BILLUND KOMMUNE LANGELANDS VUG-KULTUR-KREATIV ORDINÆRT TILSYN TILSYN IGANGSAT: Hjernen&Hjertet

Transkript

1 BILLUND KOMMUNE LANGELANDS VUG-KULTUR-KREATIV ORDINÆRT TILSYN TILSYN IGANGSAT: Hjernen&Hjertet

2 INDHOLDSFORTEGNELSE 1 ORDINÆRT TILSYN I LANGELANDS VUG-KULTUR-KREATIV Tilsyn med kommunale dagtilbud i Billund Kommune 3 2 RAMMEBETINGELSER Børnegruppen Skoleudsættelser Medarbejdere og ledere Medarbejderinddragelse, tillidsrepræsentant og arbejdsmiljørepræsentant Forældreinddragelse Overgange Lokale spørgsmål 18 3 EVALUERING AF RESULTATER Trivsel Inklusion og relationer Sprogvurdering Motorikvurdering 27 4 ORDINÆRT TILSYN I LANGELANDS VUG-KULTUR-KREATIV Yderligere punkter til opfølgning Sammenfatning/primære opfølgningspunkter 30 2

3 1 ORDINÆRT TILSYN I LANGELANDS VUG- KULTUR-KREATIV 1.1 Tilsyn med kommunale dagtilbud i Billund Kommune Deltagere fra dagtilbuddet: Karin Christensen, Lydia Kragh Sørensen og Lene Vesterby Eskildsen Navn på tilsynsførende: Karina Krogh Kristensen Dato for tilsyn: 2. maj 2018 Kommunens formål med gennemførelse af tilsyn til sikring af, at dagtilbuddet overholder de kommunalt fastsatte servicemål (jf. Dagtilbudslovens afsnit om rammer for tilsynet): Dagtilbudslovens 5 angiver at kommunalbestyrelsen skal føre tilsyn med indholdet af dagtilbuddene og den måde hvorpå opgaverne udføres, herunder at de mål og rammer der er fastsat efter 3 efterleves. Tilsyn skal tilse og sikre at kommunens tilbud herunder det daglige pædagogiske arbejde praktiseres i overensstemmelse, med dagtilbudsloven og de kommunale politikker og retningslinjer, samt at den ydelse dagtilbuddene leverer til forældre og børn, er i overensstemmelse med serviceniveauet i kommunen. Desuden skal tilsyn afdække dagtilbuddenes muligheder for at skabe et godt børneliv, hvor børn trives, lærer og udvikler sig. Kommunens beskrivelse af øvrige rammer for det kommunale tilsyn med hensyn til frekvensen for tilsyn og om der både føres anmeldte og uanmeldte tilsyn: Politisk tilsyn: Der føres mindst et tilsyn pr. valgperiode (4. år). Derudover holdes der en gang årligt dialogmøde med ledelse og bestyrelsesformænd fra både dagtilbud og skole i distriktet. Der afholdes desuden temamøder med leder og forældrebestyrelse en gang årligt samt besøg tilrettelagt ud fra aktuelle behov og udfordringer lokalt. Indhold Præsentation af institutionens fysiske rammer, pædagogiske profil, særlige udfordringer og gode erfaringer. Drøftelse af udfordringer og muligheder i lokalmiljøet. Ny viden og drøftelse af aktuelle faglige emner. Drøftelse af aktuelle emner og udfordringer lokalt. Godkendelse af pædagogiske læreplaner ved ordinære politiske møder. Godkendelse af kvalitetsrapporter ved ordinære politiske møder. Pædagogisk tilsyn: Pædagogisk tilsyn føres som anmeldt tilsyn, som uanmeldt tilsyn og som individuelle situationsbestemte/behovsbestemte tilsyn. Deltagere ved pædagogisk tilsyn er ledelser og tilsynsførende konsulent. Tilsynet afsluttes med en rapport. Der vil blive ført pædagogisk tilsyn én gang om året. Derudover udarbejdes der en årlig statusrapport for dagtilbudsområdet. I særlige tilfælde og efter behov deltager kommunen i personale-, bestyrelses- og forældremøder. Kommunens beskrivelse af anledning og formål med det aktuelle tilsyn eller tilsynsrunde: Det aktuelle tilsyn er et årligt anmeldt tilsyn. Tilsynet vil omhandle følgende temaer: Børnegruppen Medarbejdere og leder Medarbejderinddragelse, tillidsrepræsentant og arbejdsmiljørepræsentant Forældreinddragelse Farvel og Goddag (Overgange) Trivsel Inklusion og relationer Sprogvurdering Motorikvurdering Kreativitet (Kommunale spørgsmål) Integration (Kommunale spørgsmål) Derudover vil tilsynet sætte fokus på: Resultaterne fra kortlægningen T2 i Program for læringsledelse Samskabelse med forældre Arbejdet med børnenes labyrintsans og ordforråd Rammesætning af Langelands vug-kultur-kreativs tilsyn: 3

4 Tilsynet er et årligt anmeldt tilsynsbesøg. Primære opfølgningspunkter fra Langelands vug-kultur-kreativs seneste tilsyn: Forløbende arbejde med implementering af tiltag, evaluering og resultatopsamling: Der arbejdes løbende med implementering af tiltag, evaluering og resultatopsamling i forbindelse med arbejdet med kompetencepakkerne i Program for læringsledelse. Der arbejdes desuden løbende med data fra Hjernen&Hjertet med afsæt i SMTTE modeller og handleplaner. Ledelsen dokumenterer processer i praksis fx via foto og analyserer dem efterfølgende. Fokus er på at bevidstgøre processernes værdi. Der er et ønske om, at gøre mere heraf. Der benyttes GLK til evaluering af tiltag mv. Erfaringer fra kulturforbedringsforløbet herunder arbejdet med faglig ledelse og reflekterende teams - Feedback og opfølgning i en læringskultur: Kulturforbedringsforløbet har medvirket til en mere professionel kultur i Universet. Kerneopgaven er kommet i fokus og der er et fælles fokus på at skabe et godt børneliv. Der er opbygget en støttestruktur for feedback ved teammøderne. Medarbejderne øver sig i at give kollegial feedback herunder "kritisk feedback". Der kan med fordel gøres brug af videoer af praksis i forbindelse med feedbackopgaven. Ledelsen øver sig på at være konkrete og handlingsvejledende i deres feedback til medarbejderne i forbindelse med kompetencepakkerne. Der er fokus på, at teammøderne primært skal have pædagogisk karakter. Der er enighed om forstat at arbejde med Universets feedbackkultur. Tiltag i forhold til sprog: Trehøjevej og vuggestuen på Langelandsvej er i gang med kompetencepakken Sprogstimulerende læringsmiljøer i dagtilbud og har dermed sat fokus på det sproglige læringsmiljø. Derudover er der startet et pilotprojekt op i Universet i samarbejde med PPS med særlig fokus på at støtte tosprogede børn i deres sproglige udvikling. Der er bl.a. blevet arbejdet med dialogisk læsning. Derudover er der i et samarbejde med PPS blevet arbejdet med børnenes sprogbrug. Børnene er i den forbindelse blevet inddraget i at definere god sprogbrug. Der er i den forbindelse også blevet arbejdet med positiv grænsesætning. Der afholdes desuden kvartalsmøder med PPS i forhold til hvordan det sproglige læringsmiljø kan løftes. Her giver PPS bl.a. sparring til de pædagogiske medarbejdere. PPS deltager desuden på Universets teammøder. Endelig er der blevet arbejdet med det fysiske sprogmiljø. Master for en styrket pædagogisk læreplan og arbejdet hermed: Universet har gjort brug af EVA s materiale vedr. organisering af læringsmiljøet. Der er i den forbindelse blevet sat fokus på det processuelle og strukturelle miljø. Elementer fra de styrkede pædagogiske læreplaner bliver benyttet i ledelsens feedback til medarbejderne i forbindelse med arbejdet med kompetencepakker. Medarbejderne har derudover fået tilsendt hæftet omkring de styrkede pædagogiske læreplaner. De vil blive yderligere præsenteret herfor i forbindelse med implementering af de styrkede pædagogiske læreplaner. Implementering af dagtilbudspolitikken: Universets MED udvalg har været med i udarbejdelsen af dagtilbudspolitikken. Universet er endnu ikke gået i gang med implementering af dagtilbudspolitikken. Arbejdet med børneinddragelse: Børnene har bl.a. været med til at tilrettelægge et affaldsindsamlingsprojekt der bl.a. sætter fokus på "gode vaner". Der er desuden blevet sat fokus på venskaber. Børnene har i den forbindelse været med til at definere hvad en god ven er. Børnenes definitioner er blevet sendt til forældrene og hængt op i Universet. I det daglige pædagogiske arbejde "gribes" børnenes initiativer og perspektiver. Der er bevidsthed om vigtigheden af at være åben overfor forældrenes perspektiver og tolkninger af børnenes adfærd, kompetencer mv. for at få endnu et indblik i børneperspektivet. Forældrene er børnenes stemme ind i dagtilbuddet. Der er et ønske om i endnu højere grad at børneinddrage. Arbejdet med forældreinddragelse og forældresamarbejde: Kortlægningen i Program for læringsledelse peger på, at der er forskellige oplevelser af forældreinddragelsen og - samarbejdet i Universet. Der er en høj priorioritering af, at opbygge en tillidsfuld relation til forældrene samt en nær kommunikation. Der er fokus på at opnå en positiv fortælling om Universet. 4

