Handleplan for Naturvidenskab år Tårnby Kommune
|
|
- Katrine Kjeldsen
- 8 år siden
- Visninger:
Transkript
1 Handleplan for Naturvidenskab år Tårnby Kommune
2 Indhold Handleplanens opbygning Handleplan for Naturvidenskab er inddelt i tre afsnit, de er synliggjort med farver, som svarer til nedenstående. De tre afsnit hænger sammen, men de kan også anvendes hver for sig i det praktiske arbejde med at implementere handleplanen i institutioners og skolers daglige arbejde. Det anbefales, at ledere, vejledere, ambassadører og netværksrepræsentanter læser hele rapporten, og på den enkelte institution drøfter og aftales, hvordan handleplanen bedst introduceres for medarbejderne. Del 1: Baggrund, evaluering og teoretisk fundament Handleplanens opbygning...1 Indledning...3 Målgrupper...3 Evaluering af Handleplan for Naturfag Fra naturfag til naturvidenskab...5 Naturvidenskabelig kultur...6 Del 2: Handleplanens vision og indsatsområder Del 2: Handleplanens vision og indsatsområder...9 Vision...9 Indsatsområder Kompetenceudvikling af læringsmedarbejdere i formelle og uformelle læringsmiljøer Børns naturvidenskabelige læring Læreprocesser i formelle og uformelle læringsrum Sammenhænge mellem fagområder og mellem interessenter...14 Arrangementer og tilbud...14 Lokale handleplaner...16 Evaluering...17 Implementering...18 Del 3: Bilag og skabeloner Bilag 1a- 1f, Figurer Bilag 2, Aktører på naturvidenskabsområdet 25 Bilag 3 Arbejdsgruppen for Handleplan Bilag 4 Evaluering af Handleplanen for Naturfag Bilag 5a-5b Idéer til arrangementer og tilbud Bilag 6a- 6c Skabelon til udarbejdelse af lokale handleplaner
3 Del 1: Baggrund, evaluering og teoretisk fundament Indledning Tårnby Kommune har arbejdet systematisk med naturvidenskabelig dannelse og læring de seneste 10 år. Arbejdet er bredt forankret på både skole- og institutionsområdet, på PUC og på Naturskolen med stærke bånd til sundhedsområdet, teknisk forvaltning og de uformelle læringsmiljøer i kommunen. De seneste tre år har skole- og institutionsområdet arbejdet efter Handleplan for Naturfag , som blev formuleret i samarbejde mellem naturfagsaktørerne i kommunen. Handleplanen var et produkt af Tårnbys deltagelse i det landsdækkende Science Kommune projekt , hvor kommunen spillede en central rolle. Handleplan for Naturfag har været et særdeles anvendeligt værktøj til at styre og målrette indsatsen inden for området, og planen har i øvrigt dannet model for mange andre kommuners arbejde med naturfag i årene efter, at Tårnby var begyndt. Arbejdet med alle børns naturvidenskabelige dannelse og læring er i Tårnby Kommune forankret via netværk af naturdagplejere og naturambassadører i vuggestuer og børnehaver samt i fagteams på skolerne og lærernetværk på tværs af skolerne. Den overordnede indsats koordineres af en sciencegruppe, der består af repræsentanter fra hele 0-18-årsområdet (herunder også Tårnby og Ørestad Gymnasium) samt uformelle læringsmiljøer som Naturskolen, Den Blå Planet og ARC Amager Ressource Center. En oversigt over aktører på naturfagsområdet fremgår af bilag 2. Tårnby Kommune har i alle årene prioriteret det naturvidenskabelige område med fx gennemgribende renovation af faglokaler på alle skoler, indkøb af naturfaglige læremidler, uddannelse af natur/tekniklærere og matematikvejledere og midler til fx Naturvidenskabsfestival og Science Summercamp. Det attraktive miljø for natur- og miljøundervisning med bl.a. Kastrup Havn og Naturpark Amager med Tårnby Naturskole som ankerpunkt for skabelsen af en blå og grøn tråd i børns og unges opvækst er en væsentlig årsag til, at Tårnby Kommune i 2013 blev kåret til Årets Friluftskommune af FriluftsRådet. I efteråret 2014 har en gruppe bestående af et bredt udsnit af interessenter på naturvidenskabsområdet i Tårnby Kommune evalueret på den hidtidige naturfagsindsats og formuleret en ny handleplan. Arbejdsgruppens sammensætning og kommissorium fremgår af bilag 3. Målgrupper Handleplan for Naturvidenskab er vedtaget i Børne- og Skoleudvalget og retter sig mod alle dag- og fritidsinstitutioner i Tårnby Kommune og dermed alle ledere og medarbejdere, der arbejder inden for det naturvidenskabelige område. Handleplanen retter sig også mod ledere i skolerne samt undervisningsmedarbejdere og vejledere i følgende af folkeskolens fag: Matematik Natur/teknologi Biologi Geografi Fysik/kemi 3
4 Ledelser på institutioner og skoler er i særlig grad og i samarbejde med vejledere/ambassadører forpligtede til at udarbejde lokale handleplaner eller pædagogiske læreplaner, der anviser, hvordan Handleplan for Naturvidenskab skal implementeres lokalt. Ungdomsuddannelser, uformelle læringsmiljøer og fritidsundervisningstilbud som fx Ungdomsskolen er indtænkt i handleplanen som væsentlige aktører i kommunens samlede udvikling inden for det naturvidenskabelige område. Aktørerne kan ikke formelt forpligtes, men de inddrages i både lokale og kommunale sammenhænge, bl.a. forankret i Sciencegruppen. Evaluering af Handleplan for Naturfag Handleplan for Naturfag er evalueret i kvalitetsrapporterne for skoleområdet 2013 og Desuden er de opstillede målområder i planen evalueret i naturfagsnetværket, sciencegruppen og naturambassadørnetværket. Endvidere har arbejdsgruppen, der har udarbejdet Handleplan for Naturvidenskab , evalueret den afgående handleplan. Alle evalueringerne viser, at naturfagsområdet står stærkt i kommunen med mange arrangementer, indsatser, fora og interessenter. Evalueringerne viser også en stor tilfredshed blandt brugerne med både de fysiske faciliteter og de konkrete indsatser, de får tilbudt til at støtte deres praksis. En oversigt over evalueringerne kan ses i bilag 4. 4
5 Fra naturfag til naturvidenskab I takt med, at 0-18-årstanken er blevet implementeret i børne- og skoleforvaltningen, er indsatserne på tværs af institutioner og skoler taget til, så der nu begynder at forme sig en sammenhæng både på tværs og på langs i børnenes naturfaglige dannelse. Sammenhæng og indsatsområder Naturfag er i sig selv en tværfaglig størrelse, der spænder fra dagtilbuddenes læreplansområder over fagene i folkeskolen, til eleverne møder naturfag i forskellige sammenhænge og som forskellige fag på ungdomsuddannelserne. Følgende fagområder indgår i naturfag: Naturfagsområdet Naturfagenes indholdsområder Dagtilbud Læreplanstemaet Natur og naturfænomener Grundskolens yngste klasser Natur/teknik Grundskolens ældste klasser Biologi Geografi Fysik/kemi Fællesfaglige områder på tværs af de tre fag Ungdomsuddannelserne Naturvidenskabeligt grundforløb. Astronomi Biokemi Biologi Bioteknologi Fysik Geovidenskab Kemi Naturgeografi Programmering Teknologi Termen naturfag har i løbet af de seneste tre års arbejde med Handleplan for Naturfag vist sig ikke at være rigtig anvendelig, idet den udelukkende refererer til folkeskolens fagområder. I dagtilbuddene og på ungdomsuddannelserne viser det sig, at termen naturvidenskab er mere almindelig og brugbar. En anden særlig vigtig årsag til, at vi nu omdøber indsatsen, er at vi ønsker at styrke fagområdet matematiks rolle i den naturvidenskabelige kultur. I Tårnby Kommune har vi de seneste år uddannet matematikvejledere på skoleområdet, der skal understøtte 5
6 udviklingen af matematikfaget og varetage forskellige specialfunktioner på skoleområdet, fx testning af elever i vanskeligheder. Matematikvejlederne har en central rolle på skolerne, da de er en del af udviklingsudvalget 1. I udviklingsudvalget er der ingen naturfagsvejledere, og det er derfor matematikvejlederne der skal være ankerpersoner på skoleområdet i implementeringen af Handleplan for Naturvidenskab På institutionsområdet er naturambassadørerne blevet uddannet i matematik på legepladsen. Handleplan for Naturvidenskab rammer således en bredere naturvidenskabelig kultur: Naturvidenskabsområdet Ungdomsuddannelserne Astronomi Biokemi Biologi Bioteknologi Fysik Geovidenskab Kemi Matematik Naturgeografi Naturvidenskab eligt grundforløb. Programmering Teknologi Naturvidenskabs indholdsområder Dagtilbud Læreplanstemaet Natur og naturfænomener Grundskolens yngste klasser Matematik Natur/teknik Grundskolens ældste klasser Biologi Geografi Fysik/kemi Fællesfaglige områder på tværs af de tre fag Matematik Naturvidenskabelig kultur En naturvidenskabelig kultur er omdrejningspunktet for de indsatser, der i disse år gøres i kommunerne i Danmark for at styrke fx resultater og overgangsfrekvens til naturvidenskabelige ungdomsuddannelser, og den kan forstås således: Naturvidenskabelig kultur er det synlige resultat af skolers og institutioners komplekse praksis omkring organisering og realisering af naturvidenskabelige læringsaktiviteter. (inspireret af Jan Sølbergs phd Udvikling af lokale naturfaglige kulturer). Visionen i Handleplan for naturvidenskab er formuleret således: I fællesskab udvikler vi naturvidenskabskulturer til gavn for børns, unges og voksnes læring. Hele Handleplan for Naturvidenskab er formuleret ind i ovenstående vision, der sigter mod en styrket naturvidenskabelig kultur, da det er det mest stabile fundament, man kan beskrive en udviklingsindsats på. Når vi kompetenceudvikler såvel børn som 1 Udviklingsudvalgene består af skoleledelsen og fem af skolens vejledere. Udviklingsudvalgets formål er at initiere og understøtte en udvikling, der skaber deltagelsesmuligheder for alle elever i læringsfællesskaber. 6
