Evaluering. Af Henrik Skovgaard Nielsen. (Artiklen svarer i store træk til det oplæg, forfatteren gav på evalueringskonferencen i København
|
|
- Frode Bendtsen
- 7 år siden
- Visninger:
Transkript
1 Evaluering (Artiklen svarer i store træk til det oplæg, forfatteren gav på evalueringskonferencen i København Evalueringer er in. Evalueringsbølgen må ses som et led i den ændrede opfattelse af det offentliges rolle, som med inspiration især fra OECD er blevet dominerende i de sidste år. Der angives mange grunde til, at man bør evaluere: det offentlige må deklarere sine ydelser, så borgerne kan vælge mellem de forskellige tilbud, der må konkurreres på kvalitet og pris, borgerne må kunne se, om de får nok for skattekronerne, offentligt ansatte må selv være med til at udvikle kvaliteten af deres ydelser osv. Det er især det sidste aspekt, der ifølge grundlaget for EVA skal lægges vægt på. Selvevaluering skal fremme kvaliteten det er et vigtigt led i "den danske evalueringsmodel." Et andet karakteristikum er ifølge EVAluering nr årgang gensidighed. I en artikel tilslutter man sig en hollandsk evaluators dictum: "Jo højere grad af gensidighed mellem evalueringsinstitution og uddannelsessektor, jo mere betydning vil sektorens institutioner tillægge evalueringsinstitutionens aktiviteter." På den baggrund, og da historieevalueringen jo er et pilotprojekt, er der grund til at knytte nogle kommentarer til metoden, set fra en fagkonsulentsynsvinkel. Jeg vil starte med at udtrykke min store glæde over, at vi i dokumentationsdelen af rapporten har fået et overordentlig righoldigt materiale, som på mange måder belyser og gennemlyser historiefaget i det almene gymnasium. Her er virkelig meget at hente, masser af enkeltheder og oplysninger, som kan medvirke til at videreudvikle faget. Vi har hermed fået mulighed for at få indblik i undervisningen i et omfang, som vi ikke har set før. I international sammenhæng er det også usædvanligt, at man i den grad fokuserer på fagligheden. Der findes fx. bestemt ikke tilsvarende undersøgelser i vore nærmeste nabolande. Jeg skal også tilføje, at det er mit helt klare indtryk, at lærere, elever og ledelser på de 15 udvalgte skoler har haft meget stor glæde af processen. Metoden Jeg skal ikke her gentage hele forløbet, men især hæfte mig ved Evalueringsgruppens rolle. I selve rapporten omtales gruppens rolle, men helt klart er det udtrykt i et referat, udarbejdet af EVA, fra et møde med repræsentanter for de 15 skoler, der deltog i den grundige selvevaluering. Her refereres Evalueringsgruppens formand, Poul Marcussen, for følgende udsagn: "Desuden pointerede han at vel tager rapporten udgangspunkt i dokumentationsgrundlaget, men at anbefalingerne først og fremmest er evalueringsgruppens fortolkninger." I og for sig er jeg, principielt, meget positivt indstillet over for en sådan opfattelse af Evalueringsgruppens rolle, for den bringer jo sådanne evalueringer ned i øjenhøjde. Og det er på mange måder tiltrængt, for evalueringer er hidtil blevet opfattet som en beskyttet diskurs, altså en 1
2 foreteelse, som står over enhver diskussion: hvis man tillader sig at stillet spørgsmålstegn ved en sådan evaluering, er det, fordi man er bange for at blive evalueret/har noget at skjule osv. Så langt, så godt. Men problemet er, at det ikke er den almindelige opfattelse. Tværtimod opfatter offentligheden en evaluering som noget, der svarer til et besøg af Rigsrevisionen: Her kommer eksperterne; de finder frem til et dokumentationsgrundlag, og herfra udvikler de en række uangribelige anbefalinger. Så før evalueringer bliver opfattet, som det, de er: et kvalificeret indlæg, byggende på en række fortolkninger, vil der nok opstå den type problemer, som vi har set i denne omgang. Her har EVA over for offentligheden en pædagogisk mission, som bør stå højt på prioriteringslisten: EVA må gøre en stor indsats for at gøre det klart udadtil, at Evalueringsgruppers og medarbejderes udmeldinger bør ses som indlæg i debatten. Ikke et tilfældigt, men ét udarbejdet af en gruppe indsigtsfulde folk. Andre indsigtsfulde folk kunne komme til andre resultater, netop fordi vi her ikke taler om objektive størrelser. Men offentlighed og beslutningstagere har desværre ikke den opfattelse, Det betyder også, at især offentliggørelsesfasen bør varetages med større omhu, end det har været tilfældet her. Offentlighedsfasen Som omtalt er selvevalueringen et af hovedformålene i EVAs optik. Men det kan ikke nægtes, at i dette tilfælde har diskussionen i offentligheden i hvert fald i første omgang stjålet billedet. Det hænger sammen med, at især den pressemeddelelse, der blev sendt ud, var skruet sammen på en sådan måde, at den måtte give journalister, politikere og andre dele af offentligheden et helt forkert indtryk at rapporten. Bl. a. kunne den næsten kun læses som en opfordring til en opgivelse af fleksibiliteten i fagbilaget, men en sådan opfattelse savner helt belæg i rapporten. Men også den måde rapporten er opbygget på: et resumé med anbefalinger før den lange dokumentationsdel lægger op til misforståelser. For situationen er jo den, at journalister, politikere osv højest læser pressemeddelelsen og måske resumeet. Og resumé- og anbefalingskapitlet undlader nuancerne og opregner så mange anbefalinger, at det nærmest får karakter af et stalinorgel. Og dermed er der lagt op til overskrifter som: "dumpekarakter" og "Historiefaget skal have fastere rammer". Jeg kan i hvert fald bevidne, at det var opfattelsen hos de journalister, jeg talte med. Valg af problemstillinger Jeg synes også, at det bør siges, at de problemstillinger, man vælger at fokusere på, er tids- og personafhængige. Lad mig tage et par eksempler: Samfundskundskabsdelen af faget gøres til et problem, som der fokuseres meget på alle niveauer i undersøgelsen. Derimod gøres fx undervisningen i antikkens historie det ikke. Ej heller gøres aspektet om "mænds og kvinders forskellige vilkår" til en problemstilling, der behandles. Jeg kunne godt forestille mig, at en andre ville have sat fokus på de områder. På den måde bliver 2
