Lov nr. 294 af 27. marts 2007 om Akkrediteringsinstitutionen for videregående uddannelser (akkrediteringsloven). 2

Transkript

1 Copenhagen Business School Konstitueret rektor Alan Irwin Karin Tovborg Jensen Sendt pr. Akkreditering og godkendelse af ny masteruddannelse i business administration, executive (EMBA). Akkrediteringsrådet Masteruddannelsen i business administration, executive (EMBA) (herefter uddannelsen) godkendes hermed i henhold til bekendtgørelse nr af 7. december 2009 om masteruddannelser ved universiteterne, herunder 4. Akkrediteringsrådet har på rådsmøde den 18. november 2011 behandlet Copenhagen Business Schools (herefter universitet) anmodning om akkreditering og godkendelse af uddannelsen. Uddannelsens formål Uddannelsen giver studerende med erhvervserfaring en forskningsbaseret uddannelse på masterniveau inden for det erhvervsøkonomiske område. Såvel nuværende som kommende ledere i den private og den offentlige sektor kvalificeres til, på højt videnskabeligt grundlag, at varetage ledelsesmæssige funktioner, kunne drive fagligt og tværfagligt samarbejde, kunne vurdere problemstillinger af såvel teoretisk som faglig karakter, anvende relevante teoretiske og formidle løsninger til såvel specialister som ikke-specialister. Akkrediteringsrådet har akkrediteret uddannelsen positivt, jf. akkrediteringslovens 1 9. Det er Akkrediteringsrådets samlede faglige helhedsvurdering, at kriterierne for uddannelsens relevans og kvalitet er opfyldt på tilfredsstillende vis. Afgørelsen er truffet på baggrund af vedlagte akkrediteringsrapport. Akkrediteringsrapporten er udarbejdet af ACE Denmark ved Det Faglige Sekretariat på baggrund af vurderinger foretaget af et fagligt akkrediteringspanel. 14. december 2011 ACE Denmark - Akkrediteringsinstitutionen Studiestræde København K Telefon Telefax E-post Netsted CVR-nr Sagsbehandler Malene Hyldekrog Telefon Telefax E-post mahy@acedenmark.dk Sagsnr Dok nr Side 1/2 Vurderingen af uddannelsen er foretaget i overensstemmelse med fastsatte kriterier for kvalitet og relevans, jf. akkrediteringsbekendtgørelsen 2 samt Vejledning til ansøgning om akkreditering og godkendelse af nye universitetsuddannelser, 2. udgave, 1. marts Lov nr. 294 af 27. marts 2007 om Akkrediteringsinstitutionen for videregående uddannelser (akkrediteringsloven). 2 Bekendtgørelse nr af 14. december 2009 om kriterier for universitetsuddannelsers relevans og kvalitet og om sagsgangen ved godkendelse af universitetsuddannelser (akkrediteringsbekendtgørelsen).

2 Afgørelse fra Styrelsen for Universiteter og Internationalisering Akkrediteringsrådet har den 22. november 2011 indsendt indstilling til Styrelsen for Universiteter og Internationalisering om nedenstående forhold. Styrelsen for Universiteter og Internationalisering har truffet afgørelse om 1. uddannelsens titel/betegnelse, 2. uddannelsens normerede studietid, 3. uddannelsens tilskudsmæssige indplacering samt 4. en eventuel fastsættelse for maksimumrammer for tilgangen til uddannelsen, jf. brev af 6. december 2011 fra Styrelsen for Universiteter og Internationalisering til ACE Denmark med kopi til universitetet. Styrelsen for Universiteter og Internationalisering har truffet følgende afgørelser, jf. ovennævnte brev: Titel Dansk: Engelsk: Master i business administration, executive (EMBA) Master of Business Administration, Executive (EMBA) ACE Denmark - Akkrediteringsinstitutionen Uddannelsens normerede studietid Uddannelsens normerede studietid er 60 ECTS. Side 2/2 Uddannelsens tilskudsmæssige indplacering Masteruddannelsen indplaceres på deltidstakst 1. Aktivitetsgruppekoden er Til brug for indberetning til Danmarks Statistik er der fastsat følgende kode: Danmarks Statistik: UDD 8928 AUDD 8928 Evt. fastsættelse af maksimumrammer Der er hverken en ministerielt fastsat maksimumramme for tilgangen til uddannelsen eller en adgangsbegrænsning, fastsat af universitetet. Universitetet bestemmer derfor selv efter reglerne om frit optag, hvor mange studerende der optages på uddannelsen, jf. masterbekendtgørelsens 10. Styrelsen har noteret sig, at universitetet ikke har fastsat en maksimumramme for tilgangen. Tilknytning til censorkorps Uddannelsen tilknyttes censorkorpset for erhvervsøkonomi. Akkrediteringsrådets godkendelse På baggrund af Akkrediteringsrådets positive akkreditering og Styrelsen for Universiteter og Internationaliserings afgørelse vedrørende de fire ovennævnte forhold godkendes uddannelsen, jf. universitetslovens 3, stk. 1 3, med opstart i september Akkrediteringen er gældende til og med den 31. december 2016 jf. akkrediteringslovens 9, stk Lovbekendtgørelse nr. 695 af 22. juni 2011 (universitetsloven).

3 Adgangskrav Efter det oplyste er følgende uddannelser adgangsgivende til masteruddannelsen: Bestået bacheloruddannelse i erhvervsøkonomi Bestået diplomuddannelse (HD) i erhvervsøkonomi Desuden stilles krav om minimum 4 års relevant erhvervserfaring efter gennemført adgangsgivende uddannelse. Styrelsen bemærker hertil, at det af hensyn til de studerendes retssikkerhed tydeligt skal fremgå af uddannelsens studieordning samt universitetets hjemmeside, såfremt der er andre uddannelser end de ovenfor nævnte, der anses som adgangsgivende til uddannelsen. Styrelsen bemærker endvidere, at kravet om 4 års relevant erhvervserfaring ligger inden for rammerne af masterbekendtgørelsens 9. Styrelsen bemærker hertil, at det af hensyn til de studerende retssikkerhed skal fremgå tydeligt, hvad der anses som relevant erhvervserfaring. ACE Denmark - Akkrediteringsinstitutionen Styrelsen bemærker i øvrigt, at kravene til ansøgernes erhvervserfaring og faglige forudsætninger forventes at fremgå af uddannelsens studieordning, jf. masterbekendtgørelsens 13. Side 3/3 Den studerende skal desuden dokumentere kundskaber i engelsk svarende til mindst engelsk B-niveau, jf. 11 i deltidsbekendtgørelsen 4. Styrelsen bemærker hertil, at det fremgår af deltidsbekendtgørelsens (bekendtgørelse nr af 7. december 2009) 11, stk. 1, at hvis en deltidsuddannelse eller væsentlige dele heraf udbydes på engelsk, skal ansøgeren senest inden det tidspunkt, der er fastsat for studiestarten, dokumentere kundskaber i engelsk svarende til mindst engelsk B-niveau. Udbudssted Uddannelsen udbydes i København. Forudsætning for godkendelsen Uddannelsen og dennes studieordning skal opfylde uddannelsesreglerne, herunder særligt bekendtgørelse nr af 7. december 2009 om masteruddannelser ved universiteterne. Uddannelsen er engelsksproget, og udbydes også på Aarhus Universitet i et samarbejde med Syddansk Universitet. Universitetet er velkommen til at kontakte direktør Anette Dørge Jessen på e- mail: acedenmark@acedenmark.dk, såfremt der er spørgsmål eller behov for yderligere information. 4 Bekendtgørelse nr af 7. december 2009 om deltidsuddannelse ved universiteterne (deltidsbekendtgørelsen).

