: N»AME~ii A?. 7. Verden på spil. et brætspil om. international udvikling og politik. Rapport. se 4 4 ~ 4 7 I o-_o i I. *t~0 0 ~ 4 7CCEAN~N

Transkript

1 Verden på spil et brætspil om - international udvikling og politik : N»AME~ii A?. 7 7, se 4 4 ~ 4 7 I o-_o i I * r i I j.? 7 -~ 7 0 ~? - ~ i At ~ i I *t~0 0 ~ 4 7CCEAN~N ~. 4 3: 4 * 0 - Rapport

2 INDHOLD 1. Resumé.3 2. Introduktion til projektet 4 ldéoprindelse 4 Kort om spillet 4 Gennemførelse/udvikling 5 Samarbejdspartnere og sponsorer 6 3. Erfaringer, succesoplevelser og udfordringer 7 Hvilke dele af processen fungerede bedst og hvorfor? 7 Hvad har været de største udfordringer ved projektet? 8 Hvordan er udfordringerne blevet løst? 8 Vigtigste erfaringer 9 4. Udbredelse og markedsføring Konklusion 11

3 I. Resumé Verden på spil er et brætspil om FN, udviklingsspørgsmål og international politik. Spillet er udviklet af FN-forbundet i samarbejde med FN s Fødevareprogram (WFP) og med professionel støtte fra en spiludvikler samt virksomhederne Bohemian og TNT. Udvikling og produktion er finansieret af Dansk Folkeoplysnings Samråd, Undervisningsministeriet og Hermod Lannungs Fond. Verden på spil har til hensigt på en ny måde at formidle ellers svært tilgængeligt fagligt materiale på en engagerende måde, der kommer i øjenhøjde med eleverne. Spillet inkluderer emner fra flere relevante folkeskolefag, herunder samfundsfag, geografi, biologi og historie. Spillet er målrettet klasse i Folkeskolen samt de højeste moduler på sprogcentre og har til formål at lære eleverne om internationale forhold, mellemfolkelig forståelse, udviklingsproblematikker, politik og FN på en underholdende og inddragende måde. Spillet er et brætspil med spørgsmål i forskellige kategorier, som alle bidrager til en forståelse af problematikker omkring fødevaresikkerhed. Hver spiller repræsenterer én af seks verdensdele. Den enkelte spillers mål er at opnå fødevaresikkerhed for sin befolkning, så de ikke behøver at sulte. For at opnå fødevaresikkerhed skal spilleren rejse rundt til de andre verdensdele og indsamle ressourceme vand, landbrug, infrastruktur, uddannelse og sundhed. Undervejs skal spilleren svare på spørgsmål og bruge sin viden til at påvirke sine medspillere og verdens fordeling af ressourcerne. For at opnå fødevaresikkerhed skal spilleren nå tilbage til sin verdensdel med mindst én af hver ressource. Den første spiller, der når tilbage på eget territorium, har vundet spillet. Spillet er produceret i 1000 eksemplarer og uddeles gratis til 100 folkeskoler, landets seks største sprogcentre samt 15 centre for undervisningsmidler, hvorfra landets resterende skoler kan rekvirere dem.