3 undersøgelsen jo nærmest politikskabende, eller konstitutiv, som det kaldes i evalueringsforskningen. Det samme gælder skriftligheden. Hvis man læser dokumentationsmaterialet, opfattes det ikke som noget stort problem, men fokuseringen på det i Evalueringsgruppens optik sætter pludselig fokus på det og gør det til et problem. Jeg siger altså ikke, at man ikke kan forstå valget af problemstillinger, men jeg siger, at dette valg får nogle konsekvenser for undersøgelsens fokus, og at man også kunne have valgt anderledes med lige så gode begrundelser. Anbefaling til fremtidige Evalueringsgrupper Min konklusion på denne del af artiklen er altså, at offentlighedsfasen må gennemtænkes bedre, end det var tilfældet her. Og så tror jeg, at det er helt nødvendigt hvis man ønsker en frugtbar selvevaluering efter en sådan rapport at man ændrer den holdning, som før citerede Poul Marcussen for. Konklusionerne må først og fremmest tage udgangspunkt i dokumentationsmaterialet og hertil må så lægges Evalueringsgruppens tolkninger. Det kan komme til at virke demotiverende, at der i mange tilfælde er modstrid mellem dokumentationsmateriale og analyser og anbefalinger. Dokumentation for min påstand her kan leveres. Det er endvidere nødvendigt, at Evalueringsgruppen angiver, hvad det er for en position, der evalueres ud fra, fx den pædagogiske position, fagopfattelsen, in casu det historieteoretiske udgangspunkt, det skolepolitiske og måske også det demokratiske fundament. Hvis ikke bliver opfattelsen let især på de skoler, der har lagt et stort arbejde i selvevalueringen, men også på dem, der gerne senere skulle have gavn af en sådan selvevaluering at EVA kan botanisere hist og pist. Nogle gange følges elevernes opfattelse, andre gange ikke. Mere sjældent lægges der vægt på lærerudsagn, i nogle tilfælde støttes de dog. En sådan uigennemsigtig fremgangsmåde giver simpelthen for megen støj på ledningen. Og så tror jeg, at hvis rapporten skal kunne bruges af andre end de 15 skoler til selvevaluering, så må der være nogle bud på overvejelser om metoden for en sådan evaluering og på, hvilke kriterier man har evalueret efter mere overordnet. Især også, hvis fremgangsmåden skal kunne bruges i andre fag i det almene gymnasium. Og det er vel hensigten? Eller skal man stoppe ved fysik og historie? Fagkonsulentens selvovervejelser Jeg har spekuleret temmelig meget over, hvorfor jeg umiddelbart reagerede så negativt, som jeg gjorde, da jeg første gang så resumé og anbefalinger, for jeg er jo langt hen ad vejen enig i disse anbefalinger. Nogle få er jeg helt uenig i, men det får nu være. Jeg har jo selv i al beskedenhed været en meget aktiv deltager i den teoriudvikling, som i virkeligheden ligger bag hele fagopfattelsen i rapporten. 3
4 Jeg tror nok, at en del af irritationen hænger sammen med, at det aldrig fremgår af resumé og anbefalinger, at der faktisk allerede er et arbejde i gang efter disse teorier og retningslinier. Rent psykologisk havde det virket helt anderledes, hvis det var blevet fremhævet, at der allerede mange steder men altså ikke tilstrækkeligt mange steder rent faktisk foregår refleksioner og praktisk undervisning, som prøver at imødekomme anbefalingerne. Som det står nu, ser det ud som om, det er første gang, disse overvejelser overhovedet kommer frem i dagens lys. Hvad rapporten ikke er Lad mig også lige nævne, at rapporten bygger på et bestemt univers. Det betyder, at andre tilgangsvinkler ikke er medtaget. Nogle skal nævnes her: der lægges ikke op til en kanondiskussion. Rapporten er befriende renset for den traditionelle diskussion om historieundervisning: at det også er for galt, at unge mennesker ikke kender denne eller hin historiske begivenhed, person osv. Det anser jeg som et stort fremskridt der er ikke en opgørelse over, på hvilken måde historieundervisningen har ændret sig i de sidste år. Jeg plejer i udlandet at fremhæve, at vi har absolut Guiness-rekord i antallet af udgivne bøger til historieundervisningen: ca 600 titler, hvoraf langt, langt de fleste er skrevet af lærere. Det tyder på en ganske stor aktivitet, hvilket også bekræftes af pensumindberetningerne, som nu befinder sig i mit hjem der er ikke tale om en international sammenligning, hvor historieundervisningen i Danmark sammenholdes med, hvad der sker i andre lande. En sådan sammenligning ville efter min ret store erfaring fra udlandet have givet et mere positivt billede der er ikke tale om en opgørelse over historiefagets deltagelse i forsøgs- og udviklingsarbejder, som de netop nu foregår. En sådan opgørelse ville klart vise, at netop historiefaget her spiller en stor rolle Den valgte metode kan delvist i hvert fald for dele af undersøgelsen - karakteriseres som en målopfyldelsesundersøgelse. Man har, ikke mindst i det spørgeskema, der blev udsendt til alle historielærere, taget de centrale kundskabs- og færdighedsmål for grundskolen og fagbilagets mål i gymnasiet og bedt lærerne forholde sig til, i hvor høj grad disse mål bliver opfyldt. Selv om denne metode bliver meget diskuteret og vel ikke lige anbefalet i nyere evalueringslitteratur, og selvom jeg som det vil være nogen bekendt er noget skeptisk overfor metoden med indtryk fra uddannelsessystemerne i fx England og New Zealand - kan den efter min mening bruges, hvis man gør sig klart, at sådanne mål har forskellig status, og at de kan bruges som diskussions udgangspunkter, snarere end som direkte evaluerbare indikatorer. (Et af problemerne her er jo i øvrigt, at det nugældende fagbilag med den klare opstilling i målformuleringer - kun havde været gældende i ca. ét år på tidspunktet for undersøgelsen. Et andet er, at der med metoden lægges op til en undersøgelse af uddannelsessystemet som et lukket univers. På den måde inddrager man ikke hele den diskussion om vilkårene for erindringsfællesskabet, som har været et helt afgørende element i den historiedidaktiske teoriudvikling). 4