5 5

6 2 RAMMEBETINGELSER 2.1 Børnegruppen I den aktuelle pædagogiske læreplan for dagtilbuddet beskrives dagtilbuddets børnegruppe med følgende ord (0-2 år): Institution beskrivelse: Vuggestuefunktionen i Børnenes Univers Grindsted Vest er etableret den i den nye ramme på Langelandsvej 70. Vuggestuen er normeret til gennemsnitligt 14 vuggestuebørn Der er tilknyttet 4 medarbejdere til denne gruppe - 3 pædagoger og 1 pædagogmedhjælper. Personalet indgår i et tæt samarbejde med sundhedsplejen. Vuggestuegruppen har sin egen fysiske zone både inde og ude i forhold til den nye ramme på Langelandsvej - hvilken også en rummer en pædagogisk linje for 85 børnehavebørn. Der er fokus på at skabe stjernestunder i hverdagsaktiviteternes læringsmuligheder, Hvilken læring finder sted ved måltidet, ved puslebordet etc." Indretningen giver mulighed for forskellige sansemotoriske stimuli og bevægelsesaktiviteter vægtes højt. Det sunde frokostmåltid, samt dagens øvrige måltider tilbydes til alle i enheden, og værdsættes som en naturlig del af læreplansarbejdet. Der er en mangfoldighed af forskellige nationaliteter fra Danmark, Polen, Syrien, Afghanistan etc. hvilket beriger til det store fællesskab. Det betyder, at vi arbejder med kommunikation på mange måder, i et tæt samarbejde med tværfaglige ressourcepersoner. Den ordinære åbningstid er på 50,5 time ugentligt: mandag til torsdag kl / fredag Der tilbydes i en forsøgsperiode fra 1. juni 2014 indtil den nye ressource model træder i kraft i pasning på alle hverdage mandag til fredag fra klokken 6.00 til Den samlede medarbejdergruppe i dagtilbuddet består af 1 dagtilbudsleder, 2 daglige pædagogiske ledere, 18 pædagoger, 3 pædagogiske assistenter, 2 medhjælpere og 2 køkkenmedarbejdere og pædagogstuderende. Vi er også virksomhedscenter. I den aktuelle pædagogiske læreplan for dagtilbuddet beskrives dagtilbuddets børnegruppe med følgende ord (3-6 år): Institution beskrivelse: Den samlede medarbejdergruppe i dagtilbuddet består af 1 dagtilbudsleder, 2 daglige pædagogiske ledere, 18 pædagoger, 3 pædagogiske assistenter, 2 medhjælpere og 2 køkkenmedarbejdere og pædagogstuderende. Vi er også virksomhedscenter. Dagtilbuddet råder over 2 fysiske enheder. Basen på Langelandsvej indeholder den pædagogiske linje Kultur og kreativitet i 2016 er der gennemsnitligt 85 børnehavebørn, Personale i børnehaven: 1 daglig pædagogisk leder, 13 pædagoger, 2 Pædagogiske assistenter, 2 medhjælpere og 2 køkkenmedarbejdere, pædagogstuderende. I samme enhed findes en vuggestuefunktion til 14 børn. Vi fremstår som et fælles dagtilbud og deltager i temabaserede aktiviteter på tværs af de fysiske enheder. Den pædagogiske linje Kultur, kreativitet og fantasi indeholder arbejdet med: Nysgerrighed og forundring Kreativitet, musik og teater Traditioner og forståelse for forskellige kulturer Den fysiske ramme understøtter arkitektonisk den pædagogiske læringspraksis, herunder arbejdet med udviklingen af den pædagogiske linje og den funktionsopdelte struktur, og fleksible holddannelser. Funktionsopdelingen indeholder holdzoner for leg, spisning etc., samt eksperimenterende lærings rum kaldet "Shanes værksted", Atelier, Træværksted og Eksperimentarium. Der er et særligt fokus på arbejdet med de pædagogiske processer, frem for på produktet. Det sunde frokostmåltid, samt dagens øvrige måltider tilbydes til alle i enheden, og værdsættes som en naturlig del af læreplansarbejdet. Der er en mangfoldighed af forskellige nationaliteter fra Danmark, Polen, Syrien, Afghanistan etc. hvilket beriger til det store fællesskab. Det betyder, at vi arbejder med kommunikation på mange måder, i et tæt samarbejde med tværfaglige ressourcepersoner. Børnegrupperne er sammensat som aldersblandede 3-6 årige primærgrupper. Til hver primærgruppe er der tilknyttet primære personaler, som varetager kontinuiteten i forældresamarbejdet og den primære pædagogiske indsats omkring barnet. Den ordinære åbningstid er på 50,5 time ugentligt: mandag til torsdag kl / fredag Der tilbydes i en forsøgsperiode fra 1. juni 2014 til 31. marts 2015 pasning på alle hverdage mandag til fredag fra klokken 6.00 til Godkend eller tilret beskrivelsen så den passer til de aktuelle forhold: 6

