Læring og Samarbejde

Transkript

1 Kontrakter Børn og Unge Læring og Samarbejde Overordnet set arbejder vi i kontraktperioden på at kvalificere reformens elementer yderligere og fortsætte den gode proces, der er i gang på Suldrup Skole. Vi tager udgangspunkt i : Nationalt: reformen, Fælles Forenklede Mål (FFM) Kommunalt: politik for 0-16 år, sprogstrategi, it-strategi, LMS samt de fire kommunale projekter 1) Øget holddeling 2) Åben Skole 3) Understøttende undervisning 4) Inklusion med særligt fokus på drenge, Lokalt: naturvidenskabelig tilgang, mini-sfo-vision, udskolingskultur og linjefag, samarbejde med forældre og omverden, vedligeholdelse af allerede startet bevægelse på en masse felter Strategiområde A: Det gode børneliv Mål A.1. Indsats A.1.1. Handling Vi arbejder videre med vores vision fra Ansvarlig Kontraktholder Plan for proces og evaluering April 2015 Læring og Udfordre den 2013 om inklusion: Vi tager alle Distriktsevaluering ledelseppr inklusion: traditionelle ansvar for en inkluderende kultur. OG lokal evaluering KC- Styrkelse og inklusionstænkning Denne vision er fælles med dagtilbud kerneteam- ledelse-ppr. konsolidering ved at facilitere nye og det er dén, der er vores ledetråd Herudfra organiseres af former for sammen med sprogstrategi med inklusionsopgaven inklusionsindsa udviklings- og distriktshandleplan og på Suldrup Skole (egne tsen med fokus læringsmiljøer, der sammen med politik for 0-16 år. medarbejdere og ressourcer på større tilgodeser barnets Desuden fra ppr/inklusion). mangfoldighed individuelle behov. er dette kontraktpunkt hos os Forår 2015 Uddannelse af to Status december 2016 Den planlagte evaluering gennemførtes og evaluering finder nu løbende sted. Alkalærundervisere er uddannet og systemet anvendes i alle årgange. Vores arbejde med alkalær evalueres løbende i klassekonferencerne. Sundhedsambassadøren er uddannet og følger det kommunale program og møder. Internt i huset har sundhedsambassadøren igangsat rigtigt mange projekter, fortrinsvis omkring bevægelse i undervisningen. Vi har sammen med Mikael Drejer 1

2 Vi arbejder med en glidende bevægelse i forhold til skoleåret, så eleverne ikke brat skal have skift på alle parametre som voksne, lokaler, område mm. Det giver mulighed for at arbejde med relationsdannelse mellem voksne og elever inden sommerferien. Vi tilpasser konteksten - fx lokaler, møbler og størrelsen af læringsfællesskaber - til elevgruppernes og enkeltelevers behov. Det handler bl.a. om differentiering, holddannelser, særlige kurser som ALKALÆR og VAKS. Her arbejder vi videre på vores kommunale projekt (XXX se bilag) Vi arbejder med målstyret undervisning og sammenhæng mellem planlægning af læring, udførelse af arbejdet for elever og voksne i læringssituationerne, læringsudbytte og synliggørelse af dette. Vi arbejder med implementering af Forenklede Fælles Mål. Arbejdet foregår i fagteam og vi håber på, at et digitalt LMS-system (Læringsmålssystem) kan være klar til at facilitere dette arbejde og videreudvikle arbejdet med kommunens ambitiøse itstrategi, hvor der er investeret i den forløbne kontraktperiode. Brug af it og it-didaktik som et grundlag for Forår 2015 Skolens holdt kurser og inspirationsdage med personale, samt Sundhedsambassadør uddannet bevægelsescoaches blandt eleverne i de uddannes i det ældste klasser. kommunale projekt og Vi havde skilsmissegrupper i efteråret 15 i samarbejde bruges om inspirator for mellem undervisningsassistent og sundhedsplejerske. kollegaer i forhold til at få Begge var på kursus. Indsatsen blev lukket ned forår bevægelse ind i 16, men nu i efterår 16 overvejer vi at genoptage den undervisningen. Der vi har mange vanskelige skilsmisser, hvor børnene afholdes workshops. bliver ramt hårdt. Forår 2015 Skilsmissegrupper Der afholdes fortsat lederteammøder, hvor såvel daglig startes drift som overordnede strategier og visioner aftales. med Fortsat i efter år undervisningsassistent Den igangsatte proces omkring mini-sfo gennemførtes og sundhedsplejerske og hele arbejdet med mini-sfo er fortsat et som tovholdere. udviklingspunkt. Perioden med mini-sfo er et vigtigt felt Kontraktperioden: Løbende i samarbejdet dagtilbud og skole, og vigtigt at optimere teammøder det fælles i forhold til både børn og forældre. lederteam for skole og I efteråret 2016 har vi atter mini-sfo på dagsordenen, dagtilbud med og vil inden start april 2017 lave nyt grundlag på koordinering og baggrund af fokusgruppeinterviews med personale og vedligeholdelse af med forældre, samt interviews med børnene om deres indsatser. oplevelse af mini-sfo. Forår 2015, efterår 2015 og Mini-sfo udgør også en organisatorisk udfordring, idet forår 2016 det er svært at bemande med start 1. april. Vi vil gerne Møder i fagteam dansk og sikre, at de voksne, der er omkring mini er dem, som matematik - FFM-arbejde skal være sammen med dem i 0. årgang og så skal de med deltagelse af tages fra deres øvrige opgaver. Vi tilstræber at lave den faglærere, vejledere, glidende brevægelse i forhold til årgangsskift også, så ledelse. de lærere og pædagoger, der have klassen i det Vinter kommende skoleår, allerede inden sommerferien er i strategimøde fælles klassen. ledelsesteam omkring vision Overordnet kommunalt er indført Meebook som om mini-sfo mm også var det system, vi havde valgt. Systemet er Forår 2015 Strategiplan i implementeret med opstartskursus (i samarbejde 2