4 2. Introduktion til projektet Idéoprindelse Ideen om et brætspil om fødevaresikkerhed, udvikling og international politik opstod i transportvirksomheden TNT, som er aktiv partner til FN s Fødevareprogram (WFP). Efter et grundigt forarbejde af TNT, WFP og reklamebureauet Bohemian blev projektet officielt overdraget til FN-forbundet ultimo 2009 til videre bearbejdning og implementering. Emner som sult og fødevaremangel, verdenshandel, relationer mellem lande, samt udviklingshjælp er vigtige for at forstå, hvordan verden hænger sammen, men er også svære emner at formidle. Derfor ønskede vi at udvikle og realisere et brætspil, der på en sjov og involverende måde lærer elever fra 7. klassetrin og opefter om globale problemstillinger, bæredygtig udvikling, FN og international politik. For at udvide vores målgruppe og optimere det folkeoplysende element i spillet inkluderede vi de danske sprogcentre. Dermed når vi en målgruppe, som inkluderer personer fra mange forskellige aldersgrupper, uddannelsesniveau og kulturer. Kort om spillet Spillet bygger på, at deltagerne skal indsamle de nødvendige ressourcer for at opnå fødevaresikkerhed for deres landsby/samfund. De nødvendige ressourcer er: vand, sundhed, uddannelse, infrastruktur, landbrug og teknologi, I løbet af spillet kan spillerne indsamle de nødvendige ressourcer ved at svare på spørgsmål om fx historiske og samfundsmæssige begivenheder, dyr og naturfænomener, FN-systemet, geografi, og almen viden, eller de kan handle og bytte ressourcer indbyrdes. Desuden er der på spillebrættet særlige actionfelter, hvor udefrakommende faktorer, som fx en naturkatastrofe, krig eller stigende landbrugsindtægter, kan påvirke spillemes situation i positiv eller negativ retning. Det land, som først opnår fødevaresikkerhed, har vundet spillet. Underviseren opfordres til at følge spillet op af en fælles diskussion, hvor eleverne i fællesskab med læreren kan reflektere over, hvorfor det gik for deres samfund, som det gik, og hvordan spilforløbet stemmer overens med virkelighedens verden. Efter at have konsulteret skolelærere er det tydeligt, at spillet efterkommer et ønske fra lærerne, om relevant materiale, der adskiller sig fra de almindelige boglige og mere traditionelle materialer.

5 Gennemførelse/udvikling Spillets grundelementer er udviklet på frivillig basis i et samarbejde mellem FN-forbundet og WFP med hjælp fra virksomhederne Bohemian og TNT. For at sikre et optimalt læringsperspektiv har vi gennemtestet spillet med støtte fra FN-forbundets frivillige, en professionel spiludvikler, elevfokusgrupper og et samarbejde med folkeskolelærere. En gruppe af FN-forbundets frivillige, ansatte og bestyrelsesmedlemmer har i løbet af 2010 og 2011 afholdt workshops, hvor de har udviklet spillets regler og grundlæggende elementer, samt produceret 600 spørgsmål indenfor kategorierne landbrug, sundhed, uddannelse, infrastruktur og vand, I samtlige kategorier findes desuden spørgsmål, der handler specifikt om FN, og som øger elevernes kendskab til FN som verdensorganisation med særligt fokus på FN s Fødevareprogram. Derudover er udviklet en undervisningsvejledning, spilleregler samt 60 såkaldte actionkort, hvor eleverne stilles overfor dilemmaer, de skal tage stilling til og i fællesskab finde løsninger på. Som tidligere nævnt har FN-forbundet undervejs i processen involveret en professionel spiludvikler samt et antal lærere fra forskellige skoler. Desuden er spillet blevet prøvespillet af elever på en skole i København. Alle involverede lærere har samstemmende udtrykt, at spillet vil være et relevant undervisningsmateriale, idet spillet får eleverne til at forholde sig til realistiske problemstillinger, som relaterer sig til skolefag som geografi, historie og samfundsfag. Eleverne opnår derved en mellemfolkelig forståelse og en erkendelse af nødvendigheden af FN som verdensomspændende aktør. For at opnå relevans for flere fag, har vi under udarbejdelsen af spillets spørgsmål og actionkort konsulteret folkeskolens faghæfter Fælles Mål for fagspecifikt indhold. Spørgsmål og actionkort inddrager således emner fra pensum i fagene samfundsfag, geografi, biologi, historie og natur/teknik. Spillet produceres i 1000 eksemplarer, som distribueres direkte til 100 udvalgte skoler fordelt over hele landet, 52 sprogcentre, samt til samtlige 15 danske Centre for Undervisningsmidler, hvorfra landets resterende skoler kan rekvirere dem. TNT har tilbudt at distribuere alle spil gratis. Spillet vil blive lanceret i et samarbejde med FNforbundets skoletjeneste, som agerer som gæsteundervisere på udvalgte skoler og introducerer spillet for elever og lærere.