7 0-2 år institution: I Børnenes Univers Grindsted Vest, skal alle have mulighed for at føle sig ventet og velkommen, menneskesynet er kendetegnet ved inklusion og anerkendelse. Det er værdifuldt for os, at alle oplever tryghed, tillid og glæde, og at vi med forskellige fagligheder, skaber de optimale læringsbetingelser for alle børn. I dagtilbuddet har vi et fælles fokus: Vi arbejder for det gode børneliv herunder gode lege og læringsmiljøer med rum for leg. Den voksnes rolle afhænger af læringsrummet: Det voksenstyrede læringsrum, hvor den voksne som rollemodel, viser vejen og går foran. Det barnestyrede læringsrum, hvor den voksne går bagved og støtter. Det fælles læringsrum, hvor den voksne går ved siden af og er en aktiv del af barnets læringsproces. Vores kerneopgave understøttes af, at vi pædagogisk både arbejder funktionsopdelt og med aldersopdelte grupper i funktionsopdelingen. Vores institution er funktionsopdelt, hvilket naturligt kalder på hver sin målrettede aktivitet med mulighed for ro til fordybelse og plads til koncentration. Fokus i de aldersopdelte grupper er pædagogisk progression, læringsprocesser, trivsel, stimulering og udfordringer for det enkelte barn. Det sunde frokostmåltid, samt dagens øvrige måltider tilbydes til alle i enheden, og værdsættes som en naturlig del af læreplansarbejdet. Til hver mad og måltidsgruppe er der tilknyttet primære personaler, som varetager kontinuiteten i forældresamarbejdet og den primære pædagogiske indsats omkring barnet. Der er en mangfoldighed af forskellige nationaliteter, hvilket beriger til det store fællesskab. Det betyder, at vi arbejder med kommunikation på mange måder, i et tæt samarbejde med tværfaglige ressourcepersoner. Øvrig fakta: Den generelle åbningstid mandag til fredag kl Ved behov tilbydes pasning frem til kl alle hverdage. 0-2 år institution: Der er fokus på at skabe stjernestunder via gode relationer i hverdagsaktiviteternes læringsmuligheder, Hvilken læring finder sted ved måltidet, ved puslebordet etc." Indretningen giver mulighed for forskellige sansemotoriske stimuli og bevægelsesaktiviteter vægtes højt både ude og inde. 3-6 år: I Børnenes Univers Grindsted Vest, skal alle have mulighed for at føle sig ventet og velkommen, menneskesynet er kendetegnet ved inklusion og anerkendelse. Det er værdifuldt for os, at alle oplever tryghed, tillid og glæde, og at vi med forskellige fagligheder, skaber de optimale læringsbetingelser for alle børn. I dagtilbuddet har vi et fælles fokus: Vi arbejder for det gode børneliv herunder gode lege og læringsmiljøer med rum for leg. Den voksnes rolle afhænger af læringsrummet: Det voksenstyrede læringsrum, hvor den voksne som rollemodel, viser vejen og går foran. Det barnestyrede læringsrum, hvor den voksne går bagved og støtter. Det fælles læringsrum, hvor den voksne går ved siden af og er en aktiv del af barnets læringsproces. Vores kerneopgave understøttes af, at vi pædagogisk både arbejder funktionsopdelt og med aldersopdelte grupper i funktionsopdelingen. Vores institution er funktionsopdelt, hvilket naturligt kalder på hver sin målrettede aktivitet med mulighed for ro til fordybelse og plads til koncentration. Fokus i de aldersopdelte grupper er pædagogisk progression, læringsprocesser, trivsel, stimulering og udfordringer for det enkelte barn. Det sunde frokostmåltid, samt dagens øvrige måltider tilbydes til alle i enheden, og værdsættes som en naturlig del af læreplansarbejdet. Til hver mad og måltidsgruppe er der tilknyttet primære personaler, som varetager kontinuiteten i forældresamarbejdet og den primære pædagogiske indsats omkring barnet. Der er en mangfoldighed af forskellige nationaliteter, hvilket beriger til det store fællesskab. Det betyder, at vi arbejder med kommunikation på mange måder, i et tæt samarbejde med tværfaglige ressourcepersoner. Der er fokus på at skabe stjernestunder via gode relationer i hverdagsaktiviteternes læringsmuligheder både ude og inde. Den pædagogiske linje Kultur og kreativitet indeholder arbejdet med: Nysgerrighed og forundring Kreativitet, musik og teater Traditioner og forståelse for forskellige kulturer. Den fysiske ramme understøtter arkitektonisk den pædagogiske læringspraksis, herunder arbejdet med udviklingen af den pædagogiske linje og den funktionsopdelte struktur, og fleksible holddannelser. Der er et særligt fokus på arbejdet med de pædagogiske processer, frem for på produktet. Eventuelt kommentarer til beskrivelserne af børnegruppen ovenfor: Vi har tilrettet det hele. Det skal erstatte tidligere skrevne materiale. Der vil blive tilføjet en beskrivelse af børnegruppen i forbindelse med revidering af de pædagogiske læreplaner. Er dagtilbuddet funktionsopdelt? Ja Er dagtilbuddet aldersopdelt? Ja 7

8 Er børnegruppen opdelt på andre måder? Ja Beskriv hvordan børnegruppen er opdelt: Funktionsopdelt Aldersopdelte hold Mad & måltidsgrupper - dette beskriver ansvar for forældresamarbejde frokost pædagogisk progression. Beskriv kort de pædagogiske overvejelser, som ligger bag opdelingen: Funktionsopdelt institution, med en række rum med forskellige funktioner, der naturligt kalder på hver sin målrettede aktivitet. (Medarbejderrolle som funktionsformidler/pædagogisk designer) Pædagogiske muligheder: ro til fordybelse, plads til koncentration. Aldersopdelte børnegrupper i funktionsopdelingen den opdelte struktur i institutionen er muligheden for at have styr på om alle børn udfordres, trives, får voksenkontakt, stimulering, progression, pædagogik, systematisk iagttagelse, fokus på læringsprocesser gennem de samlede år i børnehaven. Dette hedder i organisationsdiagrammet (aldersopdelt)samlingsgruppe og beskriver overblik over børnenes aktivitetsvalg/sluses ud til aktiviteter formiddagsmad, sang (eftermiddagsmad) pædagogisk aktivitet. Mad & måltidsgrupper - dette beskriver ansvar for forældresamarbejde frokost pædagogisk progression. 8

9 2.2 Skoleudsættelser I forbindelse med skolestart har der været følgende skoleudsættelser i dagtilbuddet: Angiv antallet af skoleudsættelser i det forløbne år: 0 Er antallet af skoleudsættelser i det forløbne skoleår tilfredsstillende? 5,0 I forbindelse med overgangen mellem dagtilbud og skole udarbejdes der i efteråret dialogprofilen - På vej mod skole på alle børn. På baggrund heraf bliver der i fællesskab med forældrene sat fokus på de enkelte børns udviklingspunkter forud for skolestart. Skoleudsættelser sker i et tæt samarbejde mellem skolen, forældrene, dagtilbuddet og PPS ved behov. I forbindelse med en skoleudsættelse udarbejdes der en handleplan. Forældrene inddrages heri. 9

