisning formidler de studerende til medstuderende deres erfaringer med kommunikation og den kommunikative betydning i forhold til dialog og relations skabelse. De studerende anvender deres feedback og refleksioner over den anvendte kommunikationen i praksis og kommunikationen relateres til i faserne i en ergoterapeutisk arbejdsproces. I opgave 3 Ergoterapi og somatik indenfor ortopædkirurgiske problemstillinger og opgave 4 Ergoterapi og psykiatri indenfor personlighedsforstyrrelser og angst inddrages eksempler fra de studerendes kliniske undervisning Praktisk tilrettelæggelse: De studerende er i klinisk undervisning svarende til fuldtid 40 timer og er til stede på det kliniske undervisningssted minimum 30 timer pr. uge. Deltagelse dokumenteres i praktikportalen af den kliniske. Ved mindre en 90 % deltagelse kontakter den kliniske uddannelseschef eller praksiskoordinator for aftale om godkendelse af forløbet Eventuelle forudsætninger for prøven ingen. Godkendelse af 2.semester kræver godkendelse af deltagelse i klinisk undervisning Eventuelle forudsætninger for prøven 12 Retningslinjer for Ekstern prøve som afslutning på 2. semester Menneske, aktivitet og omgivelser 12.1 Forudsætninger for prøven Første studieårs eksamener (1. og 2. semester) skal være bestået for at kunne gå i klinisk undervisning på 4. semester. Alle eksamener skal være bestået før bacheloreksamen. Skal have afleveret bevægelsesanalyse i anatomi. Godkendelse af TværSund er en forudsætning for deltagelse i prøven på 2.semester Tilmelding til prøven Begyndelse på et uddannelseselement, semester mv. er samtidig tilmelding til de tilhørende prøver. Ved tilmelding bruges en prøvegang, jf. 6, stk. 3. Dette gælder dog ikke, hvor den studerende bliver forhindret i at deltage i prøven på grund af dokumenteret sygdom og barsel. 28

29 Prøvereglementet er et supplement til prøvebekendtgørelsen1, og fastlægger en række af de generelle regler der gælder for prøver ved de 5 sundhedsuddannelser i UCL. I de respektive studieordninger er formålet med prøverne beskrevet, og der er en oversigt over hvilke prøver der er internt bedømt og eksternt bedømt med en censor, samt om prøverne er teoretiske, kliniske eller teoretisk/kliniske. % pdf 12.3 Prøvens udstrækning og form Den eksterne prøve er individuel og er placeret i slutningen af 2. semester. Prøven er en ekstern mundtlig prøve. Prøven strækker sig over 3 dage Bedømmelse af læringsudbyttet Se punkt 2. Mål for læringsudbyttet Overordnet gælder, at for at opnå karakteren 12 skal den studerende udtømmende demonstrere opfyldelse af mål for læringsudbyttet med ingen eller få uvæsentlige mangler. For at opnå karakteren 02, skal den studerende i netop acceptabel grad demonstrere opfyldelse af mål for læringsudbyttet Indhold og fremgangsmåde ved prøven De studerende får to dage før den mundtlige eksamination tildelt emneområdet fra opgave 1, 3 eller 4 med inddragelse af opgave 2 som grundlag for den mundtlige eksamination. Fordelingen sker ved lodtrækning og fordeles ligeligt mellem opgaverne. Den mundtlige eksamination afvikles uden brug af hjælpemidler. Den eksterne prøve strækker sig over 3 dage; 2 dages forberedelse og 1 dag med mundtlig eksamination: 1. dag - Udtrækning af emneområde, samt forberedelse 2. dag - Forberedelse 3. dag - Afvikling af mundtlig eksamination Den mundtlige eksamination: Der er 20 minutters eksamination pr. studerende: 5 minutter, hvor den studerende formidler et forberedt oplæg/uddybning på baggrund af udtrukket emneområde - opgave 1, 3 eller 4. 29

30 15 minutter, hvor eksaminator med udgangspunkt i det udtrukne emneområde stiller spørgsmål relateret til mål for læringsudbytte, emner og litteratur i semesterbeskrivelsen for 2. semester. Herefter er der 10 minutters votering og feedback. Prøven dækker læringsudbyttet og de fag og det pensum som er angivet i semesterplanen for 2. semester. De relaterede fag (psykologi, pædagogik, sociologi, sygdomslære, videnskabsteori, anatomi og fysiologi) inddrages i prøven. Prøven dækker 30 ECTS. Prøven bedømmes ud fra 7-trins skalaen. Bedømmelsesgrundlaget udgøres af prøvespørgsmåls besvarelserne og de dertil knyttede mål for læringsudbyttet. De studerende får to dage før prøven tildelt emne fra opgave 1, 3 eller 4 som forberedelse til den mundtlige eksamination. Der kan stilles spørgsmål til hele semestrets pensum. De studerende eksamineres individuelt. Eksaminationen afholdes af 1 og en censor. Der gives individuel mundtlig feedback i forlængelse af den mundtlige eksamination Formelle krav Derudover henvises til Prøvereglement ved UCL for de 5 Sundhedsuddannelser for Studieordningerne fra 2008 og frem % pdf 12.7 Reeksamination Der henvises til eksamensplan på It s Learning. 30