KAN UFORMELLE LÆREMILJØER BRUGES SOM LÆREMIDLER I NATURFAG? Af: Trine Hyllested// UNGE PÆDAGOGER // Nr Side 65
|
|
- Ludvig Lorentzen
- 8 år siden
- Visninger:
Transkript
1 KAN UFORMELLE LÆREMILJØER BRUGES SOM LÆREMIDLER I NATURFAG? Af: Trine Hyllested// UNGE PÆDAGOGER // Nr Side 65
2 Med udgangspunkt i et udviklingsarbejde om læremidler diskuteres, om et såkaldt uformelt læremiljø som Danfoss Universe Oplevelsespark kan bruges som læremiddel i naturfag i folkeskolen. Artiklen kommer ind på, hvilke kriterier man kan bruge til at udvælge læremidler, hvad det vil sige at lære, og hvad formålet med naturfag i folkeskolen er. I forlængelse heraf diskuteres, hvad et læremiddel i naturfag kan være. En afgørende præmis for undervisningen i folkeskolen er dens formelle forankring i folkeskoleloven. Artiklen tager derfor afstand fra betegnelsen uformelle læremiljøer og betegner dem som eksterne læremiljøer. Artiklen konkluderer, at et læremiddel i naturfag er det, læreren gør til et læremiddel. God uddannelse af lærerne er derfor væsentlig for, om og hvordan de eksterne læremiljøer bliver brugt som læremidler i naturfag. Denne artikel er skrevet på baggrund af et udviklingsarbejde, Læremidler om Læremidler, under Det nationale Videnscenter om læremidler Udviklingsarbejdet blev foretaget i studieåret 2008/2009 og var betalt af Undervisningsministeriet. Vi var 27 lærerseminarielærere fra UC Sjælland, UC Syddanmark og UC Lillebælt med baggrunde i hele lærerseminariets fagrække. Vi arbejdede med udvikling af en didaktik om læremidler og fungerede i grupper af to til tre seminarielærere, som arbejdede med hver deres særlige fagområde. Formålet med gruppernes arbejde var at analysere folkeskolens læreplaner, udvalgte læremidler og brug af disse læremidler i den praktiske folkeskolevirkelighed. I vores gruppe besluttede vi os for at arbejde med fagene biologi, geografi, fysik-kemi og natur/teknik som et samlet område: naturfag. Vi arbejdede med at analysere forskellige typer af naturfaglige læremidler: bøger, digitale materialer og uformelle læringsmiljøer. Sigtet er at udgive lærebogsmateriale med lærerseminariernes og folkeskolens lærere som primær målgruppe. I naturfagsgruppen er vores arbejde endnu ikke afsluttet, men jeg vil her give et indtryk af det ved at beskrive mit arbejde med et såkaldt uformelt læremiljø. // Danfoss Universe Oplevelsespark som et læremiddel i naturfag Danfoss Universe Oplevelsespark (DUO) kan som læremiddel i folkeskolesammenhænge sidestilles med et museum dog uden museernes særkende og arvesølv: genstandsregistrering og forskning i genstandene. Danfoss Universe Oplevelsespark er ifølge udviklingschef Peter Jyde Andreassen (2009) primært et tilbud til børnefamilier. Skoler kan bruge parken til undervisning, hvis de vil. Dette betyder, at børnene kan komme i parken med forskellige roller, dels som frivillig med forældre og dels som værnepligtig med skolen (betegnelserne er lånt fra Hudson 1993 i Hyllested 2007: 57). For eleverne er det den samme fysiske kontekst, men formålet er forskelligt. Børnene kan selvfølgelig også lære noget, når de er i DUO med deres forældre, Side 66 // UNGE PÆDAGOGER // Nr
3 men når de kommer med skolen, kommer de som en del af en formel kontekst med en forhåndsbestemt intention. Skolens rolle i samfundet er formelt bestemt, og undervisningen skal leve op til folkeskolens formålsparagraf og Fælles Måls beskrivelser af det lovpligtige stof. Eleverne er ikke frivillige, og lærerne får løn for at arbejde. Der er derfor, efter min opfattelse, ikke noget uformelt over skolers besøg i DUO. I min optik sender det forkerte og upræcise signaler, når man kalder disse miljøer for uformelle læremiljøer i skolesammenhæng. Det at opbygge og vedligeholde et skolesystem handler jo om at skabe formelle rammer, der kan stimulere elevernes læring. Der er en intention om at skabe mulighed for læreprocesser. Jeg har derfor valgt at betegne disse miljøer uden for skolens fysiske rammer som eksterne læremiljøer (Hyllested 2009a). De typer af eksterne læremiljøer, der tilbydes skolen, er et produkt af det samfund, den er en del af. De første professionelle eksterne læremiljøer opstod omkring 1960, og deres antal er voksende. Dette fænomen er tolket som et udtryk for det moderne samfund i relation til Giddens (Hyllested 2007). Mange af miljøerne er en del af oplevelsesøkonomien. DUO er et eksempel på et sådant professionaliseret, kommercielt oplevelsesmiljø. For en lærer kan et spørgsmål være, om dette eksterne læremiljø kan skabe læreprocesser. Kan stedet gøre den forskel, der ændrer elevernes forståelse af netop det fænomen, man vil undervise i? Hvad skal der til for at ændre elevernes forståelse? Ved besøget på DUO med klassen opstår der helt sikkert ikke intenderede og mere uformelle læreprocesser, men det, vi arbejder mod i skolen, er bevidst at skabe rammer for de formelt intenderede læreprocesser (Hyllested 2009b). Et andet væsentligt spørgsmål at være opmærksom på er, at DUO har et kommercielt budskab. Som Jørgen Mads Clausen udtaler på hjemmesiden om formålet med Danfoss Universe: Desuden skal det være med til at brande Danfoss. Alle vegne, hvor eleverne færdes, bombarderes de med kommercielle budskaber i reklamer på tv, i tilbudshæfterne fra supermarkedet og ikke mindst på internettet. Det er et vilkår i vores samfund. Læreres og forældres opgave må være at lære børnene at begå sig i dette bombardement. Det kræver derfor noget særligt af en lærers rolle, når hun/han bruger et læremiddel med et kommercielt budskab. Det er selvfølgelig aldrig lærerens valg alene, der påvirker, for eleven har forforståelser og forventninger. Jeg påpeger blot, at lærerens bevidste brug og intention med besøget på et sted med et kommercielt brand har en betydning. // Hvorfor bruge Danfoss Universe Oplevelsespark i skolesammenhænge? Jeg har først brugt en dag på at observere forskellige klassers besøg på DUO og foretaget ustrukturerede interview med deres lærere. Derefter fik jeg mulighed for en dag grundigt at følge og interviewe en lærer, der havde brugt DUO som en del af natur/teknikundervisningen. I min første observation på DUO så jeg størstedelen af eleverne løbe impulsivt rundt, prøve og trykke på knapper, både sammen og hver for sig. Parken er præget af mulighed for rigtig mange forskellige påvirkninger som lys, lyd, lugt og andre sansemæssige påvirkninger. Det er et bombardement af komplekse indtryk. De lærere, jeg talte med, havde meget forskellige måder at bruge parken med deres elever. Flere gav eleverne fri mulighed for selv at opsøge de opstillinger, de ville. Den lærer, jeg senere interviewede mere grundigt, havde bedt eleverne opsøge nogle bestemte opstillinger og svare på bestemte spørgsmål, foruden at han havde givet dem mulighed for en mere frivillig brug af parken. Jeg har været specielt optaget af brugen af opstillingen Arkimedes skrue i DUO (billede). Arkimedes skrue er et redskab, der løfter vand fra en lavere til en højere højde. Den kan drives både manuelt og maskinelt og bruges stadig i hele verden. Mit fokus skyldes, at jeg selv har arbejdet meget med denne skrue i min PD- undervisning af naturfagsvejledere og almindelige studerende på lærerseminariet. Jeg har i min undervisning på seminariet brugt en konstruktion af skruen som et eksempel på et åbent, kreativt og innovativt forsøg, hvor de studerende gennem at bygge skruen var nødt til at eksperimentere sig meget frem. Her i parken så jeg den store, færdigbyggede Arkimedes skrue brugt som en færdigkonstrueret aktivitet, // UNGE PÆDAGOGER // Nr Side 67