10 2.3 Medarbejdere og ledere Medarbejdergruppen Pædagogiske uddannelse Antal medarbejdere Ingen pædagogfaglig uddannelse 1 Pædagogisk grunduddannelse (PGU) 0 Pædagogisk assisten (PAU) 2 Seminarieuddannet pædagog 10 Videregående pædagogisk uddannelse 0 Videregående leder og/eller anden akademisk uddannelse 2 Pædagogstuderende 1 Pædagogisk assistent elev 1 Anden relevant uddannelse 0 Der er desuden ansat en køkkenassistent, en køkkenansvarlig og en køkkenhjælper. Derudover er der løbende virksomhedspraktikanter. Billund Kommunes ressourcemodel angiver en fordeling på minimum 7 pædagoger. I Børnenes Univers Grindsted Vest, Langelandsvej er der 75% pædagoger og 25% medhjælpere. Børnenes Univers Grindsted Vest, Langelandsvej opfylder således fordelingen. Ressourceperson Antal medarbejdere Alkohol nøglepersoner 0 Nøglepersoner for psykisk syge 0 2-sprogsansvarlige 0 Sprogansvarlig (kontere kursus i Sprogpakken) 0 Nøglepersoner for fysisk og psykisk overgreb 0 Andre relevante ressourcepersoner 2 De andre relevante ressourcepersoner er forandringsagenter. Derudover er der fire teamkoordinatorer i Universet - To på Langelandsvej og to på Trehøjevej. Ressourcepersonerne går "foran", fungerer som sparringspartnere samt igangsætter og faciliterer relevante tiltag. I forbindelse med Program for læringsledelse er der, som tidligere nævnt, gennemført kompetencepakken Sprogstimulerende læringsmiljøer i dagtilbud på Trehøjevej og i vuggestuen på Langelandsvej. I Universet er der således nu et fælles ansvar for arbejdet med sprog. 10

11 Uddannelsesniveau i ledergruppen Antal Lederuddannelse på diplomniveau 2 Lederuddannelse på masterniveau 0 Anden lederuddannelse 0 Der er en dagtilbudsleder og to daglige ledere i Børnenes Univers Grindsted Vest. Dagtilbudslederen og en daglig leder har en lederuddannelse på diplomniveau. Den nyansatte daglige leder skal på sigt også gennemføre en lederuddannelse på diplomniveau. Er fordelingen mellem uddannede og ikke-uddannede passende? Ja Medarbejderudvikling Beskriv kort de kurser og uddannelsesforløb, der er blevet afholdt midler til i det forløbne år: Program for læringsledelse Kompetencepakker: Sprogstimulerende læringsmiljøer i dagtilbuddet (vuggestuen) Gode rutinesituationer i dagtilbuddet (børnehaven) Kompetenceklip i forhold til Billund Builds Nature - Børneinddragelse - hvordan værner vi om og nærer børns leg og inspirerende processer. TRIO uddannelse Har dagtilbuddet fået værdi af de kurser og uddannelser, som der er afholdt midler til i det forløbne år? 5,0 Universet oplever, at teambaserede og praksisnære kompetenceforløb er en stor gevinst for den faglige udvikling. I kortlægningen T2 fra Program for læringsledelse ses der en stigning i medarbejdernes oplevelse af deres kompetencer Medarbejdertrivsel Er antallet af opsigelser acceptabelt? 3,0 Uddyb eventuelt dit svar: Som en del af kulturforbedringsforløbet er det vel forventeligt. 11

12 Er niveauet af sygefravær acceptabelt? 2,0 Uddyb eventuelt dit svar: Desværre har vi haft langtidssygemeldte medarbejdere Samarbejde Beskriv kort samarbejdet mellem ledelsen og medarbejderne i dagtilbuddet Vi har udviklet en professionel samarbejdskultur, hvilket også kommer til udtryk i T2. Vi har et fælles fokus på, at udvikle og fastholde en professionel kultur og et professionelt mindset i universet, som bygger på en fælles forståelse af fundamentet og succeskriterierne for arbejdet med børnene i institutionen. Herunder arbejdet med at styrke et professionelt samarbejde i det enkelte team og imellem medarbejdere og ledelse. Et samarbejde som tager sit afsæt i en stærk fælles faglighed i, og forståelse af arbejdet med børnene. Er samarbejdet mellem ledelsen og medarbejderne velfungerende? 5,0 Er det interne samarbejde i medarbejdergruppen velfungerende? 4,0 Er planlægningen af praktiske aktiviteter, bemanding, normering med videre velfungerende? 4,0 Uddyb eventuelt dit svar: Med fokus på kvalitetsindikatorer har det en betydning, at der er så høj grad af fremmøde som muligt og stabilitet i medarbejdergruppen, hvilket er et fokusområde også i vores drøftelser i MED udvalget, ind i teamsamarbejdet og i samarbejdet mellem ledelse og medarbejdere. Teamet i børnehaven er nyetableret - der har derfor været en nødvendigt fokus på opbygning af tillidsfulde relationer både internt og eksternt. Ligesom der har været et særligt fokus på strukturen i hverdagsrutinerne. Organisatorisk er børnehaveteamet ændret til ÉT samarbejdende team, med en fast ugeplan og pædagogisk organisering i hverdagspraksis. Børnehaven: 1 daglig pædagogisk leder er nyansat - november medarbejdere er kommet tilbage fra barsel pædagoger er nyansatte i Ovenstående vurdering ses ligeledes i kortlægningen T2 fra Program for læringsledelse. Ledelsen har et ønske om, i endnu højere grad, at "invitere sig selv mere ind i praksis" gennem fx observation, dialog, "forbedringssamtaler", aktionslæring og feedback. I forbindelse med Program for læringsledelse er der på Langelandsvej blevet arbejdet med kompetencepakken Tryghed og læring i gode rutinesituationer. Universet kan med fordel fortsat have fokus på den upåagtede faglighed/hverdagsrutiner. 12

13 2.3.5 Ledelsen Er det interne samarbejde i dagtilbuddets ledelsesteam velfungerende? Har du personer i dit professionelle netværk, som du kan sparre med omkring svære situationer... 5,0 5,0 Føler du dig tilpas i rollen som leder? 5,0 Oplever du som leder et konstruktivt samarbejde med forvaltningen? 5,0 Uddyb eventuelt dit svar: Det er et vigtigt fokus for vores organisation, at vi som ledelsesteam foretager nødvendige prioriteringerne. Vores vigtigste fokus er at fastholde og videreudvikle læringsmiljøet i eget dagtilbud. Beskriv eventuelle overvejelser vedørende handlinger/ændringer i praksis som ovenstående vurderinger giver anledning til: VI SKAL FORTSÆTTE:) Ovenstående vurdering stemmer overens med Program for læringsledelses kortlægning af ledelsen i Billund Kommune. Der er en gensidig glæde over den nye daglige leders ansættelse. Ledelsen forsøger at arbejde i reflekterende teams og har fokus på at være et lærende team (professionelt læringsfællesskab). 13

14 2.4 Medarbejderinddragelse, tillidsrepræsentant og arbejdsmiljørepræsentant Arbejder I struktureret med medarbejderinddragelse i ledelsen af dagtilbuddet? Inddrages kommunens personalepolitik i ledelsen af dagtilbuddet? Afholdes der timer til tillidsrepræsentantarbejde i dagtilbuddet? Afholdes der timer til arbejdsmiljørepræsentantarbjede i dagtilbuddet? Afholdes der medarbejderudviklingssamtaler (MUS) hvert år? 5,0 5,0 5,0 5,0 5,0 Uddyb eventuelt dit svar: Aftale om MUS i ulige år Aftale om TUS i lige år Øvrigt: 1-1 samtaler mellem medarbejder og nærmeste leder 1-1 samtaler mellem daglig leder og dagtilbudsleder Fortløbende opfølgningssamtaler ved behov. Beskriv eventuelle overvejelser vedørende handlinger/ændringer i praksis som ovenstående vurderinger giver anledning til: Vi fortsætter 14

