Handleplan på baggrund af slutevaluering af undervisningsforløb 2015

Transkript

1 Få tankerne ned VIA University College Dato: 5. februar 2016 Handleplan på baggrund af slutevaluering af undervisningsforløb 2015 VIA Bygningskonstruktør Aarhus VIA Byggetekniker Aarhus I 2015 er følgende semestre blevet evalueret: - 4. semester (BK) - 4. semester (BT) - 3. semester (BK/BT) - 7. semester (BK) Uddannelseslederen har drøftet resultater og refleksioner sammen med de øvrige uddannelsesledere med henblik på fælles initiativer og med inddragelse af relevante parter ved udbuddet med henblik på lokale initiativer. Af nedenstående fremgår de fokusområder, som uddannelseslederen med inddragelse af relevante parter har valgt at agere på. F15 4. semester (BK) Svarprocent (i alt): 81,7 % (197/241) Usikkerhed ved 95 % konfidensniveau: 3 % Fokusområde (Primære resultater) Opnåelse af viden, færdigheder og kompetencer in- Vurdering (Refleksioner) Især faget KOM (kommunikation) og den efterfølgende rapport der skulle skrives Handling (Nye initiativer) Teamet for 4. semester vil re-tænke undervisningsforløbet omkring rapportskrivningen for de studerende med Ansvar 4. semesterteamet E15 Tidspunkt 1/11

2 den for fagområdet KOM Evaluering af de anvendte undervisnings- synes at have været en markant udfordring for de studerende på 4. semester. Hvis vi bl.a. vil bruge resultaterne fra slutevalueringen til at evaluere undervisnings- følgende initiativer: - Ved semesteropstart skal underviserne gøre opmærksomme på at hvad faget KOM indeholder at det vedr. den videnskabsteoretiske tilgang til opgaveskrivning og ikke andre emner. - De oplæg der kommer som vedrører de overordnede mulige emner for rapporten: Bæredygtigt Energirigtigt Byggeri, Industrialiseret Byggeri samt Ledelse & Kommunikation. Det er vigtigt i den forbindelse at gøre det klart for de studerende at oplæggene kommer fordi et af områderne skal danne grundlag for deres emnevalg for deres rapport. - Perioden fra den studerende vælger emne og frem til den endelige problemformulering skal være længere, så den enkelte studerende får længere tid til at studere emnet. - De studerende ønsker en afgrænset uge til at skrive rapporten, hvor der ikke finder undervisning sted, i stedet for som nu at skrive den over en periode på flere uger med sideløbende undervisning og oplæg. Det er forsøgt tidligere, men underviserne er indstillet på at gøre forsøget igen. - Den udpegede vejleders rolle skal være klar for den studerende. Eksempelvis har flere studerende haft den opfattelse at KOM underviseren skulle kunne vejlede den enkelte studerende, hvilket ikke er muligt med så mange studerende på årgangen. - En mere ensartet feedback til de studerende på deres opgave. Der skal være enighed i teamet om omfanget af feedback og det samme feedback skema skal anvendes. - Generelt skal tidsplanen vedr. rapportskrivningen re-tænkes. Der skal igangsættes et arbejde med Studieaktivitetsmodellen, så den i højere grad giver mening i forhold til E15 2/11