4 Med venlig hilsen Søren Barlebo Rasmussen Formand Akkrediteringsrådet Anette Dørge Jessen Direktør ACE Denmark Bilag: Kopi af akkrediteringsrapport Kopi af dette brev er sendt til: Børne- og undervisningsministeriet Danmarks Statistik samt Styrelsen for Universiteter og Internationalisering ACE Denmark - Akkrediteringsinstitutionen Side 4/4

5 Masteruddannelse i business administration, executive Copenhagen Business School Ny uddannelse, 2011

6 Ny uddannelse, 2011 Publikationen er udgivet elektronisk på 2

7 Indholdsfortegnelse Indledning... 4 Sagsbehandling... 5 Indstilling... 7 Resumé af vurderingerne... 8 Juridiske opmærksomhedspunkter... 8 Grundoplysninger for masteruddannelsen... 9 Universitetets beskrivelse af uddannelsen Uddannelsens kompetenceprofil Uddannelsens struktur Kriteriesøjle I: Behov for uddannelsen på arbejdsmarkedet Kriterium 1: Behov for uddannelsen Kriteriesøjle II: Forskningsbaseret uddannelse Kriterium 2: Uddannelsen er baseret på forskning og er knyttet til et aktivt forskningsmiljø af høj kvalitet.. 16 Kriteriesøjle III: Uddannelsens faglige profil og niveau samt intern kvalitetssikring Kriterium 3: Uddannelsens faglige profil og mål for læringsudbytte Indstilling til Universitets- og Bygningsstyrelsen Særlige forhold

8 Indledning Akkrediteringsrapporten danner grundlag for Akkrediteringsrådets afgørelse om akkreditering og godkendelse af en uddannelse. Akkrediteringsrapporten er udarbejdet af ACE Denmark på baggrund af universitetets ansøgning. Den faglige vurdering, som fremgår af akkrediteringsrapporten, er foretaget af ACE Denmark med støtte fra et tværgående akkrediteringspanel. ACE Denmark har udarbejdet indstillingen til Akkrediteringsrådet på baggrund af den faglige vurdering. Akkrediteringsrapporten har været i høring på universitetet. Universitetets høringssvar er indarbejdet i akkrediteringsrapporten under de relevante kriterier. Den faglige vurdering af uddannelserne er foretaget i henhold til kriterier for universitetsuddannelsers relevans og kvalitet som fastsat i bekendtgørelse nr af 14. december 2009 (akkrediteringsbekendtgørelsen) samt ACE Denmarks Vejledning om akkreditering og godkendelse af nye universitetsuddannelser. Akkrediteringsrapporten består af fem dele: - ACE Denmarks indstilling til Akkrediteringsrådet - Grundoplysninger om uddannelsen samt uddannelsens kompetenceprofil og struktur - Den akkrediteringsfaglige vurdering af uddannelsen - Indstilling til Universitets- og Bygningsstyrelsen - Legalitetskontrol Akkrediteringsrådet sikrer, at uddannelsen lever op til de gældende uddannelsesregler. På baggrund af Akkrediteringsrådets indstilling træffer Universitets- og Bygningsstyrelsen afgørelse om uddannelsens tilskudsmæssige indplacering, titel/betegnelse, adgangskrav for bacheloruddannelser, uddannelsens normerede studietid og eventuelt ministerielt fastsat adgangsbegrænsning (UBST-forhold). 4

9 Sagsbehandling Akkrediteringspanelet Som en del af sagsbehandlingen er der nedsat et tværgående akkrediteringspanel, der er sammensat, så det har viden om arbejdsmarkedsforhold samt uddannelsesplanlægning, undervisning og forskning inden for uddannelsens faglige område. Akkrediteringspanelet for masteruddannelsen i business administration, executive (EMBA) består af: Kernefaglig ekspert Geir Gripsrud, professor i markedsføring, Handelshøjskolen BI, Oslo Professor i markedsføring ved Handelshøyskolen BI (BI Norwegian Business School) fra Fra 2010 også Dean for Master of Science Programmes ved skolen. Tidligere Institutleder ved Institut for markedsføring og logistik og Dean Bachelor Programmes Forskningsområder; primært distribution og detailhandel, samt internationalisering og international markedsføring. Aftagerrepræsentant Martin Bo Sørensen, partner i Brinch & Partners Martin Bo Sørensen er kandidat i International Marketing fra Syddansk Universitet. Har erhvervserfaring fra en anden større Search & Selection virksomhed, og tidligere ansat i 7 år hos Columbus IT Partner bl.a. i roller som Business Development Executive, Corporate HR Manager og direktør/bestyrelsesmedlem i flere datterselskaber. Inden da var han ansat 7 år hos Synoptik, hvor ansvarsområderne bl.a omfattede drift, konceptudvikling og internationalisering. Martin Bo Sørensen har tidligere medvirket i akkrediteringen af HA i service management i efteråret Datoer i sagsbehandlingen Ansøgning modtaget 1. juni 2011 Eventuel indhentning af supplerende dokumentation Supplerende dokumentation af 21. juni 2011vedr. hvornår uddannelsen ønskes udbudt fra, om uddannelsen erstatter den tidligere EMBA-uddannelse og brugen af coaches. Akkrediteringsrapport sendt i høring på universitetet 29. september 2011 Høringssvar modtaget 12. september 2011 Sagsbehandling afsluttet 14. oktober

10 Bemærkninger Det bemærkes, at indstillingen er ændret fra afslag til positiv akkreditering, idet vurderingen af kriterium 1 og 4 er ændret på baggrund af universitetets høringssvar. Det bemærkes, at vurderingen af kriterium 1 er ændret fra ikke tilfredsstillende til tilfredsstillende, idet vurderingen af aftagerdialogen, behovet for uddannelsen samt redegørelsen for beslægtede uddannelser er ændret på baggrund af universitetets høringssvar. Det bemærkes, at vurderingen af kriterium 4 er ændret fra ikke tilfredsstillende til delvist tilfredsstillende, idet vurderingen af progression i uddannelsen er ændret på baggrund af universitetets høringssvar. 6