4 børnene lige afprøvede, fik til at virke og derefter forlod for at kaste sig over en ny opstilling. De drejede lidt på rattet og løb videre. Nogle fik slet ikke vand op. Andre børn brugte den med stor energi og i længere tid, man skulle nemlig bruge rattet længe, før vandet kom. Arkimedes skrue på Danfoss Universe er flot og kæmpe stor og kan løfte meget mere vand, end vores hjemmebyggede skrue i fysiklokalet kunne. Men i min optik gav dette at dreje på rattet ikke den samme erkendelsesproces om hældning, vandhøjde og skruens funktion som at stå i fysiklokalet og bakse med en spand, en vandslange, et kosteskaft og ståltråd til at binde slangen fast med. Vi fik masser af vand ud på gulvet og i skoene, hvis vi ikke holdt nøje øje med hældning og forløb og var forsigtige nok. Der er selvfølgelig intet til hinder for at gøre begge dele, først starte derhjemme og derefter tage herned og se den i endnu større format eller gøre det omvendt. Jeg har også udpeget Arkimedes skrue på et svensk kraftværk, hvor jeg så den i brug. I min optik må hovedspørgsmålet for en lærer hele tiden være, hvorfor jeg vil bruge dette læremiddel, og hvordan jeg vil bruge det. Jeg spurgte en lærer, som jeg fik kontakt med gennem udviklingsarbejdet, om, hvorfor han brugte DUO. Han svarede mig, at han jo ikke kunne konkurrere med en 15 meter høj vandstråle, som gejseren i den Blå Kube kunne lave. Det kunne man ikke lave hjemme i fysiklokalet med damptryk eller noget. Jeg er konstant nysgerrig på, hvordan disse ekskursioner kan tilgodese de krav, som folkeskoleloven stiller, og da jeg derfor spurgte om, hvilke faglige budskaber eleverne fik ud af at besøge DUO, svarede han: Det er ikke lige præcis det faglige, men de får en oplevelse af en større helhed, de skal tænke anderledes løse anderledes opgaver, Jeg vil prøve at sætte eleverne i en situation, hvor det er, at eleven får nogle indtryk, et eller andet minde, som de gemmer på. Min efterfølgende analyse og diskussion af dette udsagn gav stof til eftertanke. Bliver besøget på DUO så reelt et middel til at lære, eller bliver det et mål i sig selv at besøge parken? Det spørgsmål fik jeg dog ikke stillet læreren efterfølgende. Den lærer, jeg fulgte, efterbearbejdede turen med sine elever ved at lave plancher om turen. Mange børn gav udtryk for følelsesmæssigt og oplevelsesmæssigt at have haft en god dag på Danfoss Universe. De havde fået et minde, de kunne gemme på. I forhold til fagligt indhold var de materialer, de fremstillede efterfølgende, meget forskellige i deres udtryk. De viste en meget varieret buket af indtryk, som ikke umiddelbart kunne fortolkes ind i en bestemt faglig læringsramme. Nogle elever havde klare, men meget forskellige faglige budskaber, andre gav udtryk for, at de havde haft en god oplevelse og været sammen med nogle bestemte kammerater. Besøget havde skabt nogle meget forskelligartede plancher, som det var svært at fællesgøre og svært at sætte direkte i relation til formålet for natur/teknik. Spørgsmålet er, om deres faglige undersøgelser kunne have været mere fokuserede, og om man kunne have reduceret kompleksiteten til et udvalgt fagligt budskab, både gennem opgaverne og gennem efterbearbejdningen. Med andre ord: kunne man have udvalgt mere præcist, hvordan man ville bruge DUO som et fagligt læremiddel? Dette fik jeg heller ikke diskuteret efterfølgende med læreren inden for den tidsramme, jeg havde. // Et brugbart redskab til at udvælge læremidler med I vores udviklingsgruppe har vi med stor nytte anvendt Frede V. Nielsens overordnede didaktiske grundkriterier til at pege på, hvordan man kan udvælge et læremiddel, beskrive hvad det er for et læremiddel, og hvordan det kunne bruges. Frede V. Nielsen har foreslået fire udvælgelseskriterier til at fokusere på undervisningens udgangspunkt og dermed prøve at få opfyldt sine intentioner med undervisningen. Jeg har beskrevet dem her med udgangspunkt i Nielsen (2004): 1. Basisfaget 2. Eleven og elevens livsverden 3. Samfundsmæssige spørgsmål 4. Eksistentielle spørgsmål. Principielt kan man bruge disse fire grundkriterier til at vælge sit læremiddel med. Hvis man ser på mit eksempel med at bruge Arkimedes skrue som læremiddel, kunne man have forskellige argumenter for at arbejde Side 68 // UNGE PÆDAGOGER // Nr
5 med Arkimedes skrue i en undervisningssituation: Jeg vælger at arbejde med Arkimedes skrue, fordi jeg vil vise:»»kriterium 1: Basisfag-faget og dets struktur Arkimedes skrue er et redskab til at løfte vand fra en højde til en anden.»»kriterium 2: Eleven og elevens livsverdenkan du få den til at virke bruger du selv redskaber derhjemme til at løfte vand?»»kriterium 3: Samfundsmæssige spørgsmålskruen kan trækkes af dyr eller mennesker og bruges over hele verden.»»kriterium 4: Eksistentielle spørgsmålhvad betyder dette at bruge redskaber for dig og dit liv? Det valg, man foretager, betinger, hvordan man arbejder med stoffet. Det forarbejde og den efterbearbejdning, man laver af sine eksperimenter med Arkimedes skrue, betinger, hvilke typer af læreprocesser man sætter i gang hos eleverne. Frede V. Nielsens kriterier er et redskab til at undersøge og prioritere sin undervisning. Jeg analyserede mig frem til, at det kriterium, eleverne brugte på Arkimedes skrue på Danfoss Universe, var nummer 2: Kan du få den til at virke? Det gjorde de i øvrigt også på mange andre opstillinger. De løb rundt og prøvede at få dem til at virke. Det kriterium, jeg selv har brugt med mine studerende, har været både nummer 1 og nummer 2. Dels om de kunne få skruen til at virke, men også hvad der skulle til for at få den til at virke, og hvilken funktion skruen havde. Men de to sidste kriterier havde jeg faktisk ofte selv forsømt i min naturfagsundervisning det mere samfundsmæssige og det eksistentielle. Frede V. Nielsen argumenterer for, at alle fire tilgange er væsentlige i den almene dannelse. // Hvad vil det sige at lære? Når man skal besvare, om brugen af Arkimedes skrue kan være et læremiddel, er det nødvendigt at diskutere, hvad det vil sige at lære, og hvad der kan være et middel til at lære. Jeg har en sammensat definition på dette at lære og har udarbejdet den på baggrund af Piaget, Vygotsky samt Lave og Wenger. At lære er i min definition en individuel proces, som dog altid er betinget af det miljø, man er en del af. Læring konstrueres i en kulturel kontekst, og læring udfordres af samværet med andre. Dette udsagn uddybes i min afhandling (Hyllested 2007). Min opfattelse af læring er baseret på en forståelse af læring som en individuel proces. Hver enkelt elev konstruerer sin egen læring. Mit teoretiske udgangspunkt for denne forståelse er Piagets forståelse af læring som en påvirkning af det enkelte individ. Påvirkningen er altid afhængig af det enkelte individs indre psykiske struktur. Individets psykiske strukturer er det skelet, som er blevet udviklet af individet, dels medfødt, dels i dets møde med omgivelserne. Dette at prøve at bygge Arkimedes skrue kan være en fælles begivenhed i en klasse, men den vil aldrig opfattes på helt samme måde af eleverne opfattelsen vil altid være individuel, betinget af hver enkelt elevs indre struktur. For Piaget er en fysisk handling, en påvirkning af sanserne og en efterfølgende erkendelse af fænomenet en nødvendig basis for, at fænomenet senere kan indarbejdes i en mere brugbar forståelse. Det er altså vigtigt at arbejde eksperimentelt, at bevæge rattet og få vandet løftet, eller at konstruere en skrue selv, der kan transportere vand. Men for at fremme en erkendelse er en ren sensorisk påvirkning ikke tilstrækkeligt. Refleksionen af sansningen er afgørende. Denne individuelle og erkendelsesmæssigt baserede forståelse blev udfordret af mine empiriske undersøgelser af læring i naturfag under mit ph.d-studium. Med baggrund i min teoretiske læsning tolkede jeg således ikke altid kun læringen som individuel og erkendelsesmæssig. Den var tæt relateret til den sociale og kulturelle sammenhæng, eleverne var en del af. Det fik betydning for eleverne i deres læreproces, hvilke fænomener omgivelserne tillagde betydning, hvilke eksperimenter eleverne arbejdede med, og hvilke måder de blev grebet an på. Der er forskel på selv at løbe rundt og skrue på rattet på en færdig Arkimedes skrue, at gøre det sammen i en gruppe eller at prøve at // UNGE PÆDAGOGER // Nr Side 69