3 /arbejdsformer Projektvejledning Forventningsafstemning /arbejdsformer mhp. at udvikle og forbedre undervisnings-/arbejdsformerne, bør det fremadrettet være de samme undervisnings-/arbejdsformer der evalueres på det enkelte semester. Undersøgelsen indikerer, at der er behov for særlig opmærksomhed på hvordan vejledning / konsulentbistand varetages. Undersøgelsen giver et klart billede af, at der er behov for mere forventningsafstemning på flere måder. det enkelte semester og afspejler det gældende læringsmiljø. Følgende tiltag vil 4. semester sætte i værk næste semester for at imødekomme dette semesters kritik af projektvejledningen: - Gøre opmærksom på at der fra vejledernes side er en forventning om at de enkelte grupper er velforberedte og har nedskrevet spørgsmål og emner de ønsker at drøfte med vejlederen til vejledningslektionerne. - Grupperne/den studerende skal have skrevet sig op til vejledning inden vejledningslektionerne starter på den baggrund allokere vejlederen tid til den enkelte gruppe. Denne fremgangsmåde gælder især for de små fag som ikke har ret meget vejledning i klasserne. Forventningsafstemning mellem de studerende og underviserne er meget vigtig. Følgende initiativer vil blive iværksat ved semesterstart for at forventningsafstemme: - Gennemgang af semesterorienteringen - Gennemgang af handleplan udfærdiget på baggrund af sidste semesters slutevaluering - Hvordan vejledes der? - Hvad betyder faget KOM? - 4. semester er et arkitektur semester, hvor den studerende forventes at opnå viden om arkitektfaget og samarbejdet med arkitekten, og derfor fylder dette område mere i dette semester. - Hvor finder de informationer om hvornår der er vejledning og hvornår der er oplæg = WEB- UNTIS - Vejlederne er forskellige og de vejleder forskelligt og man kan som studerende eller grup- 4. semester teamet E15 3/11

4 Tydelig afklaring af oplæggenes kontekst. Oplæggenes tidspunkt i forhold til projektet I forlængelse af udfordringerne med forventningsafstemning, indikerer undersøgelsen at de studerende har behov for at underviserne sætter alle oplæg ind i en tydelig kontekst i forhold til de øvrige oplæg/fag, projektet, praksis m.m.. Nogle studerende kommenterede på at oplæggene ikke kommer på det rette tidspunkt i forhold til deres projekt. pe opleve vejledning i forskellige retninger, men det er den studerende eller gruppen som i sidste ende selv skal træffe et valg om en evt. løsning. - Studerende har behov for differentieret vejledning og dermed har nogle studerende måske behov for mere vejledning end andre. Underviserne vil søge fremadrettet at indlede alle oplæg med en kontekst afklaring for oplægget. Hvor kan det stof som skal gennemgås i lektionen anvendes i gruppens projekt? Oplæg bliver afholdt i den rækkefølge og på det tidspunkt i semesteret, som underviserne har erfaring for er det rigtige. Det betyder at nogle grupper vil opleve at de kommer enten for tidligt eller for sent da ikke alle grupper er det samme sted i deres projektforløb. Eksterne oplæg er vi nogle gange nødt til at planlægge efter hvornår en ekstern partner kan komme på uddannelsen. 4. semester teamet E15 F15 4. semester (BT) Svarprocent: 60 % (6/10) Usikkerhed ved 95 % konfidensniveau: 23 % Fokusområde (Primære resultater) Vurdering (Refleksioner) Svarprocent og usikkerhed Selvom svarprocenten er over standarden på 60 %, er der alligevel en meget høj usikkerhed i resultaterne (især samlet og for Aarhus). Handling (Nye initiativer) Afventer næste turnus besvarelse, hvor en større besvarelses % bør være et mål. Ansvar BT Team Tidspunkt Næste turnus. Praktikforløbet De studerende giver udtryk for at de var forberedte Der måles på en mindre population, hvorfor usikkerhederne vokser i forbindelse v. 60% mål om besvarelse. De 1½ års undervisning danner en god baggrund for at afslutte med et selvstændigt semester Sikre information omkring praktikvirksomhedens software BT Team Næste praktikperiode E2015 4/11