6 Samarbejdspartnere og sponsorer Processen bag udviklingen af brætspillet Verden på spil er et godt eksempel på samarbejde mellem virksomheder og organisationer. Ideen til projektet opstod i transportvirksomheden TNT, og blev herefter videreudviklet af FN s Fødevareprogram, WFP, i samarbejde med reklamebureauet Bohemian, for til sidst at blive implementeret af FN-forbundet. Spillets værdi og kvalitet er højnet på baggrund af dette samarbejde, idet alle involverede virksomheder og organisationer har kunnet bidrage til projektet med ekspertviden og kompetencer, som var nødvendige for projektet. De to involverede virksomheder, TNT og Bohemian, har desuden sponseret arbejdskraft til projektet, hvilket har været med til at muliggøre realiseringen afspillet. Selvom projektet i slutfasen blev styret af FN-forbundet har alle parter bevaret kontakten til spillet igennem hele udviklings- og produktionsperioden. Således har WFP bidraget med ekspertviden og validering af spørgsmål, Bohemian har bidraget med layout og grafisk arbejde, og TNT har bidraget med gratis transport af spillet til alle modtagere i Danmark. Spillet er finansieret af midler fra Undervisningsministeriet, Dansk Folkeoplysnings Samråd og Herniod Lannungs Fond.

7 3. Erfaringer, succesoplevelser og udfordringer I projektets slutfase har vi spurgt de involverede parter om deres vurdering af processen. Hvad gik godt, og hvad gik mindre godt? Her er deres konklusioner. Hvilke dele at processen fungerede bedst og hvorfor? 1. Workshops og gennemspilning med frivillige: Denne del af processen gav mange forskellige input til spiludformning, regler, spørgsmål etc, som var af stor værdi for udformningen af spillet. Desuden var denne del af processen en sjov og hyggelig måde at udvikle spillet på, som gav folk lyst til at møde op og deltage aktivt. 2. Teste forskellige spilmodeller: I starten af workshop-processen testede alle de frivillige forskellige spilmodeller for at beslutte, hvilken der passede bedst til vores formål. Det var en underholdende og lærerig del af processen. 3. Bistand fra professionel spiludvikler: En professionel spiludvikler var tilknyttet processen ad flere omgange, blandt andet under den kritiske periode, hvor spillets grundlæggende elementer blev fastlagt. Han støttede projektet med teoretisk viden og gode råd og var en stor hjælp i kvalitetssikringen afspillet. 4. Professionelle indlæg: Københavns Universitets biovidenskabelige fakultet, LIFE, støttede projektet med et oplæg om fødevaresikkerhed, og Grundfos bidrog med skriftligt oplæg. Begge oplæg var yderst relevante for projektet og gav spørgsmålsudviklerne et godt vidensgrundlag at arbejde videre fra. 5. Godt forarbejde: Det indledende arbejde af TNT, WFP, Bohemian og FNforbundet gav en klar ramme for projektet fra start. Dette gav os et godt udgangspunkt for det videre arbejde og gjorde udviklingsprocessen lettere og mere overskuelig. 6. Det var positivt, at formålet med, og diskursen i, spillet blev diskuteret gennem hele processen. Det gjorde processen længere, men har været spændende og givet produktet en klar profil.