6 konstruere en skrue selv eller i et fællesskab. Dette at undervise er jo netop at udvælge aktiviteter og stof for derved at tillægge dette stof betydning. Vygotskys opfattelse af læring er, at den udvikler sig gradvist i samspil med de kulturelle omgivelser. Den er dybt forankret i de sociokulturelle processer. Gruppen, man er en del af under læreprocessen, har stor betydning for ens udvikling, det hele kommer ikke fra individet selv. Derfor er det af betydning, på hvilken måde læreren tilrettelægger mødet med læremidlerne. Vygotsky gør rede for, at kulturelle tegn som f.eks. sproget har en stor betydning. Brugen af redskaber og udvikling af sprog er tæt relaterede. Tegn (f.eks. sproget) gør et barn i stand til at handle og udvikle sit forhold til et redskab eller en arbejdsproces. Naturfagenes særlige sprog er et eksempel på dette. Adfærden og forståelsen af fænomenerne i laboratoriet udvikles gennem sproget. I en elevgruppe kan forsøget udvikle sig i et samspil mellem udførelse af forsøget, læsning af vejledningen og det arbejdsfællesskab, forsøgsgruppen udgør. Det er altså af betydning: Hvordan bruges Arkimedes skrue, og hvordan efterbearbejdes brugen af skruen? Læreprocessen påvirkes af flere faktorer: den fysiske sansning, de individuelle følelser, det sociale samspil, den fælles samtale og refleksive bearbejdning virker i forening og kan måske skabe den intenderede læring. // Hvad er formålet med naturfag i folkeskolen? Den analyse, vi har lavet af Fælles Mål 2009 for naturfagene, peger på en opfattelse af læring i naturfag som en udviklingsproces. Eleverne skal ifølge Fælles Mål gå fra det konkrete til det abstrakte. Natur/teknik for 1. til 6. klasse (6-12- årige) lægger vægt på at udvikle tanker, sprog og begreber. Eleverne skal få mulighed for at få egne oplevelser og praktiske færdigheder. Undervisningen skal fremme glæde og lyst til at stille spørgsmål og skabe grundlag og interesse for naturfag. Som en videreudvikling af natur/teknik lægger Fælles Mål i biologi, geografi, fysik/kemi i 7. til 9. klasse (13-15-årige) vægt på en mere abstrakt forståelse af viden. Der bruges udtryk som få viden om, på forståelse af, træne naturvidenskabelige arbejdsformer og få indblik i forskning. Der præciseres dog også, at undervisningen skal prioritere de ældste elevers egne iagttagelser og undersøgelser. De skal bare reflekteres i forhold til naturvidenskab på et højere niveau end elevers egne iagttagelser og undersøgelser i natur/teknik. Vi har tolket denne udviklingsorienterede fagbeskrivelse som en læringsopfattelse inspireret af Piaget. Naturfagene i folkeskolen forsøger at introducere eleverne til naturvidenskab. Genstandsfeltet for naturfagene er både natur og naturvidenskab. Naturfagene i folkeskolen er opstået i samspil med naturvidenskab, men de har også deres egen værdi som fag. Ifølge folkeskoleloven skal eleverne i folkeskolen alment dannes som borgere i et demokratisk samfund. De skal ikke være forskere. De skal have en grundlæggende basisviden for at kunne være medudviklere af vores demokratiske samfund. De skal kunne tage stilling til sundhedsproblemer og miljøspørgsmål, som bygger på naturfaglig viden. Vi forsøger at give eleverne i folkeskolen en basisintroduktion til den naturvidenskabelige kultur og det naturvidenskabelige fagsprog. Det naturfaglige sprog er så forfinet og præcist, at det kan virke fremmed for eleverne og skabe barrierer for at lære naturfag. Derfor kunne en metode i folkeskolen være at bygge på elevernes hverdagserfaringer og derfra langsomt føre dem ind i et mere naturfagligt sprog og en mere naturfaglig kultur. Elevernes opfattelse og forståelse af naturfag skal kunne udvikle sig gennem hele livet fra hverdagsforståelser til de særlige videnskabsbegreber, der karakteriserer naturvidenskab. Dette er beskrevet af Kirsten Paludan i bogen Videnskaben, Verden og Vi (2000). Vi er dog uenige med hende i en væsentlig betegnelse. Det er vigtigt, at elevernes første begreber ikke opfattes som forkerte. Kirsten Paludan bruger udtrykket forkert på side 21 i tråd med den internationale betegnelse misconceptions. Vi vil hellere bruge en anden betegnelse, nemlig at beskrive at elevernes begreber er en førforståelse af de faglige begreber. Elevens førforståelse må respekteres og opfattes som begreber, der er på vej. Den måde, det sociokulturelle miljø omkring eleven, i form af lærere, forældre og klassekammerater, opfatter og udvikler elevernes begreber, bliver fundamentalt for elevernes kommende møde og lyst til faglige begreber. Om eleven opfattes Side 70 // UNGE PÆDAGOGER // Nr
7 som en, der er på vej mod en forståelse, eller som en, der har en forkert opfattelse. Hvis elevernes begreber skal udvikles mod en naturfaglig tradition, vil begreberne på sigt skulle udvikles meget præcist og med et helt andet og meget mere forfinet fagligt sprog, end hverdagssproget er. Et eksempel på dette er begrebet et jordbær. I almindelig daglig tale er et jordbær et bær, men i botanisk videnskabelig forstand er et jordbær en opsvulmet frugtbund med nødder på. Dette er dog først vigtigt at vide, når man skal bruge denne viden til at diskutere forskellige typer af frø og frugter. Et andet eksempel er den almindelige hverdagsforestilling om, at solen står og solen går ned. At det i naturfaglig forstand er Jorden, der drejer om sin egen akse og bevæger sig i en bane rundt om Solen, er jo først vigtigt i det øjeblik, man mere præcist skal beskrive og forklare f.eks. tidsfastsættelse eller årstidernes skiftende dagslængder. Folkeskolen er med til at lægge et fundament for at udvikle en forståelse af naturfaglige fænomener, men den er i høj grad også med til at skabe en lyst til at arbejde med naturfagligt stof. At undervise i naturfag er at begynde at indføre eleven i en naturfaglig kultur. Det er hele tiden vigtigt at overveje, hvad det er vi helt konkret skal undervise i og hvorfor. Hvad er det, der er vigtigt at vide? Indholdet af læremidlerne og brugen af læremidlerne er med til at bestemme dette. Hvad kan et naturfagligt læremiddel så være anno 2011? Læremidler i naturfag kan være umiddelbart forekommende som f.eks. vandet i vandhanen eller konstruerede til undervisning som f.eks. en bog om vands kredsløb. Genstandsfeltet for naturfag er både natur og naturvidenskab, og læremidler i naturfag er karakteriserede ved en nær tilknytning til den fysiske omverden. Læreren udvælger dem og bruger dem på forskellig måde. Vygotsky udtrykker det ved, at læreren medierer dem. Den følgende opdeling af læremidler er inspireret af lektor, ph.d. Jens Jørgen Hansen fra UC Syddanmark og hans generelle opdeling af læremidler. I parenteserne har jeg sat denne opdeling i forhold til naturfaglige læremidler. Læremidler i naturfag kan være:»»konkrete genstande og fænomener. (F.eks. Månen og dens faser).»»opslagsværker og måleinstrumenter til alment brug. (Det kan f.eks. være kalenderen: Hvornår bliver det fuldmåne? Eller selve kikkerten til at iagttage fuldmånen med).»»data. (Det kan være data, eleverne selv producerer, når de f.eks. tegner Månen hver dag i en uge).»»konstruerede undervisningsmaterialer til individuelt brug med henblik på et bestemt fag. (F.eks. en animation, man selv kan bruge på et undervisningssite på nettet til at forstå, hvordan Solen, Jorden og Månen bevæger sig i forhold til hinanden).»»undervisningsmaterialer og metoder, der er konstrueret til fælles brug i en særlig