3 områder uden for skolen, som vi har adgang til. Skolens kompetenceteam organiseres med en koordinator, et lille kerneteam og tilknyttede ressourcer, der bruger deres tid på opgaver med børnene ikke på mødeaktivitet. Anvende alle vores gode områder og udvikle brugen af disse i forhold til inklusionsopgaven: Læringscenter, klasserum, gange med samtalestationer, fleksible læringsrum, ude-arealer ved skolen, pausesteder og voksne til dette pausearbejde for enkeltelever, udeskole-område. Fælles fleksibelt læringsmiljø i udskolingen revurderes og der arbejdes med at gøre det hyggeligt. Det kommunale projekt med drengekultur afføder, at vi vil tænke i at skabe fysiske og mentale rum til drenge i vores skole. (Se bilag) forskellige systemer præsenteres. Ledelse deltager i regional temadag sammen med cheferne i regionen. Ledelsen deltager i internat arrangeret af skolelederforeningen i Rebild Kommune i samarbejde med Center Børn og Unge. Forår 2015 Lederteamet Suldrup Skole træffer beslutning om strukturer og organisering i forhold til skoleåret herunder indkøb af LMSsystem til afprøvning. It-didaktiker deltager i kommunale netværk og sætter aktiviteter i gang med kollegaer og elever, herunder it-patrulje bestående af elever. Lederteamet arbejder sammen med projektmedarbejder Pia Bonde m.fl. om videreudvikling af skolens ude-rum. med Øster Hornum Børneunivers), samt opfølgningskursus for alt læringspersonale på Suldrup Skole (læringspersonale = lærere, pædagoger, undervisningsassistenter og pædagogmedhjælpere). IT-vejleder deltager fortsat i netværk. Patruljen arbejdede i , men ikke i indeværende skoleår. Pia Bonde var igangsætter på processen, som har kørt siden. Status er nu, at vi har tre tovholdere på vores udeskole, og at disse (i samarbejde med ledelsen) sørger for, at alle klasser/årgange bruger ude-skolen. De har lavet forløb med sidemandsoplæring for kollegaer, samt arbejder med inspiration og sparring til kollegaer. Forløbet fik ikke det tilsigtede omfang. Pt er overbygningen involveret i at fremstille møbler selv i Design og Håndværk. A.1.2. Styrkelse af de faglige fællesskaber og faglige Vi vil skabe sammenhænge i stedet for overgange, vi vil ikke bygge søjler men arbejde med legeklodser, der Chef og kontrakth older Skolens ledelse deltager efter behov i netværksmøder i Vi har i vores lokale sprogteam udarbejdet sprogstrategi for vores distrikt med deltagelse af ledelse, pædagog fra dagtilbud, pædagog fra 3