11 Indstilling ACE Denmark indstiller masteruddannelsen til Positiv akkreditering Afslag på akkreditering Begrundelse Master i business administration, executive (EMBA) på Copenhagen Business School indstilles til positiv akkreditering. Uddannelsen vurderes på tilfredsstillende vis at leve op til kriterierne om - Behov for uddannelsen (kriterium 1) - Forskningsbaseret uddannelse (kriterium 2) - Uddannelsens faglige profil og mål for læringsudbytte (kriterium 3) - Løbende intern kvalitetssikring af uddannelsen (kriterium 5) Uddannelsen vurderes på delvist tilfredsstillende vis at leve op til kriterierne om - Uddannelsens struktur og tilrettelæggelse (kriterium 4), idet det er vurderingen, at de mange fagelementer på meget få ECTS-point ikke til fulde sandsynliggør, at de studerende kan nå det ambitiøse niveau, som formuleret i kompetenceprofilen. Det bemærkes, at indstillingen er ændret fra afslag til positiv akkreditering, idet vurderingen af kriterium 1 og 4 er ændret på baggrund af universitetets høringssvar. Vurderingen af kriterium 1 er ændret fra ikke tilfredsstillende til tilfredsstillende, idet vurderingen af uklarheden om anvendelsen af aftagerpanelets og aftagernes bidrag og kommentarer i udviklingen af uddannelsen, den manglende behovsanalyse fra eksterne aftagere og uklarhed i forhold til om uddannelsens kompetenceprofil adskiller sig fra beslægtede uddannelser er ændret på baggrund af universitetets høringssvar. Vurderingen af kriterium 4 er ændret fra ikke tilfredsstillende til delvist tilfredsstillende, idet vurderingen af uklarhed omkring den faglige progression og hvorvidt prøveformen for masterprojektet, der tidligere var på blot 6 ECTS-point, understøttede uddannelsens kompetenceprofil er ændret på baggrund af universitetets høringssvar. 7

12 Resumé af vurderingerne Tilfredsstillende Delvist tilfredsstillende Ikke tilfredsstillende Juridiske opmærksomhedspunkter 8

13 Grundoplysninger for masteruddannelsen Udbudssted København Sprog Dansk Hovedområde Det erhvervsøkonomiske hovedområde Antal forventede studerende Minimum 20 Uddannelsen ønskes udbudt første gang September 2012 Uddannelsen erstatter helt eller delvist en eksisterende uddannelse? Ja masteruddannelsen i business administration, executive (EMBA) 9

14 Universitetets beskrivelse af uddannelsen Uddannelsens formål er at give studerende med erhvervserfaring en forskningsbaseret uddannelse på masterniveau inden for det erhvervsøkonomiske område. Såvel nuværende som kommende ledere i den private og den offentlige sektor kvalificeres til, på højt videnskabeligt grundlag, at varetage ledelsesmæssige funktioner, kunne drive fagligt og tværfagligt samarbejde, kunne vurdere problemstillinger af såvel teoretisk som faglig karakter, anvende relevante teoretiske og formidle løsninger til såvel specialister som ikkespecialister. Uddannelsens kompetenceprofil Viden Know the most advanced theories and methods of their field of business, their development and relations to other theoretical fields, in a national and international context. Færdigheder Be able to use the analytical tools and knowledge of the financial, social and market-related context within which international businesses and organizations operate; analyze business problems and opportunities and communicate academic analyses persuasively to professional and non-professional audiences. Combine and compare different perspectives and bodies of information, analyzing the causes and effects of developments in their field and their implications for action and innovation. Plan and perform analyses of business- or organizational problems, selecting and reflecting on appropriate scientifically based methods and theories, suggesting solutions and arguing for their implications. Kompetencer Apply core business models and strategies and develop new ones. Plan and manage change according to the situation and strategies at hand. Students develop leadership and management-related competencies and are trained to think in terms of comprehensive solutions. They learn to pursue performance management objectives in the context of international competitive situations, and to identify ethical and social aspects of business problems and analyze their causes and effects. 10

15 Uddannelsens struktur Organization Leadership Finance Accounting Marketing Strategy Bus. I n Society Technology Innovation Integrat. Proj. Master Thesis ECTS First semester general management Human resource management Corporate governance exam 3 Financial Statement analysis Micro economics Exam; censor 6 Performance management Service delivery 4 joint exam Supply chain management Operations management STUDY TOUR 4 Integrated semester project exam 3 20 Second semester bus. analysis & leadership Leadership and organization joint Corporate finance Macro economics 3 exam 5 exam Marketing Quantitative methods STUDY TOUR Exam; censor 6 Sustainability bus. cases 3 Integrated semester project exam 3 20 Third semester bus. dev. & innovation ECTS Change management Strategy development Global emerging markets Creative Enterprize Design Corporate Social Responsibility joint exam Entrepreneur. and Innovation Integrated Strategy Project Master Thesis Exam; censor 3 exam Exam; censor (Ansøgning, s. 13) * Masterprojektet er efter høringen af 12. september 2011 ændret til 12 ECTS for at leve op til masterbekendtgørelsen 11, og semesterprojekterne er ikke længere ECTS-givende. 11

16 Kriteriesøjle I: Behov for uddannelsen på arbejdsmarkedet Kriterium 1: Behov for uddannelsen Kriterium 1 vurderes at være opfyldt tilfredsstillende delvist tilfredsstillende ikke tilfredsstillende Begrundelse Uddannelsens erhvervssigte Copenhagen Business School (CBS) anfører i ansøgningen, at Denne nye Executive Master of Business Administration (EMBA) sigter mod at videreuddanne nuværende og kommende ledere og medarbejdere med ledelsesmæssigt ansvar, i såvel danske som internationale virksomheder og organisationer ( ). Vi forventer, at de jobfunktioner de kommende dimittender med tiden vil varetage, vil være på højeste ledelsesmæssige niveau ( ). Af potentielle aftagere ser vi såvel private virksomheder, offentlige virksomheder og styrelser, ministerier, regioner og kommuner. Inden for den private sektor, ser vi blandt andet følgende brancher og sektorer som kommende sponsorer og dermed aftagere: Industri Medicinal Medico Finans Revision Advokat IT Konsulent Forsikring (Ansøgning, s. 2). Det er på den baggrund vurderingen, at uddannelsen har et klart erhvervssigte i relation til uddannelsens indhold og faglige mål. Inddragelse af aftagere og aftagerpanel i udviklingen af uddannelsen CBS anfører, at de i forbindelse med nyudviklingen af EMBA uddannelsen på CBS ( ) har gennemført en aftagerundersøgelse. Formålet med undersøgelsen har primært været at teste ideerne til nyt fagligt indhold og ny progressiv struktur i uddannelsen. Sekundært har intentionen været at opfange andre forventninger til uddannelsens dimittender inden for rammerne af uddannelsens profil ( ) I alt har vi interviewet 16 dimittender og nuværende samt potentielle sponsorer for kommende studerende (Ansøgning, s. 2). Det anføres videre, at Den nye EMBA uddannelse retter sig grundlæggende mod det samme arbejdsmarked og de samme jobfunktioner som den tidligere EMBA-uddannelse. Dermed har de adspurgte et meget direkte sammenligningsgrundlag og nogle meget konkrete forventninger til en dimittend fra EMBA-uddannelsen. (Ansøgning, s. 2). Af aftagerundersøgelsen i bilag 1.3 fremgår det, at alle 16 adspurgte aftagere er dimittender fra den tidligere EMBA-uddannelse. Undersøgelsen er gennemført som telefoninterviews, og ansøgningen er vedlagt korte referater af disse. Aftagerne er, ifølge CBS, valgt ud fra at de repræsenterer store virksomheder fra det danske arbejdsmarked, at de har indflydelse på medarbejdernes valg af efteruddannelse, og at de har kendskab til den tidligere EMBA-uddannelse (Bilag 1.3.: Aftagerundersøgelse). 12