undervisningskontekst. (F.eks. en bog til 3. klasse om solsystemet). Et middel til at lære må kunne sætte en læreproces i gang. Den måde, man bruger midlet på, betinger, hvad det er, man lærer. Et mindmap med udvalgte faglige begreber i samspil med et forsøg med måling af nedbør optræder f.eks. som et læremiddel, når vi i klassen arbejder med: Hvad var det for en forståelse af nedbør, vi havde i sidste uge, og hvilken forståelse har vi nu efter at have målt nedbøren i en uge? Bevidstgørelsen og italesættelsen af forskellen i erkendelsen i det gamle og det nye mindmap bliver et læremiddel. Et andet læremiddel kunne være, at vi i grupper aflæser regnmåleren og måske designer, hvor og hvordan vi skal måle nedbør næste gang. Midlerne til at lære, mindmappet og det konkrete forsøg, bliver de medierende faktorer i et samspil, der påvirker alle dimensioner af læreprocessen. Læremidler vil altid være historisk, socialt og kulturelt forankrede og betingede. Dette, at vi tillægger det betydning at måle nedbøren og beskrive vores målinger, er et produkt af det samfund og den fagforståelse, vi er en del af. Vi skal kunne undersøge og diskutere, hvor meget vand der faldt, og hvor der falder mest, hvad er de faglige betegnelser for nedbøren, og hvad er det, der påvirker, om vi får nedbør? For en aboriginer i den australske ørken for 100 år siden var det vigtigt at lære, hvor // UNGE PÆDAGOGER // Nr Side 71
8 vandressourcerne under sandet var gemt, hvilke tegn i naturen, dyr, planter, sten og i de særlige songlines, der gjorde, at man vidste, at her var der vand? Aborigineren målte ikke vandmængden i milliliter fordelt over et antal kvadratmeter. Han skulle bruge vand nu og her og havde brug for at lære, hvordan man fandt det. Med dette billede af to forskellige kulturers måde at undervise deres børn vil jeg beskrive, at den viden, der bliver tillagt betydning, er helt afhængig af, hvilken kultur man er en del af. Inden for hver kultur er der forskellige måder at undervise på og forskellige kriterier, man udvælger undervisningsstof efter. En tillempet og bevidst indføring i, hvordan vores kultur afprøver, undersøger og reflekterer naturvidenskabeligt, er et af de væsentligste elementer, eleverne skal modtage i naturfag. Men dette at kunne sætte den opnåede viden og metode i relation til samfundsmæssige og eksistentielle spørgsmål er også en væsentlig del af naturfagene, hvis man bruger Frede V. Nielsens kriterier for almen dannelse. Konklusion Når man spørger, om eksterne læremiljøer kan bruges som læremidler i naturfag, må svaret ifølge denne redegørelse være ja, men det kommer an på, hvordan læreren bruger dem. Fælles Mål er med til at lægge de overordnede retningslinjer for, hvad vi underviser i. Brugen af eksterne læremiljøer kan sagtens opfylde Fælles Mål alt efter, hvordan læreren bruger disse læremiljøer til at sætte læreprocesser i gang. Bruger man dem som læremidler, må læreren være bevidst om, hvordan hun eller han bruger dem. Læreren er den, der tilrettelægger undervisningen og vælger læremidlerne, ofte i samspil med eleverne. Elevens egne initiativer kan blive læremidler, hvis læreren formår at gribe ideen og gøre disse til en del af undervisningen og de intenderede læreprocesser. Ingen læremidler kan nå alle elever. Enhver har hver deres individuelle reaktionsog modtagelsesstruktur, som de reagerer på læremidlet med. Jo flere indtryk og jo mere kompleks miljøet omkring eleven bliver, jo vigtigere er det at være bevidst om, hvad det er, man vil med besøget. For mig at se kræver dette at bruge eksterne læremiljøer et meget velgennemtænkt formål. Der går meget tid og økonomi med at besøge dem. Hvad er det helt præcist, eleverne skal have ud af dette besøg, og hvordan kan jeg som lærer styre mod, at de kan få det? Selvfølgelig går det aldrig, som man har planlagt. Men ved man ikke, hvad man vil, bliver det måske andre, der vælger for en. Skal ekskursionen tilrettelægges med henblik på at give gode oplevelser, eller skal den tilrettelægges med henblik på udvalgte læreprocesser? Begge dele har en funktion i en pædagogisk sammenhæng, men det kræver forskellige pædagogiske tilgange og metoder. Når læreren bruger det eksterne læremiljø som læremiddel, kræver det i hvert fald, at vedkommende er bevidst om:»»hvad det er for kriterier, jeg vil anvende, når læremidlet udvælges?»»hvilke bevidste og ubevidste intentioner har læremidlet i sig selv?»»hvilke budskaber formidler læremidlet, og er det min intention at formidle netop dem? Et læremiddel i naturfag er det, læreren gør til et læremiddel. Der er rigtig mange læremidler, der har mulighed for at skabe en naturfaglig læreproces, både bøger, eksperimenter, digitale ressourcer og eksterne læremiljøer. Det kommer an på, hvordan læreren bruger dem. Det vigtigste må være at kvalificere lærerne til at bruge de bedste læremidler i forhold til at opnå de valgte mål. God uddannelse af lærere har stor betydning for undervisningen i folkeskolen. Læreruddannelsen af 2007 har været en katastrofe for det kommende antal af uddannede naturfagslærere i folkeskolen og måske også for det faglige niveau af de få, der uddannes, men det er en helt anden historie REFERENCER: Danfoss Universe: Udviklingschef Peter Jyde Andreassen april 2009 Hyllested, Trine 2007: Når læreren tager skolen ud af skolen. Ph.d.-afhandling. Danmarks Pædagogiske Universitetsskole, forsvaret Kan downloades fra Eller lånes på DPB. Hyllested, Trine 2009a: Undervisning eller Underholdning. Dafolo.Side 72 // UNGE PÆDAGOGER // Nr
9 Hyllested, Trine 2009b: Formelle og uformelle læringsmiljøer i E. Andersen. Red. Naturfagslærerens Håndbog. Dafolo. Lave, J. og Wenger, E.( 1991): Situated Learning Cambridge University Press. Paludan, K. 2000: Videnskaben, verden og vi. Århus Universitetsforlag. Piaget, J. 1964/1971: Barnets psykiske udvikling. København. Danmark. Hans Reitzels Forlag. Piaget, J. 2003: Intelligens og affektivitet-deres indbyrdes relationer i barnets udvikling Århus. Klim. Nielsen, Frede V. Fagdidaktikkens kernefaglighed i K. Schnack, Red. Didaktik kryds og Tværs. DPU Vygotsky 1982: Om barnets psykiske udvikling. København. Nyt Nordisk Forlag Arnold Busk. Trine Hyllested, ph.d., er projektleder for MUSKO Museumsundervisning Syd i UC Syddanmark (se Hun har undervisningserfaring fra folkeskolen, ungdomsskolen, pædagog- og lærerseminariet og har skrevet ph.d. i
Læremidler og fagenes didaktik
Læremidler og fagenes didaktik Hvad er et læremiddel i naturfag? Oplæg til 5.november 2009 Trine Hyllested,ph.d.,lektor, UCSJ, p.t. projektleder i UC-Syd Baggrund for oplægget Udviklingsarbejde og forskning
Læs mereNår en 125 år gammel madpakke begynder at fortælle... En workshop i Almen Didaktik uden for klasseværelsets fire vægge
Når en 125 år gammel madpakke begynder at fortælle... En workshop i Almen Didaktik uden for klasseværelsets fire vægge Af Linda Nørgaard Andersen, Skoletjenesten Arbejdermuseet Uanset hvilket linjefag
Læs mereFørste del 1.1 Sådan begyndte mit praksisforløb
Første del 1.1 Sådan begyndte mit praksisforløb I maj måned 2008 tog jeg kontakt til uddannelsesinstitutionen Professionshøjskolen University College Nordjylland med et ønske om at gennemføre et to måneders
Læs mereNaturprofil. Natursyn. Pædagogens rolle
Naturprofil I Skæring dagtilbud arbejder vi på at skabe en naturprofil. Dette sker på baggrund af, - at alle vores institutioner er beliggende med let adgang til både skov, strand, parker og natur - at
Læs mereLæringsmål og indikatorer
Personalets arbejdshæfte - Børn på vej mod børnehave Århus Kommune Børn og Unge Læringsmål og indikatorer Status- og udviklingssamtale. Barnet på 2 3 år 1. Sociale kompetencer Barnet øver sig i sociale
Læs mereNatur/Teknik. Beskrivelsen og forklaringen af hverdagsfænomener som lys, lyd og bevægelse.