4 netværk på tværs af skoler og 0-6 årsområdet A.1.3. Styrkelse af indsatsen i forhold til det fælles sprogarbejde på tværs af skoler og dagtilbud murforbandt. Børn og forældre skal opleve en glidende bevægelse fra dagtilbud til skole/mini-sfo. Billedligt talt opfatter vi børnene/eleverne som værende på et tog, hvor voksne stiger af og på i forhold til, hvilke tiltag, der er hensigtsmæssige i forhold til den enkelte. Vi viderefører tidligere kontraktpunkt i forhold til at skolens ledelse deltager i netværksmøder i dagtilbud det sidste år inden skolestart, for at vi sammen med forældre og fagpersoner fra Inklusion m.fl. kan afdække den start i minisfo/skole, som giver størst chance for at barnet får succes (Bilag: Det fælles sprogteam i Suldrups skoledistrikt bestående af ledelse og ressourcepersoner fra skole og dagtilbud samt dagplejepædagog arbejder videre med den handleplan og de driftsaftaler, der er arbejdet med Handleplaner bliver i perioden til handleplan version 2, idet der allerede nu er brug for tilpasninger. Vi forstår sproget som den vigtigste faktor i forhold til at begribe verden og har fokus på konkret arbejde med diagnostisering af sprogfærdigheder samt iværksættelse af handlinger via vejledning og ressourceallokering. Dette foregår bl.a. i faglige Chef og kontraktholder Samlet lederteam for skole og dagplejen, samt læsevejleder fra skolen. børnehave Sprogteamets kommende opgave er indsats i opstiller fælles mål og forhold til to-sprogede børn. fælles strategier på felter, hvor det giver mening for arbejdet med børnene og de unge. Sprogteammøder (0-16 år) og daglig koordinering af systematik og praksis. Forår 2015 Møde Sprogteam og dagligt samarbejde efter behov Efterår 2015 og forår 2016 Møde sprogteam med overvejelser på tilpasning af handleplanen for distriktet. Dagligt samarbejde efter behov. Danskvejleder deltager sammen med Tumlehøjs sprogpædagog i kommunale netværksmøder til kvalificering af sprogteamets arbejde. Se punkt A 1.2. Endvidere arbejdes på at børnehaveklasselærerne kan få adgang til dagtilbuds sprogvurdering. 4

5 A.2. Trivsel: Fokus på indsatser der skal styrke trivslen for alle børn - og særligt trivsel i forhold til drenge. A.2.1. Arbejde systematisk med at styrke de forpligtende fællesskaber/teamsam arbej det mellem de voksne der er omkring børnene. vejledere. (Bilag Driftsaftaler i Sprogteam Suldrup Skoledistrikt) Vi vil kontinuerligt revurdere og omstrukturere vores teamarbejde, så det bedst muligt understøtter kvaliteten i vores pædagogiske arbejde frem for at være tidskrævende punkter i en travl hverdag. Altså: Så lidt som muligt og så godt som muligt! Arbejdet skal være med til at skabe den nødvendige informations- og opgavekultur og arbejde frem mod effektivitet i hele opgaveløsningen, så den gode prioritering i opgaveløsningen bliver mulig for såvel medarbejdere som for ledelse. Teamarbejdet skal fokusere på refleksioner og egen og fælles praksis i denne kontraktperiode særligt fokus på arbejdet med FFM og kvalificering af elevernes læringsaktiviteter og dermed større læringsudbytte. Teamarbejdet er på Suldrup Skole til, for at man sammen kan få overblik og viden med henblik på, at man efterfølgende kan passe eget arbejde og fælles opgaver på bedst oplyst og besluttet grundlag. Kontraktholder Forår 2015 Lederteamet på Suldrup Skole træffer beslutning om organisering af teamstruktur skoleåret ud fra status og behov, med mulighed for tilpasning ud fra løbende evaluering af praksis. Møder i ude-skole-team med planlægning og evaluering af praksis efter behov (Søren Risborg deltager for at inspirere). Arbejdet med den naturvidenskabelige tilgang til verden starter udendørs med basis i dette udvalg. Der er tale om en praksistilgang. Andre naturfagslærere kobles på senere. Lederteam tager stilling til, hvordan itdidaktiker, danskvejleder, aktvejleder, matematikvejlder og andre særlige ressourcepersoner Et fortsat arbejde med fokus på, at de relevante parter skal være til stede omkring bordet, eller at relevante parter løser opgaven. Et opgør med kulturen om, at alle skal være til stede de involverede skal være til stede, samt de involverede skal løse opgaven. Til gengæld arbejdes også fortsat med, at højne informations- og kommunikationskulturen. Et eksempel er tirsdagsorienteringer til alle, samt koordinatormøder om fredagen. Eksempler på relevante parter er, at én pædagog deltager i lærermøderne og giver videre til resten af teamet. Hver 6. uge deltager alle pædagoger i en times eftermiddagsmøde for at styrke teamsamarbejdet. Vi arbejder fortsat på at skabe en fleksibel mødestruktur. Det beskrevne blev starten på en proces, hvor status nu er som beskrevet i A 1.1. Endvidere kan tilføjes, at udeskolen nu fungerer som et ekstra læringsrum, samt at den naturvidenskabelige optik inddrages i meget undervisning. Der holdes naturvidenskabsfestival. Vi har i indeværende skoleår 14-dages skemaer, hvilket giver mulighed for at samle de naturvidenskabelige fag i større enheder og dermed skabe grundlag for mere kvalificeret undervisning, samt for flere tværfaglige projekter. Det er fortsat lederteamet, der beslutter, hvor mange ressourcer, der bringes i spil. P.t. er antallet af vejledertimer reguleret for at skabe ressourcer til at nedsætte lærernes undervisningstid. 5