5 Det positive i den omfattende gennemlysning Efter alle disse bemærkninger vil jeg vende tilbage til mine indledende, positive ord om gennemlysningen af faget. Som jeg sagde, er der her meget at hente til den nødvendige videreudvikling, som bl.a. er søsat af Undervisningsministeriet under overskriften: kernefaglighed. Som jeg sagde på fagets statuskonference i Odense i begyndelsen af oktober, er der i de sidste år sket en enorm udvikling i fagopfattelsen. Efter nogle år med stilstand er det nærmest eksploderet. Lad mig blot nævne det store projekt om humanistisk historieformidling som flagskibet. Men der er samtidig kommet en hel perlerække af bøger og artikler, som alle rører ved den traditionelle, positivistiske historieopfattelse, som ikke mindst har været overordentlig stærk i Danmark. "In the footsteps of a father (Kristian Erslev)", som den fremmeste danske historiedidaktiker, Bernard Eric Jensen, har kaldt en artikel, hvor han netop påviser, hvor stor indflydelse den erslevske historietradition har haft og stadig har i Danmark. Men nu sker der noget også i Danmark. Kodeord i hele diskussionen har været historiebevidsthed, brug af historie/fortiden, erindring og erindringsfællesskab, den sproglige vending, historiekultur osv. Egentlig har vi haft diskussionen blandt gymnasieundervisere i nogle år, men implikationerne af denne ændring af opfattelsen af, hvad historie er, er ikke slået stærkt igennem, selv om en del kolleger har arbejdet og arbejder med netop dette aspekt. Det er på dette område, at også EVA-rapporten efter min mening har sin styrke. Jeg kan derfor helhjertet tilslutte mig den vigtige opfordring, der gives i anbefalingen om, at lærere og elever til stadighed diskuterer begrebet: historiebevidsthed. En sådan øget fokus på netop historiebevidstheden vil for mig at se være nøglen til at realisere en række af de øvrige anbefalinger, både om indholdet, om eksamen og om arbejdsformer. Det er her, vi bør sætte ind, og det er her, at vi bør udnytte EVA-rapporten. Som jeg har sagt tidligere, har vi allerede været i gang et stykke tid, men det kan utvivlsomt gøres både bedre og mere målrettet. Det er ikke helt nemt at forklare, hvad man forstår ved begrebet, og især må vi nok konstatere, at implikationerne af at benytte dette begreb som omdrejningspunkt ikke er slået igennem i undervisningen. En af forklaringerne er, at man jo ikke kan påstå, at opfattelsen af historiebevidstheden som omdrejningspunkt er alment accepteret. Slet ikke i offentligheden, jævnfør overskriften i Kristeligt Dagblad om, at vi ikke lærer eleverne om historiebevidsthed, en formulering, som Hanne Severinsen senere har overtaget. Det er jo en fatal fejltolkning af begrebet. Man kan kvalificere en historiebevidsthed, eller man kan være medvirkende til hos eleverne at udvikle en reflekteret historiebevidsthed. Det er en vigtig pointe, at alle har en historiebevidsthed, ja, nogle har nærmest al for megen historiebevidsthed, som man fx ser på Balkan. Det drejer sig netop om at medvirke til, at historiebevidstheden kvalificeres og gøres bevidst og reflekteret. Heller ikke i det historie-faglige miljø kan man tale om, at teorierne om historiebevidsthed er accepteret. Det erslevske paradigme står stadigvæk stærkt i Danmark. Det er derfor, at vi skal lægge op til en diskussion af problemstillingen, eller rettere tilgangen. Jeg anser den for et kolossalt fremskridt og vejen til en mere relevant historieundervisning, tilpasset de nuværende 5
6 samfundsforhold, herunder mediernes rolle, de unge menneskers livsverden, behovet for en værdiorientering, behovet for individuel identitet og behovet for sammenhængskraft i samfundet. Men det må komme an på bærekraften i argumenterne. Så lad os tage netop denne del af EVArapporten på ordet; byde den velkommen og få sat yderligere skub i diskussionen. På statusmødet i Odense fremlagde jeg de overvejelser, der er blevet gjort i den tværministerielle fagkonsulentgruppe, der har diskuteret begrebet kernefaglighed. Som det også blev understreget at den nye formand, Kristian Jacobsen, er der ikke tale om et radikalt brud med den erslevske tradition, men et forsøg på at inkorporere denne tradition i et bredere historiebegreb. Et bud på kernefagligheden Jeg vil derfor her i en delvist anden forsamling gentage det bud på indholdet i et historiefag, som har historiebevidsthed som omdrejningspunkt. I fagkonsulentgruppen nåede vi frem til følgende stikord: færdigheder i at behandle forskelligartet materiale. Der tænkes her på et meget vidt materialebegreb, som dækker både traditionelle materialer fra historieundervisningen og nye, som er en følge af teorien om historiebevidsthedens dannelse også uden for skolesystemet. Det indebærer også, at kravet om dokumentation har en helt central placering. Tolkninger af historisk materiale er ikke ren fiktion. Udsagn må altid bygge på historisk materiale og opfattelser, som andre har adgang til, og det må udnyttes efter de normer og metoder, som er almindeligt accepteret i faget indsigt i forskellige historiske årsagsforklaringer og forklaringsmodeller. Dokumenteret argumentation er af afgørende vigtighed. Argumentationen indebærer faglig forsvarlig brug af forskelligt materiale og fx kendskab til historiografi indsigt i og færdigheder i at afkode konkrete eksempler på brug og misbrug af historie. indsigt i dannelsen af historiebevidsthed og dens betydning som menneskeligt grundvilkår (den stadige vekselvirkning mellem nutidsforståelse/fortidsfortolkning /fremtidsorientering) indsigt i det forhold, at mennesker er både historieskabte og historieskabende viden om kontinuitet og forandring i et kronologisk perspektiv fremdragelse og fremlæggelse af nyt historisk materiale færdighed i at formidle historiske problemstillinger Går vi mod et nyt paradigme i historieundervisningen? Det er min overbevisning, at ovenstående kunne være et grundlag for den nødvendige diskussion af historieundervisningen, som også EVA-rapporten lægger op til. Som sagt: Hvis denne opfattelse slår igennem, tror jeg, at der dels vil komme nogle ændringer i indholdet af undervisningen, dels bliver det nødvendigt at ændre eksamensformen således, at der vil komme til at være større vægt på anvendelsen af historie og på perspektivering af fortiden. Jeg tror også, at det vil betyde, at vi kommer til at se faget i en anden sammenhæng i forhold til andre fag. Og jeg tror, at det vil give en historieundervisning, som har betydning for eleverne som individer, som medlemmer af et fællesskab, som demokratiske borgere, og at de hermed får en mulighed for at orientere sig i en 6
7 omskiftelig verden. Det er mit ønske og håb, at EVA-rapporten kan medvirke til netop denne udvikling. Henrik Skovgaard Nielsen, fagkonsulent 7
Diskussionen om historiekanon og kernestoffet - en kamp om historiefaget og/eller kulturkamp? af Jørgen Husballe
Diskussionen om historiekanon og kernestoffet - en kamp om historiefaget og/eller kulturkamp? Af Jørgen Husballe I folkeskolen debatteres de nye kanonpunkter. For få år siden diskuterede vi i gymnasiet
Læs mereSkriftligt dansk. Taksonomiske niveauer og begreber. Redegørelse
Skriftligt dansk Taksonomiske niveauer og begreber Redegørelse En redegørelse er en fokuseret og forklarende gengivelse af noget, fx synspunkter i en tekst, fakta om en litteraturhistorisk periode eller
Læs mere7.klasse historie Årsplan for skoleåret 2013/2014.