15 2.5 Forældreinddragelse Er samarbejdet mellem dagtilbuddet og forældregruppen velfungerende? 3,0 Uddyb eventuelt dit svar: Forældrene svarede på kortlægningsundersøgelsen T2, at der var høj grad af utilfredshed blandt forældrene. Det har naturligvis vores fokus i arbejdet med resultaterne. Vi oplever nu et godt og positivt samarbejde med forældrene. Forældrene fortæller, at de har en oplevelse af, at det bliver bedre og bedre, at være barn i læringsmiljøet og vil gerne bidrage til den positive institutionsfortælling om enheden. Beskriv eventuelle overvejelser vedørende handlinger/ændringer i praksis som ovenstående vurderinger giver anledning til: Det er en nødvendig prioritering at videreudvikle relationen mellem forældre og enheden. Et øget fokus på forældrene som en del af læringsmiljøet. Strategi T2 er på vej. I forbindelse med Program for læringsledelse vil der blive sat fokus på forældresamarbejdet. Der arbejdes løbende med samskabelse med forældrene. Der er bl.a. blevet arbejdet med garderoben i vuggestuen og organiseringen heraf. Derudover bliver der i samabejde med en række forældre blevet arbejdet med "branding" af Universet. Endelig er der blevet opsat en "ris og ros kasse". Universet kender endnu ikke resultatet heraf. Der udkommer en Det ved vi om bog og en tilhørende kompetencepakke omkring forældresamarbejde i foråret

16 2.6 Overgange I den aktuelle pædagogiske læreplan for dagtilbuddet beskrives dagtilbuddets målsætning for arbejdet med overgange med følgende ord (0-2 år): Område beskrivelse: Dagtilbudslovens 1 Stk. 4 beskriver, at der skal skabes sammenhæng og kontinuitet mellem tilbuddene og gøre overgange mellem tilbuddene sammenhængende og alderssvarende udfordrende for børnene. Dagtilbudslovens 7 Stk. 5 beskriver, at dagtilbud i samarbejde med forældrene skal sikre en god overgang til skole ved at udvikle og understøtte grundlæggende kompetencer og lysten til at lære. Dagtilbud skal i samarbejde med skolerne skabe en sammenhængende overgang til skole og fritidstilbud. I Billund Kommune er det værdifuldt at give børnene gode betingelser for skift mellem dagpleje/vuggestue, børnehave og skole, således at ethvert barn ved en overgang fra en institution til en anden føler sig ventet og velkommen. Som en del af kommunens sammenhængende børnepolitik er der udarbejdet en overordnet rammebeskrivelse for overgangene i børnenes liv. Rammen skal sikre helhed og sammenhæng i børnenes trivsel og læring. Den overordnede ramme er omsat til lokale aktivitets- og handleplaner i de enkelte distrikter. I den aktuelle pædagogiske læreplan for dagtilbuddet beskrives dagtilbuddets målsætning for arbejdet med overgange med følgende ord (3-6 år): Område beskrivelse: Dagtilbudslovens 1 Stk. 4 beskriver, at der skal skabes sammenhæng og kontinuitet mellem tilbuddene og gøre overgange mellem tilbuddene sammenhængende og alderssvarende udfordrende for børnene. Dagtilbudslovens 7 Stk. 5 beskriver, at dagtilbud i samarbejde med forældrene skal sikre en god overgang til skole ved at udvikle og understøtte grundlæggende kompetencer og lysten til at lære. Dagtilbud skal i samarbejde med skolerne skabe en sammenhængende overgang til skole og fritidstilbud. I Billund Kommune er det værdifuldt at give børnene gode betingelser for skift mellem dagpleje/vuggestue, børnehave og skole, således at ethvert barn ved en overgang fra en institution til en anden føler sig ventet og velkommen. Som en del af kommunens sammenhængende børnepolitik er der udarbejdet en overordnet rammebeskrivelse for overgangene i børnenes liv. Rammen skal sikre helhed og sammenhæng i børnenes trivsel og læring. Den overordnede ramme er omsat til lokale aktivitets- og handleplaner i de enkelte distrikter. Godkend eller tilret beskrivelsen så den passer til de aktuelle forhold Godkend I den aktuelle pædagogiske læreplan for dagtilbuddet beskrives dagtilbuddets metode og aktiviteter for arbejdet med overgange med følgende ord (0-2 år): Område beskrivelse: Forud for opstart i dagtilbuddet modtager forældrene et velkomstsbrev omkring opstart, dagligdagen, praktiske oplysninger, samt har muligheden for at komme på forbesøg. Det aftales forud for opstart, hvorvidt det enkelte barn støttes bedst i overgangen af primære pædagogen, forældrene etc. Der er et tæt samarbejde mellem distriktets sundhedsplejerske og det pædagogiske personale i vuggestuen, omkring vejledning og opdatering på den nyeste sundhedsfaglige viden i forhold til aldersgruppen. Der holdes overleveringsmøder i alle overgange ved behov. Ved mødet viden deles metoder og aktiviteter, der erfares at støtte barnets udvikling og behov. Ved overleveringsmødet deltager forældre, ressourcepersoner omkring barnet og det pædagogiske personale. I den aktuelle pædagogiske læreplan for dagtilbuddet beskrives dagtilbuddets metode og aktiviteter for arbejdet med overgange med følgende ord (3-6 år): Område beskrivelse: Forud for opstart i dagtilbuddet modtager forældrene et velkomstsbrev omkring opstart, dagligdagen, praktiske oplysninger, samt har muligheden for at komme på forbesøg. Det aftales forud for opstart, hvorvidt det enkelte barn støttes bedst i overgangen af primære pædagogen, forældrene etc. Dagplejerne fra Vestre distrikt anvender pt. en legezone i rammen på Langelandsvej, hvilket giver barnet mulighed for kendskab til den fysiske ramme i enheden, samt for at møde de nye primære personaler og børn. Dagplejen besøger forud for børnehavestart den fysiske enhed, hvor barnet skal gå. Gruppen med kommende skolebørn, samles linjeopdelt som 16