7 læringsmedarbejdere, når vi igangsætter nye initiativer på institutioner og skoler, og når vi arbejder med netværkenes sammenhænge, så er det vigtigt, at indsatserne ikke bliver enkeltstående og løsrevne fra hverdagens sammenhænge. Når alle de indtænkte fagområder i handleplanen skal udvikles, skal det ske i et samspil, der på den ene side styrker det enkelte fag, og på den anden side udnytter, at de naturvidenskabelige fag trækker på de samme videnskabsteoretiske fællesnævnere og metoder. Vi har valgt at tage udgangspunkt i nedenstående model udarbejdet af professor og centerleder ved LSUL, SDU, Claus Michelsen 2 : Modellen viser sammenhængen mellem den enkeltfaglige og den tværfaglige dimension ved de to akser og læring som en cirkulær proces, der veksler mellem de to dimensioner. I modellen tages der udgangspunkt i, at børnene først møder virkelighedens naturvidenskab, den tværfaglige dimension, som man typisk møder i de autentiske kontekster. Når børnene har udforsket naturen eller de sammenhænge, der er stillet frem for dem, forankres deres nye viden i en enkeltfaglig dimension. Eksempel på et forløb som bevæger sig fra en tværfaglig dimension til enkeltfaglig dimension En gruppe børn undersøger livet i nogle vandhuller; de fisker forskellige vandhulsdyr og vandplanter op med små net. De måler også vandets temperatur og noterer, hvor meget lys, der er ved hvert vandhul. Her arbejder børnene uden et bestemt fagligt sigte og altså i den tværfaglige dimension, Efterfølgende forankres børnenes viden i enkeltfaglige sammenhænge. De artsbestemmer fx de forskellige arter, de har fundet ved hjælp af en bestemmelsesdug (biologi) og tæller hvor mange forskellige arter og hvor mange af hver slags de har fanget (matematik). De sammenligner fangster fra forskellige vandhuller mht. arter og diversitet (biologi) og antal individer (matematik). De sammenligner også deres målinger af temperatur og lys (fysik, matematik) og diskuterer, om der er sammenhæng mellem antallet af arter og vandhullernes temperatur og lysforhold (biologi, fysik, matematik). Når børnenes arbejde med fx undersøgelser i naturen eller af tekniske sammenhænge finder sted på et tværfagligt og autentisk grundlag, oplever børnene for det første, at verden (og dermed også de naturvidenskabelige discipliner) hænger sammen og for det andet, at naturvidenskab er en beskrivelse af den virkelige verden og ikke blot enkeltstående fagområder, de møder i skolen
8 Endvidere har den vekselvirkende tilgang den fordel, at den imødegår en af naturvidenskabens vanskeligste udfordringer, nemlig transferproblematikken: Både forskning og erfaring viser, at det, børn har lært i én kontekst, er vanskeligt overførbart til andre kontekster. Man siger, at børn lærer kontekstafhængigt. Når børn møder nye læringsområder i bredere kontekster for derefter at skulle forankre dem i de enkeltfaglige dimensioner, er der ingen barrierer, der skal overskrides for den nye viden er tilegnet på et domæne, som er anvendeligt i både fx biologi, fysik og matematik. 8
9 Del 2: Handleplanens vision og indsatsområder Vision Handleplan for Naturvidenskab er bygget op omkring en vision og en række indsatsområder. Nedenfor uddybes de enkelte dele af handleplanen. Visionen er: I fællesskab udvikler vi naturvidenskabskulturer til gavn for børns, unges og voksnes læring. Indsatsområder På baggrund af visionen har arbejdsgruppen formuleret følgende indsatsområder: Vi vil: 1. styrke kompetenceudviklingen af læringsmedarbejdere 3 i formelle og uformelle læringsmiljøer 2. understøtte børns, unges og voksnes naturvidenskabelige læring 3. understøtte læreprocesser i formelle og uformelle læringsrum 4. udforske sammenhænge mellem fagområder og mellem interessenter Vision, indsatsområder og tiltag Bilag 1a og 1b De enkelte figurer i denne model bliver foldet ud på efterfølgende sider og bilag 1a-f 3 Læringsmedarbejdere er alle de voksne som børnene/eleverne skal lære på 0-18 årsområdet. Herunder voksne i formelle rum som fx naturdagplejere, naturambassadør vuggestuer og børnehaver, pædagoger på SFO/klub, natur/teknologilærere, lærere i biologi, geografi, fysik/kemi og matematik samt matematikvejledere og voksne i uformelle rum som fx naturvejledere på Naturskolen, medarbejdere på lokale virksomheder eller medarbejdere på Den Blå Planet. 9
10 1. Kompetenceudvikling af læringsmedarbejdere i formelle og uformelle læringsmiljøer Kompetencehuset Bilag 1c En central komponent i udviklingen af stærke naturvidenskabelige kulturer i hele kommunen er kompetenceudvikling af læringsmedarbejderne. Formålene er: 1. At løfte alle læringsmedarbejderes faglige, pædagogiske og didaktiske kompetencer på det naturvidenskabelige område til gavn for børnenes læring og trivsel. 2. At udvikle de naturvidenskabelige fællesskaber i Tårnby Kommune, så læreprocesserne baserer sig på en fælles, naturvidenskabelig kultur med henblik på at gøre børnenes naturfaglige dannelse og uddannelse til et fælles anliggende. Kompetenceudviklingen sigter altså både mod styrkelse af personalets formelle kompetencer, ikke mindst set i lyset af skolereformens fokus på undervisningskompetence og en styrkelse af elevernes faglige resultater samt netværkskompetencerne, som i høj grad bygger videre på den kultur med fagteams, lærernetværk, naturambassadører, sciencegruppe osv., som kommunen har opbygget de sidste mange år. På institutionsområdet er der et behov for at uddanne flere naturdagplejere og for at videreuddanne det eksisterende naturambassadørkorps. Desuden er der et meget aktuelt behov for at påbegynde en indsats på SFO- og klubområdet, idet det forpligtende samarbejde med skolerne i forbindelse med skolereformen har tydeliggjort behovet for både naturvidenskabelige kompetencer og mere almene kompetencer til at arbejde med naturvidenskabelig nysgerrighed og interesse. 10
11 På skoleområdet har en opgørelse over lærernes undervisningskompetence i natur/teknik (kommende natur/teknologi) vist, at der er behov for at uddanne flere lærere på alle kommunens 7 normalskoler samt specialskolen Tårnbygårdsskolen. Det vurderes, at der skal uddannes 1-4 lærere på hver af skolerne for at kunne dække behovet, idet kommunens undervisnings-kompetencedækning ved seneste vurdering blev indberettet til at være 52,5 % i natur/teknik. Endvidere er det netop blevet ministerielt vedtaget forligskredsen for folkeskoleområdet, at afgangsprøverne i biologi, fysik/kemi og geografi ændres til en fællesfaglig prøve i de tre fag, hvilket betyder et behov for faglig opdatering af de lærere, der underviser i de fag i folkeskolen. For at styrke den naturvidenskabelige kultur på skolerne vil PUC og Naturskolen arbejde med netop fagoverskridende aktiviteter med matematik- og naturfagslærere, så de kan få erfaringer med denne metode. Handleplan for Naturvidenskab skal implementeres gennem lokale handleplaner i skolerne (se nedenfor), og matematikvejlederne skal qua deres plads i skolernes udviklingsudvalg være tovholdere for denne opgave. Derfor skal de kompetenceudvikles til at kunne varetage hele det naturvidenskabelige område. Den naturvidenskabelige kompetenceudviklingsindsats har til formål at understøtte og videreudvikle kommunens naturfaglige kulturer både de lokale kulturer, det fælles sprog og de fælles værdier. Derfor ønsker vi en større sammenhæng mellem de enkelte netværk og en højere grad af sammenhæng i det enkelte netværk. Vi ønsker at skabe stærke miljøer for naturvidenskabelige kulturer på tværs af skole- og fritidsdel (klubber, SFO er og uformelle læringsmiljøer) samt på langs af 0-18-årsområdet, fx forankret hos nogle af vores samarbejdspartnere i de uformelle læringsarenaer (Naturskolen, TårnbyForsyning, Den Blå Planet mv.) samt på de to gymnasier, vi samarbejder meget med: Ørestad Gymnasium og Tårnby Gymnasium. Dette arbejde vil fortsat forankres i sciencegruppen, på PUC og på Naturskolen. En central komponent i al kompetenceudvikling på hele 0-18-årsområdet er praksisnære læringsforløb og opkvalificering til at udnytte Tårnby Kommunes fortrinlige lokalområde. 11
12 2. Børns naturvidenskabelige læring I overensstemmelse med servicemålene for Tårnby Kommune, Folkeskolereformen, læreplanstemaerne og de øvrige målsætninger på børne- og skoleområdet skal Handleplan for Naturvidenskab styrke børns læring og trivsel i inkluderende fællesskaber. Handleplansgruppen har taget udgangspunkt i alle handleplaner på børneområdet og har formuleret centrale værdier i børns læring. Som det fremgår af illustrationen til højre, ønsker vi en naturvidenskabelig kultur, der understøtter: Indholdstårnet Bilag 1d Det praksisorienterede, undersøgende landskab, hvor børns nysgerrighed og spørgsmål er centrale for den viden, der fremkommer i situationen. Vekselvirkende med dette skal være enkeltfaglige discipliner, hvor det er sejt at være nørd og trendy at øve sig. Mestring og fremgang skal være parametre, børnene også betragter som værdifulde. Sammenhængende opgaver, der integrerer flere fagområder og større faglige sammenhænge er centrale størrelser i børns læreprocesser. Både fagligt indhold og metode skal være tidssvarende, skal hænge sammen og skal afspejle det omgivende samfund. Større sammenhæng mellem skole og fritid, mellem formelle og uformelle læringsaktører og mellem individuelle og gruppebaserede kompetencer er forudsætningen for, at børnene oplever hensigtsmæssige læreprocesser. Cross age learning, hvor børn formidler til andre børn, er en nøgleaktivitet. En tilgang til læreplanstemaer/skolefag, der både understøtter de enkelte læreplanstemaer/fag og en tilgang på tværs, hvor synergien mellem felterne udnyttes skal videreudvikles og være bærende for den lokale naturvidenskabelige kultur. 12