Ahi Internationale Skole 7.klasse historie Årsplan for skoleåret 2013/2014. Formål: Formålet med undervisningen er at udvikle elevernes kronologiske overblik, styrke deres viden om og forståelse af historiske
Læs mereDelmål og slutmål; synoptisk
Historie På Humlebæk lille Skole indgår historie i undervisningen på alle 10 klassetrin: i Slusen og i Midten i forbindelse med emneuger og tematimer og som en del af faget dansk, i OB som skemalagt undervisning,
Læs mereSta Stem! ga! - hvordan far vi et bedre la eringmiljo? O M
o Sta Stem! ga! o - hvordan far vi et bedre la eringmiljo? / o T D A O M K E R I Indhold En bevægelsesøvelse hvor eleverne får mulighed for aktivt og på gulvet at udtrykke holdninger, fremsætte forslag
Læs mereTips og vejledning vedrørende den tredelte prøve i AT, Nakskov Gymnasium og HF
Tips og vejledning vedrørende den tredelte prøve i AT, Nakskov Gymnasium og HF Den afsluttende prøve i AT består af tre dele, synopsen, det mundtlige elevoplæg og dialogen med eksaminator og censor. De
Læs mereForberedelse. Forberedelse. Forberedelse
Formidlingsopgave AT er i høj grad en formidlingsopgave. I mange tilfælde vil du vide mere om emnet end din lærer og din censor. Det betyder at du skal formidle den viden som du er kommet i besiddelse
Læs mereUndervisningsplan for historie 9. klasse 2015/16
Undervisningsplan for historie 9. klasse 2015/16 Formålet: Formålet med faget er at fremme elevernes historiske forståelse, at få eleverne til at forstå deres fortid såvel som deres nutid og fremtid. Formålet
Læs mereTil stor glæde for historiefaget i stx kom denne meddelelse fra fagkonsulenterne i AT:
Oktoberklummen 2010 AT og eksamen for en elev/selvstuderende Til stor glæde for historiefaget i stx kom denne meddelelse fra fagkonsulenterne i AT: Information om prøven i almen studieforberedelse, stx
Læs mereHistorie B - hf-enkeltfag, april 2011
Historie B - hf-enkeltfag, april 2011 1. Identitet og formål 1.1. Identitet Historie beskæftiger sig med begivenheder, udviklingslinjer og sammenhænge fra oldtiden til i dag. Fagets kerne er menneskers
Læs mereEvalueringer af historiefaget i det almene gymnasium i Danmark
1 Op læg på NoFa2 i Middelfart 13. 15. maj 2009. Symposium 6, onsdag 14. maj kl. 12-12.30 i K22 Harry Haue, Professor, dr.phil. Institut for Filosofi, Pædagogik og Religionsstudier, Syddansk Universitet.
Læs mereHistoriebrug. Historiekultur og -brug. Date : 1. oktober 2014
HistorieLab http://historielab.dk Historiebrug Date : 1. oktober 2014 I en række blogindlæg vil Jens Aage Poulsen præsentere de tre hovedfokusområder for de nye læringsmål i historiefaget. Det første indlæg
Læs mereHI 1: Dannelse, historiebevidsthed og historiebrug i historiefaget med afsæt i dansk historie
Indhold Undervisningsfag: HISTORIE... 1 HI 1: Dannelse, historiebevidsthed og historiebrug i historiefaget med afsæt i dansk historie... 1 HI 2: Undervisningsformer og læreprocesser i historie med afsæt
Læs mereSkriftlig genre i dansk: Kronikken
Skriftlig genre i dansk: Kronikken I kronikken skal du skrive om et emne ud fra et arbejde med en argumenterende tekst. Din kronik skal bestå af tre dele 1. Indledning 2. Hoveddel: o En redegørelse for
Læs mereKonstruktiv Kritik tale & oplæg
Andres mundtlige kommunikation Når du skal lære at kommunikere mundtligt, er det vigtigt, at du åbner øjne og ører for andres mundtlige kommunikation. Du skal opbygge et forrådskammer fyldt med gode citater,
Læs mereHistorie Kompetenceområder Modul 1: Historiebrug, historiebevidsthed og dansk historie
Historie Historie beskæftiger sig med begrundet planlæggelse, gennemførelse og udvikling af undervisning i historie i fagopdelte og tværfaglige forløb, der sigter på at give eleverne forudsætninger for
Læs mereDansk-historieopgaven (DHO) skrivevejledning
Dansk-historieopgaven (DHO) skrivevejledning Indhold Formalia, opsætning og indhold... Faser i opgaveskrivningen... Første fase: Idéfasen... Anden fase: Indsamlingsfasen... Tredje fase: Læse- og bearbejdningsfasen...
Læs merePå jagt efter... Tre læremidler til brug i grundskolens historieundervisning. Lærervejledning
På jagt efter... Tre læremidler til brug i grundskolens historieundervisning Lærervejledning Historien er et overstået kapitel. Det er præmissen for de tre læremidler På jagt efter... i Den Fynske Landsby.