17 Af undersøgelsen fremgår det, at der generelt er positive udsagn omkring de nye temaer på uddannelsen og de nye fagelementer (i forhold til den tidligere EMBA). Det konstateres dog, at aftagerne alene har fået tilsendt dokumentation, der beskriver indholdet på overskriftniveau. Det fremgår således af aftagerundersøgelsen at aftagerne spørges til 1) den nye struktur på uddannelsen, 2) forslag til nye faglige temaer og 3) forslag om integrerede semesterprojekter (Bilag 1.3.: Aftagerundersøgelse). En aftager giver således også udtryk for, at, det gør det svært at vurdere det reelle indhold på dette grundlag. Derudover giver én aftager udtryk for, at det ikke virker som om, der er sket store ændringer af uddannelsen (Bilag 1.3.: Aftagerundersøgelse, s. 12). Derudover anfører CBS, at den nye EMBA-uddannelse har været diskuteret i uddannelsesdekanens Advisory Board. Advisory Boardet mødes 4 gange årligt, og har til formål at diskutere CBS s strategiske ageren på uddannelsesområdet. Det fremgår af ansøgningen, at deltagerne inden mødet i Advisory Board har fået tilsendt uddannelsens nye struktur og oversigt over fagelementer på overskriftniveau. Deltagerne kommer fra interesseorganisationer og store virksomheder (deltagere i kursiv meldte afbud til seneste møde d. 16. maj 2011, hvor den nye EMBA blev diskuteret): Charlotte Rønhof, DI Ove Munch Ovesen, Novozymes Pia Irene Andreasen, Danske Bank Sune Borch Hansen, KPMG Inge Harder, COOP Stina Vrang Elias, FUHU Jannik Schack Linnemann, Danske Erhverv Kim A. Bak, SKAT Sven Bislev, prodekan for uddannelse Jan Molin, dekan Referat fra mødet er vedlagt ansøgningen som bilag, og her fremgår det, at deltagerne har nogle overordnede positive kommentarer til uddannelsens struktur og de nye fagelementer. Eksempelvis bemærkes det positivt, at CSR er kommet med som et af fagelementerne, og en deltager ser frem til at ansætte kandidater som har en ægte interesse for CSR. Det fremgår videre, at Advisory Board drøftede muligheden for at bruge sustainability-dagsordenen i en række forskellige business cases, således at den almindelige drift bliver udfordret (Bilag 1.1: Referat fra møde i Advisory Board den 16. maj 2011). Det var tidligere vurderingen, at det var uklart, hvordan CBS havde anvendt aftagerpanelets og aftagernes bidrag og kommentarer i udviklingen af uddannelsen. I høringssvaret af 12. september 2011 giver CBS en række eksempler på hvordan dialogen med aftagerpanelet er blevet anvendt i udviklingen af uddannelsen. Her fremgår det, at en aftager har efterspurgt et større fokus på personlig kommunikation, hvilket ifølge CBS bl.a. har ført til en række pædagogiske overvejelser omkring, hvorvidt den personlige kommunikation kan indgå mere eksplicit i eksamensbedømmelsen i faget Leadership and Organisation. Derudover har en aftager efterspurgt et større fokus på sustainability, hvilket ifølge CBS har medført oprettelsen af faget Sustainability Business Cases. Det er på baggrund af ansøgningen og høringssvaret samlet vurderingen, at aftagere er blevet adspurgt om oplægget til den nye EMBA-uddannelse, og at kommentarerne er blevet anvendt i udviklingen af uddannelsen. Aftagernes behov for uddannelsen på arbejdsmarkedet CBS anfører om behovet for uddannelsen i ansøgningen, at På baggrund af aftagerundersøgelsens resultater og erfaringerne fra den tidligere EMBA-uddannelse på CBS, vurderes det, at der er stor interesse fra 13

