Skolerne skal formulere projektbeskrivelser på ovenstående i marts måned 2015, og laver afrapportering fra nuværende projekter i juni 2015.

Transkript

1 Center Børn og Unge Journalnr: A Dato: Ansøgning til puljer under folkeskolereform Projekt: [indsæt titel] Børne- og Ungdomsudvalget fastholder i 2015 puljerne til holddeling og understøttende undervisning for skoleåret Derudover ønsker Børne- og Ungdomsudvalget at afsætte midler til inklusion af drenge med særlige behov og til udeskole. I alt som følger: 2 mio. kr. til holddeling 0,7 mio. kr. til understøttende undervisning 1,51 mio. kr. til inklusion med særlig fokus på drenge 0,6 mio. kr. til udeskole Skolerne skal formulere projektbeskrivelser på ovenstående i marts måned 2015, og laver afrapportering fra nuværende projekter i juni Skolerne skal indsende projektbeskrivelser indenfor de 4 områder og indenfor den økonomiske ramme, som er angivet nedenstående: (fordelt pr. elevtal og afrundet til hele kr.) Bakkehusene Bavnebakkeskolen Haverslev/Ravnkilde skole Karensmindeskolen Skørping Skole Skibstedskolen Sortebakkeskolen Suldrup Skole Terndrup Skole Øster Hornum Hver skole kan maks søge den ramme der er tildelt. Formålet er overordnet at få igangsat en række udviklingsprojekter, der samlet set skaber en række erfaringer med forskellige muligheder indenfor øget holddeling, understøttende undervisning, inklusion med særlig fokus på drenge og udeskole. Projektet kan omhandle et eller flere af temaerne. Projekterne skal være tilpasset den enkelte skole og skal være nyskabende i forhold til den eksisterende praksis på skolen. Side 1 af 5

2 Ansøgning skal udfyldes senest 26. marts og sendes til Center Børn og Unge. Ansøgningen skal max fylde 2 sider. Oplysninger Projektet navn 1. Det inkluderende klasseværelse Overskrift 2. Ugeskemarevolutionen 3. Styrkelse af drenges trivsel og læring Skole Skolens navn Øster Hornum Børneunivers En kort beskrivelse af formålet med projektet 1. Det Inkluderende klasseværelse: Formål Formål: At styrke vores fysiske, psykiske og æstetiske læringsmiljø, med henblik på øget trivsel, inklusion og læring ved at skabe et spændende, fremtidsorienteret læringsmiljø, der skaber forbedrede muligheder for at den enkelte elev udfordres ud fra egne forudsætninger og inden for nærmeste udviklingszone. Det Inkluderende klasseværelse styrker mulighederne for at differentiere i tid, indhold, rum og organisering, og for at tilrettelægge læringsaktiviteter ud fra den enkelte elevs interesser, forudsætninger, potentialer og behov. 2. Ugeskemarevolutionen: Formål: At styrke vores fysiske, psykiske og æstetiske læringsmiljø, med henblik på øget trivsel. At styrke klasserumsledelse med dette redskab; erfaringerne med arbejdet med Ugeskemarevolutionen viser tydeligt, at eleverne bliver mere selvhjulpne, udnytter deres arbejdstid bedre, bliver mere ansvarlige for egen læring, bliver mere motiveret, begejstret og får større lyst til at lære. Metoden styrker desuden mulighederne for, at den enkelte elev udfordres ud fra egne forudsætninger og inden for nærmeste udviklingszone, ligesom metoden styrker mulighederne for at differentiere i tid, indhold, rum og organisering. 3. At styrke især drenges trivsel og læring; jf. kontraktmål. Tiltag 1. I marts 2015 har vi igangsat arbejdet med Det Inkluderende klasseværelse. Vi har for en god del af vores overskud investeret i U-borde, læse-/lyttezone og amfitrappe, for at øge antallet af meningsfulde læringszoner for børnene i én klasse. Derfor er det nærliggende for os, at investere yderligere i dette projekt. 10. april skal samtlige undervisere have givet deres bud på styrker og udfordringer i hver klasse; dette sendes til psykolog, Jan Soelberg, som er manden bag Det Inkluderende Klasseværelse. 17. april 2015 kommer Jan Soelberg på besøg og rådgiver hver klasses undervisere om indretning af lokalet, ud fra tankerne bag Det Inkluderende Side 2 af 5