17 en del af fleksible holddannelser, ugentligt det sidste halve år, forud for SFO/skole start. Der etableres et samarbejdsprojekt mellem dagtilbud og skole. I forbindelse hermed møder barnet de nye voksne fra SFO en og besøger SFO en/skolen. Der videregives viden om hvilke temaer, metoder og arbejdsformer, der har været fokus på i den samlede gruppe med kommende skolebørn, fra dagtilbud til SFO. Der holdes overleveringsmøder i alle overgange ved behov. Ved mødet viden deles metoder og aktiviteter, der erfares at støtte barnets udvikling og behov. Ved overleveringsmødet deltager forældre, ressourcepersoner omkring barnet og det pædagogiske personale. Der udarbejdes i samarbejde mellem forældre og personale, skriftlige børneprofiler på alle børn forud for overgangen til dagtilbud og SFO/skole. Godkend eller tilret beskrivelsen så den passer til de aktuelle forhold 0-2 år område: Forud for opstart i dagtilbuddet modtager forældrene et velkomstsbrev omkring opstart, dagligdagen, praktiske oplysninger, samt har muligheden for at komme på forbesøg. Det aftales forud for opstart, hvorvidt det enkelte barn støttes bedst i overgangen af primære pædagogen, forældrene etc. Der er et samarbejde mellem distriktets sundhedsplejerske og det pædagogiske personale i vuggestuen, omkring vejledning og opdatering på den nyeste sundhedsfaglige viden i forhold til aldersgruppen. Der holdes overleveringsmøder i alle overgange ved behov. Ved mødet viden deles metoder og aktiviteter, der erfares at støtte barnets udvikling og behov. Ved overleveringsmødet deltager forældre, ressourcepersoner omkring barnet og det pædagogiske personale. 3-6 år område: Forud for opstart i dagtilbuddet modtager forældrene et velkomstsbrev omkring opstart, dagligdagen, praktiske oplysninger, samt har muligheden for at komme på forbesøg. Det aftales forud for opstart, hvorvidt det enkelte barn støttes bedst i overgangen af primære pædagogen, forældrene etc. Dagplejerne fra Vestre distrikt anvender pt. en legezone i rammen på Langelandsvej, hvilket giver barnet mulighed for kendskab til den fysiske ramme i enheden, samt for at møde de nye primære personaler og børn. Dagplejen besøger forud for børnehavestart den fysiske enhed, hvor barnet skal gå. Der er planlagt et revideret samarbejde med distriktets kommunale dagplejere om ugentlige besøg inde og ude i enheden. Gruppen med kommende skolebørn, samles linjeopdelt som en del af fleksible holddannelser, ugentligt det sidste halve år, forud for SFO/skole start. Der etableres et samarbejdsprojekt mellem dagtilbud og skole. I forbindelse hermed møder barnet de nye voksne fra SFO en og besøger SFO en/skolen. Der videregives viden om hvilke temaer, metoder og arbejdsformer, der har været fokus på i den samlede gruppe med kommende skolebørn, fra dagtilbud til SFO. Der holdes overleveringsmøder i alle overgange ved behov. Ved mødet viden deles metoder og aktiviteter, der erfares at støtte barnets udvikling og behov. Ved overleveringsmødet deltager forældre, ressourcepersoner omkring barnet og det pædagogiske personale. Der udarbejdes i samarbejde mellem forældre og personale, skriftlige børneprofiler på alle børn forud for overgangen til dagtilbud og SFO/skole. Vuggestuen besøger løbende børnehaveafdelingerne. Der er desuden overleveringsmøder i forbindelse med overgangen mellem vuggestue og børnehave. Fungerer arbejdet med overgange tilfredsstillende i jeres område? 4,0 Uddyb eventuelt dit svar: Vi er i gang med at oparbejde en kultur for MAKING i samarbejde med skolen/dagtilbuddet. (Som en del af 17

18 overgangssamarbejdet) Dagplejerne har i en periode ikke været på besøg i enheden på Langelandsvej, men vi ser frem til et revideret samarbejde i hverdagen, til gavn for børn og familier. Beskriv eventuelle overvejelser vedørende handlinger/ændringer i praksis som ovenstående vurderinger giver anledning til: Vi skal evaluerer og fastholde aftalerne om MAKING - det handler om et fælles mindset i Billund Kommune. Dialogprofilerne er et brugbart redskab i forbindelse med overgangsarbejdet. Universet laver sammentræk af de udarbejdede dialogprofiler i forbindelse med overgange. Disse benyttes til at beslutte, hvad der skal sættes særlig fokus på det næste år. 2.7 Lokale spørgsmål KREATIVITET: Hvordan er ledelsen aktiv i forhold til indretningen af læringsmiljøet så det understøtter kreative læreprocesser? Motivere og drive de faglige processer. Holde spor og holde fast i aftalerne for arbejdet med mindsettet. (Herunder børneinddragelse) - Hvad det betyder konkret for medarbejdernes arbejde? Rollemodel - fysisk tilstedeværelse. Indsamle og faciliterer konkrete ideer. Forstørre og spejle medarbejderne i, hvor de lykkes i de kreative processer med børnegrupperne ex. MAKING. KREATIVITET: Hvordan bliver medarbejderne kompetenceløftet fagligt i forhold at arbejde undersøgende og eksperimenterende? Deltagelse i kompetenceklip Billund Builds Nature Deltagelse i program for læringsledelse (Støtte og guidning i forhold til at holde spor) Fælles teamdrøftelser - systematisk fokus (SMITTE) Det ved vi om Børns leg og eksperimenterende virksomhed og den tilhørende kompetencepakke kan med fordel benyttes som et supplement til kompetenceløft af medarbejderne. KREATIVITET: Hvordan inddrages børnenes perspektiver i det daglige pædagogiske arbejde? Børnemøder - ideer til indretning af læringsmiljøer, fælles regler i mad/måltidsgrupperne etc. Gribe børnenes optagethed i NU'et. Funktion med MAKING 18

19 KREATIVITET: Hvordan inddrages forældrene i at understøtte kreative læreprocesser? De modtager information og billeder via børneintra. Forældrene inddrages i kreative værksteder ved arrangementer. Børnene opfordres til at medbringe genbrugsmaterialer, hvilket forældrene i høj grad støtter op om. Der er tanker om, i højere grad at guide forældrene i hvordan de kan understøtte kreative læreprocesser og børnenes perspektiver derhjemme. INTEGRATION: Hvor langt er I med udarbejdelse af jeres handleplan for integrationsstrategien? og hvordan vil I konkret arbejde med tematikkerne i integrationsstrategien? Den er udarbejdet i samarbejde med øvrige dagtilbud - Billund Kommune. Handleplanen beskriver nuværende eksisterende praksis - herunder samarbejdet med integrationspædagogen (modtagelse). Handleplanens elementer er allerede en del af Universets eksisterende praksis omkring integration. Arbejdet med integration fortsættes således. 19

20 3 EVALUERING AF RESULTATER 3.1 Trivsel Beskriv kort dagtilbuddets tilgang til arbejdet med børnenes trivsel Det er et meget vigtigt fokus område for os, at møde barnet/børnegruppen på en hensigtsmæssig måde og med anerkendende kommunikation. Vi søger, at arbejde ud fra temaerne i ICDP: Viser kærlige følelser Følger barnet initiativ Har en god dialog med barnet Roser barnet og giver det anerkendelse Hjælper barnet med at fokusere dets opmærksomhed Formidler mening med entusiasme i forhold til barnets oplevelser Udvider og beriger barnets oplevelser med sammenligninger, forklaringer og historier Regulerer barnets handlinger trin for trin. Sætter grænser for, hvad der er tilladt på en positiv måde ved at udpege alternativer Antal børn, der med udgangspunkt i en dialogprofil er vurderet i forhold til trivsel indenfor det sidste år: Pædagoger Forældre Pædagoger Forældre Pædagoger Forældre Børn 9-14 måneder Børn på vej mod to år Børn på vej mod børnehave Børn på vej mod fire år Børn på vej mod skole Total Er antallet af børn, som er vurderet i forhold til trivsel, tilfredsstillende? 4,0 Uddyb eventuelt din vurdering: På trods af medarbejderudskiftning er det lykkedes os, at udvikle børnenes trivsel generelt fra T1 til T2 i enheden. I forhold til relationer: (barn-barn/barn - voksen) Det er blevet bedre, at være dreng i enheden i forhold til T1, desværre er pigernes trivsel gået tilbage. Der udarbejdes dialogprofiler på alle børn på vej mod børnehave, på vej mod fire år og på vej mod skole. Derudover udarbejdes der dialogprofiler på børn 9-14 måneder og børn på vej mod to år, hvis det giver mening. 20