8 Hvad har været de største udfordringer ved projektet? 1. Spørgsmålene: Det var svært at finde på så mange forskellige spørgsmål under så mange forskellige kategorier og fag. Vi savnede ind imellem ekspertviden indenfor de forskellige kategorier. Derudover havde vi svært ved at vurdere, hvilken sværhedsgrad af spørgsmål der var mest relevant til målgruppen. På baggrund af disse udfordringer tog produktionen af spørgsmål meget længere tid end forventet, hvilket udsatte projektets færdiggørelse. 2. Begrænset kontakt til grafiker: Vores oprindelige grafiker var desværre nødt til at springe fra projektet i utide, hvilket betød, at vi i al hast måtte finde en nødløsning. Heldigvis kunne vores partner, Bohemian, træde til med grafisk assistance. Kontakten til Bohemian gik primært igennem én person, og da denne person ikke var involveret i alle dele af processen, savnede de resterende involverede ind imellem kontakt til grafikerne. Dette medførte uafklarede forventninger mellem de frivillige og det grafiske bureau. 3. Svært at bevare engagementet blandt frivillige: Produktionen af spørgsmål og actionkort var primært baseret på workshops med frivillige fra FN-forbundet. De første workshops var velbesøgte, men herefter blev det sværere at bevare engagementet blandt de frivillige. Det betød færre kræfter til at færdiggøre produktionen af spørgsmål. Hvordan er udfordringerne blevet løst? 1. Spørgsmålene a. En tilladelse til budgetændring muliggjorde ansættelsen af to personer til produktion, opsamling, redigering og verificering af spørgsmål og actionkort. b. Mundtlige og skriftlige oplæg fra eksterne eksperter (KU Life, Grundfos) gav spørgsmålsudviklerne baggrundsviden til produktion af spørgsmål. c. Spørgsmålene (formulering og sværhedsgrad) blev afprøvet til workshops og test-gennemspilning. d. Folkeskolelærere læste spørgsmål, actionkort, undervisningsvejledning og spilleregler igennem og gav input til forbedring og kvalitetssikring.

9 2. Begrænset kontakt til grafiker: Da vores oprindelige grafiker forlod projektet, fik projektiederne i FN-forbundet støtte fra FN-forbundets sekretariat og bestyrelse til at udskyde deadlines og finde nye muligheder for grafisk support. 3. Svært at bevare engagementet blandt frivillige: Denne udfordring blev løst ved at invitere nye frivillige med i løbet af processen som erstatning for de frafaldne fra den oprindelige workshop gruppe. Samtidig var de resterende fra den oprindelige gruppe villige til at lægge flere kræfter i projektet. Vigtigste erfaringer 1. Et større fagligt udbytte i workshops kunne have tiltrukket flere frivillige. 2. Mere samarbejde med skoletjenesten (vidensdeling) kunne have været ønskværdigt. 3. Samarbejde mellem organisationer og virksomheder kan være en stor fordel, især når partnerne besidder vigtig viden om relevante emner eller vigtige kompetencer i forhold til logistiske elementer i processen. I dette tilfælde gjorde vi brug af viden fra både WFP, KU LIFE, Grundfos, TNT, spiludvikler, Bohemian og FN-forbundet. Samtidig var vi så heldige at have kompetencer til rådighed fra Bohemian og TNT i forhold til grafisk arbejde og transport.

10 4. Udbredelse og markedsføring Brætspillet Verden på spil uddeles gratis til 100 udvalgte skoler, landets seks største sprogcentre, samt til samtlige 15 danske Centre for Undervisningsmidler. Sammen med spillet vil alle skoler få et følgebrev og en opfordring til at gøre brug af FN-forbundets skoletjeneste som facilitator ved første gennemspilning af Verden på spil. Alle Centre for Undervisningsmidler vil modtage en opfordring til at gøre reklame for spillet blandt de undervisningsinstitutioner, som benytter sig af centret. FN-forbundet vil samtidig markedsføre spillet blandt sine medlemmer og medlemsorganisationer og opfordre til at afprøve spillet.

11 5. Konklusion Produktionen af et brætspil til læringsformål er lang og omfattende, idet der skal tages hensyn til både pædagogiske læringsaspekter, faglig viden og fagligt niveau hos målgruppen. Det har betydet, at produktionen af FN-forbundets brætspil Verden på spil blev forsinket betydeligt. På trods af dette har det været en meget lærerig proces for alle involverede, og vi glæder os til at modtage reaktioner fra modtagerne.