ANVENDELSESORIENTERET UNDERVISNING

Transkript

1 ANVENDELSESORIENTERET UNDERVISNING LENE TANGGAARD, PH.D., PROFESSOR DEPARTMENT OF COMMUNICATION AND PSYCHOLOGY

2 Hvordan lærer vi bedst? Læring handler altid om noget. Vi lærer bedst, når vi ikke koncentrerer os om at lære (men i stedet om genstanden for læring) Forankringen i konkrete praksisser gør det meningsfuldt og formålstjenligt at lære

3 Anvendelsesorienteret undervisning fem dimensioner Nødvendighed Mestring - sagspædagogik Orienteringer et svar på undervisningsdifferentiering Landskabet hvilke ressourcer er der her? Persona er hvem underviser vi til? Hvad er virksomhedens behov

4 TEMA-modellen for læring i praksis (kompasset) Relationer og netværk Formel træning og uddannelse Horisont: Umiddelbar Mellemlang Lang Adgang Miljø Træning Erfaringer Kulturer der fostrer læring Opgaver og projekter der udvikler Efter (Bersins 4E-model for L&D)

5 En sagspædagogik er anvendelsesorienteret Lidenskaben i forbindelse med at lære og at undervise, glæden ved at blive opslugt af en spændende historie, ærefrygten og spændingen ved at være med i et stort drama eller producere noget original kunst, det opslugende arbejde med at studere livet i en dam og sætte sig ind i naturens vidundere, tiden til at blive trøstet over tabet af et venskab alt sammen noget, der gør livet i klasseværelset så fortryllende, og som børn vil huske resten af deres liv, alt dette er mange steder blevet overtrumfet af presset for bedre testresultater, af en besættelse af numeriske præstationsdata og en snæversynet koncentration om at mase de basale færdigheder igennem uden hensyn til omkostningerne (Hargreaves & Fullan, 2016, p. 35)

6 Pædagogisk takt eller kunsten at undervise Ingen læringsteorier eller undervisningsmetoder fortæller os, hvad vi skal gøre i konkrete situationer. Pædagogisk teori må være en teori om det unikke. Vi må lede efter de almene kvaliteter og derfra vende tilbage til den konkrete case (Van Manen, 2016, p. 87).

7 Den dobbelte tillid ansvar og pligt! Din tillid til os og derigennem vores tillid til, at vi kunne lære noget af dig.

8 Klassikere i Kvadrat Vi vil gerne lave klassikere. Det er meget bedre end hele tiden at skifte ud. Præcis som vi gerne vil have vores medarbejdere til at værdsætte klassikere og at følge os, når vi opfinder nye klassikere. Derfor forpligter vi os over for vores medarbejdere i en form for gensidig aftale, hvor de giver den fuld gas, mens vi forpligter os på at give dem den bedste oplæring. Det er en form for frihed under ansvar. Hos os er det ikke bare sælgerne og designerne, der skal forstå vores kultur det skal alle vores medarbejdere. Mange virksomheder har kun værdierne stående på væggen, vi har været vedholdende og har satset på kontinuitet. Mads Nygård, SVP, Kvadrat

9 Hvad skal jeg gøre anderledes i morgen, og hvad skal jeg holde fast i som underviser?

10 Brug kompasset og de fem dimensioner Hvordan ser undervisningstilrettelæggelse og gennemførsel ud med afsæt i de fem dimensioner (nødvendighed, mestring, orienteringer, landskabet og persona) og TEMA-modellen?

11 Referencer Biesta, G. (2014). Den smukke risiko. Aarhus: Forlaget Klim. Gruschka, A. (2016). At lære for at forstå. Aarhus: Forlaget Klim Moos, L. (2017, red.). Dannelse kontekster, visioner, temaer og processer. København: Hans Reitzels forlag. Nielsen, K. & Tanggaard, L. (2018). Pædagogisk Psykologi en grundbog. Frederiksberg: Samfundslitteratur. Manen, V. M. (2016). Pedagogical tact. Californien. Left Coast Press. Rømer, T. Tanggaard, L. & Brinkmann, S. (2017). Uren pædagogik III. Aarhus: Forlaget Klim. Tangggaard, L. & Brinkmann, S. (2008). Til forsvar for en uren pædagogik. Nordisk Pedagogik, 28(4): Tanggaard, L. (2015). Lær effektiv talentudvikling og innovation. Gyldendal. Tanggaard, L. (2018). Læringsglemsel. Aarhus: Forlaget Klim. Oettingen, A. V. (2018). Undervisning er dannelse. Aarhus: Aarhus Universitetsforlag.

12 Afsluttende bemærkninger og tak for i dag! Mesterlære i dag er det nye sort Lær, ja, men lær af nogen