Læs mereFortid kontra Historie
HistorieLab http://historielab.dk Fortid kontra Historie Date : 20. maj 2016 Ordet historie bruges med mange forskellige betydninger, når man interviewer lærere og elever om historiefaget og lytter til,
Læs mereLærervejledning. Slaget på Fælleden. En byvandring på industrialiseringens Nørrebro
Lærervejledning Slaget på Fælleden En byvandring på industrialiseringens Nørrebro Intro Vi glæder os til at byde dig og dine elever velkommen til undervisningsforløbet Slaget på Fælleden en byvandring
Læs mereKlassens egen grundlov O M
Klassens egen grundlov T D A O M K E R I Indhold Argumentations- og vurderingsøvelse. Eleverne arbejder med at formulere regler for samværet i klassen og udarbejder en grundlov for klassen, som beskriver
Læs mereKommissorium. Dato 01.10.2002. Ref pmj. Jnr 2001-41-16. Side 1/5
Kommissorium Evaluering af den internationale dimension i folkeskolen Lærerne i folkeskolen har gennem mange år haft til opgave at undervise i internationale forhold. Det er sket med udgangspunkt i gældende
Læs mere1. Danskforløb om argumenterende tekster
1. Danskforløb om argumenterende tekster I det følgende beskrives et eksempel på, hvordan man kan arbejde med feedback i et konkret forløb om produktion af opinionstekster tekster i 8. klasse 6. Forløbet
Læs mereHistorie efter reformen. Lene Jeppesen fagkonsulent
Historie efter reformen Lene Jeppesen fagkonsulent Omkring 1930 skrev P. Sørensen Fugholm en sang, som han kaldt De moderne skoletanker. Uvidenheden sprænger alle Grænser; Man aner knapt hvem Øgenslæger
Læs mereDIO. Faglige mål for Studieområdet DIO (Det internationale område)
DIO Det internationale område Faglige mål for Studieområdet DIO (Det internationale område) Eleven skal kunne: anvende teori og metode fra studieområdets fag analysere en problemstilling ved at kombinere
Læs mereRåd og vink 2013 om den skriftlige prøve i Samfundsfag A
Råd og vink 2013 om den skriftlige prøve i Samfundsfag A Ministeriet for Børn og Undervisning Center for Kvalitetsudvikling, Prøver og Eksamen August 2013 1. Karakterfordeling Karakterfordelingen til den
Læs mereAt give og modtage konstruktiv feedback
At give og modtage konstruktiv feedback 07.05.06 Hvor svært kan det være? Ret svært åbenbart. Det lyder nemt, men en sikker topscorer i arbejdsklimaundersøgelser er en udbredt oplevelse af, at man ikke
Læs merePrøver evaluering undervisning
Prøver evaluering undervisning Fysik/kemi Maj juni 2011 Ved fagkonsulent Anette Gjervig Kvalitets- og Tilsynsstyrelsen Ministeriet for Børn og Undervisning 1 Indhold Indledning... 3 De formelle krav til
Læs mereSelvvalgte problemstillinger og kildebank
HistorieLab http://historielab.dk Selvvalgte problemstillinger og kildebank Date : 22. juni 2016 Hvordan tricker du dine elever til at arbejde problemorienteret? I efteråret 2016 iværksætter HistorieLab
Læs mereDit Demokrati: LÆRER VEJLEDNING TIL EU-FILM
Dit Demokrati: LÆRER VEJLEDNING TIL EU-FILM DIT DEMOKRATI LÆRERVEJLEDNING TIL EU-FILM SIDE 1 OVERORDNET LÆRERVEJLEDNING INDLEDNING Dette materiale består af 3 dele: Filmene: Hvad bestemmer EU?, Hvordan
Læs mereFag Formål Indhold Undervisningsmetoder Slutmål. Link til undervisningsministeriet Fælles mål trinmål for historie
Fag Formål Indhold Undervisningsmetoder Slutmål Samfunds fag 7. 8. klasse I skoleåret 2011/2012 har vi, som en forsøgs ordning, valgt at læse faget ind i følgende sammenhænge. Teamfortælling fagdag Formålet
Læs merefærdigheds- og vidensområder
FÆLLES mål Forløbet om køn og seksualitet tager udgangspunkt i følgende kompetence-, for dansk, historie, samfundsfag, billedkunst og sundheds- og seksualundervisning og familiekundskab: DANSK (efter 9.
Læs mereFremstillingsformer i historie
Fremstillingsformer i historie DET BESKRIVENDE NIVEAU Et referat er en kortfattet, neutral og loyal gengivelse af tekstens væsentligste indhold. Du skal vise, at du kan skelne væsentligt fra uvæsentligt
Læs mereHistorie Fælles Mål 2019
Historie Fælles Mål 2019 Indhold 1 Fagets formål 3 2 Fælles Mål 4 Kompetencemål 4 Fælles Mål efter Efter 4. 5 Efter 6. 6 Efter 9. 7 Fælles Mål efter kompetenceområde Kronologi og sammenhæng 8 Kildearbejde
Læs mereUndervisningen i dansk på Lødderup Friskole. 6. oktober 2009 Der undervises i dansk på alle klassetrin (1. - 9. klasse).
Undervisningen i dansk på Lødderup Friskole. 6. oktober 2009 Der undervises i dansk på alle klassetrin (1. - 9. klasse). De centrale kundskabs- og færdighedsområder er: Det talte sprog (lytte og tale)
Læs mereSta Stem! ga! - diskuter unges valgret O M
o o Sta Stem! ga! - diskuter unges valgret T D A O M K E R I Indhold En bevægelsesøvelse, der kan involvere alle i klassen og kan udføres med både store og små grupper. Eleverne får mulighed for aktivt
Læs mereForenklede Fælles Mål, læringsmål og prøven
Forenklede Fælles Mål, læringsmål og prøven Hvordan er sammenhængen mellem Forenklede Fælles Mål og læremidlet, og hvordan kan det begrundes i relation til prøven i historie, der baserer sig på elevernes
Læs mereProjektarbejde vejledningspapir
Den pædagogiske Assistentuddannelse 1 Projektarbejde vejledningspapir Indhold: Formål med projektet 2 Problemstilling 3 Hvad er et problem? 3 Indhold i problemstilling 4 Samarbejdsaftale 6 Videns indsamling
Læs mereGuide til elevnøgler
21SKILLS.DK Guide til elevnøgler Forslag til konkret arbejde Arbejd sammen! Den bedste måde at få de 21. århundredes kompetencer ind under huden er gennem erfaring og diskussion. Lærerens arbejde med de
Læs mereTips og vejledning vedrørende den tredelte prøve i AT, Nakskov Gymnasium og HF