13 3. Læreprocesser i formelle og uformelle læringsrum Læringsmedarbejdere vil løbende få tilbudt kompetenceudvikling i børns læreprocesser, ligesom gode faglige miljøer både i formelle og uformelle læringsrum, der understøtter børns læring og trivsel, vil blive tilrettelagt. Læringsmiljøer Bilag 1e Handleplansgruppen har formuleret fem centrale værdier i alle børn i Tårnby Kommunes læreprocesser: Læringsaktiviteterne flyttes ud til blå og grønne områder. Der arbejdes med problemløsning i autentiske kontekster. Der anvendes lokale cases. Der udvikles forløb i samarbejde med uformelle læringsaktører, både enkeltfaglige og tværfaglige. Der arbejdes med samspillet mellem krop, sanser, trivsel og læring. Læreprocesserne kan foregå i formelle eller uformelle sammenhænge, og eksempler på uformelle aktører er fx Tårnby Naturskolen, forældre, Den Blå Planet, foreninger, ARC, institutioner som fx plejehjem og asylcenter samt lokale og nationalt forankrede virksomheder. 13
14 4. Sammenhænge mellem fagområder og mellem interessenter Det er centralt for de naturvidenskabelige kulturer i Tårnby Kommune, at der er god sammenhæng i de værdier og det sprog, børnene møder. Derfor skal der være stærke netværk og gode tråde til samarbejdspartnere, både i egen institution og skole, på tværs af aldre og mellem de formelle og de uformelle aktører. Tårnby har allerede unikke traditioner på dette felt, og vi ønsker at bevare, styrke og videreudvikle disse sammenhænge, så mindre stærke overgangsprocesser lettes (fx sammenhængen mellem skole og fritidstilbud) og nye sammenhænge dyrkes (fx samarbejde med erhvervsrettede ungdomsuddannelser og virksomheder). Voksenmodellen Bilag 1f 14
15 Arrangementer og tilbud. I Tårnby Kommune har vi en lang tradition for at bygge vores naturvidenskabelige udvikling op omkring arrangementer for alle børn på 0-18-årsområdet. Nogle arrangementer henvender sig til specifikke målgrupper inden for en aldersgruppe, andre omhandler målgrupper med samme interesser, og andre arrangementer igen har været tilbudt til børn med særlige talenter og forudsætninger. En stor del af disse arrangementer er blevet traditioner, som brugerne er glade for, og som danner et stillads for det lokale arbejde med naturvidenskab. Det gælder fx naturambassadørkurserne, Stand Up Fysik, Science Summercamp og Leg dig klog. De eksisterende arrangementer skal videreudvikles, så de i endnu højere grad kan danne model for lokale aktiviteter på skoler og institutioner. Især skal der sættes fokus på de pædagogiske, metodiske og didaktiske overvejelser, der ligger til grund for arrangementerne og at synliggøre dem for deltagerne. Nye tilbud, der kan imødekomme et tidssvarende og tværfagligt syn på naturvidenskab, skal udvikles. En del af de idéer, der er opstået i arbejdsgruppen, som har udarbejdet Handleplan for Naturvidenskab, centrerer sig om de temaer, der er beskrevet i skolereformen. Det vil være naturligt at fokusere energien på skole- og SFO-området på at understøtte arbejdet med at implementere skolereformstemaerne i praksis. På dagtilbudsområdet vil nye arrangementer især have den praksisnære dimension for øje: naturvidenskab på legepladsen, lokalområdets muligheder, sammenhænge mellem læreplanstemaerne osv. På tværs af områderne skal cross age dimensionen styrkes. Med cross age menes læring på tværs af aldersgrupper, fx at store børnehavebørn viser de mindste i grupperne et projekt, de har arbejdet med eller at SFO-børn stiller nysgerrige spørgsmål, som ældre elever undersøger og indsamler data omkring. Idéer til arrangementer og tilbud kan ses på bilag 5a og 5b. 15
16 Lokale handleplaner Handleplan for Naturvidenskab er politisk vedtaget i august 2015 og er som følge deraf forpligtende for ledelser og medarbejdere på hele børneområdet. Handleplanen rummer alle dele af naturfagsindsatsen i kommunen og peger på både målområder og konkrete indsatser. Handleplanen er bl.a. formuleret med henblik på at understøtte arbejdet med Natur og naturfænomener fra de pædagogiske læreplaner og implementere folkeskolereformens tre målsætninger om: at eleverne skal udfordres, så de bliver så dygtige de kan. at folkeskolen skal mindske betydningen af den sociale baggrund. at tilliden til og trivslen til folkeskolen skal styrkes bl.a. gennem respekt for professionel viden og praksis. Det er skrevet ind i handleplanen, at skoler og institutioner skal udarbejde lokale handleplaner/pædagogiske læreplaner på baggrund af den kommunale plan efter en model, der i øvrigt er kendt i kommunen på andre kommunale indsatsområder, fx sprogog dansk som andetsprogsområdet. Det bevirker, at der kommer et stort lokalt ejerskab, herunder også til kompetenceudviklingsindsatsen. De lokale handleplaner og læreplaner skal udarbejdes i lokale teams og/eller netværk og med en vejleder/naturambassadør som tovholder, hvilket betyder, at indsatsen vil få stor betydning både for ledelsen og for læringsmedarbejderne. På skoleområdet er vejlederne forankrede i skolernes Udviklingsudvalg, og på denne baggrund vil skolernes indsatsområder spille sammen og give mening. På institutionsområdet er Naturambassadørerne forankrede i Naturskolens netværk samt i institutionernes personalegrupper. Det forventes, at skoler og institutioner ud fra denne kommunale handleplan for Naturvidenskab , udarbejder deres egen lokale handleplan eller pædagogiske læreplan. Skolerne og institutionerne kan udarbejde deres lokale handleplan eller læreplan ud fra skabelonerne på bilag 6a, 6b og 6c. I det omfang, der allerede er udarbejdet lokale indsatser, vil de indgå i den lokale handleplan/læreplan. Indsatser i distriktet kan med fordel være en del af den lokale plan. Det er hensigten, at de lokale planer er gennemført og evaluerede i 2018, evt. på en sådan måde, at de tages op en gang årligt, fx i forbindelse med skolernes arbejde med årets målsætninger eller institutionernes revidering af læreplanerne. 16
17 Evaluering Handleplan for Naturvidenskab skal løbende evalueres i relevante netværk, fora og afrapporteringer for at justere indsatsen mest muligt til den virkelighed, den skal operere i. Der følges op på de lokale indsatser på skolerunder, i distriktssamarbejdet og i forbindelse med institutionstilsyn. Vi har formuleret følgende hypoteser, som vi vil udfordre i vores evaluering: 1. Kompetenceudvikling af læringsmedarbejdere i formelle og uformelle læringsmiljøer a. En fælles kompetenceudvikling af lærere, pædagoger og medarbejder i uformelle læringsmiljøer understøtter udviklingen af en fælles naturfaglig kultur i Tårnby Kommune. b. Kompetenceudvikling i lokalområdet og praksisnær kompetenceudvikling understøtter brugen af lokalområdet i praksis. 2. Børns naturvidenskabelige læring a. Børns nysgerrighed og spørgsmål kan anvendes som resurse for deres tilegnelse af viden. b. Tværfaglige eller flerfaglige tilgange til naturvidenskabelige opgaver styrker børns læring og motivation og mindsker tranferproblematikker. 3. Læreprocesser i formelle og uformelle læringsrum a. Børn lærer og trives godt i grønne og blå læringsrum, fx på Naturpark Amager eller på Kastrup Havn. b. Børn, der arbejder med lokale problemstillinger, tager kvalificeret stilling til deres rolle i samfundet og de demokratiske processer. 4. Sammenhænge mellem fagområder og mellem interessenter a. Sammenhænge mellem fag, fagområder eller emner øger børns læringsudbytte og interesse for det naturvidenskabelige område. b. Sammenhænge mellem interessenter på naturvidenskabsområdet styrker den naturvidenskabelige kultur i Tårnby. 5. Lokale handleplaner og pædagogiske læreplaner a. Lokale handleplaner og pædagogiske læreplaner understøtter skolers og institutioners arbejde med at implementere Handleplan for Naturvidenskab
18 Implementering Implementering af Handleplan for Naturvidenskab følger følgende plan: Efterår/vinter 2014 Handleplan for Naturfag evalueres, og Handleplan for Naturvidenskab formuleres. Skabeloner som skolerne og institutionerne kan arbejde med, til udarbejdelse af deres lokale handleplaner, udarbejdes som en del af handleplanen. Februar /2-2015: Børne- og skoleudvalgsmøde orienteres om Handleplan for Naturvidenskab. Forår 2015 Handleplan for Naturvidenskab er til høring i bestyrelserne på skolerne og institutionerne på børneområdet. Maj /8-2015: Præsentation af Handleplanen for Naturvidenskab for Børne- og skoleudvalgsmøde. Handleplanen vedtaget. Efterår/vinter 2015 Præsentation af Handleplanen for Naturvidenskab på skole- og institutionsledermøder. Fra efterår 2015 Kompetenceudviklingsindsats påbegyndes. Sciencegruppens arbejdsgrundlag formuleres i overensstemmelse med de nye opgaver. Alle netværk på naturvidenskabsområdet indtænkes i fælles indsatser, der styrker den naturvidenskabelige kultur Skoler og institutioner/distrikter udarbejder lokale handleplaner og pædagogiske læreplaner på baggrund af den kommunale Handleplan for Naturvidenskab Hjælp og støttes tilbydes fra konsulenterne. Det videre forløb Handleplan for Naturvidenskab anvendes og evalueres løbende i de relevante netværk og fora for at justere indsatsen mest muligt til den virkelighed, den skal operere i. Sommer/efterår 2018 Handleplan for Naturvidenskab evalueres, og der tages stilling til, hvordan indsatsen på naturvidenskabsområdet 0-18 år bedst understøttes i fremtiden. 18