5 fagligt, men selvfølgelig mangler erfaring. Én efterspørger mere vejledning specifikt i forhold til Byggetekniker-uddannelsen. De studerende giver udtryk for, at det mest positive ved praktikforløbet har været at de har kunnet skabe værdi i den virkelige verden, har oplevet hvordan det er i praksis og har fået muligheden for at arbejde selvstændigt og selv finde løsningerne. Én fremhæver som det mest negative, at der blev brugt en anden software i praktikvirksomheden end den der undervises i på uddannelsen. Afgangsprojektet Halvdelen af de studerendes afgangsprojekter (både i Aarhus og Holstebro) har haft relation til den studerendes praktikophold. Som det mest positive ved afgangsprojektet giver nogle studerende udtryk for, at det har været at arbejde alene med vejlederens/konsulenternes støtte. Som det mest negative påpeger én studerende problematikken i, at hele uddannelsen er baseret på gruppearbejde og at man på det sidste semester skal arbejde alene. Andre påpeger mangel på tid. Byggetekniker-uddannelsen De studerende har mange forskellige årsager til at have valgt Byggetekniker-uddannelsen. Flere af de studerende mener, at det er nødvendigt at blive klædt på til valget mellem BK/ATCM og BT/CT tidligere i uddannelsen (2. semester). Som det mest positive ved uddannelsen nævnes: - Samarbejde i grupper - Innovationsugerne - Studieture - Undervisning Som det mest negative ved uddannelsen nævnes: - Uddannelsen har været presset tidsmæssigt for meget med innovationsugerne oveni 3. semester og forvirring omkring de forskellige hatte på 3. semester. som beskrevet i bekendtgørelse, studieordning og semesterorientering. Evalueringen viser grundlæggende tilfredshed med praktikforløb, hvor der sikres den studerende et besøg i praktikken forbindelse med ressource tildeling. En forventning mellem virksomhed, praktikanten og institutionen omkring software kan sikre at studerende får mulighed for at forberede sig til et evt. software skift. Afgangsprojektet er et stykke selvstændigt arbejde, jf. bekendtgørelse, studieordning og semesterorienteringer. Mangel på tid er en læreproces, hvor egen forventning afstemmes i forhold til forventninger om, hvad der er muligt for en enkelt studerende at nå på ca. 10 ugers arbejde. Der gennemføres allerede på 2. semester en aktivitetsdag omkring muligheder inden for studiet BK/BT herunder mulige cross over og videreuddannelsesmuligheder. Positive og negative betragtninger tages til efterretning. Uddannelsen er en generalist uddannelse og er presset indholdsmæssigt i forhold til viden, færdigheder og kompetence niveau. 3. semester i uddannelsen er første semester i den studerendes professionalisering hvorfor der naturligt stilles større krav, fagligt såvel som indholdsmæssigt, samt den studerendes selv- løsning i forhold til praktikken. Ingen nye indsatser Ingen nye tiltag. 5/11

6 - Gruppearbejde med studerende, der ikke var ligeså engagerede. - Manglende fokus på forskellig baggrund. - At skulle være to forskellige steder (Holstebro) stændighed. 83 % i Aarhus vil anbefale uddannelsen til andre, 17 % ved ikke om de vil. 100 % i Holstebro vil anbefale uddannelsen til andre. Fremadrettet De fleste af de studerende giver udtryk for at de søger/snart vil begynde at søge job. Én vil påbegynde en anden uddannelse. Fastholdelse af kontakt til tidligere studerende er vigtig. Øge fokus på at de studerende afleverer og indgår i LinkedIn BT fællesskab motto jo flere jo bedre. BT Team Kontinuerligt E15 3. semester (BK/BT) Svarprocent: 86 % (87/101) Usikkerhed ved 95 % konfidensniveau: 4 % Fokusområde (Primære resultater) Opnået viden, færdigheder og kompetencer forskelle på fagområder Udbytte af egen forberedelse Vurdering (Refleksioner) Ikke haft så meget med BÆR og TIN at gøre. Færre lektioner, mindre undervisning, mindre fokus. Svært at vide om man har forstået det rigtigt før man står til eksamen. Forudsætninger for forberedelse er ringe! De studerende bruger ikke It s learning som de tjekker mail osv. Handling (Nye initiativer) Underviserne arbejder på at gå fra klasseundervisning til holdundervisning. Vi skal have mere fokus på, at alle gruppemedlemmer arbejder med stoffet. Materiale skal ud et døgn før oplægget. De studerende skal evt. tilmelde sig mailadvisering på it s learning for nye uploads. Der arbejdes på at kommunikere referencegrundlaget. Ansvar Tidspunkt BÆR + TIN Senest dec Team BK3 + studerende Forårssemesteret 2016 Udbytte af e- læringsobjekter Tvivl om hvorvidt der har været noget af det. Mest i Revit - og lidt i BPS. Ville være godt at kunne se noget mere først (inden man begynder at snakke om det) montering og samling. Mange af de små ting, der ikke står nogle steder. God ide at have noget mere af det! Godt med Revit! Genialt at kunne tage det i sin egen tid. Kunne være godt med en film om Montageelementer flere eksempler You Tube. Film med metoder der anvendes. Ledelsen + team BK /11