6 i teamarbejdet for at kvalificere opgaven. Ledelsen arbejder sammen med teamene for at gøre strukturerne i organisationen så smidige, at det gode teamarbejde kan lykkes. Tumlehøj og Suldrup Skole: Vi arbejder med temporære teams bestående af ansatte i dagtilbud og skole, fritids- og undervisningsdel. Tumlehøj og Suldrup Skole igangsætter i fællesskab med inspiration fra studietur i Finland et fokus på naturvidenskabelig tilgang til verden, hvor personale fra de to steder arbejder sammen om udvikling af en pædagogisk praksis og et fælles sprog, som sigter mod at fremme børnenes nysgerrighed, evne til at opstille hypoteser, at finde metoder til afprøvning af disse samt til at konkludere og forstå ud fra iagttagelser og samtale. Konkret produceres der fælles materiale i form af emneposer til brug for alle 3-16 år for at understøtte dette. Målarbejde mellem dagtilbud og skole: Vi arbejder med at formulere mål i mini-sfo- perioden. Pædagog fra dagtilbud, sfo og skole arbejder sammen om dette. Formålet er, at der via systematik bliver en fælles viden om det enkelte barns Ledelse Tumlehøj og Suldrup Skole beslutter hvilke personaleressourcer der stilles til rådighed for aktuelle opgaver. Forår 2015 opstilles for første gang mål for alle elever der starter i minisfo (Tumlehøj og Suldrup Skole) Forår 2015 Arbejde med naturvidenskabelig tilgang skydes roligt i gang i minisfo-perioden. Små skridt. Forår 2015 og skoleåret : Vi kommunikerer til forældre (forældremøder og info) og omverden om vores fokuspunkter (møder, medier), herunder specifikt målarbejde. Forår og efterår 2015 Personale udpeges til opgaven med emneposer og vi starter den fælles produktion i Tumlehøj og på Suldrup Skole. Forår lavede pædagogen i dagtilbud målcirkler for det enkelte bar. Disse dannede udgangspunkt for overlevering af børnene, og kunne inddrages direkte i det videre arbejde med børnene i børnehaveklassen. I 2015 arbejdede teamet mini-sfo med en undersøgende tilgang, samt havde samarbejde med FDF. Vi lavede mini-fdf, hvor børnene havde eftermiddagen i spejderhytten sammen med personalet og FDF-ledere. I 2016 var der ikke særskilte temaer omkring naturfaglighed. Fortsat en indsats forældrene skal også lære at bruge meebook, samt at forholde sig til, at børnenes læring i langt højere grad end tidligere synliggøres med mål og resultater. Dette arbejde kom desværre ikke i gang. (Flg. er fra vores status på pulje-projekter) Ved projektstart 2015 arbejdede personalet i SFO med inspiration og kompetenceudvikling igennem litteratur og video. Viden blev anvendt til igangsættelse af aktiviteter (f.eks. dagligt tilbud om fysisk aktivitet i eftermiddagstimerne), samt til at bruge anderledes tilgang i det daglige pædagogiske arbejde med drenge (undersøgende tilgang, spørge til legens indhold i stedet for at stoppe en leg, der larmer osv). Overskriften har flyttet sig til at vi arbejder med Dannelse som begreb. SFO-personalet oplever at have erhvervet sig god viden om vilde lege og drengekultur, og ser sig i stand til at skelne mellem dette og det, som vi ser en tendens til, nemlig ligegyldighed og voldsom opførsel. Vi oplever børn, der uden tanke ødelægger ting, er ligeglade med oprydning m.m. Vi arbejder derfor med 6