19 Bilag 1a Vision, indsatsområder og tiltag Læringsmiljøe Voksenmodellen Indholdstårnet Kompetencehuse t 19 19
20 Bilag 1b Piletegning med Vision og indsatsområder 20 20
21 Bilag 1c Kompetencehuset 21 21
22 Bilag 1d Indholdstårnet 22 22
23 Bilag 1e Læringsmiljøer 23 23
24 Bilag 1f Voksenmodellen 24 24
25 Bilag 2 Aktører på naturvidenskabsområdet i Tårnby Kommune 0 6-årsområdet I kommunen er der et netværk af naturdagplejere. De er uddannet på Naturskolen, og de har vedtaget særlige indsatsområder, der sigter mod børns læring i naturen. I vuggestuer og børnehaver er der naturambassadører, der gennem en årrække er uddannet og har igangsat projekter inden for læreplansområdet natur og naturfænomener årsområdet På skolerne er der fagteams inden for naturfagene og matematik. Opgaver, organisering og rammer varierer fra skole til skole, men generelt arbejder fagteamene med: - Bestilling og indkøb af undervisningsmaterialer - Diskussion om og vurdering af læremidler - Vedligeholdelse af samlinger - Tilsyn med faglokaler - Udvikling af fælles undervisningsforløb - Diskussion af faglige, pædagogiske eller didaktiske emner (fx faglig læsning, evaluering, CL osv.) - Videndeling om fx undervisningsforløb, kurser, konferencer osv. - Implementering af naturfagshandleplanen - Udvikling af skolens naturfaglige kultur Der er netværk på tværs af skolerne for en repræsentant fra hver skole i naturfag og for matematikvejledere. De arbejder systematisk med udvikling af det naturvidenskabelige område i Tårnby Kommune årsområdet Den overordnede indsats på naturvidenskabsområdet koordineres af Sciencegruppen, der består af matematik-, naturfags- og SFO-konsulenterne på PUC og repræsentanter fra hele 0-18-årsområdet. I gruppen er der udpeget fire lærere fra skoleområdet, og der ud over er også institutionsområdet repræsenteret ved fire pædagoger. Tårnby og Ørestad Gymnasium deltager, og det samme gør uformelle læringsmiljøer som Tårnby Naturskole, Den Blå Planet og ARC Amager Ressource Center. 25
26 Bilag 3 Arbejdsgruppe for Handleplan for Naturvidenskab I efteråret 2014 har en gruppe bestående af et bredt udsnit af interessenter på naturvidenskabsområdet i Tårnby Kommune evalueret på den hidtidige naturfagsindsats og formuleret en ny handleplan. Arbejdsgruppen var nedsat af Børne- og Skoleforvaltningen og har arbejdet efter følgende kommissorium: Kommissorium for arbejdsgruppen Formålet med en kommunal handleplan for matematik og naturfag er at understøtte matematikog naturfagskulturen for børn og unge i 0-18 års-området, samt at give institutioner og skoler inspiration og vigtige fokusområder til arbejdet med fagene, den åbne skole og til det tværfaglige samarbejde. Handleplanen skal understøtte arbejdet med de nationale Fælles Mål samt andre nationale og lokale tiltag på området og styrke børns og unges interesse for matematik og naturfag Målet for arbejdsgruppens arbejde er: - At definere begreberne naturfag, matematik og science og deres anvendelse på årsområdet i Tårnby Kommune - At udarbejde et forslag til en handleplan for udvikling og implementering af tiltag på matematikog naturfagsområdet. - At udarbejde forslag til, hvordan de enkelte tiltag skal implementeres og gennemføres. - At understøtte den naturfaglige og matematikfaglige kultur på skolerne og i institutionerne. Handleplanen bygges op om målbeskrivelser, der skal understøtte 0-18-års-området. Arbejdsgruppen består af følgende medlemmer: Anders Torp, Ørestad gymnasium, gymnasielærer; årsområdet Dorthe Adamsen, skolekonsulent for matematik; tovholder for arbejdsgruppen Elzebeth Wøhlk, skolekonsulent for naturfag; tovholder for arbejdsgruppen Flemming Baumann, konsulent på SFO og institutionsområdet; 0-6 årsområdet Jacob Jensen, leder af Tårnby Naturskole; de uformelle læringsmiljøer Jan Bakmand, Tårnbygårdsskolen, lærer; 6-15-årsområdet Lykke-lise Stær Michelsen, daginstitutionen Brønderslev Allé, pædagog; 0-6 årsområdet Sara Tougaard, leder af skoletjenesten på Den Blå Planet; eksternt læringsmiljø Sussie Nørsø, Nordregårdsskolen, skoleleder; 6-15 årsområdet 26
27 Bilag 4 Evaluering af Handleplan for Naturfag Handleplan for Naturfag er evalueret i kvalitetsrapporterne for skoleområdet 2012/13 og 2013/14. Desuden er de opstillede målområder i planen evalueret i naturfagsnetværket, sciencegruppen (se nedenfor) og naturambassadørnetværket. Endvidere har arbejdsgruppen, der har udarbejdet Handleplan for Naturvidenskab , evalueret handleplanen Alle evalueringerne viser, at naturfagsområdet står stærkt i kommunen med mange arrangementer, indsatser, fora og interessenter. Evalueringerne viser også en stor tilfredshed blandt brugerne med både de fysiske faciliteter og de konkrete indsatser, de får tilbudt til at støtte deres praksis. Sciencegruppens evaluering Sciencegruppen har løbende evalueret Naturfagshandleplan og peget på, hvilke delindsatser og målområder, der var godt i gang og hvilke, der var behov for ekstra fokus på. Alle målområder er blevet drøftet, og gruppen har peget på, at de fire første målområder (breddeprojekter, talentprojekter, rammer for børns læring og naturfaglige kulturer) er godt implementeret med en palet af forskellige tiltag og arrangementer. Det femte målområde (flere vælger naturfagligt arbejde/interesser) er ikke opnået, idet der ikke har været en reel mulighed for at implementere forpligtende kanon -tilbud for skoler og institutioner. Vi har i stedet i højere grad arbejdet med tilbud og muligheder, som lærere og pædagoger kunne vælge imellem. Endvidere er NTS-centeret i mellemtiden blevet oprettet, og de har i deres regi en række tilbud og muligheder, som også lærere og pædagoger i Tårnby kan anvende. Den afsluttende evaluering havde form som et feed forward til arbejdsgruppen til udarbejdelse af Handleplan for Naturvidenskab, og en kort sammenskrivning af dokumenterne har følgende konklusioner: Det er vigtigt, at der er en synlig struktur for arbejdet med den kommende handleplan. Det skal være let at fordele arbejdsopgaverne. Der skal være et didaktisk fundament for arbejdet med naturvidenskab i Tårnby Kommune. Skolereformen skal være en central del af Handleplan for Naturvidenskab, og de kommende år skal vi i højere grad fokusere på innovation, partnerskaber, udeskole og sammenhænge på børneområdet. Der skal være fokus på brobygning og cross age learning. Brugerne (lærere, pædagoger, leder, børn) skal involveres mere i udformningen af kommunens naturvidenskabelige arrangementer og tilbud. Kvalitetsrapport 2012/13 Skolernes besvarelser på spørgsmålene vedr. handleplan for naturfag kan opsummeres således: 1. Målområde 1 (breddeprojekter) og 2 (talentprojekter) Til grund for enkeltelevers, klassers og læreres deltagelse i arrangementer ifm. implementering af naturfagshandleplanen ligger både klassernes/lærernes og skolens samlede behov. Flere steder prioriteres klassernes deltagelse qua diskussion på fagteam og/eller faseteam, mens der på andre skoler vægtes, om det rent praktisk passer til den enkelte lærers eller klasses undervisning. 27
28 Fire skoler angiver, at deres deltagelse i arrangementer skal understøtte skolens samlede udvikling på naturfagsområdet. 2. Målområde 3 (forbedring af børns rammer for læring af naturfag), 4 (videreudvikling af naturfaglige kulturer) og 5 (flere vælger naturfagligt arbejde/interesser) 1 skole angiver, at al naturfagsundervisning foregår i naturfagslokaler 1 skole angiver, at al naturfagsundervisning er planlagt til at kunne foregå i naturfagslokaler 5 skoler angiver, at n/t på mellemtrinnet og udskolingsfagene (biologi, geografi og fysik/kemi) primært foregår i naturfagslokaler 3 skoler angiver, at det især er udskolingsfagene (biologi, geografi og fysik/kemi), der foregår i naturfagslokaler 2 skole angiver, at det især er n/t og f/k, der foregår i naturfagslokaler 0 skoler angiver, at det især er f/k, der foregår i naturfagslokaler (flere skoler har sat kryds i flere rubrikker). På spørgsmålet om, hvor stærk naturfagskulturen er på skolen, angiver langt de fleste, at skolen har perioder på året og/eller områder på skolen, hvor naturfagene er specifikt synlige. En skole fremhæver, at skolen har en stærk naturfaglig kultur, der involverer en vifte af aktører (PLC, fagteam, arrangementer, udstillinger mv.), og en anden skole angiver, at skolens handleplan på naturfagsområdet understøtter implementeringen af den fælleskommunale naturfagshandleplan. En skole angiver, at naturfagene ikke er specifikt synlige på skolen. Kommunale anbefalinger på naturfagsområdet - Det er en fornøjelse at se, at kommunens resultater i de naturfaglige afgangsprøver er støt stigende. Skolerne bør videndele god praksis i netværk og fagteam mhp. endnu bedre resultater samt udjævning af den relativt store spredning mellem klasserne. - Skolerne bør indtænke arbejdet med at implementere handleplanen for naturfag i skolens generelle handleplan og/eller udarbejde en lokal naturfagshandleplan. - Skolerne bør drøfte og prioritere, hvordan mest mulig naturfagsundervisning fra klasse kan komme til at foregå i naturfagslokaler og/eller andre egnede rammer, fx udeskole. Kvalitetsrapport 2013/14 I spørgeguiden til skolelederne ifm. Kvalitetsrapport 2013/14 er skolerne blevet bedt om at redegøre for, hvordan skolen arbejder med at implementere Naturfagshandleplanen Skolerne er blevet spurgt, hvad der ligger til grund for, at klasser/elever deltager i naturfagsarrangementer. Det var muligt at angive flere svarmuligheder, og skolerne har svaret: Arrangementerne giver variation til den daglige undervisning Arrangementerne passer godt med projekter på skolen, fx fordybelsesuger eller temadage arrangementerne understøtter de faglige mål i undervisningen Arrangementerne giver lærere og elever et nyt syn på naturfagene. Skolerne fremhæver: Der er et godt samarbejde med eksterne læringsmiljøer som fx Naturskolen og Den Blå Planet 28