21 Forældrenes vurdering af deres børns trivsel i dagtilbuddet i forbindelse med dialogprofilerne over det sidste år: Antal svar Hvor godt vil du sige dit barn trives sådan alt i alt? Er barnet generelt glad for at være i dagtilbuddet? Er barnet tryg ved de voksne på stuen/den gruppe barnet tilhører? 3,8 3,8 3,7 3,8 3,7 3, Er forældrenes løbende tilkendegivelser af deres børns trivsel tilfredsstillende? 3,0 Det er ikke muligt at se resultaterne for 2018, idet der er vurderet under 5 børn. Forældrenes vurdering af børnenes trivsel stemmer overens med børnenes egen vurdering af deres trivsel i kortlægningen T2 i forbindelse med Program for læringsledelse. Begrund eventuelt din vurdering af forældrenes tilbagemeldinger vedrørende trivsel: Det er et spinkelt grundlag for Beskriv eventuelle overvejelser vedrørende handlinger/ændringer i praksis som ovenstående giver anledning til: Vi er opmærksomme på, at vi fortsat skal være i tæt dialog og samarbejde med forældrene om det gode børneliv. Der vil, som tidligere nævnt, blive sat fokus på forældresamarbejdet i forbindelse med Program for læringsledelse. 21

22 3.2 Inklusion og relationer Beskriv kort dagtilbuddets tilgang til arbejdet med inklusion: I Børnenes Univers Grindsted Vest, skal alle have mulighed for at føle sig ventet og velkommen, menneskesynet er kendetegnet ved inklusion og anerkendelse. Organisatorisk arbejder vi med fleksible holddannelser, som gør det muligt for alle børn at være en del af et udviklende fællesskab. Der er forskellige funktioner og aktiviteter, der støtter alle børns trivsel, leg og udvikling. Barnet skal være der, hvor det profiterer af, at være. Støtte til barnets nærmeste udviklingszone. Personalet justerer sig selv og de pædagogiske aktiviteter i forhold til barnet/børnegruppen. Vi vægter tidlig indsats evt. i samarbejde med tværprofessionelle. Der arbejdes desuden løbende med elementer fra Fri for mobberi. Er børnenes løbende tilkendegivelser af at have gode venner tilfredsstillende? 3,0 Ovenstående vurdering stemmer overens med børnenes vurdering af barn-barn relationen i kortlægningen T2 fra Program for læringsledelse. Der vil sandsynligvis blive arbejdet med barn-barn relationen i forbindelse med Program for læringsledelse. Der er allerede blevet sat fokus på venskaber og en god børnekultur. Pædagogernes angivelse af barn - voksen relationen angivet i forbindelse med dialogprofilerne over det seneste år: Antal svar Er der en god relation mellem børn og voksne? 3,8 3,9 3,

23 Er pædagogernes løbende tilkendegivelser af barn - voksenrelationerne i dagtilbudd... 3,0 Begrund eventuelt dine vurderinger: Jf. T2 så oplever pigerne at have en dårligere relation til de voksne i forhold til T1 (fra 505 til 475) Jf. T2 så oplever drengene en forbedret relation til de voksne i forhold til T1 (fra 458 til 480) Vi er ikke i mål jf. kortlægningen T2. I forhold til hjernen og hjertet er der en forskel i, at det ikke er børnenes svar, men pædagogernes svar. Svarene fra 2018 er et forholdsvis spinkelt grundlag resultaterne kan forandre sig. Pædagogernes vurdering af barn-voksen relationen stemmer ikke overens med børnenes vurdering i kortlægningen T2 fra Program for læringsledelse. Der vil sandsynligvis blive arbejdet barnvoksen relationen i forbindelse med Program for læringsledelse. Der er blevet arbejdet med positiv græsesætning og at "sprog forstærker virkeligheden". Derudover er der blevet udarbejdet relationscirkler. Er inklussionen af børn i dagtilbuddet tilfredsstillende? 3,0 Begrund eventuelt din vurdering: Der arbejdes intensivt med positiv grænsesætning og at give alle børn muligheden for at være en del af fællesskabet/anerkendelse for den man er. Flere af børnene er udfordret i forhold til at kunne indgå i de sociale spilleregler i enheden, og kræver en særlig guidning helt tæt på. Der er et velfungerende tværfagligt samarbejde omkring børn - med fokus på tidlig indsats. Er der et eller flere af børnene, hvor der bør gøres mere end der gøres i dag i forhold til at sikre soci... 3,0 Begrund eventuelt din vurdering: Ja, der er børn som har brug for systematisk indsats. 23

24 Beskriv eventuelle overvejelser vedr. handlinger/ændringer i praksis som ovenstående giver anledning til: Brug af LP til systematisk arbejde omkring barnet Tæt forældrekontakt Forældresamtaler Samarbejde med PPS og familie og forebyggelse Fortsættelse af nuværende samarbejdspraksis. Der udarbejdes handleplaner på de børn, der har særlige behov. Forældrene inddrages og får løbende sparring og vejledning. Der er desuden et godt samarbejde med Billund Kommunes integrationspædagog. Hun har dog kun i begrænset omfang haft opgaver i Universet. 3.3 Sprogvurdering Beskriv kort dagtilbuddets tilgang til at arbejde med børnenes sprog I samarbejde med PPS har vi iværksat et pilotprojekt i 2018 om udvikling af et godt sprogligt læringsmiljø for alle børn. Implementering af arbejdet med dialogisk læsning i mad og måltidsgrupperne, og arbejde med sprog i hverdagsrutinerne, herunder positiv grænsesætning til børns sprogbrug. Fysisk indretning af et særlig sprogfunktion i læringsmiljøet, hvor det også bliver tydeligt for forældrene, at sproget har et særligt fokus. I vuggestuen arbejdes med kompetence pakken "Sprogstimulerende læringsmiljøer i dagtilbud" Implementering af arbejdet med dialogisk læsning. Tæt samarbejde med tale/hørepædagogen omkring børn med særligt sproglige vanskeligheder. Det er kommunalt blevet besluttet, at alle dagtilbud skal arbejde med ordforråd. Universet har i den forbindelse arbejdet med sprogudvidende dialoger, dialogisk læsning, at stille åbne spørgsmål mv. Der er et ønske om, at få sat mere fokus på "leg med sproglyde" der blev introduceret af tale-høre konsulenterne i efteråret Forældrene bliver løbende inddraget og vejledt i at understøtte deres barn/børn i deres sproglige udvikling. Antal sprogvurderede børn i dagtilbuddet i aldersgrupperne 3-årige og børn inden skolestart: årige Inden skolestart Total Er antallet af sprogvurderede børn i de to aldersgrupper 3-årige og børn inden skolestart tilfredsstillende? 10 24