7 vil udvikle sig og lære. Når barnet oplever succes i forhold til voksenforventninger er der grundlag for trivsel og yderligere udvikling. Vi arbejder konkret med indretning af ude-skolelokale i samarbejde med naturvejleder Søren Risborg. De ansvarlige lærer/pædagoger arbejder ud fra den uddannelse, de har gennemgået og de har sammen med skolens ledelse ansvar for at få kollegaer inspireret til og i gang med ude-skole og den didaktik, der knytter sig hertil. Området ligger op ad dagtilbudsområde med bålhytte og der udvikles en praksis, der muliggør fællesskaber mellem børnene i Tumlehøj og eleverne fra Suldrup Skole. Formålet er, at mindre børn kan spejle sig i ældre børns læringsadfærd. Yderligere kan der skabes grundlag for trivsel via tryghed befordret af kendskab og relationer til hinanden. Det muliggør også et fælles praksisarbejde skoledagtilbud med erfaringsopsamling og vidensdeling som en reel mulighed i dagligdagen uden at der holdes tidskrævende møder. Ude- skole udvikles og udbredes via sidemandsoplæring med ude-skole- Forår 2015 Kommunalt projekt med drengekultur formuleres. Efterår 2015 projektet går i gang. ansvarliggørelse og fællesskabsfølelse (det er vores sted, og vi skal passe på det). Vi har fokus på vores egen tydelighed (hvad signalerer vores rammer?), og bruger spejling og guidning i det daglige arbejde. 7

8 A.2.2. Styrkelse af børnenes inddragelse i planlægningen af deres egen udvikling og læring. Vi tænker, at det handler om at skabe en kultur baseret på forståelser omkring ovenstående. Kulturen skabes i fællesskab med forældre og omverden. Vi arbejder med at have beredskab til mindre grupper af elever, der har behov for særlige tiltag i en periode, fx pigetrivselsgruppe for mellemtrinnet, skilsmissegruppe. Vi arbejder med drengekultur som specifik indsats, jf. kommunalt projekt med udgangspunkt i inklusionsvision og med udgangspunkt i via fælles udforskning af vores antagelser om drengeadfærd at få en inklusionskultur, der ser drengekultur som et potentiale. Projektet har har tiltag i A)Den understøttende undervisning B) Den daglige organisering af eleverne C) faglig fordybelse og D)drengelege i sfo-tiden. Der er fokus på at de Vi arbejder med et elev-perspektiv, med samtaler lærer/pædagog/undervisningsassis tent og elev. Indkøb af samtalestationer til fordeling tæt på, hvor undervisningen foregår. Desuden samtalelokaler, der indbyder til ophold, refleksion og Kontrakthold er Forår 2015 lederteam Samtalestationer er etableret og udgør sammen udvikler sammen med øvrigt mål-arbejde et grundlag for såvel de med firma bænkemiljøer, der spontane, som de strukturerede målsamtaler. skal udgøre Linjefagene er tilpasset. rum-irummet /samtalestationer tæt på de steder, hvor undervisningen foregår. Forår 2015 indrettes gode 8

9 ner og forældre. På Suldrup Skole arbejder vi med fysisk portfolio til dokumentation af fremskridt i læring. Lærere og pædagoger opstiller sammen med eleverne mål for faglig og social udvikling. Eleverne vælger ud fra opstillede præmisser produkter til portfolio, som medvirker til synliggørelse af læring for elev, lærere/pædagog og forældre og kan anvendes i forbindelse med skolehjem-samtaler sammen med andre former for dokumentation af læring (diagnostiske testresultater mm). Den understøttende undervisning og den faglige fordybelse tager afsæt i elevbehov. For udskolingens vedkommende vælger eleverne mellem skolens tre linjer (Sundhed og idræt Sprog og medier Natur og teknologi), hvor Strategiområde B: Det tværfaglige samarbejde. Mål Indsats Handling Ansvarlig Plan for proces og B. 1 B.1.1. Projekt på tværs af centre der sætter - Centerchef BU evaluering - 9