7 Undervisningens tilrettelæggelse understøtter at de studerende kan være aktive At se det i virkeligheden fra starten ville have været et godt udgangspunkt. Er blevet diskuteret i teamet; som studerende lærer man også noget af selv at forklare noget svært for andre og opsøge viden. Studerende: det er fint med forklaringer, men det sidder først når man har været ude og kigge på det. 1. semester hvor der er undervisning i auditoriet. Fået at vide det er gjort for at spare. Underviser: nej, det er en del af det nye læringsmiljø. At vi sidder her 4 mand, er for at man kan give bedre/mere ens vejledning (støtte og understøtte hinanden). Studerende: Men i starten var der alligevel forskel på hvad Fie og Hans sagde. Underviser: udtryk for forskellige erfaringer/holdninger, og det er ok ikke at have sammen facit. Generelt noget mere om træ og ikke så meget beton (men betonindustrien fylder meget mere). Underviserne gennemgår p.t. kurser i medieret undervisning, hvorfor der fremadrettet forventes bedre resultater. Det er ikke som en besparelse, men at underviserne overgår til andre funktioner iht. den nye stillingsstruktur. Underviserne arbejder på at gå fra klasseundervisning til holdundervisning. Holdundervisning/forelæsninger vil forekomme i større omfang i professionaliseringen på og 5. semester. Ledelsen + team BK Tendens til at underviserne ikke kommer ned i de timer der er afsat til vejledningen. Når nogle af underviserne giver oplæg bliver der læst meget op fra slidesene giver en fornemmelse af at man ligeså godt kunne have læst det selv. På 1. og 2. semester var der dialog på klassen, det fungerede bedre en forelæsningerne nu. Mange, men ikke alle, ville hellere have klasseundervisning end forelæsninger. Minusset ved klasseundervisning er at klasserne bliver låst fast, så forelæsningerne understøtter en større videndeling imellem alle studerende. Underviser: Det har teamet også registreret. TIN var udfordrende, fordi der blev undervist forskelligt i 3 forskellige klasser. Med forelæsninger har alle det samme grundlag. Nogle undervisere er bedre til forelæsninger af denne art end andre. Havde måske været det samme i klassen. Der var ikke tid nok til at lave PPP til oplæg, men fint at 7/11

