ET STUDIE AF IMPLEMENTERINGEN HVORDAN IMPLEMENTERING PÅVIRKER PROGRAMMETS GENNEMFØRELSE 2015/04/23

Transkript

1 ET STUDIE AF IMPLEMENTERINGEN HVORDAN IMPLEMENTERING PÅVIRKER PROGRAMMETS GENNEMFØRELSE

2 AGENDA Hvorfor studere implementering? Måling af implementering Fokus for undersøgelsen Analysens resultater Perspektivering

3 SPELL GENNEMFØRELSESGRAD (AKTIVITETSNOTER) Gennemsnitligt antal gennemførte aktivitetsforløb, gruppeniveau Aktivitetsforløb SPELL +EPD +Home p Gennemsnit p p = 0,051 Gennemsnitligt antal gennemførte aktivitetsforløb, barneniveau Aktivitetsforløb SPELL +EPD +Home p Gennemsnit p p = 0,097

4 FPS GENNEMFØRELSESGRAD (AKTIVITETSNOTER) Gennemsnitlig antal gennemførte aktivitetsforløb, gruppeniveau Aktivitetsforløb FpS STOR FpS LILLE FpS ÅBEN p Gennemsnit p p = 0,015 Gennemsnitligt antal gennemførte aktivitetsforløb, barneniveau Aktivitetsforløb FpS STOR FpS LILLE FpS ÅBEN p Gennemsnit p p = 0,103

5 HVORFOR FOKUS PÅ IMPLEMENTERING Expecting perfect or near-perfect implementation is unrealistic. Positive results have often been obtained with levels around 60%. Few studies have attained levels greater than 80%. No study has documented 100% implementation for all providers (Durlak&DuPre, 2008) Effektive interventioner Effektiv implementering Fremmende miljøer Positive effekter Active Implementation Framework, Nirn

6 FOKUS PÅ KVALITET I IMPLEMENTERINGEN Implementeringskontekst Metodefidelitet Individuel parathed og kompetencer Organisatorisk infrastruktur og kapacitet Implementeringsgrad Ledelse Implementeringskvalitet

7 MÅLING AF IMPLEMENTERINGSKONTEKST OG FIDELITET Fidelitet Børnenes tilstedeværelse Børnenes aktive deltagelse Adressering af læringsmål Brug af gør-det-lettere -strategier Brug af gør-det-sværere -strategier Fidelitetsnoter Videooptagelser Kontekst Struktur Medarbejderes kompetencer og viden Medarbejdernes holdninger Samarbejdskultur Ledelse Eksisterende praksis Programmets anvendelighed

8 UNDERSØGELSENS FOKUS Rammer for implementering Metodefidelitet Implementeringskontekst Gennemførelsesgrad Programmets anvendelighed

9 ANALYSERNES RESULTATER IMPLEMENTERINGSKONTEKSTENS BETYDNING Hvilke strukturelle forhold ved implementeringskonteksten påvirker gennemførelsesgraden i særlig grad? Udgifter til kompetencegivende kurser (+) Rammer for implementering Programmets anvendelighed Metodefidelitet Implementeringskontekst Gennemførelsesgrad Dagtilbuddets type (integreret/ikke-integreret) Samlede antal medarbejdere Andel medarbejdere med relevant uddannelse Børn/voksen-ratio Gennemsnitligt antal sygedage Medarbejderudskiftning

10 ANALYSERNES RESULTATER FORSKELLE I IMPLEMENTERINGSKONTEKST PÅ TVÆRS AF KOMMUNER Tværkommunale forskelle mellem dagtilbuddenes gennemsnitlige udgifter til kompetencegivende kurser Forskellen mellem kommuner er ca. 1,7 gange større end forskellene mellem dagtilbud inden for kommunerne Det betyder, at dagtilbuddenes strukturelle rammer, herunder mulighed for at afholde udgifter til kompetenceudvikling, varierer på tværs af kommuner i højere grad end de varierer imellem dagtilbud inden for samme kommune.

11 ANALYSERNES RESULTATER IMPLEMENTERINGSKONTEKSTENS BETYDNING Hvilke kulturelle forhold ved implementeringskonteksten påvirker gennemførelsesgraden i særlig grad? Samarbejdsrelationer (+) Ledelse Forældreinvolvering Rammer for implementering Programmets anvendelighed Metodefidelitet Implementeringskontekst Gennemførelsesgrad Tilgang til nye metoder Læringsmiljø Oplevet tvang Oplevet anvendelighed Læringsaktiviteter

12 ANALYSERNES RESULTATER FORSKELLE I IMPLEMENTERINGSKONTEKST PÅ TVÆRS AF KOMMUNER Tværkommunale forskelle mellem dagtilbuddenes gennemsnitlige scores på dimensionen samarbejdsrelationer Forskellen mellem kommuner er ca. 2 gange større end forskellene mellem dagtilbud inden for kommunerne Resultater peger på, at der er nogle kommunespecifikke forhold som påvirker dagtilbuddenes kulturelle rammer og derigennem påvirker dagtilbuddenes implementering og arbejde med SPELL og Fart på Sproget

13 ANALYSERNES RESULTATER BETYDNINGEN AF PROGRAMMETS ANVENDELIGHED Hvilke forhold ved programmets anvendelighed påvirker gennemførelsesgraden i særlig grad? Opfattelse af programmets praktiske gennemførlighed for børnegruppen (+) Opfattelse af programmets fremtidige effekter (+) Rammer for implementering Metodefidelitet Opfattelse af programmets målsætninger Opfattelse af programmets praktiske gennemførlighed for pædagogerne Programmets anvendelighed Implementeringskontekst Gennemførelsesgrad

14 ANALYSERNES RESULTATER FORSKELLE I PROGRAMMETS ANVENDELIGHED PÅ TVÆRS AF KOMMUNER Tværkommunale forskelle mellem dagtilbuddenes gennemsnitlige opfattelse af programmets praktiske gennemførlighed for børnegruppen og programmets fremtidige effekter Forskellen mellem kommuner er ca. 1,8 gange større end forskellene mellem dagtilbud inden for kommunerne ift. opfattelsen af programmets praktiske gennemførlighed for børnegruppen Forskellen mellem kommuner er over 5 gange større end forskellene mellem dagtilbud inden for kommunerne ift. programmets fremtidige effekter

15 ANALYSERNES RESULTATER RAMMER FOR IMPLEMENTERINGS SAMLEDE BETYDNING FOR GENNEMFØRELSESGRADEN Rammer for implementering Metodefidelitet b = 1,2* Implementeringskontekst Gennemførelsesgrad Programmets anvendelighed b = 1,7**

16 PERSPEKTIVERING

17 LINE DYBDAL, HANNE NIELSEN, KAREN KRAG SEHESTED,