Natur/Teknik Naturteknik faget indeholder fire kerneområder: 1. Den nære omverden. 2. Den fjerne omverden. 3. Menneskets samspil med naturen. 4. Arbejdsmåder og tankegange. Den nære omverden: Kende forskellige
Læs mereUdfordring AfkØling. Lærervejledning. Indhold. I lærervejledningen finder du følgende kapitler:
Udfordring AfkØling Lærervejledning Indhold Udfordring Afkøling er et IBSE inspireret undervisningsforløb i fysik/kemi, som kan afvikles i samarbejde med Danfoss Universe. Projektet er rettet mod grundskolens
Læs mereVÆRD AT VIDE FORBYGGENDE SELVMONITORERING
VÆRD AT VIDE FORBYGGENDE SELVMONITORERING Faglige input produceret af og for partnerne i Lev Vel, delprojekt Forebyggende Ældre, sundhed og Forfatter: Af Julie Bønnelycke, videnskabelig assistent, Center
Læs mereEvaluering af Hvidovre Kommunes talenthold 2013-2014. Forfatterlab; Science; Innovation og Design; Engelsk; Matematik
Evaluering af Hvidovre Kommunes talenthold 2013-2014 Forfatterlab; Science; Innovation og Design; Engelsk; Matematik Juli, 2014 Indledning Hvidovre Kommunes etablering af talenthold indgår som en del af
Læs mereSkal elever tilpasses skolen eller omvendt?
Skal elever tilpasses skolen eller omvendt? Kan man tale om at der findes stærke og svage elever? Eller handler det i højere grad om hvordan de undervisningsrammer vi tilbyder eleven er til fordel for
Læs mereDet udviklende samvær Men hvorvidt børn udvikler deres potentialer afhænger i høj grad af, hvordan forældrenes samvær med børnene er.
Også lærere har brug for anerkendelse (Jens Andersen) For et par måneder siden var jeg sammen med min lillebrors søn, Tobias. Han går i 9. klasse og afslutter nu sin grundskole. Vi kom til at snakke om
Læs mereFORKORTET SAMMENFATNING AF DE PÆDAGOGISKE DAGE HØJSKOLEPÆDAGOGISK UDVIKLINGSPAPIR
FORKORTET SAMMENFATNING AF DE PÆDAGOGISKE DAGE HØJSKOLEPÆDAGOGISK UDVIKLINGSPAPIR Dette er en stærkt forkortet version af det samlede notat fra de pædagogiske dage. Den forkortede version omridser i korte
Læs mere6Status- og udviklingssamtale. Barnet på 5 6 år. Læringsmål og indikatorer. Personalets arbejdshæfte - Børn.på.vej.mod.skole.
Personalets arbejdshæfte - Børn.på.vej.mod.skole. Århus Kommune Børn og Unge Læringsmål og indikatorer 6Status- og udviklingssamtale. Barnet på 5 6 år 1. Sociale kompetencer Barnet øver sig i sociale kompetencer,
Læs mereNedslag 2 Hvad skal vi lære, hvad skal vi lave? Værktøj: Den dynamiske årsplan
Nedslag 2 Hvad skal vi lære, hvad skal vi lave? Værktøj: Den dynamiske årsplan Introduktion I nedslag 1 har I arbejdet med målpilen, som et værktøj til læringsmålstyret undervisning. Målpilen er bygget
Læs mereUndervisningsplan for natur/teknik
Undervisningsplan for natur/teknik Formål for faget Formålet med undervisningen i natur/teknik er, at eleverne opnår indsigt i vigtige fænomener og sammenhænge samt udvikler tanker, sprog og begreber om
Læs merePrøvebestemmelser NATURFAG for elever på Trin 2, Social- og sundhedsassistent med start marts 2015
Prøvebestemmelser NATURFAG for elever på Trin 2, Social- og sundhedsassistent med start marts 2015 Naturfagsprøve Der afholdes prøve på niveau C. Adgang til prøve For at kunne indstille eleven til prøve
Læs mereLæseplan for emnet sundheds- og seksualundervisning og familiekundskab
Læseplan for emnet sundheds- og seksualundervisning og familiekundskab Indhold Indledning 3 1. trinforløb for børnehaveklasse til 3. klassetrin 4 Sundhed og trivsel 4 Køn, krop og seksualitet 6 2. trinforløb
Læs mereTilsynserklæring for Ådalens Privatskole 2015
1. Indledning Denne tilsynserklæring er udarbejdet af tilsynsførende Lisbet Lentz, der er certificeret til at føre tilsyn med frie grundskoler. Vurderingerne i erklæringen bygger på data, som jeg har indsamlet
Læs mereKompetencebevis og forløbsplan
Kompetencebevis og forløbsplan En af intentionerne med kompetencebevisloven er, at kompetencebeviset skal skærpe forløbsplanarbejdet og derigennem styrke hele skoleforløbet. Således fremgår det af loven,
Læs mereBilag 11 - Transskribering, Kvinde 28 år RESPONDENTEN OM DE SOCIALE MEDIER
Bilag 11 - Transskribering, Kvinde 28 år RESPONDENTEN OM DE SOCIALE MEDIER 1. Hvilke sociale medier har du anvendt den seneste måneds tid? Facebook Instagram Snapchat Bruger en lille smule YouTube, hvis
Læs mereSynlig Læring i Gentofte Kommune
Synlig Læring i Gentofte Kommune - også et 4-kommune projekt Hvor skal vi hen? Hvor er vi lige nu? Hvad er vores næste skridt? 1 Synlig Læring i følge John Hattie Synlig undervisning og læring forekommer,
Læs mereLæringsmå l i pråksis
Læringsmå l i pråksis Lektor, ph.d. Bodil Nielsen Danmarks Evalueringsinstitut har undersøgt læreres brug af Undervisningsministeriets faghæfter Fælles Mål. Undersøgelsen viser, at lærernes planlægning
Læs mereKulturen på Åse Marie
Kulturen på Åse Marie Kultur er den komplekse helhed, der består af viden, trosretninger, kunst, moral, ret og sædvane, foruden alle de øvrige færdigheder og vaner, et menneske har tilegnet sig som medlem
Læs mereKjellerup Skole Min mening om undervisningsmiljø og trivsel på skolen. Resultat. Spørgeskemaundersøgelse
Min mening om undervisningsmiljø og trivsel på skolen Resultat Spørgeskemaundersøgelse -Min mening om undervisningsmiljø og trivsel på skolen -en undersøgelse blandt elever på. 1.-10. klassetrin 1 Min
Læs mereUndervisningsmiljøvurdering
Undervisningsmiljøvurdering 2014 Rejsby Europæiske Efterskole november 2014 1 Undervisningsmiljøvurdering November 2014 Beskrivelse af processen for indsamling af data I uge 39-40 har vi gennemført den
Læs mereLæreplaner. Vores mål :
Læreplaner Trivsel, læring og udvikling er tre centrale begreber for os i Børnehuset Trinbrættet. I den forbindelse ser vi læreplaner som et vigtigt redskab.vores grundsyn er, at hvis børn skal lære noget
Læs mereDen gode dialog - det er slet ikke så svært - hvis du bare spørger og lytter til svaret. Lisa Duus duuslisa@gmail.com
Den gode dialog - det er slet ikke så svært - hvis du bare spørger og lytter til svaret Lisa Duus duuslisa@gmail.com Baggrund og erfaringer Mødet mellem sundhedsprofessionelle og etniske minoritetspatienter/borgere
Læs mereProjektet er støttet af Ministeriet for Børn og Undervisning.