29 Naturskolen er en væsentlig aktør, der varetager fantastiske og inspirerende arrangementer, der kan inddrages direkte i den daglige undervisning Der er en lang tradition for at benytte Tårnbys fortrinlige udeområder Flere skoler arbejder med Grønt Flag Grøn Skole Sciencegruppens arrangementer er gode og har seriøse og faglige formål Skolerne værdsætter samarbejdet med naturfagskonsulenten. 29
30 Bilag 5a Idéer til arrangementer og tilbud Nedenstående idéer er tænkt som inspiration til ledere, vejledere og læringsmedarbejdere på hele børneområdet. Det er ofte både muligt at gennemføre et projekt lokalt, men nedenstående idéer er ofte også implementerede i de fælleskommunale arrangementer Elevformidling og cross age learning Haver til Maver Matematikkens Dag i uge 46 Naturvidenskabsfestival i uge 39 Sundhedsugen i uge 41 Udfordringsbaserede læringsaktiviteter Praksisorienteret matematik og naturfag Produkt/formidling til Stjerner i Natten Samarbejde med lokale virksomheder og foreninger Udeskole Tilbud fra og med Naturskolen Leg dig klog (for voksne) Big Bang konferencen Haver til Mavers kick off event og høstmarked Matematikarrangement for mellemtrinnet Science Summercamp Stand Up Fysik Skoler og institutioner kan bruge lokale uformelle læringsaktører i fx læringssammenhænge, til at få oplevelser sammen med, til at understøtte et aktuelt undervisningsforløb osv., og de kan i samarbejde med læringsmedarbejdere udvikle andre arrangementer. - Amager Ressourcecenter, ARC, tlf.nr arc@a-r-c.dk, adresse: Kraftværksvej 31, 2300 København S - Den Blå Planet, tlf.nr: info@denblaaplanet.dk, adresse: Jacob Fortlingsvej 1, 2770 Kastrup - Naturskolen, tlf.nr.: ns.uk@taarnby.dk, adresse: Granatvej 3, 2770 Kastrup - Tårnby forsyning, tlf.nr info@taarnbyforsyning.dk, adresse: Gemmas Allé Kastrup 30
31 Bilag 5b Ideer til arrangementer og tilbud, som alle netværk kan arbejde med Netværkene består af flere deltagere, og derfor har de unikke muligheder for i samarbejde at udvikle større eller længere forløb til skoler og institutioner. Big Bang konferencen Elevformidling og cross age learning Klasseudfordringer / skoleudfordringer Matematikkens Dag i uge 46 Miljø- og naturstafetten Naturvidenskabsfestival i uge 39 Sammenhængsprojekter (fra en institution til en anden) Stjerner i Natten Sundhedsugen i uge 41 Udeskole Udvikling af skolevirksomhedssamarbejde Udvikling af udlånsmaterialer Idéer til større udviklingsarbejde på naturvidenskabsområdet I arbejdsfasen under tilblivelsen af Handleplan for Naturvidenskab er følgende idéer af større karakter drøftet. De kræver en særlig indsats, som bl.a. Sciencegruppen, PUC og Naturskolen vil undersøge muligheder for i de kommende år. Etablering af Naturskole for de 0-6-årige Fælles hjemmeside for naturvidenskab i Tårnby Fælles værksted Naturklub (for både børn og voksne) Undersøgelsesværksted til fx 0-10-årige, som en del af ny Naturskole 31
32 Bilag 6a Eksempel på skabelon til udarbejdelse af lokale handleplaner Udarbejdelsen af den lokale Handleplan for Naturvidenskab skal tage udgangspunkt i visionen og indsatsområderne, som er beskrevet i den kommunale Handleplan for Naturvidenskab. Visionen: I fællesskab udvikler vi naturvidenskabskulturer til gavn for børns, unges og voksnes læring. Indsatsområderne: 1. styrke kompetenceudviklingen af læringsmedarbejdere1 i formelle og uformelle læringsmiljøer 2. understøtte børns, unges og voksnes naturvidenskabelige læring 3. understøtte læreprocesser i formelle og uformelle læringsrum 4. sammenhænge mellem fagområder og mellem interessenter Dato: Skole /institution/dagpleje: Deltagere Referent: Status Handleplan Indsatsområde Målgruppe Tiltag Evaluering 32
33 Bilag 6b Eksempel på dagsorden til udarbejdelse af lokale handleplaner Dagsorden for lokal naturvidenskabshandleplan Dato: Skole /institution: Vejleder/tovholder: Øvrige deltagere: Ordstyrer: Referent: Formålet med udarbejdelsen af den lokale naturvidenskabshandleplan At handleplanen bliver forankret i praksis på skolen, og at den hænger sammen med skolens øvrige indsatsområder. At handleplanen medvirker til kompetenceløft for både voksne og børn. At handleplanen skaber oversigt over progression og sammenhænge for det naturvidenskabelige arbejde på institutionen/skolen. Status, hvor er vi nu? Indenfor et eller flere af nedenstående punkter Kompetenceudvikling af læringsmedarbejdere i formelle og uformelle læringsmiljøer Børns naturvidenskabelige læring Sammenhænge mellem fagområder og mellem interessenter Indsatsområder. Hvor vil vi hen? Hvilket område starter vi med og hvad er progressionen? Kompetenceudvikling af læringsmedarbejdere i formelle og uformelle læringsmiljøer Børns naturvidenskabelige læring Læreprocesser i formelle og uformelle læringsrum Sammenhænge mellem fagområder og mellem interessenter Målgruppe. Hvilken gruppe af børn/elever og voksne skal arbejde med indsatsen? Skal alle arbejde med indsatsen i løbet af året? Skal vi lave et eller flere pilotprojekter? Mål for forløbet. Hvilke visioner arbejdes der efter? Målet er at. Vi håber at Læringsmål for forløbet Børnene/eleverne/de voksne kan Børnene/eleverne/de voksne har viden om Tiltag. Hvilke konkrete tiltag sættes i gang? Hvilke områder er i fokus? Hvilke arrangementer og tilbud deltager vi i? Hvad arbejdes der med? 33
34 Evaluering Hvordan samler vi op undervejs? Hvordan evaluerer vi til sidst? Ansvarsområder Hvem har ansvaret for at implementere og udføre de forskellige opgaver? Hvad er ledelsens ansvar og opgaver? 34
35 Bilag 6c Eksempel på evaluering af periodens arbejde med den lokale naturvidenskabshandleplan eller pædagogiske læreplan på naturvidenskabsområdet. Evaluering af den lokale naturvidenskabshandleplan Dato: Skole /institution: Vejleder/tovholder: Øvrige deltagere: Ordstyrer: Referent: Hvordan har vi i perioden arbejdet med og understøttet indsatsområdet: Kompetenceudvikling af læringsmedarbejdere i formelle og uformelle læringsmiljøer? Hvordan har vi i perioden arbejdet med og understøttet indsatsområdet: Børns naturvidenskabelige læring? Hvordan har vi i perioden arbejdet med og understøttet indsatsområdet: Sammenhænge mellem fagområder og mellem interessenter? Hvordan har vi i perioden arbejdet med og understøttet indsatsområdet: Læreprocesser i formelle og uformelle læringsrum? Hvordan kan vi ud fra ovenstående evaluering se, at den lokale naturvidenskabshandleplan har understøttet den kommunale naturvidenskabshandleplans vision: I fællesskab udvikler vi naturvidenskabskulturer til gavn for børns og voksnes læring? 35
den kommunale indsats
den kommunale indsats det NATioNAlE CENTER FoR undervisning i NATuR, TEkNik og SuNdHEd Dette er en kort præsentation af NTS-centerets strategi for indsatsen på det kommunale område. Den er tænkt som en
Læs mereImplementeringstema 1: Målstyret undervisning og klasseledelse
Implementeringstema 1: Målstyret undervisning og klasseledelse Implementeringen af målstyret undervisning og god klasseledelse er prioriteret som A og er det første og største indsatsområde i den fælleskommunale
Læs mereHolbæk Danner Skole er navnet på den fælles retning som kommunens folkeskoler bevæger sig i.
Holbæk Danner Skole Holbæk Danner Skole er navnet på den fælles retning som kommunens folkeskoler bevæger sig i. Holbæk Danner Skole integrerer de politiske ambitioner som er udtrykt i Byrådets Børne og
Læs mereSKOLEPOLITIK 2014-2018
SKOLEPOLITIK 2014-2018 Vedtaget af Slagelse Byråd 24. februar 2014 Indledning Folkeskolen står overfor en række udfordringer både nationalt og lokalt i Slagelse Kommune. På baggrund af folkeskolereformen
Læs mereStrategi for elevernes læring - Læring i folkeskolerne i Esbjerg Kommune
Tilrettet september 2015 Strategi for elevernes læring - Læring i folkeskolerne i Esbjerg Kommune Når læringsmiljøerne i folkeskolen skal udvikles, og elevernes faglige niveau skal hæves, kræver det blandt
Læs mereForslag til visioner og strategier for fremtidens overbygning i Norddjurs Kommune
Forslag til visioner og strategier for fremtidens overbygning i Norddjurs Kommune Indledning Norddjurs Kommune har i de senere år sat fokus på mulighederne for at udvikle en folkeskole, hvor de unge i
Læs mereStrategi for Folkeskole 2014Folkeskolestrategi 20142014
Strategi for Folkeskole 2014Folkeskolestrategi 20142014 Sagsnummer: 480-2014-97805 Dokumentnummer: 480-2015-1021 Afdeling: Skole og Dagtilbud Udarbejdet af: Hanne Vogelius Indhold Forord... 2 Indledning...