Tips og vejledning vedrørende den tredelte prøve i AT, Nakskov Gymnasium og HF Den afsluttende prøve i AT består af tre dele, synopsen, det mundtlige elevoplæg og dialogen med eksaminator og censor. De
Læs mereFaglig identitet. Thomas Binderup
Faglig identitet Thomas Binderup Historielæreren er betroet en vigtig opgave, nemlig at sikre en god start på den mere formelle kvalificering af elevernes historiebevidsthed, demokratiske dannelse og livslange
Læs mereFIP-kursus, historie hhx. 5. april 2017
FIP-kursus, historie hhx 5. april 2017 Status på læreplansarbejdet Læreplaner i høring frist for høringssvar 27.3. FIP-kurser i alle fag mar-maj Politisk behandling af høringssvar april Udstedelse af læreplaner
Læs mereLæseplan for historie. 4. 9. klassetrin
Læseplan for historie 4. 9. klassetrin Læseplanen angiver historiefagets progression over fire forløb, og i hvert forløb arbejdes med fagets tre centrale kundskabs- og færdighedsområder. I det daglige
Læs mereMange professionelle i det psykosociale
12 ROLLESPIL Af Line Meiling og Katrine Boesen Mange professionelle i det psykosociale arbejdsfelt oplever, at de ikke altid kan gøre nok i forhold til de problemer, de arbejder med. Derfor efterlyser
Læs mereFagdidaktik og problemorienteret arbejde med historisk tænkning. Heidi Eskelund Knudsen 12. april 2018
Fagdidaktik og problemorienteret arbejde med historisk tænkning Heidi Eskelund Knudsen 12. april 2018 1. Introduktion Indgangsvinkel teori og praksis i samspil: Undervisning at lære nogen at tænke som
Læs mereLandet should I stay or should I go? Undervisningsmateriale
Landet should I stay or should I go? Undervisningsmateriale Unik fusion af teaterforestilling, udstilling og læring. Landet handler om at være ung på landet. Om ønskedrømme og forhindringer - om identitet
Læs mereFagligt fokus i det nye idéhistorie B (2017) FIP-kursus, 11. maj 2017, IBC Kolding V/Fagkonsulenten
Fagligt fokus i det nye idéhistorie B (2017) FIP-kursus, 11. maj 2017, IBC Kolding V/Fagkonsulenten Sammenhænge mellem regelgrundlaget for faget: Læreplanen: Lovgrundlag: Det, som man SKAL gøre. Revideres
Læs mereKickoff praktik 3 - dag 2
- dag 2 At modtage og vejlede elever på avanceret niveau på social- og sundhedsassistentuddannelsen Uddannelse / Sundheds- og Omsorgsforvaltningen Program 8.30 9.00 Velkommen og formål med dagene 9.00
Læs mereTysk fortsættersprog A stx, juni 2010
Tysk fortsættersprog A stx, juni 2010 1. Identitet og formål 1.1. Identitet Tysk er et færdighedsfag, et vidensfag og et kulturfag. Disse sider af faget er ligeværdige og betinger gensidigt hinanden. Tyskfaget
Læs mereFAKTION: REKLAMEANALYSE
FAKTION: REKLAMEANALYSE OVERBLIK OVER TEKSTEN PRÆSENTATION Dette er en analyse af en reklame for produktet Naturcreme, der er en rynkecreme. Se reklamen ovenfor. Reklamen er fra maj 2011. GENRE 1 Denne
Læs mereFÆRDIGHEDS- OG VIDENSOMRÅDER
FÆLLES Forløbet om køn og seksualitet tager udgangspunkt i følgende kompetence-, færdigheds- og vidensmål for dansk, historie, samfundsfag, billedkunst og sundheds- og seksualundervisning og familiekundskab:
Læs mereKalender for offentliggørelse, vejledning og udarbejdelse af synopsis
Rammer for synopsis og mundtlig eksamen i almen studieforberedelse (AT) Det sidste AT-forløb i 3.g indebærer, at du skal udarbejde en synopsis, der skal være oplæg til den mundtlige eksamen i AT. Der er
Læs mereUddannelse under naturlig forandring
Uddannelse under naturlig forandring Uddannelse under naturlig forandring 2. udgave Finn Wiedemann Syddansk Universitetsforlag 2017 Forfatteren og Syddansk Universitetsforlag 2017 Sats og tryk: Specialtrykkeriet
Læs mereHistoriebrug i læreplaner og overgangen fra grundskole til ungdomsuddannelse
Historiebrug i læreplaner og overgangen fra grundskole til ungdomsuddannelse Oplæg til paneldebat Fredag 10. marts 2017 v/jens Aage Poulsen jeap@ucl.dk Nationbuilding - Dannelse Styhr ske cirkulære 1900
Læs mereKompetencemål: Eleven kan vurdere sammenhænge mellem egne valg og forskellige vilkår i arbejdsliv og karriere
Det foranderlige arbejdsliv Uddannelse og job; eksemplarisk forløb 7.-9. klasse Faktaboks Kompetenceområde: Arbejdsliv Kompetencemål: Eleven kan vurdere sammenhænge mellem egne valg og forskellige vilkår
Læs mereUndervisningsplan 1617
Undervisningsplan 1617 Valgfag Samfundsfag Aktuel status Formål Politik Magt, beslutningsprocesser & demokrati Eleverne forventes fra 9. klasse at have gennemgået pensum og i tilstrækkelig grad have kompetencer
Læs mereUndervisningsplan historie 9.klasse
Undervisningsplan historie 9.klasse (underviser: Stine Rødbro) Mål: Undervisningen i historie vil tage udgangspunkt i udviklings- og sammenhængsforståelse, kronologisk overblik og fortolkning og formidling.
Læs mereRammer for synopsis og mundtlig eksamen i almen studieforberedelse (AT) Kalender for offentliggørelse, vejledning og udarbejdelse af synopsis
Rammer for synopsis og mundtlig eksamen i almen studieforberedelse (AT) Det sidste AT-forløb i 3.g indebærer, at du skal udarbejde en synopsis, der skal være oplæg til den mundtlige eksamen i AT. Der er
Læs mereAt bruge historie. i en sen-/postmoderne tid
At bruge historie i en sen-/postmoderne tid At bruge historie i en sen-/postmoderne tid Bernard Eric Jensen (red.) Roskilde Universitetsforlag Bernard Eric Jensen (red.) At bruge historie i en sen-/postmoderne
Læs mereFælles Mål dækker over de to vigtigste sæt af faglige tekster til skolens fag og emner
Hvad er Fælles Mål? Fælles Mål dækker over de to vigtigste sæt af faglige tekster til skolens fag og emner De bindende fælles nationale mål i form af fagformål, centrale kundskabs- og færdighedsområder
Læs mereHvad er socialkonstruktivisme?