Brugervejledning Kære bruger Her præsenteres et filmisk casebaseret undervisningsmateriale om mobning og trivsel i skolen. De to film er blevet til på baggrund af virkelige historier og hændelser, som
Læs mereFrafaldsundersøgelsen 2010 - en undersøgelse af frafaldet på de gymnasiale uddannelser
Frafaldsundersøgelsen 2010 - en undersøgelse af frafaldet på de gymnasiale uddannelser Lotte Kjær Uddannelseskonference 25-26. januar 2011 Ilulissat Man kan sammenligne vores tid i gymnasiet med det stadie
Læs mereDette emne sætter fokus på: Mod til at handle At lytte til hinandens fortællinger og være åbne over for andres perspektiver Fællesskab og venskab
Intro Nære sociale relationer og følelsen af at være forbundet med ligesindede og jævnaldrende spiller en vigtig rolle for børn og unges udvikling af en selvstændig identitet og sociale kompetencer. Hvor
Læs mereUNDERVISNINGSPLAN FOR NATUR OG TEKNIK 2012
UNDERVISNINGSPLAN FOR NATUR OG TEKNIK 2012 Undervisningen følger trin- og slutmål som beskrevet i Undervisningsministeriets faghæfte Fællesmål 2009 om Natur/teknik. Centrale kundskabs- og færdighedsområder:
Læs mereVIA UNIVERSITY COLLEGE. Pædagoguddannelsen Jydsk Pædagoguddannelsen Randers LINJEFAGSVALG
VIA UNIVERSITY COLLEGE Pædagoguddannelsen Jydsk Pædagoguddannelsen Randers LINJEFAGSVALG Indledning Formålet med denne folder er at skitsere liniefagene i pædagoguddannelsen, så du kan danne dig et overblik
Læs merefotos af jeres vægge, og drøft dem. fotos giver en mulighed for at se sig selv udefra.
Fotos: BØrnEHavEn i FrEDEnsgÅrDEn og HEEr BarnEHagE 3 Gode råd FrA ForSKer åsta birkeland til At Se På VÆGGeNe Med Nye ØJNe vægge kan fremkalde handlinger Men væggene kan også fremkalde handlinger og på
Læs mereBilag 6: Transskription af interview med Laura
Bilag 6: Transskription af interview med Laura Interviewet indledes med, at der oplyses om, hvad projektet handler om i grove træk, anonymitet, at Laura til enhver tid kan sige, hvis der er spørgsmål,
Læs mere1.OM AT TAGE STILLING
1.OM AT TAGE STILLING Læringsmål Beskrivelse Underviseren introducerer klassen til arbejdsformen. Underviseren gør eleverne opmærksom på; Det handler om at tage stilling Der ikke er noget korrekt svar
Læs mereI Assens Kommune lykkes alle børn
I Assens Kommune lykkes alle børn Dagtilbud & Skole - Vision 0-18 år frem til 2018 I Assens Kommune har vi en vision for Dagtilbud & Skole. Den hedder I Assens Kommune lykkes alle børn og gælder for børn
Læs merePrøver Evaluering Undervisning. Fysik/kemi. Maj-juni 2008
Prøver Evaluering Undervisning Fysik/kemi Maj-juni 2008 Ved fagkonsulent Anette Gjervig 1 Indledning Denne evaluering er udarbejdet på grundlag af censorberetninger fra syv censorer, der har medvirket
Læs mereNår uenighed gør stærk
Når uenighed gør stærk Om samarbejdet mellem forældre og pædagoger Af Kurt Rasmussen Dorte er irriteret. Ikke voldsomt, men alligevel så meget, at det tager lidt energi og opmærksomhed fra arbejdsglæden.
Læs mereOversigt trin 3 alle hovedområder
Oversigt trin 3 alle hovedområder It- og mediestøttede læreprocesser...2 Informationsindsamling...3 Produktion og analyse...4 Kommunikation...5 Computere og netværk...6 It- og mediestøttede læreprocesser
Læs mereMetoder til undersøgelse af læringsmålstyret undervisning
Metoder til undersøgelse af læringsmålstyret undervisning Uddannelse for læringsvejledere i Herlev Kommune 20. Marts 2015, kl. 09:00-15:00 Underviser: Leon Dalgas Jensen, Program for Læring og Didaktik,
Læs mereDidaktik i naturen. Katrine Jensen & Nicolai Skaarup
Didaktik i naturen Katrine Jensen & Nicolai Skaarup Indholdsfortegnelse Indholdsfortegnelse Forord Indledning Målgruppen Natur Praktiske overvejelser Nysgerrige voksne Opmærksomhed Læring Didaktik Den
Læs mereLæreplaner i Børnehaven Kornvænget.
Læreplaner 2013 Læreplaner i Børnehaven Kornvænget. Baggrund: I år 2004 blev der fra ministeriets side, udstukket en bekendtgørelse om pædagogiske læreplaner i alle dagtilbud. Det var seks temaer, der
Læs mereÆndring til faget Natur/teknik Ændringen er gældende fra 1/8 2008 for årgang 2006 og tidligere for ordinær uddannelse i Jelling
Præambel Natur/teknik har som fag sin kerne i brede naturfaglige og naturfagsdidaktiske spørgsmål/temaer, samt i bevidstheden om naturfaglig almendannelse. Centralt i faget står natur, livsbetingelser,
Læs mereRARRT De 5 vigtigste trin til at gøre dit barn robust
AT De 5 vigtigste trin til at gøre dit barn robust Når det handler om at lykkes i livet, peger mange undersøgelser i samme retning: obuste børn, der har selvkontrol, er vedholdende og fokuserede, klarer
Læs mereÅrsplan for natur/teknik 1. klasse 2014/15
Årsplan for natur/teknik 1. klasse 2014/15 Uge Forløb/ emner Organisering Bemærkninger 33-37 Hvor bor du? Individuelt og forsøg i 38-39 Masseeksperiment 2014 Indeklima. Naturfagsfestival 2014 Vejen til
Læs mereUndervisningsplan for faget sløjd på Fredericia Friskole
Undervisningsplan for faget sløjd på Fredericia Friskole Kreativitet og herunder sløjd anses på Fredericia Friskole for et væsentligt kreativt fag. Der undervises i sløjd fra 4. - 9. klassetrin i et omfang
Læs mereHvad er socialkonstruktivisme?
Hvad er socialkonstruktivisme? Af: Niels Ebdrup, Journalist 26. oktober 2011 kl. 15:42 Det multikulturelle samfund, køn og naturvidenskaben. Konstruktivisme er en videnskabsteori, som har enorm indflydelse
Læs mereTransfer og undervisning i forskellige omgivelser
Transfer og undervisning i forskellige omgivelser Niels Ejbye-Ernst, VIAUC & Peter Bentsen, Steno Diabetes Center (2016) Udarbejdet i forbindelse med projekt Udvikling af Udeskole Transfer af færdigheder
Læs mereFaglig læsning i matematik
Faglig læsning i matematik af Heidi Kristiansen 1.1 Faglig læsning en matematisk arbejdsmåde Der har i de senere år været sat megen fokus på, at danske elever skal blive bedre til at læse. Tidligere har
Læs mereVi bygger på den gode oplevelse her og nu - om børns læring i haverne
Vi bygger på den gode oplevelse her og nu - om børns læring i haverne Af Lektor Lars Kjær Larsen, Lærer- og pædagoguddannelsen i Jelling, University College Lillebælt. Case om pædagogstuderende og pædagogers
Læs mereKOLLEGIAL SUPERVISION OG SPARRING I UNIVERSITETSUNDERVISNINGEN
KOLLEGIAL SUPERVISION OG SPARRING I UNIVERSITETSUNDERVISNINGEN Adjunktpædagogikum Modul 1 22.10.2014 Karen Wistoft, professor, Ph.d., cand.pæd. Institut for Læring Ilisimatusarfik Formål At introducere
Læs mereInnovation lægger vægt på fagenes nytteværdi
12 Innovation lægger vægt på fagenes nytteværdi Af Lasse Skånstrøm, lektor Med Globaliseringsrådets udspil Verdens bedste folkeskole blev det pointeret, at: Folkeskolen skal sikre børnene og de unge stærke
Læs merePISA NATURVIDENSKAB AARHUS UNIVERSITET HELENE SØRENSEN LEKTOR EMERITA PISA ORIENTERINGSMØDE 16. JANUAR 2015
PISA NATURVIDENSKAB 1. Scientific literacy 2. Rammerne for opgaverne 3. Eksempel på gammel opgave 4. Hvad kan man få ud af PISA 5. Hvad har jeg lært af PISA 6. Opsamling FORMÅL FOR NATURFAG 2014 Naturvidenskabelig
Læs mereSund mad. giver hulahop. i kroppen
Sund mad giver hulahop i kroppen AF Karen Eriksen ernæringsfaglig medarbejder i Fødevarestyrelsen. indledning Mad er meget mere end indholdet af fedt, kulhydrater og vitaminer. Det er selvfølgeligt vigtigt,
Læs mereIntroduktion til undervisningsdesign
TeleCare Nord Introduktion til undervisningsdesign TeleCare Nord KOL og velfærdsteknologi Temadag til undervisere Torsdag d. 4/9-2014 Louise Landbo Larsen 1 Præsentation Fysioterapeut (2005) Underviser
Læs mereDer er elementer i de nyateistiske aktiviteter, som man kan være taknemmelig for. Det gælder dog ikke retorikken. Må-
Introduktion Fra 2004 og nogle år frem udkom der flere bøger på engelsk, skrevet af ateister, som omhandlede Gud, religion og kristendom. Tilgangen var usædvanlig kritisk over for gudstro og kristendom.
