Læringsmål. Ph.d. Bodil Nielsen

Transkript

1 Læringsmål Ph.d. Bodil Nielsen

2 Reform 1) Folkeskolen skal udfordre alle elever, så de bliver så dygtige, de kan. 2) Folkeskolen skal mindske betydningen af social baggrund i forhold til faglige resultater. 3) Tilliden til og trivslen i folkeskolen skal styrkes blandt andet gennem respekt for professionel viden og praksis. Flere og anderledes timer Lektiecafeer Samarbejde lærere-pædagoger

3 Det det handler om Hvordan lærer elever bedst muligt? Hvordan lærer elever mest muligt? Hvordan skal nogle elever støttes på nogle områder? Hvordan skal nogle elever udfordres på nogle områder?

4 Tydelige læringsmål som udgangspunkt for undervisningsdifferentiering evaluering

5 Udvikling i spiral Faglige mål Faglig evaluering Elevforudsætninger Valg af varierede metoder Vurdering af det faglige stofs sværhedsgrad

6 Læringsmål Fra emner og aktiviteter som udgangspunkt til læringsmål som styrende for valg af emner, tekster og aktiviteter Eleverne lærer generelt mere, når de ved, hvilke mål der er for, hvad de skal lære Det er lettere for læreren at undervise, når der er tydelige læringsmål

7 Læringsmål med fokus på nederste del ( Brede læringsmål for to-tre år = trinmål Læringsmål for hvert af skoleårene Læringsmål for et forløb på fx to-tre uger læringsmål for modul/time, aktivitet

8 Læringsmål for forløb, modul, aktivitet Mål for hvad eleverne (helst) skal lære, ikke kun for hvad de skal nå at lave Få faglige mål i fokus Kompetencemål, ikke mål knyttet til eksempler Kompetence til at anvende viden og færdigheder Prioriterede mål: det grundlæggende og det uddybende Mål for klassens læring

9 Det noget er et eksempel på Hvilke centrale mål i dansk er genren gys og gru velegnet til at undervise i? Hvilke centrale mål i historie er Stormen på Dybbøl velegnet til at undervise i? Hvilke centrale mål i et af naturfagene er edderkoppen velegnet til at undervise i? Hvilke centrale mål i fag X er det eksempel velegnet til at undervise i?

10 Få faglige mål i fokus Mål i fokus Det nye, eleverne skal lære i det forløb/den time, som skal bygge ovenpå det, de (fleste) allerede kan Brug og træning Det, eleverne har lært tidligere, som de nu skal bruge og træne, så det sidder godt fast

11 Formulering af læringsmål Fra have om og gøre til lære Fra mål knyttet til eksempel til mål for det, eleverne kan bruge i mange sammenhænge Fra kun mål for kende/finde til også mål for forklare, sammenligne, analysere, bruge til det&det, vurdere m.m. Fra brede mål for lang tid til mål for den afgrænsede tid Fra upræcise mål til evaluerbare mål Få mål ad gangen, men ikke nødvendigvis korte formuleringer

12 Forenkling Læringsmål Hvad er det vigtigste eleverne skal lære inden for hvert af et fags hovedområder? Indhold Hvilke eksempler/tekster er bedst egnet til at eleverne kan lære det vigtigste? Metoder Hvilke metoder er bedst egnede til at eleverne lærer det der er målet?

13 Dannelse og kompetencer Dannelse: Den overordnede hensigt, der er for det, man skal bruge kompetencerne til. Kompetence: - at man er i stand til at bruge sin viden (kundskaber) og færdigheder og erfaringer i samspil - ved løsning af opgaver i praksissituationer, der er komplekse, forskelligartede og under stadig udvikling - med personlig forankring - og med blik for den enkelte praksissituations sammenhæng med større perspektiver

14 Faglig progression Hvad skal der nok bygges videre med? = Hvad skal nok være læringsmål næste gang? LÆRINGSMÅL FOR DETTE FORLØB Hvad har (de fleste af) eleverne allerede lært som der kan bygges videre på?

15 Læringsmål Det eleverne når til Forskellige måder at lære på Udgangspunkter: Elevernes individuelle forudsætninger

16 Hvad vil det sige at være god til fag x? Klare, formulerede kriterier Vurderet i forhold til alle et fags hovedområder Tydeligt for elever og forældre hvad der skal til for at blive erklæret bedre til fag X eller dele af det Mange elever er ikke bare gode/mindre gode til et fag, men er gode til nogle dele, dårlige til andre dele Undgå Rosenthal-effekten

17 Litteratur Hattie, John (2013): Synlig læring for lærere, Dafolo Levin, Ben (2012) How to change 5000 schools. A Practical and Positive Approach for Leading Change at Every Level, Harvard Education Press Cambridge, Massachusetts Meyer, Hilbert (2005): Hvad er god undervisning? Gyldendals Lærerbibliotek Nielsen, Bodil (2006): Faglig evaluering i skolen, Gyldendals Lærerbibliotek Plauborg et al. (2010): Læreren som leder. Klasseledelse i folkeskole og gymnasium, Hans Reitzels Forlag Winter, Søren og Vibeke Lehmann Nielsen (red.) (2013): Lærere, undervisning og elevpræstationer i folkeskolen, SFI, Kan downloades frit fra Nielsen, Bodil (2013): Læringsmål og læringsmåder. Undervisningsdifferentiering i praksis, Gyldendals Lærerbibliotek Boysen, Lis og Bodil Nielsen (2013): Vejledning. Skolens vejledere som ressourcepersoner, Gyldendals Lærerbibliotek Danmarks Evalueringsinstitut (2012): Fælles Mål i folkeskolen. En undersøgelse af lærernes brug af Fælles Mål Nielsen, Bodil (2012): Læringsmål i praksis, Danmarks Evalueringsinstitut