18 aftagersiden, og at det nye fokus på business in society vil få en klar position på efter- og uddannelsesmarkedet. (Ansøgning, s. 4). Som tidligere anført fremgår det af aftagerundersøgelsen, at aftagerne spørges til 1) den nye struktur på uddannelsen 2) forslag til nye faglige temaer og 3) forslag om integrerede semesterprojekter (Bilag 1.3.: Aftagerundersøgelse). Det var tidligere vurderingen, at CBS ikke havde undersøgt aftagernes behov for uddannelsen på arbejdsmarkedet, og at en reference til resultater og erfaringer fra den tidligere EMBA-uddannelse ikke i sig selv sandsynliggjorde et behov for uddannelsen. Det blev i den forbindelse bemærket, at trods der er det samme erhvervssigte i ansøgningen om den nye EMBA-uddannelse som i den tidligere EMBA-uddannelsen, kunne det konstateres, at den nye uddannelse har en anderledes struktur, og at der desuden er tilføjet nye fagelementer. Det blev videre bemærket, at CBS ikke havde indhentet eksterne aftageres tilkendegivelser om behovet for uddannelsen set i forhold til uddannelsens faglige indhold, kompetenceprofil og beslægtede uddannelser, men at CBS alene havde spurgt tidligere deltagere på uddannelsen. CBS anfører i høringssvaret af 12. september 2011, at CBS har gennemført en målrettet undersøgelse af, hvordan aftagerne vurderer lige præcis disse nye strukturelle og faglige udviklingsforslag. Kombinationen af mange års konkret, praktisk erfaring med udbud af en EMBA-uddannelse og en undersøgelse af aftagernes vurdering af helt specifikke tiltænkte ændringer, giver efter CBS vurdering en bedre indsigt i aftagernes behov, end det er tilfældet med nogen anden form for aftagerundersøgelse. CBS har derudover som en del af høringssvaret gennemført en behovsundersøgelse blandt aftagere, der ikke har gået på uddannelsen. Aftagerne har modtaget uddannelsens kompetenceprofil, struktur og indholdsprofil, og er ligeledes blevet orienteret om, at der findes andre beslægtede EMBA-uddannelser. I undersøgelsen giver en del aftagere udtryk for, at der allerede nu er en del udbydere af EMBA-uddannelser (både i privat- og internationalt regi), men støtter alligevel oprettelsen af en EMBA-uddannelse på CBS, ikke mindst pga. CBS brand som udbyder af masteruddannelser. Det er på baggrund af ansøgningen og høringssvaret samlet vurderingen, at CBS via den nye aftagerundersøgelse har sandsynliggjort et behov for uddannelsen. Det er ligeledes vurderingen, at aftagerne har forholdt sig til beslægtede uddannelser i deres vurdering af behovet. Beslægtede uddannelser CBS anfører i ansøgningen, at beslægtede uddannelser er den EMBA-uddannelse, der udbydes mellem Syddansk Universitet (SDU) og Aarhus Business School. Ifølge CBS er Både CBS nye uddannelse og SDU/AU s uddannelse baseret på klassiske erhvervsøkonomiske fagelementer ( ). Kompetenceprofilen på denne uddannelse adskiller sig i forhold til SDU/AU s uddannelse ved, at der ikke er mulighed for specialisering undervejs i uddannelsen. CBS nye EMBA-uddannelse er designet som et samlet fælles forløb i hele perioden, der sikrer faglig progression inden for både de enkelte semestre og på tværs af semestre i de forskellige temaer. Dette adskiller sig endvidere ved sammenligning af kompetenceprofilerne fra den beslægtede uddannelse i, at der på CBS nye EMBA-uddannelse opnås et tydelig billede af dimittendens erhvervede kompetencer fra uddannelsen, da der ikke er mulighed for en personlig specialisering. Yderligere er SDU/AU s [E]MBA-uddannelse opbygget som klassiske 4 semestres uddannelser. CBS nye EMBA uddannelse vil her adskille sig markant herfra, ved at være en accelereret masteruddannelse, der gennemføres på 18 måneder. (Ansøgning, s. 4). Det var tidligere vurderingen, at CBS ikke havde redegjort for forskellen mellem deres Full-time MBAuddannelse og EMBA-uddannelsen i redegørelsen for beslægtede uddannelser, og at det var derfor uklart, om uddannelsens kompetenceprofil adskilte sig fra beslægtede uddannelsers kompetenceprofiler. CBS redegør i høringssvaret for, at der er væsentlige forskelle mellem deres egen Full-Time MBAuddannelse bl.a. ved, at det er en helt anden deltagerprofil på EMBA-uddannelsen. Således læses MBA- 14

19 uddannelsen på fuld tid og deltagerne har således ikke mulighed for at arbejde ved siden af studiet. Derudover anføres det, at erhvervssigtet for de to uddannelser er væsentligt forskelligt ved, at EMBAuddannelsen er målrettet erfarne ledere i deres respektive virksomheder med forskellige uddannelsesbaggrunde. Derudover er deltagerne på MBA-uddannelsen i høj grad fra udlandet og desuden væsentlig yngre end deltagerne på EMBA-uddannelsen. Endelig anføres det som en væsentlig forskel, at 12 ECTS på MBA-uddannelsen er valgfag, og at deltagerne dermed har mulighed for at tone deres uddannelse, mens fagelementerne på EMBA-uddannelsen er obligatoriske. Det betyder ifølge CBS derfor også, at de to uddannelser har forskellige kompetenceprofiler. Det er på baggrund af ansøgningen og høringssvaret samlet vurderingen, at EMBA-uddannelsen er nært beslægtet med uddannelsen på SDU. Det er ligeledes vurderingen, at uddannelsen på en række punkter er beslægtet med CBS MBA-uddannelse. Det er dog vurderingen, at EMBA-uddannelsen henvender sig til et andet deltagersegment end MBA-uddannelsen, og at kompetenceprofilerne for de to uddannelser afspejler forskellene i uddannelsernes opbygning og faglige fokus. Samlet vurdering af kriteriet Det er vurderingen, at kriterium 1 samlet set er tilfredsstillende opfyldt. Dokumentation Ansøgning, s. 2-4 Bilag 1.3.: Aftagerundersøgelse Bilag 1.1: Referat fra møde i Advisory Board den 16. maj 2011 Høringssvar af 12. september 2011 Vurderingen af kriterium 1 er ændret fra ikke tilfredsstillende til tilfredsstillende, idet vurderingen af uklarheden om anvendelsen af aftagerpanelets og aftagernes bidrag og kommentarer i udviklingen af uddannelsen, den manglende behovsanalyse fra eksterne aftagere og uklarhed i forhold til om uddannelsens kompetenceprofil adskiller sig fra beslægtede uddannelser er ændret på baggrund af universitetets høringssvar. 15

20 Kriteriesøjle II: Forskningsbaseret uddannelse Kriterium 2: Uddannelsen er baseret på forskning og er knyttet til et aktivt forskningsmiljø af høj kvalitet Kriterium 2 vurderes at være opfyldt tilfredsstillende delvist tilfredsstillende ikke tilfredsstillende Begrundelse Sammenhæng mellem forskningsområder og uddannelsens fagelementer Ifølge ansøgningen rekrutterer uddannelsen fagansvarlige og undervisere fra følgende syv institutter: - Institut for Ledelse, Politik og Filosofi (LPF) - Institut for Organisation (IOA) - Institut for Strategi og Globalisering (SMG) - Institut for Afsætningsøkonomi (AØ) - Institut for Finansiering (FI) - Institut for Revision og Regnskab (RR) - Institut for International Økonomi og Virksomhedsledelse (INT) Videre fremgår det, at uddannelsen vil inddrage forskere fra Europa og USA, og dermed ifølge CBS skabe diversitet i uddannelsesudbuddet og styrke den internationale profil (Ansøgning, s. 7). CBS har i nedenstående tabel redegjort for sammenhængen mellem fagelementer, VIP og forskningsområder. Tabel 1a: Sammenhæng mellem fagelementer, VIP og forskningsområder (Ansøgning, s. 7) 16