Læs mereFælles Mål 2009. Teknologi. Faghæfte 35
Fælles Mål 2009 Teknologi Faghæfte 35 Undervisningsministeriets håndbogsserie nr. 37 2009 Fælles Mål 2009 Teknologi Faghæfte 35 Undervisningsministeriets håndbogsserie nr. 37 2009 Indhold Formål for faget
Læs mereInterview gruppe 2. Tema 1- Hvordan er det at gå i skole generelt?
Interview gruppe 2 Interviewperson 1: Hvad hedder i? Eleverne: Anna, Fatima, Lukas Interviewperson 1: Hvor gamle er i? Eleverne: 15, 16, 15. Interviewperson 1: Jeg ved ikke hvor meget i lige har hørt,
Læs mereProjekt i uge 47. Barnets alsidige personlige udvikling
Projekt i uge 47 Målet med projektet er at få rystet børnene mere sammen med jævnaldrende børn fra de andre stuer, samtidig med at læreplanstemaerne er blevet integreret i aktiviteter. Nedenfor kan I se,
Læs mereKompetencemål for Natur/teknologi
Kompetencemål for Natur/teknologi Natur/teknologi omhandle tematikker indenfor naturfag og teknologi, som er relevante for almendannende undervisning af folkeskolens elever i 1-6. klasse. Helt centralt
Læs mereEleverne skal på et fagligt grundlag kunne indgå kompetent i sociale sammenhænge og være aktive, kreative og reflekterende brugere af film og tv.
Mediefag C 1. Fagets rolle Mediefagets genstandsfelt er levende billeder i en æstetisk, kulturel og kommunikativ sammenhæng. Faget forener en teoretisk-analytisk og en praktisk-produktionsmæssig tilgang
Læs mereIntroduktionsperioden
1 Introduktionsperioden 2 Korte møder Husk tilbage på den modtagelse du selv fik da du startede i praktik. Hvad var godt og hvad var skidt? 1 3 Modtagelse af eleven Den omvæltning, det er at være ny, vil
Læs mereAktionslæring VÆRKTØJ TIL LÆRINGSSPOR 1-2-3. www.læringsspor.dk
VÆRKTØJ TIL LÆRINGSSPOR 1-2-3 Aktionslæring Hvad er aktionslæring? Som fagprofessionelle besidder I en stor viden og kompetence til at løse de opgaver, I står over for. Ofte er en væsentlig del af den
Læs mereBenjamin: Det første jeg godt kunne tænke mig at du fortalte mig lidt om, det var en helt almindelig hverdag, hvor arbejde indgår.
Bilag H - Søren 00.06 Benjamin: Det første jeg godt kunne tænke mig at du fortalte mig lidt om, det var en helt almindelig hverdag, hvor arbejde indgår. 00.11 Søren: En ganske almindelig hverdag? 0014
Læs mereUndersøgelse af undervisningsmiljøet på Flemming Efterskole 2013
Undersøgelse af undervisningsmiljøet på Flemming Efterskole 2013 1.0 INDLEDNING 2 2.0 DET SOCIALE UNDERVISNINGSMILJØ 2 2.1 MOBNING 2 2.2 LÆRER/ELEV-FORHOLDET 4 2.3 ELEVERNES SOCIALE VELBEFINDENDE PÅ SKOLEN
Læs mereMål- og indholdsbeskrivelse for SkoleFritidsOrdning
Mål- og indholdsbeskrivelse for SkoleFritidsOrdning Formålet med mål - og indholdsbeskrivelsen for skolefritidshjem (SFO) er at give borgerne mulighed for at få indblik i prioriteringerne og serviceniveauet
Læs mereALSIDIG PERSONLIG UDVIKLING
Udviklingsprogrammet FREMTIDENS DAGTILBUD LÆRINGSTEMA ALSIDIG PERSONLIG UDVIKLING Indhold 3 Indledning 4 Barnets Alsidige personlige udvikling i Fremtidens Dagtilbud 6 Læringsområde Barnets Selvværd 8
Læs mereSkolemessen 2012. Anvendelse af it i skolen - og undervisningsdifferentiering
Skolemessen 2012 It i folkeskolen Fra vision til didaktisk praksis Anvendelse af it i skolen - og undervisningsdifferentiering Lektor, ph.d. Jeppe Bundsgaard Institut for Uddannelse og Pædagogik (DPU)/Aarhus
Læs mereDer blev endvidere nedfældet i kontrakten at vi arbejder med målene:
Værdier i Institution Hunderup, bearbejdet i Ådalen. Sammenhæng: Vi har siden september 2006 arbejdet med udgangspunkt i Den Gode Historie for at finde frem til et fælles værdigrundlag i institutionen.
Læs mereKompetencemål: Eleven kan vurdere sammenhænge mellem egne valg og forskellige vilkår i arbejdsliv og karriere
Det foranderlige arbejdsliv Uddannelse og job; eksemplarisk forløb 7.-9. klasse Faktaboks Kompetenceområde: Arbejdsliv Kompetencemål: Eleven kan vurdere sammenhænge mellem egne valg og forskellige vilkår
Læs mereLejrskolen. en autentisk lejrskole gav en kick-start. Af Birthe Mogensen, lærer, og Birgitte Pontoppidan, lektor
Lejrskolen en autentisk lejrskole gav en kick-start Af Birthe Mogensen, lærer, og Birgitte Pontoppidan, lektor 14 Lejrskolen er et eksempel på et forsøgsskoleinitiativ, der blev udviklet i et gensidigt
Læs meredobbeltliv På en måde lever man jo et
Internettet er meget mere end det opslags - værk, de fleste af os bruger det som. Artiklen åbner for en af nettets lukkede verdener: spiseforstyrrede pigers brug af netforums. ILLUSTRATIONER: LISBETH E.
Læs merePrøver evaluering undervisning
Prøver evaluering undervisning Fysik/kemi Maj juni 2011 Ved fagkonsulent Anette Gjervig Kvalitets- og Tilsynsstyrelsen Ministeriet for Børn og Undervisning 1 Indhold Indledning... 3 De formelle krav til
Læs mereTør du tale om det? Midtvejsmåling
Tør du tale om det? Midtvejsmåling marts 2016 Indhold Indledning... 3 Om projektet... 3 Grænser... 4 Bryde voldens tabu... 6 Voldsdefinition... 7 Voldsforståelse... 8 Hjælpeadfærd... 10 Elevers syn på
Læs mereEksempler på elevbesvarelser af gådedelen:
Eksempler på elevbesvarelser af gådedelen: Elevbesvarelser svinger ikke overraskende i kvalitet - fra meget ufuldstændige besvarelser, hvor de fx glemmer at forklare hvad gåden går ud på, eller glemmer
Læs mereVejledning til professionsprojekt. Praktik i MERITlæreruddannelsen
Vejledning til professionsprojekt Praktik i MERITlæreruddannelsen 2012/2013 Praktikken og professionsprojektet 4 Hvorfor skal du arbejde med et professionsprojekt? 4 Bedømmelse 4 Hvad indgår i professionsprojektet?