25 Begrund eventuelt din vurdering: Vi kan ikke se data her. Vores praksis er, at alle 3 årige sprogvurderes. Det er ikke muligt at se resultater for 2018, idet Billund Kommune pr. 1. januar 2018 er overgået til ministeriets nye sprogvurdering. Resultaterne for 2018 vil være tilgængelig ved næste års tilsyn. Antal tosprogede børn i dagtilbuddet i aldersgrupperne 3-årige og børn inden skolestart, som er sprogvurderet i løbet af det sidste år: årige Inden skolestart Total Hvor mange tosprogede børn er der i dagtilbuddet? 24 Er antallet af tosprogede børn mellem 3 og 5 år, som er sprogvurderet tilfredsstillende? 2,0 Begrund eventuelt din vurdering: Nej desværre har der været et slip på grund af personaleudskiftning PPS. - der er ansat og etableret et godt samarbejde/opfølgning omkring sprogvurdering af to sprogede børn pt. Vi har 17 børnehavebørn pr. 11. april Det er ikke muligt at se resultater for 2018, idet Billund Kommune pr. 1. januar 2018 er overgået til ministeriets nye sprogvurdering. Resultaterne for 2018 vil være tilgængelig ved næste års tilsyn. PPS sprogvurderer alle 3 årige tosprogede børn. PPS sprogvurderer desuden de børn, der har været i et sprogforløb inden skolestart. Til sprogvurderingerne benyttes Hjernen&Hjertets sprogvurderingsmateriale. Universet kan med fordel overveje at sprogvurdere de 5 årige tosprogede børn, der ikke er i et sprogforløb, hvis de ønsker at undersøge, om de sproglige indsatser fra 3-5 år har haft en effekt. 25

26 Sprogvurderingsresultatet for 3-årige børn i dagtilbuddet: Antal svar % 5 75% 10 Særlig indsats Fokuseret indsats Generel indsats Ikke placeret Er resultatet tilfredsstillende? 3,0 Begrund eventuelt din vurdering: Det vidner om nødvendigheden af, at have fokus på det sproglige læringsmiljø. Det er ikke muligt at se resultater for 2018, idet Billund Kommune pr. 1. januar 2018 er overgået til ministeriets nye sprogvurdering. Resultaterne for 2018 vil være tilgængelig ved næste års tilsyn. Indsatstyperne fordeler sig ikke inden for normfordelingen i Dette kan forklares ved, at der er en koncentration af børn med behov for en særlig indsats. Der udarbejdes handleplaner på børn med behov for en særlig og fokuseret indsats. Derudover inddrages forældrene. Der er ønske om, at få et opdateret fokus på praksis omkring udarbejdelse af handleplaner. Beskriv eventuelle overvejelser vedrørende handlinger/ændringer i praksis som ovenstående giver anledning til: Se tidligere. 26

27 3.4 Motorikvurdering Beskriv kort dagtilbuddets tilgang til at arbejde med børnenes motorik Som en del af arbejdet med læreplansteamet "krop og bevægelse" arbejdes med børnenes motoriske udvikling. Der udarbejdes handleplaner på børn med motoriske udfordringer. Forældrene inddrages heri. Antallet af motorikvurderede børn i dagtilbuddet fordelt på alder: mdr På vej mod 2 år På vej mod børnehave På vej mod 4 år På vej mod skole Total Er antallet af motorikvurderet børn tilfredsstillende? 4,0 Det er ikke muligt at se antal motorikvurderinger for 2016 og 2017, idet Billund Kommune pr. 1. januar 2018 er overgået til en ny motorikvurdering. Den nye og den gamle motorikvurdering kan ikke sammenlignes. Tallene for 2016 og 2017 kan ses i den forrige tilsynsrapport. Der udarbejdes motorikvurderinger på alle 9-14 mdr. gamle børn og 4 årige børn. Resultat af bevægelsesglæde for børnene i dagtilbuddet: % 5 75% 10 Fravælger motoriske lege Opsøger ikke selv motoriske lege Deltager naturligt i motoriske lege Eksperimenterer med motoriske lege 27

28 Er resultatet tilfredsstillende? 4,0 Størstedelen af børnene oplever bevægelsesglæde. Resultat af motorikvurderinger i dagtilbuddet: Grovmotorik 3,8 Finmotorik 4,0 Muskel-ledsansen Labyrintsansen Følesansen 3,8 3,9 3, Er resultatet tilfredsstillende? 4,0 Billund Kommunes fysioterapeut anbefaler, at hvis et barn scorer under 2,5 i det samlede gennemsnit i forhold til grovmotorik, finmotorik, muskel-ledsansen, labyrintsansen og følesansen bør det give anledning til at kigge nærmere på hvilke delelementer, der ligger til grund for den lave score og derefter arbejde med disse med afsæt i en handleplan. Det er kommunalt blevet aftalt, at alle dagtilbud skal arbejde med labyrintsansen. Børnenes labyrintsans er bl.a. blevet styrket ved at snurre rundt, lave kolbøtter, rulle rundt og ved diverse andre aktiviteter i motorikrummet. 28

29 29

30 4 ORDINÆRT TILSYN I LANGELANDS VUG- KULTUR-KREATIV 4.1 Yderligere punkter til opfølgning Lederen angivelse af, hvorvidt der er yderligere punkter, der ønskes opfølgning på: Det sproglige læringsmiljø i hverdagsrutinerne - fra viden til konkrete handlinger. Der vil blive fulgt op på ovenstående punkt ved næste års anmeldte tilsynsbesøg. 4.2 Sammenfatning/primære opfølgningspunkter De pædagogiske linjer i Børnenes Univers Grindsted Vest er Bevægelse & udeliv samt Kultur & kreativitet. Dette afspejler sig i den daglige pædagogiske praksis og i indretningen. I det daglige pædagogiske arbejde er der stor fokus på samarbejde, forældreinddragelse, overgange, inklusion, relationer samt børnenes trivsel, sprog og motorik. Der benyttes i høj grad pædagogiske metoder og modeller som SMTTE, GLK, pædagogisk analyse, LP, handleplaner, sprogvurderinger, motorikvurderinger og dialogprofiler med en bevidsthed om, at metoderne og modellerne ikke kan stå alene. Den pædagogiske praksis og kultur er data- og forskningsinformeret samt har fokus på at arbejde i professionelle læringsfællesskaber. Den pædagogiske praksis er faglig velbegrundet og meget udviklingsorienteret. I den daglige pædagogiske praksis arbejdes der løbende med afsæt i resultaterne fra kortlægningen i Program for læringsledelse, børneinddragelse og samskabelse med forældrene. Opfølgningspunkter: Det sproglige læringsmiljø i hverdagsrutinerne - fra viden til konkrete handlinger. Forældresamarbejdet (Indsats på Langelandsvej i forbindelse med Program for læringsledelse). Personalets kompetencer (Indsats på Trehøjevej i forbindelse med Program for læringsledelse). Feedback i en læringskultur. Fastholdelse af tilfredsstillende resultater og samtidig udvikling andre. 30

31 Hjernen&Hjertet Hjernen&Hjertet er et IT-system, som Rambøll har udviklet til at understøtte arbejdet med udvikling og dokumentation af kvalitet i dagtilbud. Systemet hedder Hjernen&Hjertet, fordi det forener den logisk-rationelle hjerneaktivitet det er at måle og dokumentere kvalitet, med den hjerteaktivitet, det er at levere kvalitet i samværet med vores fælles børn. Hjernen&Hjertet samler oplysninger fra de pædagogiske læreplaner, oplysninger til pædagogisk tilsyn, Dialogprofiler til brug i forbindelse med forældresamtalerne og andre oplysninger om den pædagogiske kvalitet. Oplysninger fra alle disse forskellige dokumentationsopgaver, suppleret med kommunale nøgletal gør det muligt gennem Hjernen&Hjertet at give alle et bedre overblik over kvaliteten i det pædagogiske arbejde. Du kan læse mere om Hjernen&Hjertet på hjemmesiden: 1