Hvad er socialkonstruktivisme? Af: Niels Ebdrup, Journalist 26. oktober 2011 kl. 15:42 Det multikulturelle samfund, køn og naturvidenskaben. Konstruktivisme er en videnskabsteori, som har enorm indflydelse
Læs mereOpsamling på fællesmødet for IT-koordinatorer november 2015
TE/30.11.15 Opsamling på fællesmødet for IT-koordinatorer november 2015 Hotel Park Middelfart Viaduktvej 28 5500 Middelfart 2. november 2015 Velkomst og opfølgning på mødet i juni Tina og Kristian bød
Læs mereFørste del 1.1 Sådan begyndte mit praksisforløb
Første del 1.1 Sådan begyndte mit praksisforløb I maj måned 2008 tog jeg kontakt til uddannelsesinstitutionen Professionshøjskolen University College Nordjylland med et ønske om at gennemføre et to måneders
Læs mereHistoricum for en Prophet. Moralske Betænkninger ere vel af
Jeg holder den historiske videnskab næst Guds Ord for den nyttigste og vigtigste af alle. Jeg lærer deraf at kiende Lande,. Jeg lærer at kiende Mennesker, Jeg lærer at kiende mig selv. Ja, jeg lærer at
Læs mereOvergangen fra grundskole til gymnasium
Overgangen fra grundskole til gymnasium Oplæg på konference om Faglig udvikling i Praksis Odense, Roskilde, Horsens November 2015 Lars Ulriksen www.ind.ku.dk Overgange kan være udfordrende Institut for
Læs mereGiv feedback. Regionshuset Viborg. Koncern Kommunikation
3 Giv feedback Regionshuset Viborg Koncern Kommunikation Indhold Forord... 3 Lær at give fedback... 4 Konstruktiv feedback... 5 Konstruktiv feedback i praksis... 6 Selv iagttagelserne er komplicerede...
Læs mereDet fælles og det danskfaglige
Ph.d. bodilnsti@gmail.com forene flere hensyn } Det, eleverne skal bruge i livet uden for skolen som privatpersoner, borgere, i job og uddannelse } Det, der passer til prøverne } Det, der passer til det
Læs mereSKOLEUDVIKLINGSPROJEKT OM KLASSERUMSLEDELSE PA A RHUS STATSGYMNASIUM
SKOLEUDVIKLINGSPROJEKT OM KLASSERUMSLEDELSE PA A RHUS STATSGYMNASIUM Slutrapport 1/11-2014 GYMNASIELÆRER Er det bare noget man er? 1 Skoleudviklingsprojekt om klasserumsledelse på Århus Statsgymnasium
Læs mereKom godt i gang. Guide til at arbejde med det 21. århundredes kompetencer
21SKILLS.DK CFU, DK Kom godt i gang Guide til at arbejde med det 21. århundredes kompetencer Arbejde med det 21. århundredes kompetencer Arbejd sammen! Den bedste måde at få det 21. århundredes kompetencer
Læs mereBedømmelsesvejledning til prøven i skriftlig fremstilling D, december Dansk som andetsprog
Bedømmelsesvejledning til prøven i skriftlig fremstilling D, december 2016 Dansk som andetsprog Information om prøven i skriftlig fremstilling D Prøven i skriftlig fremstilling D består af et teksthæfte,
Læs mereLitterær artikel I den litterære artikel skal du analysere og fortolke en (eller flere) skønlitterære tekster samt perspektivere den/dem.
Litterær artikel I den litterære artikel skal du analysere og fortolke en (eller flere) skønlitterære tekster samt perspektivere den/dem. Din litterære artikel skal bestå af tre dele: 1. Indledning 2.
Læs mere- når gymnasieskolens kode er ukendt for den unge, handler det om at eksplicitere krav og kriterier
1 Projekt om gymnasiefremmede unge I danskgruppen på Langkær Gymnasium og HF har vi i forhold til projektet om gymnasiefremmede unge især fokuseret på ét initiativ: Stilladssering (model-læring) i forbindelse
Læs mereHvad er erfaringen, nu da den første årgang gennem to år har prøvet reformen på egen krop?
Niels Hartling 1 Er gymnasiereformen en succes? Eleverne i gymnasiet vælger som bekendt ikke længere mellem de to linjer, den sproglige og den matematiske. De går derimod på en såkaldt studieretning, som
Læs mereEVALUERING 3. NETVÆRKSMØDE
EVALUERING 3. NETVÆRKSMØDE EN EKSTREMT KORT INTRO Beskrivelse af indsatsens metode Socioøkonomiske referencer og skolernes løfteevne Detaljeret programbeskrivelse Kontrollerede forsøg Beskrivelse af forsøgsprogram
Læs mereAfrapportering om forebyggende selvmordsundervisning
Afrapportering om forebyggende selvmordsundervisning Rapporten vil beskrive : 1) Tilrettelæggelse af undervisningen 2) Gennemførelsen af undervisningen 3) Undervisningsmateriale/Litteratur 4) Erfaringsopsamling,
Læs mereReligion & Samfund (Resam) er en civilsamfundsorganisation, som faciliterer det positive indbyrdes møde mellem religiøse ledere i Danmark.
Q&A Religion & Samfund (Resam) er en civilsamfundsorganisation, som faciliterer det positive indbyrdes møde mellem religiøse ledere i Danmark. Resam tilvejebringer herudover fakta og viden samt understøtter
Læs mereforklare forskellen mellem forklare forskellen mellem Eleven bør være i stand til at skelne mellem sin egen subjektive smag inden for kunst og æstetik
Billedkunst Faglige mål med kommentarer fra vejledningen 2017 B STX C STX Kommentarer undersøge en problemstilling gennem en vekselvirkning mellem praksis, analyse og teori undersøge en problemstilling
Læs mereGrauballemanden.dk i historie
Lærervejledning: Gymnasiet Grauballemanden.dk i historie Historie Introduktion I historieundervisningen i gymnasiet fokuseres der på historisk tid begyndende med de første bykulturer og skriftens indførelse.
Læs mereHvert kursus strækker sig over 40 lektioner, og eleven deltager i 2 kurser under hver overskrift i løbet af 7.-9.kl.
Enghaveskolen april 2018 Fagplan Kursusforløb 7.-9.kl. Sideløbende med historieundervisningen i 6.-9.kl.er der i 7., 8, og 9. klasse nogle kursusforløb med følgende overskrifter: Den Vide Verden, Demokrati
Læs mereModstand mod kvindelige præster:
Modstand mod kvindelige præster: Dette rollespil er tænkt at gøre Eastons model aktiv, således at eleverne opnår dybere indsigt i modellen samt indsigt i både de formelle såvel som uformelle beslutningsprocesser
Læs mereHvad er der sket med kanonen?
HistorieLab http://historielab.dk Hvad er der sket med kanonen? Date : 28. januar 2016 Virker den eller er den kørt ud på et sidespor? Indførelsen af en kanon i historie med læreplanen Fælles Mål 2009
Læs mereI 4.-6.-klaser arbejdes der hen mod, at eleverne får et mere bevidst forhold til at anvende faglige begreber og det religiøse sprogs virkemidler.