21 Tabel 1b: Fagkoordinatorers primære forskningsområder (Ansøgningen, s. 8) Det er vurderingen, at der er sammenhæng mellem de forskningsområder, der vil blive knyttet til uddannelsen, og uddannelsens fagelementer. Forskningsområdets samvirke med praksis CBS anfører, at de har tradition for et tæt samarbejde med erhvervslivet på institutionelt, forskningsmæssigt og uddannelsesmæssigt plan. På institutionelt plan har CBS tilknyttet 25 corporate partners, hvis formål er, at bygge bro mellem uddannelses-/ forskningsverdenen på den ene side og erhvervslivet på den anden. Desuden anføres det, at en stor del af CBS deltidslærerkorps er rekrutteret fra erhvervslivet og samtidig også er handelshøjskoleuddannet, og dermed i stand til ved eksempler og casematerialer, at koble praksis og teori sammen til stor gavn for CBS studerende (Ansøgning, s. 9). Det er på den baggrund vurderingen, at forskningen samvirker med praksis. Uddannelsens tilrettelæggere Ifølge ansøgningen sikres uddannelsens forskningshøjde ved, at ansvaret for de enkelte fag alene varetages af fastansatte forskere ved CBS. De fagansvarlige udarbejder forslag til pensa, fagbeskrivelser og læseplaner inden for de enkelte fag, og derefter træffer studienævnet den endelige beslutning om indholdet. Studienævnet forventes at blive sammensat med 4 medlemmer (2 VIP og 2 studerende). Det er vurderingen, på baggrund af vedlagte CV er og publikationslister for uddannelsens fagansvarlige, at uddannelsen tilrettelægges og udvikles af VIP er, der forsker inden for fagområder, der er relevante for uddannelsen. Uddannelsens VIP er Det fremgår af dokumentationen, at de fagansvarlige tilknyttet uddannelsen alle er aktive forskere, og dermed er det vurderingen, at de studerende i udstrakt grad vil blive undervist af VIP er. Det bemærkes dog at være uklart, om og i så fald i hvilket omfang, eksterne vejledere fra erhvervslivet vil indgå i eksamensprojekterne og masterprojektet. CBS skriver således i supplerende dokumentation af 21. juni 2011, at de overvejer at eksterne vejledere (coaches) tilknyttes masterprojektet, og det er i den forbindelse uklart, hvordan der sikres en forskningsbasering af denne undervisning og vejledning. 17

22 Forskningsmiljøets kvalitet Universitetet har i nedenstående tabeller redegjort for forskningsmiljøets publiceringer de sidste tre år. Tabel 2: Antal publikationer på udvalgte institutter og centre opgjort for perioden (Ansøgningen, s. 11) Tabel 3: Artikler, peer reviewed - opdelt på rating opgjort for perioden (Ansøgningen, s. 11) På baggrund af ovenstående samt en gennemgang af undervisernes CV er, er det vurderingen, at forskningsmiljøet, som vil blive knyttet til uddannelsen, er af høj kvalitet. Samlet vurdering af kriteriet Det er vurderingen, at kriterium 2 samlet set er tilfredsstillende opfyldt. Dokumentation Ansøgning, s Bilag 2.1.: CV er Bilag 2.3.: Publikationer Supplerende dokumentation af 21. juni

23 Kriteriesøjle III: Uddannelsens faglige profil og niveau samt intern kvalitetssikring Kriterium 3: Uddannelsens faglige profil og mål for læringsudbytte Kriterium 3 vurderes at være opfyldt tilfredsstillende delvist tilfredsstillende ikke tilfredsstillende Begrundelse Titel Uddannelsen er reguleret ved bekendtgørelse nr af 7. december 2009 om deltidsuddannelse ved universiteterne (deltidsbekendtgørelsen) og bekendtgørelse nr af 7. december 2009 om masteruddannelser ved universiteterne (masterbekendtgørelsen). Uddannelsens titel er master i business administration, executive (EMBA) og på engelsk Master of Business Administration, Executive (EMBA) CBS anfører i uddannelsens formålsbeskrivelse følgende om uddannelsens emneområde: The EMBA program will help Danish and international students develop the competencies needed to employ scientific methods and insights in the identification and preparation of solutions to management problems, thereby enabling them to assume a leadership role at an executive level in the management of business corporations or business oriented public institutions, nationally and internationally. (Ansøgning, s. 10). Det er vurderingen, at uddannelsens kompetenceprofil svarer til uddannelsens titel og navn. Niveau Følgende er egen sammenligning af uddannelsens kompetenceprofil og kvalifikationsrammens krav til niveauet for masteruddannelser: Viden Færdigheder Kvalifikationsrammens typebeskrivelser for masteruddannelser Skal inden for et specialiseret område eller i et bredere perspektiv på et fagligt/flerfagligt område have viden og forståelse, som på udvalgte områder er baseret på højeste internationale forskning. Skal kunne forstå og på et videnskabeligt grundlag reflektere over fagområdets/ernes viden samt kunne identificere videnskabelige problemstillinger Skal kunne anvende fagområdets videnskabelige metoder og redskaber samt mestre generelle færdigheder, der knytter sig til beskæftigelse inden for det valgte område Uddannelsens kompetenceprofil Know the most advanced theories and methods of their field of business, their development and relations to other theoretical fields, in a national and international context. Be able to use the analytical tools and knowledge of the financial, social and market-related context within which international businesses and organizations operate; analyze business problems and 19

24 Kompetencer Skal kunne vurdere teoretiske og praktiske problemstillinger samt på et videnskabeligt grundlag opstille nye analyse- og løsningsmodeller Skal kunne formidle og diskutere faglige problemstillinger og løsningsmodeller til både fagfæller og ikke-specialister Skal kunne styre og udvikle arbejdssituationer, der er komplekse, uforudsigelige og forudsætter nye løsningsmodeller Skal selvstændigt kunne igangsætte og gennemføre fagligt og tværfagligt samarbejde og påtage sig professionelt ansvar Skal selvstændigt kunne tage ansvar for egen faglig udvikling opportunities and communicate academic analyses persuasively to professional and non-professional audiences. Combine and compare different perspectives and bodies of information, analyzing the causes and effects of developments in their field and their implications for action and innovation. Plan and perform analyses of business- or organizational problems, selecting and reflecting on appropriate scientifically based methods and theories, suggesting solutions and arguing for their implications. Apply core business models and strategies and develop new ones. Plan and manage change according to the situation and strategies at hand. Students develop leadership and management-related competencies and are trained to think in terms of comprehensive solutions. They learn to pursue performance management objectives in the context of international competitive situations, and to identify ethical and social aspects of business problems and analyze their causes and effects. Det er vurderingen, at uddannelsens kompetenceprofil lever op til den relevante typebeskrivelse i kvalifikationsrammen. Det bemærkes dog, at der i vidensdelen indikeres, at den enkelte studerende får viden om specifikke teorier inden for de enkelte brancher og ikke viden om mere overordnede teorier, der kan appliceres i forskellige kontekster. Det vurderes at være en urealistisk opdeling i separate teorier, der ikke vurderes at være sandsynligt at opnå, med minimum 20 studerende på holdet, der alle repræsenterer forskellige brancher. Det bemærkes videre at være uklart, om kompetenceprofilens læringsmål om at Know the most advanced theories and methods of their field of business, their development and relations to other theoretical fields, in a national and international context er realistisk givet de få ECTS-points hvert enkelt fag på uddannelsen fylder jf. kriterium 4. Samlet vurdering af kriteriet Det er vurderingen, at kriterium 3 samlet set tilfredsstillende opfyldt. Dokumentation Ansøgning, s Studieordningen 20