Læs mereSelam Friskole Fagplan for Natur og Teknik
Selam Friskole Fagplan for Natur og Teknik Formål for faget natur/teknik Formålet med undervisningen i natur/teknik er, at eleverne opnår indsigt i vigtige fænomener og sammenhænge samt udvikler tanker,
Læs mereInnovation og innovationsdidaktik cphbusiness 12.12 2014. Dorrit Sørensen, Lektor og Projektchef
Innovation og innovationsdidaktik cphbusiness 12.12 2014 Dorrit Sørensen, Lektor og Projektchef Afsæt Strategi 2020 CPHBUSINESS GØR VIDEN TIL VÆRDI Værdien af at få en god idé Derfor Udvikle en pædagogik,
Læs mereArbejdsark i Du bestemmer
Arbejdsark i Du bestemmer Arbejdsark 1 Inspiration til gruppens møderegler Arbejdsark 2 Jeg er en, der... Arbejdsark 3 Protokol for gruppesamtale Arbejdsark 4 Det rosa ark: Godt og dårligt Arbejdsark 5
Læs mereBachelorprojekt Bilag 4 fil nr. 3 Tysk Karin Rostgaard Henrichsen Studienummer: 30290440
Klasse: 6.x og y Fag: Tysk (Observering af 2. rang) Dato: 24.10.12. Situation: Stafette mit Zahlen Temaer: Igangsætning og mundtlighed Tema Person Beskrivelse: Hvad bliver der sagt? Hvad sker der? Igangsætning
Læs mereL Æ R E R V E J L E D N I N G. Kom til orde. Kørekort til mundtlighed. Hanne Brixtofte Petersen. medborgerskab i skolen. Alinea
L Æ R E R V E J L E D N I N G Kom til orde Kørekort til mundtlighed Hanne Brixtofte Petersen medborgerskab i skolen Alinea Medborgerskab og mundtlighed I artiklen Muntlighet i norskfaget af Liv Marit Aksnes
Læs mereØVELSESINSTRUKTION - LÆRER. Øvelsesinstruktion - lærer TEMA: #PRIVATLIV TEMA: #PRIVATLIV
Øvelsesinstruktion - lærer ØVELSESINSTRUKTION - LÆRER TEMA: #PRIVATLIV TEMA: #PRIVATLIV Speed date Øvelsens formål: At eleverne får sat egne tanker i spil, som relaterer sig til temaet #privatliv. At eleverne
Læs mereDet innovative læringsrum. 18. august 2010 Steen Elsborg og Steen Høyrup
Det innovative læringsrum 18. august 2010 Steen Elsborg og Steen Høyrup Innovation er vigtig i fremtidens samfund Innovation er vigtig i fremtidens samfund Hvad kendetegner innovation: Noget nyt, nye løsninger
Læs mereIdræt og sundhed. Tovværkets Børnegård er idræt og sundhedsinstitution
Idræt og sundhed Tovværkets Børnegård er idræt og sundhedsinstitution I 2009 fik Tovværkets Børnegård bevis på at være Idræts- og sundhedsinstitution. Tovværkets Børnegård har gennem et kursusforløb skabt
Læs mereBilag 6. Transskription af interview med Emil
Bilag 6 Transskription af interview med Emil Alder? 18 år gammel Hvilket klassetrin? Jeg går i 2.g Dig med tre ord? Engageret målrettet, det ved jeg ikke hvad det tredje skulle være. Pligtopfyldende? Hvad
Læs mereStudieordning Pædagogisk diplomuddannelse
Pædagogisk diplomuddannelse 19.7 ALMEN PÆDAGOGIK Mål for læringsudbytte skal opnå kompetencer inden for pædagogisk virksomhed i offentlige og private institutioner, hvor uddannelse, undervisning og læring
Læs mereUdviklingsprojekt i linjefaget fransk praksisanknytning mellem Zahle og Storkøbenhavn
1 Udviklingsprojekt i linjefaget fransk praksisanknytning mellem Zahle og Storkøbenhavn Ved lektor, ph.d. Annette Søndergaard Gregersen, linjefaget fransk. Indledning Denne artikel tager afsæt i et udviklingsprojekt
Læs merePraktikordning for Elever og vejledere på Pædagogisk Assistent Uddannelsen (PAU) ESBJERG
Praktikordning for Elever og vejledere på Pædagogisk Assistent Uddannelsen (PAU) ESBJERG Social og Sundhedsskolen Esbjerg Gjesinglundallé 8, 6715 Esbjerg N www.sosuesbjerg.dk University College Syddanmark
Læs mereGør din tid som seniormedarbejder i ældreplejen i Faxe Kommune til en god tid
Baggrund for og beskrivelse af projektet har en hel del medarbejdere, der allerede er fyldt 50 år. Vi har haft dette projekt i ældreplejen, da vi har et ønske om at blive en attraktiv arbejdsplads, også
Læs mereMJ: 28 years old, single, lives in Copenhagen, last semester student at university.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 MJ: 28 years old, single, lives in Copenhagen, last semester student at university. Interviewer: I Respondent: MJ
Læs mereLæseplan for emnet Sundheds- og seksualundervisning og familiekundskab
Læseplan for emnet Sundheds- og seksualundervisning og familiekundskab Indledning Emnet Sundheds- og seksualundervisning og familiekundskab er et obligatorisk emne i Folkeskolen fra børnehaveklasse til
Læs mereEvaluering af "GeoGebra og lektionsstudier" Hedensted Kommune.
Evaluering af "GeoGebra og lektionsstudier" Hedensted Kommune. Projektet "GeoGebra og lektionsstudier" er planlagt og gennemført i samarbejde mellem Hedensted Kommune, Dansk GeoGebra Institut og NAVIMAT.
Læs mere- om at lytte med hjertet frem for med hjernen i din kommunikation med andre
Empatisk lytning - om at lytte med hjertet frem for med hjernen i din kommunikation med andre Af Ianneia Meldgaard, cand. mag. Kursus- og foredragsholder og coach. www.qcom.dk Ikke Voldelig Kommunikation.
Læs mereDONORBARN I SKOLE. Inspiration til forældre. Storkklinik og European Sperm Bank
DONORBARN I SKOLE Inspiration til forældre KÆRE FORÆLDER Vi ønsker med dette materiale at give inspiration til dig, som har et donorbarn, der starter i skole. Mangfoldigheden i familier med donorbørn er
Læs merelivsglæde er en af de største gaver vi kan give børn
tema livsglæde livsglæde er en af de største gaver vi kan give børn Lone Svinth har skrevet speciale om livsglæde og har deltaget i det tværkommunale samarbejde Projekt Livsglæde mellem Fredericia, Køge,
Læs mereFilmen vare ca. 20 minutter og introducere eleven til emner som:
LÆRERVEJLEDNING Introduktion Lyset mennesket er en visuel undervisningsplatform, der sætter fokus på lysets forunderlige verden, dets mange fremtrædener og hvordan det påvirker os i vores dagligdag. Materialet
Læs mereInklusion gennem æstetiske læreprocesser
Inklusion gennem æstetiske læreprocesser Projektarbejdsformen og skabende processer som udgangspunkt for inkluderende fællesskaber i dagtilbud Udviklingsprojekt i Aalborg Kommune 2012 Indledning Hvorfor
Læs mere5 7. klasse. Virksomhed og skolebod - MC Elle og Soul-Kitchen
5 7. klasse. Virksomhed og skolebod - MC Elle og Soul-Kitchen På Ellemarkskolen har 7. klasse normalt skolebod en gang om året. Her tjener de penge til deres kommende lejrskole. I dette skoleår har skoleboden
Læs mereInformation 19.05.2009 1. sektion Side 2 / 3 780 ord artikel-id: e18633d5 Ledende artikel: Mavepine
Information 19.05.2009 1. sektion Side 2 / 3 780 ord artikel-id: e18633d5 Ledende artikel: Mavepine Børnene overlades i alt for høj grad til sig selv i daginstitutionerne. Min vurdering er, at det kommer
Læs mere