8 Det tværfaglige projekt Udbytte af at arbejde med Portfolio Udbytte af at modtage vejledning Evne til planlægning af egen tid Samarbejde omkring semesterets planlægning skulle repetere på den måde. Nogen har misforstået og troet at spørgsmålene handler om valgdelen. Svært at reflektere over hvad man selv laver. Mangelfuld undervisning på 1. semester i forhold til at informere om hvad det handler om. Det har haltet lige siden. Svært at fange vejlederne. Det er ikke altid underviserne når hele vejen rundt. Man skal nå alle klasser, for ellers er der en oplevelse af at underviseren slet ikke har været der til vejledning. For lidt vejledning i klassen. Frustrerende at mangle vejledere når man har oplevet at der sidder 5 undervisere til en forelæsning. Svært at planlægge noget man ikke ved hvad er, f.eks. i BPS. Tidligere på semesteret var det f.eks. meget undervisning i BPS og så kom XX ned og vejledte, men kunne ikke svare på spørgsmål til BPS. Der skal være ensartet beskrivelse af semesterets projektopgave. Der arbejdes stadig med at udvikle portfolien, primært med fremdrift i deres egne refleksioner. Det overvejes at lave en plan for vejledning på 15 min. i hver klasse afsæt tid. Så kan de studerende også forberede sig med spørgsmål. Der er i det kommende semester indlagt mere tid til vejledning, også så de studerende lige kan tænke lidt over hvad de har brug for hjælp til. Man skal lige i gang inden man har spørgsmål. Hvis alle i en klasse har de samme problemer med de og spørgemål, vil det blive taget op på klassen. Der er af teamet til det kommende semester udarbejdet en tværfaglig forløbsplan for hele semesteret til de studerende. De studerende skal også selv være mere opsøgende og viden begærlige ved ukendte emner. Det skal vi som undervisere støtte de studerende mere i. Undervisere bør henvise til respektive undervisere indenfor det pågældende fagområde. Team BK3 Team BK1, BK2 og BK3. Team BK Team BK Team BK3 Forårssemesteret 2016 Gennem hele Forårssemesteret 2016 Sammenhæng mellem 2. og 3. Udvikling fra 2. og 3. Valgdelen: underviserne var slet ikke enige, forskellige udmeldinger. Svært at skelne mellem de to spørgsmål. Ingen kommentarer. Valgdelen: større koordinering med de andre VIA uddannelser. Den faglige progression mellem semestrene skal forbedres/tydeliggøres. Team BK Formidling af læ- Svært at gøre bedre når der er så meget nyt. Man ved Ved oplæg vil de enkelte faglige læringsmål i Team BK3 Forårssemesteret 8/11

9 ringsmål det måske bedre ved starten af 4. semester. semesterorienteringen tydeliggøres Ekstra spørgsmål Fie Arbejdsbyrden bliver for stor / uoverskuelig. Mindre forvirring omkring afgræsning?! Der var en del forvirring i starten. Men læg mere op til samarbejde med søstergruppen! Lav faste rammer for samarbejdet med søstergruppen. Fint at underviserne har koblet dem fra start, men der skal være mere fokus på det. Nogle studerende synes ikke de har været gode nok til at udnytte samarbejdet. Underviserne vil opfordre den enkelte gruppe til øget samarbejde med søstergrupper for større deling af viden og færdigheder. Kan evt. udvides til også at kunne udarbejde rapporter og andre skriftlige arbejder sammen. Team BK I forhold til at man kan have hele bygningen; så lægger det også op til at man arbejder sammen i hele klassen. Andet - fremadrettet Vil gerne have et fast lokale på campus C Andet Valgdelen (Er blevet evalueret særskilt) Kritik af valgdelen. Ærgerligt at der blev lagt negativt op til valgdelen af XX For da det kom til stykket var det jo faktisk rigtigt fedt! Havde ikke sat sig ind i det, kunne ikke forklare noget. Lærerens manglende interesse smitter negativt af på de studerende. Var det ikke XX og XX, der i samarbejde skulle gøre det? For de var vildt forskellige. XX nåede virkelig ud til folk! Bør forbedres gennem større koordinering med de andre VIA uddannelser. Ledelsen + team TVP for valgdelen 2016 Andet udveksling med Horsens Udbytte og oplevelse kommer meget an på hvornår forløbet ligger! Mere planlægning med Horsensgruppen! Der er stor forskel på hvad de har fået at vide og hvad der er blevet udleveret af materiale. Enige om niveauet og rette fælles ind i forhold til hvad der skal laves. Frustrationen kommer også når man er usikker i hvad man laver, og så modtager noget helt andet. Underviser: I den virkelige verden kan der også være uenighed. Forsvarer det fordi det er en vigtig del af læringsprocessen! Der mangler en afsluttende kommentar fra underviser- Større koordinering af undervisningsstof, -omfang og indhold med tilsvarende teams i hhv. Horsens og Holstebro. Formødet, dets formål og afholdelse skal revurderes med tilsvarende teams i hhv. Horsens og Holstebro. Team BK /11