Læs mereLær det er din fremtid
Skolepolitiske mål 2008 2011 Børn og Ungeforvaltningen den 2.1.2008 Lær det er din fremtid Forord Demokratisk proces Furesø Kommune udsender hermed skolepolitik for perioden 2008 2011 til alle forældre
Læs mereVision for læring og dannelse - for de 0-18-årige i Svendborg Kommune. Svendborg Kommunes Sammenhængende Børne- og Ungepolitik frem mod 2017
der er gældende for folkeskolen i Svendborg Kommune Vision for læring og dannelse - for de 0-18-årige i Svendborg Kommune Svendborg Kommunes Sammenhængende Børne- og Ungepolitik frem mod 2017 Vision, formål
Læs mereForord. Læsevejledning
Forord Folkeskolen er en kommunal kerneopgave og Middelfart Kommune har ambitioner for sit skolevæsen. Middelfart Kommunes skolepolitik bygger på et ønske om en folkeskole, der har en fælles retning og
Læs mereBilag 2: Til orientering konkret tilrettelæggelse pa Glostrup Skole
Bilag 2: Til orientering konkret tilrettelæggelse pa Glostrup Skole Denne del af dokumentet beskriver, hvordan folkeskolereformen udmøntes på Glostrup Skole i skoleåret 2014/15. Folkeskolereformen er en
Læs mereSeks skolers forskellige måder at beskrive og organisere fagteam på
Seks skolers forskellige måder at beskrive og organisere fagteam på Matematikfagteam på Filstedvejens Skole: Målet for matematikfagteamet er at udvikle matematikfaget på skolen at skabe et forum, hvor
Læs mereDen gode inklusion. DATO 3. december 2012 SAGSNR. Kontakt. Sagsansvarlig: Fagcenter Småbørn og Undervisning
Den gode inklusion DATO 3. december 2012 SAGSNR. Kontakt Sagsansvarlig: Fagcenter Småbørn og Undervisning Kalundborg Kommune 4400 Kalundborg www.kalundborg.dk Telefon, omstilling: 59 53 44 00 1/12 Indholdsfortegnelse
Læs mereÅRHUS KOMMUNE - Magistratens 1. og 4. Afdeling Distriktssamarbejdet om børn og unge Tlf. 8940 2000 - Epost DSA@aarhus.dk
ÅRHUS KOMMUNE - Magistratens 1. og 4. Afdeling Distriktssamarbejdet om børn og unge Tlf. 8940 2000 - Epost DSA@aarhus.dk INDSTILLING Til Århus Byråd Den 23. marts 2005 via Magistraten Tlf. Nr.: 8940 5858
Læs mereDet Pædagogisk eftermiddagstilbud i Halsnæs Kommunes folkeskoler.
Det Pædagogisk eftermiddagstilbud i Halsnæs Kommunes folkeskoler. Med indførelsen af folkeskolereformen og de politiske beslutninger i Halsnæs Kommune sker der forandringer i det tidligere SFO (0-3 klasse)
Læs mereUdgave 26. februar 2015. 1.0 Indledning
Børne- og familiepolitikken 2015 2018 2014090062EB Udgave 26. februar 2015 1.0 Indledning Børne- og familiepolitikken 2015-2018 er Ringkøbing-Skjern Kommunes politik for 0-18 årsområdet. Børne- og familiepolitikken
Læs mereInstitutionens navn. Mål- og Indholdsbeskrivelse for SFO
Mål- og Indholdsbeskrivelse for SFO Institutionens navn adresse Indledning Byrådet har siden 1. august 2009 været forpligtet til at fastsætte mål- og indholdsbeskrivelser for skolefritidsordninger, kaldet
Læs mereGreve Kommunes skolepolitik
Greve Kommunes skolepolitik Tillæg gældende for 2017-2018 Fem fokusområder Trivsel og sundhed Digital skole 1:1-skolen Vedtaget af Greve Kommunes Byråd 5. september 2016. 1 Forord Denne udgave af skolepolitikken
Læs mereDynamiske pædagogiske læreplaner - SMTTE-modellen som værktøj til udvikling af pædagogiske læreplaner
Dynamiske pædagogiske læreplaner - SMTTE-modellen som værktøj til udvikling af pædagogiske læreplaner INDLEDNING I forbindelse med Kvalitetsrapporten 2014 er SMTTE-modellen 1 blevet valgt som værktøj til
Læs mereLokal udviklingsplan for
Lokal udviklingsplan for Trøjborg dagtilbud 2015 1 1 Indhold 2 Den lokale udviklingsplan hvad og hvorfor?... 3 2.1 Politiske beslutninger retningen for hele Børn og Unge... 3 2.2 Fælles indsatser i Område
Læs mereRevideret ansøgning til A.P. Møller Fonden ny revision juli 2015
Revideret ansøgning til A.P. Møller Fonden ny revision juli 2015 Udvikling af det lærende teams samarbejde og professionalisme 2015-2018 På baggrund af dialog med A.P. Møller fonden og efterfølgende interne
Læs mereSkole. Politik for Herning Kommune
Skole Politik for Herning Kommune Indhold Forord af Lars Krarup, Borgmester 5 Politik for Folkeskolen - Indledning - Vision 7 1 - Politiske målsætninger 9 2 - Byrådets Børne- og Familiesyn 11 3 - Politik
Læs mereInklusionsstrategi for skolevæsenet i Frederiksberg Kommune
Inklusionsstrategi for skolevæsenet i Frederiksberg Kommune 1. Indledning Frederiksberg Kommune har som mål, at flest mulige børn skal inkluderes i almenområdet fremfor at blive henvist til særlige specialtilbud.
Læs mereLæreruddannelsen Aarhus med de mange muligheder. VIA University College
Læreruddannelsen Aarhus med de mange muligheder VIA University College Campus Aarhus C Ceresbyen 24 8000 Aarhus C Tlf.: 87 55 30 00 VIA.DK VIA University College Læreruddannelsen Aarhus Optagelse med andet
Læs merePædagogiske læreplaner isfo
Pædagogiske læreplaner isfo Forord Med Pædagogiske læreplaner i SFO er der skabt en fælles kommunal ramme for arbejdet med udviklingen af lokalt baserede læreplaner for skolefritidsordningerne på skolerne
Læs mereNaturfag. (Matematik medtænkes her som en del af det naturfaglige område.)
Side 1 af 5 Naturfag Skolens navn: H. C. Andersen Skolen Skoleår: 2008 2009 Indledning Formålet med denne selvevaluering er at undersøge status og visioner for skolens indsats på det naturfaglige område
Læs mereNatur/teknik og den naturfaglige kultur i folkeskolen
Natur/teknik og den naturfaglige kultur i folkeskolen Formålet med dette notat er formuleringen af formål, mål og succeskriterier for udviklingsprojektet Natur/teknik og den naturfaglige kultur i folkeskolen.
Læs mereKvalitetsrapport - Folkeskoler. Skoleåret 2015/16 Samlet kommunerapport
Kvalitetsrapport - Folkeskoler Skoleåret 2015/16 Samlet kommunerapport 1 Indholdsfortegnelse: 1. Indledning...3 2. Sammenfattende helhedsvurdering...3 a. Kommunalbestyrelsens sammenfattende helhedsvurdering...3
Læs mereKvalitetsrapport 2011
Kolding Kommunale Skolevæsens Kvalitetsrapport 11 Skoleåret 1-11 Delrapport fra 11 ved skoleleder Kedda Jakobsen KONKLUSIONER KVALITETSSIKRING AF ELEVERNES UDBYTTE Gennemsnittet er højnet betydeligt i
Læs mereStatus på kvalitetsløft på Hvidovres skoler
Status på kvalitetsløft på Hvidovres skoler April 2013 1 Indledning Kvalitetsløftets overordnede mål om styrket faglighed, inklusion og forældretilfredshed skal lykkes, og det understøttes derfor af 11
Læs mereSlotsskolen. Vision og præsentation
Slotsskolen Vision og præsentation oktober 2010 Vision for Slotsskolen Slotsskolen skal være folkeskole for alle børn i Vestbyen. Med udgangspunkt i anerkendelse, respekt og fællesskab, tilrettelægges
Læs mereLæseplan for sprog og læsning
Læseplan for sprog og læsning OPSUMMERING AF SAMLET LÆSEPLAN i Ishøj Kommune DEL 1 Ishøj Kommune 1 1. INDLEDNING Ishøj Kommune sætter med Succes for alle også et særligt fokus på børns sproglige udvikling
Læs mereSlut-evaluering. Side 1 af 7. 1. Vision: Skolevæsenet skal have tilbud for alle elever og være i stadig udvikling
Side 1 af 7 Skolekonsulenterne og Udgår pga. ny arbejdstidsaftale Kommentar Vision og konkret mål Midtvejsevaluering Slut-evaluering 1. Vision: Skolevæsenet skal have tilbud for alle elever og være i stadig
Læs mereKvalitetsrapport - for folkeskoleområdet
Kvalitetsrapport - for folkeskoleområdet 2016 Indhold 1. Indledning... 2 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 1.1. Kvalitetsrapporten... 2 1.2. Rapportens opbygning... 2 Sammenfattende helhedsvurdering... 3 Mål
Læs mereKollegavejledning er en sparrings- og læringsproces Af Ole Christensen, lektor og Bjarne Thostrup, projektleder
Kollegavejledning er en sparrings- og læringsproces Af Ole Christensen, lektor og Bjarne Thostrup, projektleder I det følgende er fokus rettet mod et udviklingsprojekt i Frederiksberg kommune, hvor der
Læs mereProjektnavn Flere Lille og Store Nørder i Ishøj - en styrkelse af elevers matematiske og naturfaglige kompetencer.