25 Kriterium 4: Uddannelsens struktur og tilrettelæggelse Kriterium 4 vurderes at være opfyldt tilfredsstillende delvist tilfredsstillende ikke tilfredsstillende Begrundelse Sammenhæng mellem adgangsgrundlag og fagligt niveau Uddannelsens adgangskrav er en uddannelse svarende til bachelorniveau eller en bestået HD i erhvervsøkonomi og minimum 4 års ledelseserfaring. Ansøgere skal desuden bestå en engelsktest skriftligt såvel som mundtligt, hvis ansøger ikke har engelsk som førstesprog. Ansøgere skal endvidere bestå en Graduate Management Admission Test (GMAT), der tester de studerendes viden og kompetencer inden for erhvervsøkonomi og dermed sikrer de studerendes faglige niveau (Ansøgning, s. 11). Derudover anføres det, at A standardized assessment of the application ( ) is made. Applicants who do not possess a business degree are expected to possess professional knowledge of business economics, macroeconomics and statistics at a level equivalent to part I of the HD program ( ) The program emphasizes substantial practical experience as a necessary precondition for this type of high-level leadership education. For candidates that feel a need to refresh their qualifications within business economics, the program offers a two-day intense Crash Course in Accounting. The program further includes a mandatory introductory three-day seminar to familiarize students with the study requirements, university facilities and services, initial group dynamics, etc. By experience these prestudy activities are important to guide the diverse student body towards an effective study mode in an intense learning atmosphere. (Ansøgning, s. 11) På baggrund af en gennemgang af fagenes læringsmål i studieordningen er det vurderingen, at der er sammenhæng fra adgangsgrundlaget til uddannelsens faglige niveau. Faglig progression fra første til sidste semester Om progressionen anfører CBS følgende: 21

26 (Ansøgning, s. 13) The organization of the courses is developed in order to produce a comprehensive learning process in two dimensions: Bridging between the themes, leading up to the Integrated Semester Project (the horizontal axes) and giving disciplinary progression from core management knowledge, skills and competences over analytical and complex capabilities and reflections to transformational and developmental capacity to think and act over and beyond the present conditions (the vertical axes) The integrated semester projects of the first and second semesters provide a bridge between the themes and represent the disciplinary progression leading up to the thesis. This sequence of course offerings and structure combining the course activities with different action-based learning experiences provide a strong foundation for a relevant leadership focused management education. The course structure provides the opportunity to acquire a thorough theoretical understanding of essential business topics, develop basic management techniques and approaches, and testing these competencies in dealing with contemporary business problems in real companies. The combination with leadership and entrepreneurial skills development activities throughout the program serves to synthesize and integrate the diverse course activities into meaningful and relevant management and leadership competences. The core courses during the first semester are structured so as to ensure that a steady progression of knowledge acquisition and competence development takes place. During semester 1, the courses in Human Resource Management and Corporate Governance constitute partially complementary topics that provide parts of the grounding for subsequent courses in Leadership and Organization (semester 2), Change Management (semester 3) and Strategic Management (semester 3). Similarly, the course in Sustainability in Business Cases (semester 2) is a prelude to the subsequent Creative Enterprise Design course (semester 3). The courses in Financial statement Analysis and Micro Economics (semester 1) provide partial foundations for subsequent courses in Corporate Finance (semester 2) and supportive analytical tools for Strategy Development (semester 3). In turn, the courses in Change Management (semester 3) and Marketing (semester 2) complement aspects of the course in Strategy Development (semester 3) and generate support for the subsequent Integrative Strategy Project (semester 3). In this way, the very structure and sequential build-up of topical courses serve to ensure a natural learning progression throughout the program. (Ansøgning, s. 13). 22

27 Det blev tidligere vurderet, at det var uklart om der var sikret progression i uddannelsen, men på baggrund af høringssvaret har panelet fundet anledning til at vurdere, at det er tilstrækkeligt sandsynliggjort, at der er en faglig progression i uddannelsen. Sammenhæng mellem fagelementernes læringsmål og uddannelsens kompetenceprofil Det var tidligere vurderingen, at det var uklart, om der var sammenhæng mellem fagenes læringsmål og uddannelsens kompetenceprofil, idet dokumentationen var meget begrænset. Det var videre vurderingen, at det var uklart, hvordan de mange fagelementer på uddannelsen på meget få ECTS-point levede op til kompetenceprofilens- og kvalifikationsrammens mål om viden, færdigheder og kompetencer. Det var således uklart, hvordan fagenes læringsmål understøttede, at dimittenderne ville opnå det tilsigtede niveau for masteruddannelser og ikke alene ville give deltagerne et mere begrænset kendskab til de enkelte fagområders teori og metode. Det var endeligt ikke tydeligt, hvordan de integrerede semesterprojekter konkret ville binde semestrenes fagelementer sammen, og indgå som en del af masterprojektet. I høringssvaret af 12. september 2011 fremfører CBS, at vi vil gerne lægge kraftig afstand til ACE s forsøg på at bestemme, hvor mange/få ECTS point der er tilstrækkelige til at nå de beskrevne læringsmål. Det må helt fundamentalt være universitetets suveræne faglige ansvar, og didaktiske viden der afgør sådanne spørgsmål. Det skal på baggrund af høringssvaret præciseres, at der med vurderingen ikke udtrykkes et ønske om et bestemt antal ECTS-point. Vurderingen er mere generelt, at der er afsat kort tid til at bringe de studerende op på et højt niveau inden for en række faglige områder. Det er vurderingen, at der er en overordnet sammenhæng mellem fagenes læringsmål og kompetenceprofilen. Det vurderes dog samtidig, at det forhold at de studerende på kurser med få ECTS-point skal nå en række ambitiøse læringsmål, ikke til fulde sandsynliggør, at dimittenderne sikres at nå de mål for viden, færdigheder og kompetencer, som fremgår af kompetenceprofilen. Således fremgår det af kompetenceprofilen, at studerende skal kunne "Know the most advanced theories and methods of their field of business, their development and relations to other theoretical fields, in a national and international context [and] On completing the program, students will be familiar with state of the art in international research in the field of management". (Studieordningen). Prøveformer CBS redegør i ansøgningen for en række forskellige prøveformer på uddannelsen: The EMBA program adopts a variety of exam forms with a deliberate aim of creating diversity in the way students are challenged across the many course offerings and learning activities. The students are tested and tried on all course either by course individual exams og by joint exams across themes. The Master Thesis is written in a stepwise approach, and using the integrated semester projects to create a solid basis for the final integrated strategy project work. (Ansøgning, s. 14). 23