I 4.-6.-klaser arbejdes der hen mod, at eleverne får et mere bevidst forhold til at anvende faglige begreber og det religiøse sprogs virkemidler. Det skal medvirke til, at eleverne bliver i stand til at
Læs mereHar læreplanen stadig minimal betydning?
HistorieLab http://historielab.dk Har læreplanen stadig minimal betydning? Date : 2. februar 2016 Undervisningsministeriets læreplaner for skolens fag er centrale styredokumenter, der fastlægger formål
Læs mereDanmarkshistorisk oversigtsforløb med særligt fokus på forandringer og periodisering.
Danmarkshistorisk oversigtsforløb med særligt fokus på forandringer og periodisering. Forløbets faglige mål: Dette forløb dækker dels over den obligatoriske danmarkshistoriske oversigtslæsning og dels
Læs mere1. Hvad var efter 1849 konsekvenserne af at modtage fattighjælp og hvad var begrundelsen herfor?
Historie: Teksten: Fra fattighjælp til velfærdsstat 1. Hvad var efter 1849 konsekvenserne af at modtage fattighjælp og hvad var begrundelsen herfor? 2. Hvordan ændres opfattelsen af fattighjælp mod slutningen
Læs mereSkriftlige eksamener: I teori og praksis. Kristian J. Sund Lektor i strategi og organisation Erhvervsøkonomi. Agenda
Skriftlige eksamener: I teori og praksis Kristian J. Sund Lektor i strategi og organisation Erhvervsøkonomi Agenda 1. Hvad fortæller kursusbeskrivelsen os? Øvelse i at læse kursusbeskrivelse 2. Hvordan
Læs mereHistorie B - hf-enkeltfag, april 2011
Fra Bekendtgørelse om hf-uddannelsen tilrettelagt som enkeltfagsundervisning for voksne (hf-enkeltfagsbekendtgørelsen) Bilag 11 Historie B - hf-enkeltfag, april 2011 1. Identitet og formål 1.1. Identitet
Læs mereGiv feedback. Regionshuset Viborg. Koncern Kommunikation
3 Giv feedback Regionshuset Viborg Koncern Kommunikation Indhold Forord... 3 Lær at give fedback... 4 Konstruktiv feedback... 5 Konstruktiv feedback i praksis... 6 Selv iagttagelserne er komplicerede...
Læs mereChristianshavns Gymnasium. Evaluering af grundforløbet i skoleåret 2014-2015
Christianshavns Gymnasium Evaluering af grundforløbet i skoleåret 2014-2015 Hensigt Hensigten med evalueringen er at få et helhedsbillede af 1.g-elevernes opfattelse af og tilfredshed med grundforløbet
Læs mereDe fire kompetencer i oldtidskundskab
De fire kompetencer i oldtidskundskab Digitale, innovative og globale kompetencer samt karrierekompetencer studieretningsprojektet Side 1 De fire kompetencer - Fra lov til læreplan - Fra læreplan til vejledning
Læs mereÅRSPLAN FOR 9. KLASSE
Eksempler på smål Det gode liv på bagrund af forklare, hvorfor historisk udvikling i perioder var præget af kontinuitet og i andre af brud Eleven har viden om historisk udvikling give eksempler på, at
Læs mereOrdbog Biologi Samfundsfag Kemi: Se bilag 1 Matematik: Se bilag 2
Fremstillingsformer Fremstillingsformer Vurdere Konkludere Fortolke/tolke Diskutere Ordbog Biologi Samfundsfag Kemi: Se bilag 1 Matematik: Se bilag 2 Udtrykke eller Vurder: bestemme På baggrund af biologisk
Læs mereKursusforløb 6-8. klasse. Fagplan for Den Vide Verden og Demokrati
FAABORGEGNENS FRISKOLE PRICES HAVEVEJ 13, 5600 FAABORG TLF.: 6261 1270 FAX: 6261 1271 Kursusforløb 6-8. klasse ENGHAVESKOLEN D. 07-01-2009 Sideløbende med historieundervisningen i 6.-9.kl. er der i 6.
Læs merePædagogisk værktøjskasse
Pædagogisk værktøjskasse Vi har lavet denne pædagogiske værktøjskasse for at styrke den alsidige historieundervisning, hvor du kan finde forskellige arbejdsformer og øvelser, som kan gøre historieundervisningen
Læs mereAlle børn har ret til en skole med en kultur for kvalitetsudvikling, der er baseret på synergi mellem interne og eksterne evalueringsprocesser.
Alle børn har ret til en skole med en kultur for kvalitetsudvikling, der er baseret på synergi mellem interne og eksterne evalueringsprocesser. Denne deklaration følger den europæiske vision om, at alle
Læs mereLæsepolitikken omfatter alle elever også elever i specialklasserækkerne. Bilaget gøres tydeligere De nationale test skal indføres i skemaet, bilag 1.
Notat Læsepolitik for Frederiksberg Kommune oversigt over ændringsforslag i høringssvar Skole/organisation Kommentar Forvaltningens bemærkninger Rettelse Søndermarkskolen Skolebestyrelsen finder positivt,
Læs mereEvaluering af familierådslagning i Børne- og Ungerådgivningen
Evaluering af familierådslagning i Børne- og Ungerådgivningen Udarbejdet af: EPO Dato: --9 Sagsid.:..-A-- Version nr.:. Indholdsfortegnelse Indledning Brugerundersøgelsens resultater Resultater af de indledende
Læs mereElevnøgler. - inspiration til elevindragelse
Elevnøgler - inspiration til elevindragelse Kompetencerne i elevsprog At arbejde med det 21. århundredes kompetencer med eleverne er ikke en nødvendighed. Man kan sagtens planlægge undervisning og læringsaktiviter
Læs mereDEN GODE KOLLEGA 2.0
DEN GODE KOLLEGA 2.0 Dialog om dilemmaer Udveksling af holdninger Redskab til provster, arbejdsmiljørepræsentanter og tillidsrepræsentanter UDARBEJDET AF ETIKOS OVERBLIK INDHOLDSFORTEGNELSE 3 4 5 5 6 7
Læs mereSkriftligt samfundsfag
Skriftligt samfundsfag Taksonomiske niveauer og begreber Her kan du læse om de forskellige spørgeord, du kan møde i samfundsfag i skriftlige afleveringer, SRO, SRP osv. Redegørelse En redegørelse er en
Læs mere