Ishøj Kommune Juli 2014 Flere Lille og Store Nørder i Ishøj Projektbeskrivelse Projektnavn Flere Lille og Store Nørder i Ishøj - en styrkelse af elevers matematiske og naturfaglige kompetencer. Projektet
Læs mereNy Nordisk Skole et forandringsprojekt for dagtilbud og uddannelser
Ny Nordisk Skole et forandringsprojekt for dagtilbud og uddannelser 1. Indledning Børne- og uddannelsessystemet kan ikke alene forandres gennem politisk vedtagne reformer. Hvis forandringerne for alvor
Læs mereSkolereform. Dialogmøde 3. September 2013
1 Skolereform Dialogmøde 3. September 2013 Målsætning 2 Folkeskolen skal udfordre alle elever, så de bliver så dygtige, de kan. Folkeskolen skal mindske betydningen af social baggrund i forhold til faglige
Læs mereAftale mellem Buskelundskolen og Skolechef Huno K. Jensen
Aftale mellem Buskelundskolen og Skolechef Huno K. Jensen 1. Indhold Styringsmodellen i Silkeborg Kommune baserer sig på gensidige aftaler mellem institutionslederne og den budgetansvarlige chef for den
Læs mereVurderingskriterier i forbindelse med valg af læremidler til distributionssamlingerne på Centre for undervisningsmidler
Vurderingskriterier i forbindelse med valg af læremidler til distributionssamlingerne på Centre for undervisningsmidler AF: ELSEBETH SØRENSEN, UNIVERSITY COLLEGE SJÆLLAND, CENTER FOR UNDERVISNINGSMIDLER
Læs mereINPUT TIL TEMADRØFTELSE
INPUT TIL TEMADRØFTELSE En ny folkeskole I juni 2013 blev der indgået en politisk aftale, som lægger op til et fagligt løft af folkeskolen og til øget mål- og resultatstyring. Samtidig er der vedtaget
Læs mereInklusionsstrategi. Arbejdsgrundlag 2015-2018
Inklusionsstrategi og Arbejdsgrundlag på 2015-2018 Indhold 1. Forord... 3 2. Vision og værdier for Højvangskolen... 4 3. Formål med inklusionsindsatsen... 5 4. Inklusionsstrategi for Højvangskolen... 5
Læs mereBilag 1.2.A Pædagogisk bæredygtighed Kvalitet og læring i Dagtilbud
Bilag 1.2.A Pædagogisk bæredygtighed Kvalitet og læring i Dagtilbud Nøglen til succes ligger i høj grad i de tidlige år af børns liv. Vi skal have et samfund, hvor alle børn trives og bliver så dygtige,
Læs mereHvorfor en ny reform. Ny Folkeskolereform. Hvorfor en ny reform. En mindsetændring 01-11-2013. Gør en god skole bedre et fagligt løft af folkeskolen
Hvorfor en ny reform Ny Folkeskolereform Gør en god skole bedre et fagligt løft af folkeskolen Vi har en god folkeskole, men den skal være bedre på flere områder vejen til en hel ny version af Parkskolen
Læs mereAnsøgning A. P. Møller Fonden.
Punkt 8. Ansøgning A. P. Møller Fonden. 2014-20298. Skoleforvaltningen fremsender til Skoleudvalgtes orientering og bekræftelse ansøgning til A. P. Møller Fonden. Jan Nymark Thaysen (V) og Per Clausen
Læs mereBørne- og Ungepolitik
Sammenhængende Børne- og Ungepolitik Fredensborg Kommune 2 Forord Denne sammenhængende børne- og ungepolitik bygger bro mellem almenområdet og den målrettede indsats for børn og unge med behov for særlig
Læs mereSlagelse Kommunes børne- og ungepolitik 2014-2017
Slagelse Kommunes børne- og ungepolitik 2014-2017 Børn, Unge og Familie 2013 Slagelse Kommunes børne- og ungepolitik 2014-2017 - Alle børn og unge har ret til et godt liv Alle børn og unge har ret til
Læs mereKVALITETSRAPPORT SKOLEOMRÅDET 2012/2013 KVALITETSRAPPORT 2013/14. Langeland Kommune. Hjernen&Hjertet
KVALITETSRAPPORT SKOLEOMRÅDET 2012/2013 RAMBØLL KOMMUNE KVALITETSRAPPORT 2013/14 Langeland Kommune Hjernen&Hjertet 1 Indholdsfortegnelse 1 FORORD 3 2 LÆSEVEJLEDNING 4 2.1 Formål med kvalitetsrapporten
Læs merePædagogiske læreplaner. SFO er. Holbæk Kommune.
Pædagogiske læreplaner SFO er Holbæk Kommune. Indholdsfortegnelse: Indholdsfortegnelse:... Forord.... Særlige krav til pædagogiske læreplaner.... Sammenhæng i børnenes hverdag:... Anerkendelse af fritidspædagogikken....
Læs mereEvaluering af pædagogiske læreplaner 2011
Evaluering af pædagogiske læreplaner 2011 1 Indledning... 3 Evalueringsmetode... 4 Dokumentationsmetoder... 5 De seks læreplanstemaer... 5 Alsidig personlig udvikling... 5 Sociale kompetencer... 5 Sproglig
Læs mereArbejdsgrundlag for Område Søndervang 2.
Arbejdsgrundlag for Område Søndervang 2. Vision. Med afsæt i et velfungerende samarbejde, ønsker område Søndervang 2 at fremme en høj grad af trivsel og udvikling for alle. Værdier: Vi bygger vores pædagogiske
Læs mere*Center for Læring i Natur, Teknik og Sundhed
Sammen om naturvidenskab Anbefalingsrapporten set i sammenhæng med naturfagskompasset Warm-up: Hvis I nu skulle formulere anbefalinger til en national strategi... Hvad ville I så fokusere på? 13 forandringsteorier
Læs mereMatematik på mellemtrinnet. Kort om evalueringen
Matematik på mellemtrinnet Kort om evalueringen Kort om evalueringen Danmarks Evalueringsinstitut, EVA, har i en evaluering set på arbejdet med at udvikle elevernes matematikkompetencer på grundskolens
Læs mereDAGTILBUDSPOLITIK 2015-2018 HOLSTEBRO KOMMUNE
DAGTILBUDSPOLITIK 2015-2018 HOLSTEBRO KOMMUNE Indhold Indledning 3 Formål for dagtilbud 4 Dagtilbudspolitikken i Holstebro Kommune 5 Det anerkendende dagtilbud 6 Visioner for dagtilbuddene i Holstebro
Læs mereNærum Skoles 1-årige indsatsområder 2011-2012
Nærum Skoles 1-årige indsatsområder 2011-2012 1 Nærum Skoles indsatsområder 2011-2012 er den mere præcise udmøntning af skolens 4-årige udviklingsplan. Indhold og opbygning af skolens 1-årige indsatsområder:
Læs mereSammenhæng i børn og unges liv Den sammenhængende børne- og ungepolitik 2012-2016
Hvidovre 2012 sag: 11/54709 Sammenhæng i børn og unges liv Den sammenhængende børne- og ungepolitik 2012-2016 Fælles ansvar for vores børn. Hvidovre Kommune vil i fællesskab med forældre skabe de bedste
Læs mereMål Målene med at udvikle en strategi for science og at skabe en didaktisk platform for projektet er:
ScienceKommune Assens 2011 Assens Kommune som ScienceKommune Afdeling Børn og Undervisning Projektejer Direktør Vilhelm Halgreen Koordinator Konsulent Anette Lauridsen, Stab - Børn og Undervisning Baggrund
Læs mereNy skoleleder til ny tid på Katrinebjergskolen
Ny skoleleder til ny tid på Katrinebjergskolen Katrinebjergskolen søger en visionær skoleleder, der inspirerer, udfordrer og samler skolens medarbejdere, og som er et nærværende og tydeligt midtpunkt for
Læs mereUdmøntning af skolereformen i Randers Kommune
Oktober 2013 Udmøntning af skolereformen i Randers Kommune Arbejdsgruppe 5: Bedre udskoling og overgang til ungdomsuddannelse for alle elever i folkeskolen A. Kommissorium Der skal udarbejdes et samlet
Læs mereSammenfattende udgave af DE FORELØBIGE ERFARINGER MED FOLKESKOLEREFORMEN i Thisted Kommune
Sammenfattende udgave af DE FORELØBIGE ERFARINGER MED FOLKESKOLEREFORMEN i Thisted Kommune Produceret af Thisted Kommune Juli 2015 EVALUERING AF FOLKESKOLEREFORMEN I THISTED KOMMUNE I juni måned 2013 indgik
Læs merePRAKTIKBESKRIVELSE. A. Beskrivelse af praktikstedet
PRAKTIKBESKRIVELSE Praktikbeskrivelsen består af 3 hoveddele: A. Beskrivelse af praktikstedet B. Uddannelsesplan for første praktikperiode a) Pædagogens praksis C. Uddannelsesplan for anden og tredje praktikperiode
Læs mereKvalitetsrapport [Skoleår for udarbejdelsen]
Bilag 2 Skabelon for Kvalitetsrapport 2.0 Kvalitetsrapport [Skoleår for udarbejdelsen] [Kommune] [Byvåben, illustrationer mv.] Indholdsfortegnelse 1. Indledning... 3 2. Sammenfattende helhedsvurdering...
Læs mereScience-kommuner uddannelse skaber vækst. Science-kommuner
Science-kommuner Science-kommuner uddannelse skaber vækst Erfaringer gode råd fra projekt Science-kommuner uddannelse 2008-11 skaber vækst Erfaringer gode råd fra projekt Science-kommuner 2008-11 De 25
Læs mereArbejdsgruppens sammensætning: Birgit Svendsen, Else Thorup, Preben Huus, Jonna Uhre, Dorte Munck Jensen, Preben Hørsted, Dorte Wolfram
Arbejdsgruppe nr. 7 Tema: Styrket efteruddannelse af skolens medarbejdere Arbejdsgruppens sammensætning: Birgit Svendsen, Else Thorup, Preben Huus, Jonna Uhre, Dorte Munck Jensen, Preben Hørsted, Dorte
Læs mereBaggrund. Strategi og kompetenceudviklingsmodel. Den strategiske ramme for kompetenceudvikling Skole og Fritid, Gentofte kommune.
Baggrund På baggrund af brugertilfredshedsundersøgelsen fra efteråret 2006, de afledte dialogmøder i foråret 2007, samt senest den aktuelle kvalitetsrapport fra skoleområdet, tegner der sig et tydeligt
Læs mereNordagerskolen Matematisk læring i det 21. århundrede
Nordagerskolen Matematisk læring i det 21. århundrede 1 Indholdsfortegnelse Overordnet målsætning 3 Elevernes lyst til at lære og bruge matematik 3 Matematikken i førskolealderen 3 Matematikken i indskolingen
Læs mereBørne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 202 Offentligt. Fælles ambitioner for folkeskolen. læring i centrum
Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 202 Offentligt Fælles ambitioner for folkeskolen læring i centrum Fælles ambitioner mangler Mange forskellige faktorer rundt om selve undervisningssituationen
Læs mereFUNKTIONS- BESKRIVELSE. Pædagogisk LæringsCenter
FUNKTIONS- BESKRIVELSE Pædagogisk LæringsCenter FORORD Læringscenteret har altid formidlet viden om læremidler, kulturtilbud, konkurrencer og kampagner til elever og lærere. Men med den nye bekendtgørelse
Læs mereNaturfagene i folkeskolereformen. Ole Haubo ohc@nts Centeret.dk
Naturfagene i folkeskolereformen Overblik over reformens indhold på Undervisningsministeriets hjemmeside: www.uvm.dk/i fokus/aftale om et fagligt loeft affolkeskolen/overblik over reformen Eller som kortlink:
Læs mereSciencestrategi dagtilbud og skoler 2012-2016
Sciencestrategi dagtilbud og skoler 2012-2016 1: Baggrund for udarbejdelsen af en sciencestrategi Danmark har som vidensamfund behov for i fremtiden at sikre viden og udvikling inden for de naturfaglige
Læs mereIdræt i folkeskolen et spring fremad
Idræt i folkeskolen et spring fremad Ideer til idrætslærere DANMARKS EVALUERINGSINSTITUT Idræt er folkeskolens vigtigste bevægelsesfag, og idrætslærerne sætter fysisk aktivitet og glæden ved at lege og
Læs mereAftale mellem Varde Byråd og Dagplejen 2016
Aftale mellem Varde Byråd og Dagplejen 2016 Varde Kommunes vision 2030 Varde Kommune Vi i naturen Vi lever aktivt i det fri og er i ét med naturen hver dag. Friluftslivet giver sundhed, læring og livskvalitet.