10 forebyggende indsats. B.2. Åbenhed: Styrkelse af læringsmiljø erne gennem samarbejde med eksterne samarbejds partnere fremskudte forvaltning med inddragelse af samarbejdsparter fra Center Familie og Handicap og Center B.1.2. Et særligt fokus på samarbejde og partnerskaber med eksterne interessenter herunder foreninger, virksomheder, kulturskole, musikskole, biblioteket, ungdomsskolen mv. Med udgangspunkt i en vision fra byens fremtidsværksted for nogle år siden Der skal en hel landsby til at opdrage et barn og skolens og dagtilbuds vision Vi tager alle ansvar for en inkluderende kultur arbejder vi sammen med Tumlehøj i vores fælles omverdenen for at tilgodese vores fælles børn bedst muligt. Vi arbejder videre med de partnerskaber, som vi allerede har etableret og med de driftsaftaler og forventningsafstemninger, vi har på plads her. Konkret arbejder vi med det kommunale projekt om Åben Skole. (Se bilag) Aktiviteterne udvikler sig løbende efter fælles interesser og behov. Åben Skole 1 Partnerskab Suldrup Skole og Ældre Sagen med fokus på at alle i alle aldre kan noget som andre kan have glæde af. Åben Skole 2 Samarbejde med Naturskolen omkring ude-skole. og Handicap Centerchef BU Centerchef KF m.fl. Kontrakt holder Lederteamet Suldrup Skole vedligeholder kontakter og aftaler konkrete samarbejder 1.Vi har haft læsevenner fra Ældresagen skoleåret 15-16, og leder efter en ny. Vi har de sidste to år haft Myrevenner en gruppe pensionister, der kommer og laver aktiviteter med sfo-børnene. Vi har et godt netværk i vores lokale Ældresag, holder jævnligt møder med dem og oplever altid åbenhed overfor nye ideer. 2.Samarbejdet med Naturskolen var et godt opstart-projekt i f.t. udeskole. P.t. ikke noget aktivt. 3.Forår 2015 mini-spejder med samarbejde omkring aktiviteter med fdf-lederne lån af spejderhuset til aktiviteter med mini-sfo. 4.Partnerskab med menighedsrådene om a.korsang for mindste elever - Fortsat samarbejde, b. Blå mandag-tur - stoppet efter ønske fra præsten, vi sætter selv et tiltag i gang. 5. Ikke så aktivt for øjeblikket men stadig sang for de ældre ved sidste skoledag. 6. Fortsat bestående. 7. Flere forløb gennemført, ikke aktivt p.t. 8. To medarbejdere har været på Kalø-kursus. Ingen afsted pt pga proces i egen organisation. 9. Fortsat samarbejde. Vi har individuelle hold, samt større hold. 10. Afsluttet. 10

11 1 spejderledere foråret Åben Skole 4 Partnerskab mellem Menighedsråd Sønderup-Suldrup omkring a. Understøttende Undervisning i korsang for mindre elever b. Blå Mandag lejrskole i Sydslesvig med fælles personale. Åben Skole 5 Partnerskab Ældrecenter Himmerlandshave og Suldrup Skole omkring sang, musik, læsning, teater, ungdoms- og ældrekultur, frivillighedskultur mm. Åben Skole 6 Aftaler med alle foreninger i området i forhold til at kunne invitere hinanden til konkrete projektsamarbejder, som der opstår ideer til fælles eller hos hinanden. Åben Skole 7 Samarbejdsaftale med Støvring Gymnasium i forhold til sprog og naturvidenskab. Åben Skole 8 Samarbejde med Rebild Kommunes Naturskole omkring udeskole-område og ude-skole-didaktik. Åben Skole 9 Samarbejde med Kulturskolen i Rebild Kommune omkring Understøttende Undervisning. Åben Skole 10 Samarbejde Ungdomsskolen i Rebild Kommune