10 ne når man sidder sammen i gruppen. De studerende synes det har været meget frustrerende! Underviser: typisk synes dem fra Aarhus det de får fra de andre er dårligt og deres eget er godt, mens dem fra de andre udbud synes det er dårligt det de får fra Aarhus og deres eget er godt. Generelt er man meget usikkerheder om hvorvidt man har lavet det rigtige og generelt mangler der feedback i forhold til hvor man ligger. E15 7. semester (BK) Svarprocent: 81 % (100/124) Usikkerhed ved 95 % konfidensniveau: 4 % Fokusområde (Primære resultater) Vurdering (Refleksioner) Handling (Nye initiativer) Ansvar Tidspunkt VALGDELEN Udbytte af at arbejde med valgdelen Mere fokus på at arbejde med rapportguiden gennem hele uddannelsen. Der arbejdes med et ny flow på uddannelsen omkring undervisningselementer, som skal give den studerende bedre kompetencer i forbindelse med rapportskrivning på 7. semester valgdel (rapport). Desuden har de studerende nu mulighed for at arbejde med en undersøgelse eller et byggeprogram. Er indskrevet i semesterorienteringen fra S16. BACHELORPROJEKT Opnåelse af viden færdigheder og kompetencer i forbindelse med arbejdet med bachelorprojektet Der skal ske en optimal læring gennem arbejdet med bachelorprojektet. Der er mange positive kommentarer omkring at arbejde i grupper. Der er gennem 2015 udarbejdet en ny model for 7. semester bachelorprojekt, som kort beskrevet betyder: Obligatorisk og vejledere 10/11

11 At arbejde i grupper understøtter vores pædagogiske principper. De studerende skal arbejde i studiegrupper og de evaluerer hinandens projekter med en vejleder 2 gang i løbet af semestret. De studerende arbejder gennem hele uddannelsen i grupper og det er derfor naturligt at den arbejdsform fortsætter i 7. semester. Studiegruppen vejledes samlet én gang om uge i perioden hvor der arbejdes med bachelorprojektet. De studerende stiller spørgsmål til, hvorfor man ikke også gør det på 7. semester. I øvrigt henvises der til ny semesterorientering for 7. semester. SEMESTRET GENERELT Formidling af læringsmålene i semesterorienteringen Udfoldning af semesterorienteringen. Læringsmål for valgdelen og intro til bachelorprojektet præsenteres på hjemmedagen på 6. semester. Vejledere I forbindelse med start på bachelorprojekt er det igen vigtigt, at semesterorienteringen og dermed læringsmålene formidles. HELE UDDANNELSEN Faglig sammenhæng på uddannelsen Progressionen i de enkelte fag på uddannelsen. Progressionen på de enkelte fag bearbejdes og vurderes løbende i faggrupper. og Faggrupper Uddanner til praksis Der er mange kommentar omkring kontakt til og samarbejde med aftagere. Nærmere vurdering af kontakten til aftagere som f.eks. byggepladsbesøg, producentbesøg, studieture, eksterne oplæg og andet. FREMADRETTET Portfolio Udbytte af Portfolio er vurderet meget lavt. Portfolio skal indgå som en del af uddannelsen på alle semestre. Der arbejdes med et nyt flow omkring arbejdet med Portfolio på hele uddannelsen. 11/11