Læs mereBørnehuset Hjortholm. Virksomhedsplan
Børnehuset Hjortholm Virksomhedsplan INDHOLD Virksomhedsberetning for 2013... 2 1. Pædagogik og indretning.... 2 2. Fællesskab.... 2 3. Systemisk analyse af læringsmiljøet ( SAL )... 2 4. Børnelynet....
Læs merePolitik for udviklende fællesskaber
Politik for udviklende fællesskaber - Inklusionspolitik for området 0-18 år i Billund kommune Hvilke værdier er inklusionspolitikken baseret på? Inddragelse Ejerskab Kvalitet Sammenhæng Dialog Værdisæt:
Læs mereResultataftale 2013-14 for Skolen på Fjorden
Resultataftale 2013-14 for Skolen på Fjorden af resultataftalen og effektmålene for sidste år: Trivsel og inklusion: Arbejdet med LP-modellen er i god drift. Skolens lærerpersonale har gennemgået CL1 kursus
Læs mereEvaluering af skolereformen Rapport fra workshop med skolebestyrelserne
INFORMATION FRA STEVNS KOMMUNE Evaluering af skolereformen Rapport fra workshop med skolebestyrelserne EMNE FOR DENNE RAPPORT Denne rapport er resultatet af workshop for skolebestyrelserne i Stevns Kommune.
Læs mereKommissorium for udarbejdelse af mål og centrale kundskabs- og færdighedsområder for læreruddannelsens fag. 18. august 2006 Sags nr.: 003.702.
Afdelingen for videregående uddannelser Frederiksholms Kanal 26 1220 København K. Tlf. 3392 5600 Fax 3392 5666 E-mail uvm@uvm.dk www.uvm.dk CVR nr. 20-45-30-44 Kommissorium for udarbejdelse af mål og centrale
Læs mereVision for pædagogisk læringscentre i Vejle kommune
Vision for pædagogisk læringscentre i Vejle kommune Baggrund I 2009 udarbejdede Vejle Kommune materialet Fra skolebibliotek til læringscenter, der angav retningen for skolebibliotekernes udvikling frem
Læs mereSkoleleder Søndersøskolen
Skoleleder Søndersøskolen Job- og Kravprofil Forfatter: Jette Marie Christensen Oprettet den 10. december 2015 Dokument nr. 480-2015-100048 Sags nr. 480-2013-13508 Indhold Indledning... 2 Ansættelsesudvalg...
Læs mereFolkeskolereformen i København
Folkeskolereformen i København Kort fortalt Oktober 2014 Formål med reformen At gøre folkeskolen endnu bedre At øge det faglige niveau (i dag forlader 15 og 17 pct. folkeskolen uden tilstrækkelige læse-
Læs mereFUNKTIONS- BESKRIVELSE. Pædagogisk LæringsCenter
FUNKTIONS- BESKRIVELSE Pædagogisk LæringsCenter FORORD Læringscenteret har altid formidlet viden om læremidler, kulturtilbud, konkurrencer og kampagner til elever og lærere. Men med den nye bekendtgørelse
Læs mereSammenhængende. Børne- og Ungepolitik
Sammenhængende Børne- og Ungepolitik 2 Forord Denne sammenhængende børne- og ungepolitik bygger bro mellem almenområdet og den målrettede indsats for børn og unge med behov for særlig støtte. Lovmæssigt
Læs mereSkoleafdelingens ramme og procesplan for udviklingen af pædagogiske lærings- og udviklingscentre (PLUC) på de fire nye skoler samt 10 ende
Ny skolestruktur Udviklingsspor: Fredericia PLUC 17.aug. 2012 Ny skolestruktur Udviklingsspor: PLUC Skoleafdelingens ramme og procesplan for udviklingen af pædagogiske lærings- og udviklingscentre (PLUC)
Læs merePædagogisk grundlag for Skolen på Islands Brygge
Pædagogisk grundlag for Skolen på Islands Brygge Formål med grundlaget Det pædagogiske grundlag tager udgangspunkt i lovgivning og kommunale beslutninger for skole og fritidsordninger og skal sammen med
Læs mereUDDANNELSESHUSET. Montebello - Gurrevej 90-3000 Helsingør
UDDANNELSESHUSET Montebello - Gurrevej 90-3000 Helsingør Indhold Forord................................. 3 Service................................ 4 Konsulentområder..................... 6 Naturfag...............................
Læs mereFolkeskolernes ramme for implementering af ny skolereform i Fredericia Kommune
Børn og Unge Januar 2014 Folkeskolernes ramme for implementering af ny skolereform i Fredericia Kommune Det er vigtigt, at der er en klar defineret lokalpolitisk ramme for implementering af den nye skolereform.
Læs mereKvalitetsrapport 2012
Kolding Kommunale Skolevæsens Kvalitetsrapport 2012 Skoleåret 2011-12 Delrapport fra Sjølund-Hejls Skole ved skoleleder Jan Hjorth KONKLUSIONER KVALITETSSIKRING AF ELEVERNES UDBYTTE Læseindlæringen har
Læs mereODENSE APRIL 2019 DANMARKS STØRSTE NATURFAGS- KONFERENCE OG -MESSE
ODENSE 2. - 3. APRIL 2019 DANMARKS STØRSTE NATURFAGS- KONFERENCE OG -MESSE OPLÆG, WORKSHOPS, KEYNOTE SPEAKERS, MESSE OG VÆRKSTEDER BIG BANG er Danmarks største naturfagskonference og -messe. Den er for
Læs mereDEN ÅBNE SKOLE SÅDAN GRIBER DU SAMARBEJDET MED SKOLEN AN
JANUAR 2015 WWW.KULTURSTYRELSEN.DK DEN ÅBNE SKOLE SÅDAN GRIBER DU SAMARBEJDET MED SKOLEN AN DEN ÅBNE SKOLE 3 NY ROLLE TIL KULTURINSTITUTIONER OG FORENINGER Hvis du som kulturinstitution, idrætsklub, frivillig
Læs mereLedelse, undervisning og læring - Folkeskolens ledere og lærere i dialog
5. oktober 2010 Ledelse, undervisning og læring - Folkeskolens ledere og lærere i dialog Forord Tillid, dialog og ansvar er omdrejningspunkterne, når vi taler relationer mellem medarbejdere og ledere på
Læs mereUDKAST Faglig Ledelse
UDKAST Faglig Ledelse Udvikling for Dagtilbud & Skole Projekt Faglig Ledelse handler om de nye udfordringer og krav til ledelse af velfærdsinstitutioner. Fokus flyttes fra all-round ledelse til pædagogisk
Læs mereInvitation til konference. Ledelse af fremtidens
Invitation til konference Ledelse af Er du med til at lede n? Så ved du, at du netop nu er i centrum for mange danskeres opmærksomhed. Der bliver i særlig grad bidt mærke i, hvad du gør, og hvordan du
Læs mereAlbertslund Kommunes Digitaliseringsstrategi 2013-2015
Albertslund Kommunes Digitaliseringsstrategi 2013-2015 Indledning Dette er strategien for Albertslund Kommunes digitale udvikling frem mod 2015. I Den Fællesoffentlige Digitaliseringsstrategi gør regeringen
Læs mereDer er for få studerende, der vælger naturfagene som linjefag på læreruddannelsen hvad kan professionshøjskolerne gøre?
Side 1 22-08-2013 Der er for få studerende, der vælger naturfagene som linjefag på læreruddannelsen hvad kan professionshøjskolerne gøre? Erik Knudsen, formand for Danske professionshøjskoler Få vælger
Læs mereProfilskoler i Ishøj Kommune - ansøgningsskema
Profilskoler i Ishøj Kommune - ansøgningsskema Ansøgningen skrives ind i dette skema. Ansøgningsskemaet sendes til Center for Børn og Undervisning i papirudgave med de ønskede underskrifter og i elektronisk
Læs mereKOMMUNEANSØGNING Ansøgningsskema til vejledningsforløb med Undervisningsministeriets læringskonsulenter
KOMMUNEANSØGNING Ansøgningsskema til vejledningsforløb med Undervisningsministeriets læringskonsulenter Udfyldes af kommunen Sendes elektronisk til laeringskonsulenterne@uvm.dk Ansøgningsfristen er fredag
Læs mereNatur og naturfænomener i dagtilbud
Natur og naturfænomener i dagtilbud Stærke rødder og nye skud I denne undersøgelse kaster Danmarks Evalueringsinstitut (EVA) lys over arbejdet med læreplanstemaet natur og naturfænomener i danske dagtilbud.
Læs mereU erne 2010 Vildbjerg Skole Bjørnkærvej 2 7480 Vildbjerg
U erne 2010 Vildbjerg Skole Bjørnkærvej 2 7480 Vildbjerg Tlf: 96287700 www.vildbjerg-skole.dk Kvalitetsrapport for Vildbjerg Skole - Herning Kommune, Børn og Unge Side 1 af 5 U. Pædagogiske processer -
Læs mereKo m Va rd e. VISIONSSTRATEGI for skoleområdet 2014
En dn u dre skole e b 3 = + 7 B A C Ko m Va rd e mu ne VISIONSSTRATEGI for skoleområdet 2014 FREMTIDENS SKOLE I VARDE KOMMUNE At stræbe højt og skue mod nye horisonter Formålet med Varde Kommunes visionsstrategi
Læs mere