3 Klasseværelse og ud fra den viden han har fået af os om den enkelte børnegruppe. Derfra er det planen, at samtlige klassers undervisere sammen med børnene indretter eget lokale på baggrund af rådgivningen fra Jan Soelberg i første omgang med de møbler, vi har i huset. MEN: kan vi få fx disse reformmidler, kan processen og kvaliteten øges markant hurtigere end det ellers ville være tilfældet. 2. Februar 2015: 3 lærere kompetenceudvikler sig i arbejdet med Ugeskemarevolutionen, hvilket betyder at metoden nu er en fast del af pædagogikken i de to klasser, de tre lærere har. Får vi midler til det gennem denne ansøgning, vil vi uddanne samtlige lærere og skolepædagoger, således vi sikrer en bred forankring i børneuniverset. 3. Særligt i forhold til drenge: Vi vil være opsøgende og handlende i forhold til at etablere og styrke samarbejdet med eksterne samarbejdspartnere, fx initiativer inden for Den Åbne Skole. Vi vil være opsøgende i forhold til samarbejdspartnere, der har kompetencer, der støtter drenges udvikling af de 7 pædagogiske karaktertræk: Selvkontrol Engagement Vedholdenhed Social intelligens Nysgerrighed Taknemlighed Optimisme Ovenstående karaktertræk er taget fra True North-konceptet, som har vist særdeles positive resultater inden for drenges trivsel og læring. Vi vil desuden være opsøgende i for hold til at etablere samarbejde med Rebild Kommunes naturskole og kommunens bevægelseskonsulenter, hvoraf den har kompetencer inden for True North-ideerne/tilgangen, ligesom vi ser gode muligheder for at dette fokuspunkt bliver en del af et eller flere samarbejder inden for den åbne skole. Resultater 1. Succeskriterier: Øget trivsel, inklusion og læring. 2. Succeskriterier: Øget trivsel, inklusion og læring. Side 3 af 5

4 Evaluering 3. Succeskriterier: Styrke især drenges trivsel, inklusion og læring 1, 2 og 3: Formativ og summativ evaluering, fx følgende metoder: Før og efter-undersøgelse af elevernes trivsel, læring og inklusion. Ved opstart og efter ca. 6 mdr. Løbende dialog mellem undervisere og elever Observation og oplevelse af elevernes motivation undervejs, i de givne læringszoner. Respons fra forældre. Mindst to sammenlignelige test. Logbog før, under og efter. 1. Marts 2015: Indkøb til, og indretning af, et lokale; denne klasse og undervisere gør sig erfaringer og eksperimenterer med læringszoner og den, sammenhængende hermed, klasserumsledelse og pædagogik/metode. 10/4-15: Undervisere afleverer til ledelsen en beskrivelse af styrker og potentialer i børnegruppen/klassen. Dette sendes til Jan Soelberg, der står bag Det Inkluderende Klasseværelse. 17/4-15: Jan Soelberg giver med udgangspunkt i beskrivelserne af børnegruppe/klasse, inspiration til indretningen i den enkelte klasse. I maj måned er samtlige klasser indrettet anderledes end i dag endnu mere inkluderende. Inden sommerferien har samtlige klasser gjort sig erfaringer med den ny indretning i sammenhæng med metodevalg og klasserumsledelse. Tidsramme 2.Februar 2015: Tre lærere kompetenceudvikler sig i arbejdet med Ugeskemarevolutionen. Marts 2015: De tre lærere arbejder med metoden i de to klasser, de har. Efteråret 2015: Fortsat kompetenceudvikling af lærere og skolepædagoger, Ugeskemarevolutionen. Ved kontraktperiodens udløb er Ugeskemarevolutionen for samtlige undervisere en tydelig og synlig del af det pædagogiske og didaktiske handlingsrepertoire. 3. Sidst i maj/først i juni 2015: Vi inviterer potentielle samarbejdspartnere til fællesmøde med henblik på at starte samarbejder; herunder samarbejder der øger mulighederne for at især drengenes trivsel, inklusion og læring i skolen styrkes med fokus på de 7 nævnte karaktertræk. Desuden direkte kontakt til kommunens bevægelseskonsulenter, naturskolen og True North. Side 4 af 5

5 Kontaktperson/tovholder Økonomisk ramme 1,2 og 3: Troels Møller Christensen, kontraktholder (kan fint bruge flere, hvis vi ikke bevilges penge til punkt 2 eller 3) Side 5 af 5