12 Strategiområde C: Ledelse og styring Mål C.1. Indsats C.1.1. Implementering Handling C Ansvarlig Direktør og Plan for proces og evaluering Sammen og udvikling af en Implementering af OLP og OLP Centerchef hæng i feedback- struktur fra som platform for etablering Forår 2015 beslutning om styring: direktør til barn. feedbackstrukturer mellem indkøb af Udviklin centerchef og LMS til skoleåret g af en Hvert led i kontraktholder/dec. organisation Sommer 2015 feedbackstrukt organisationen skal igangsættelse af ur/ udvikle C arbejde med LMS Læringskæd feedbackstrukturer Implementering af OLP på de Kontrakthol e som model og tæt-påmodeller enkelte der for effektiv der kontraktområder og evaluering styrker vores styring etablering af og og sammenhæng i feedbackstrukturer mellem ledelsesinfor CBU. ledelsesteam og mation medarbejdere Status december 2016 Der er gennemført læringssamtaler individuelt og i teams i skoleåret , samt planlagt (endnu ikke gennemført) i skoleåret Meebook indført som målstyringsredskab. C Etablering og implementering af metoder for hvordan-ledelsenkommer-tættere-på-denpædagogiske-praksis Vi afventer indkøb af fælles kommunalt LMS-system, der kan matche It s learnings produkter. I afprøver vi på Suldrup Skole et af de produkter, der er 12

13 C.2. Fokus på resultater: Videreudvikli ng af en systematisk resultatopføl gning. C.2.1. Videreudvikling af evalueringsmetoder der kan kvalificere arbejdet med læring, udvikling og trivsel. gælder eleven selv, pædagogisk personale, forældre, ledelse. Systemet skal tilgodese de arbejdsopgaver hver især står med, blandt andet planlægning og evaluering, C.2.2. elevplaner, resultater mm. Etablering og implementering af metoder for hvordan-sikrer-vi-kvalitet-iopgavevaretagelsen På Suldrup Skole vil vi yderligere kvalificere vores brug af klassekonferencer med deltagelse af ledelse-lærerpædagogerressourcepersoner. Klassekonferencernes emner er faglig udvikling, social udvikling, aftaler om indsatser ud fra status, dokumentation, skole-hjemsamarbejde. Formålet er at skabe et fælles overblik for medarbejdere tæt på opgaven, som kan fungere som beslutningsgrundlag og til navigering i hverdagens opgaver. Formålet er også, at ledelsen får et overblik, der kan kvalificere beslutninger om ressourceallokering, ændringer af struktur mm. Af klassekonferencerne udspringer konkrete handlinger i forhold til elevgruppen og for nogen elevers vedkommende handleplaner. Vi anvender systematiske værktøjer. Centerch ef og kontrakt holder Forår 2015 beslutning om struktur og ansvarsområder i forhold til klassekonferencer for skoleåret Forår Der uddannes eller ansættes vejledere indenfor læring/fag og læring/trivsel. Uddannelse af to matematikvejledere (Mærsk-midler). Uddannelse af aktvejleder. Vi har fortsat den praksis, vi gennemførte i skoleåret : 1.nationale tests + trivselsus + andet testmateriale 2. Klassekonference med deltagelse af vejledere + ledelse. Fokus på den enekelte elevs læring og på tiltag til styrkelse af den enkelte elev. Både elever i toppen og i bunden i skoleåret , særligt fokus på, hvordan vi bliver bedre til at understøtte den dygtige elevs læring. 3. inddragelse af forældre vis forældresamtaler. Matematikvejledere uddannet. AKT-vejleder ansat. Der arbejdes generelt med nye tilgange tl inklusion og hvordan vi pædagogisk understøtter eleverne bedst muligt. 13

14 kvalifikationer er i huset. Vi afventer indkøb af fælles kommunalt LMSsystem, der kan matche It s learnings produkter. I afprøver vi på Suldrup Skole et af de produkter, der er færdigudviklet. Vi skal i gang. Vi har brug for et digitalt LMS-system, der kan bringe alle aktører omkring den enkelte elevs læring og udvikling i spil, så alle kan få den viden, der skal til for at samarbejde optimalt om opgaven. Det gælder eleven selv, pædagogisk personale, forældre, ledelse. Systemet skal tilgodese de arbejdsopgaver hver især står med, blandt andet planlægning og evaluering, elevplaner, resultater mm. (bilag kommunalt projekt omkring differentieret undervisning desuden henvises til ministeriets projekt omkring omkring målstyret undervisning)