28 (Ansøgning, s. 14f). Det var tidligere vurderingen, at der var en variation af prøveformer, der udprøvede centrale elementer i uddannelsens kompetenceprofil. Det fremgik dog af ovenstående tabel, at den afsluttende masterafhandling er på 6 ECTS-points, hvilket dels ikke var i overensstemmelse med masterbekendtgørelsen, og samtidig ikke vurderes at kunne understøtte dels læringsmålene for masterprojektet og målet i kompetenceprofilen om at de studerende skal kunne Know the most advanced theories and methods of their field of business, their development and relations to other theoretical fields, in a national and international context. (Studieordning, s. 1). I høringssvaret af 12. september 2011 tilkendegiver CBS imidlertid, at de vil i uddannelsen gøre semesterprojekterne til term-papers, der modtager faglig vurdering (godkendt/ikke-godkendt) og som ikke omfatter ECTS point. Derved bliver det afsluttende masterprojekt, som ønsket af ACE Danmark, et karaktergivende, afsluttende arbejde der omfatter 12 ECTS point. Det er på baggrund af ansøgningen og høringssvaret samlet vurderingen, at der er en variation af prøveformer, der udprøver centrale elementer i uddannelsens kompetenceprofil. Understøtter tilrettelæggelsen af uddannelsen dens kompetenceprofil? Det er på baggrund af ansøgningen og høringssvaret vurderingen, at tilrettelæggelsen af uddannelsen herunder adgangskrav, faglig progression, sammenhæng mellem læringsmål og kompetenceprofil samlet set understøtter, at de studerende vil kunne nå målene for viden, færdigheder og kompetencer i kompetenceprofilen. Det vurderes dog, at de mange fagelementer på meget få ECTS-point ikke til fulde sandsynliggør, at de studerende sikres at nå målene for viden, færdigheder og kompetencer, som fremgår af kompetenceprofilen. Pædagogisk afvikling af undervisningen Ifølge ansøgningen, omfatter CBS strategi for at sikre kvaliteten af undervisningen - herunder udvikling af undervisernes pædagogiske kompetencer - politikker, retningslinjer, praksisser og tilbud på institutionsniveau, institutniveau og uddannelsesniveau. Hvad angår det institutionelle niveau anfører CBS, at pædagogisk kompetenceudvikling er et tema på de årlige MUS-samtaler på institutterne. Her drøftes ifølge CBS, sammensætningen af medarbejdernes undervisningsopgaver, og om der er nogle forhold, der kan forbedres. Institutlederne får tilsendt evalueringsresultater, der vedrører fag og undervisere på instituttet. Og bruger disse som et af udgangspunkterne for tilrettelæggelsen af instituttets bidrag til undervisningen. Institutterne varetager desuden de fagdidaktiske drøftelser i forhold til instituttets specifikke undervisningsopgaver. Disse drøftelser kan finde sted samlet for hele instituttet eller i de respektive faggrupper (Ansøgning, s. 18). 24

29 Om den pædagogiske kompetenceudvikling på uddannelsesniveau fremgår det af ansøgningen, at The program will engage experienced teaching faculty in all topic areas to ensure pedagogical competence and a fruitful learning environment in the classroom. The faculty will meet at least once a year to discuss program philosophy and overarching direction while exchanging teaching experiences from classroom encounters with new proposals for improvement, etc. The study board will meet every 6 weeks to discuss program developments and propose changes whenever needed. In addition to regular Faculty and Study Board meetings, the program will hold a number of ad hoc meetings with external consultants with regards to the practical execution of learning activities. (Ansøgning, s. 15f). Ifølge CBS er evalueringerne en standardiseret del af deres kvalitetssikringspolitik og vil blive gennemført løbende på alle fag. Det fremgår videre af ansøgningen, at det kommende studienævn for uddannelsen vil mødes regelmæssigt for at drøfte evalueringer af forløbet på de enkelte kurser. Derudover vil der blive valgt to studenterrepræsentanter, som kan tale på holdets vegne både over for enkelte lærere, studieledelse og administration omkring løbende forhold på uddannelsen (Ansøgning, s. 18). Endeligt planlægger CBS at afvikle semestervise fagkoordinerings/undervisermøder, der har til formål at drøfte de overordnede kursusevalueringer samt at sikre en intern koordinering af pensum, temaer, cases og en generel koordinering på tværs af fag og temaer i løbet af semesteret. Disse møder skal samtidig sikre, at progressionen inden for både fagområderne og temaerne over semestrene fastholdes i løbet af hele uddannelsens forløb. (Ansøgning, s. 18) Det er vurderingen, at institutionen sikrer en kvalificeret og pædagogisk afvikling af undervisningen. Det er videre vurderingen, at institutionen har procedurer for at indhente de studerendes vurderinger af den pædagogiske afvikling af undervisningen og for at følge op på vurderingerne. Det bemærkes dog at være uklart, om der benyttes eksterne vejledere på masterafhandlingen, og hvordan der sikres en pædagogisk understøttelse af disse vejledere. Fysiske forhold Det fremgår af ansøgningen, at undervisningen vil foregå i en bygning kun dedikeret til executive masters og efter-videreuddannelsesprogrammer. Undervisningslokalerne er placeret tæt på den administrative support inden for samme bygning, hvilket ifølge CBS sikrer en tæt kontakt til de studerende og giver de studerende den bedst mulige støtte i forbindelse med uddannelsen. Det anføres videre, at grundet undervisningens placering midt på CBS Campus, at de kommende deltagere på uddannelsen vil have god adgang til CBS generelle undervisningsmæssige services såsom bibliotek, it-faciliteter mv. (Ansøgningen, s. 16). Det er vurderingen, at institutionen sikrer uddannelsens fysiske rammer. Studieophold i udlandet CBS anfører, at der på masteruddannelserne generelt ikke er tradition for et udlandsophold som sådan, da uddannelsen alene udgør 1 studieår i alt. På den nye EMBA påregnes der dog, at indgå to studierejser hver af en uges varighed - den ene til Kina i forbindelse med kurset Supply Chain Management & Operations Management på første semester og den anden til USA i forbindelse med kurset i Marketing & Quantitative Methods på andet semester (Ansøgning, s. 16). Det er vurderingen, at de studerende ikke sikres mulighed for at tage et studieophold i udlandet, men via studieture indgår i et internationalt miljø. Samlet vurdering af kriteriet Det er vurderingen, at kriterium 4 samlet set er delvist tilfredsstillende opfyldt. 25