SKOLE maj 2010 Dansk - nye faglige udfordringer og muligheder med autentisk kommunikation

Transkript

1 SKOLE maj 2010 Dansk - nye faglige udfordringer og muligheder med autentisk kommunikation Lektor, ph.d. Jeppe Bundsgaard Danmarks Pædagogiske Universitetsskole/Aarhus Universitet

2 Nye faglige udfordringer Hvordan udpeger vi nye faglige udfordringer? Uddannelse handler om at forberede elever på at håndtere udfordringer i situationer Prototypiske situationer For prototypiske identiteter Deltagelsesformer Udfordringer Hvad skal jeg vide? Hvad skal jeg kunne? Hvad skal jeg ville?

3 Analyse af prototypiske situationer

4 Spørgsmål til diskussion Hvilke nye faglige udfordringer? 7 min. samtale med sidemand/-kvinde Plenum Borger Person Arbejder Forbruger Æstetiker

5 Hvordan udvikler eleverne faglighed?

6 Processer i undervisning Mikroniveau: Kommunikationssekvenser Mesoniveau: Workflow Makroniveau: Forløb Et forløb indeholder et workflow, som indeholder kommunikationssekvenser

7 IRE IDRF Kommunikationssekvenser Foredrag/forelæsning/interaktivt foredrag Lærerstyret foredrag m. elevdeltagelse lærer fortæller og spørger elever om hjælp /genkaldelse af tidligere behandlet/omtalte viden. Inautentisk lærerstyret dialog minder om IRE lærer spørger elever om svar på spørgsmål/opgaver der eleverne svarer og gives feedback/rettes Autentisk lærerstyret dialog autentiske spørgsmål, høj værdsætning, optag Disputiv, Kummulativ, Udforskende samtale

8 Workflow Læreroplæg Forståelsesspørgsmål (IRE) Elever løser opgaver Plenum (LFOP) Variationer over LFOP Genkaldelse (evt. med IDRF) Lærerintroduktion Elevsamtale Plenum (LEP) Variationer over LEP Lærerintroduktion Organisering (fx af roller) Elevsamtale Plenum

9 Workflow II Eleverne stiller spørgsmålene Organisering Inspiration Elever formulerer spørgsmål Plenum Projektarbejde Avisskrivning osv.

10 Workflow og læring Workflow er ikke bare organisering af interaktion mhp. at få stoffet overført. Workflow bærer i sig et læringspotentiale Kompetenceudviklingsmulighederne er forskellige

11 Autentisk kommunikation...!?

12 Skrivning i kommunikative sammenhænge Breve til og fra bedsteforældre 3. a skal skrive et brev til en af deres bedsteforældre eller forældre. En del går i gang med krum hals. Men nogle sidder meget hurtigt og kigger ud i luften. Peter siger: Jeg ved ikke hvad jeg skal skrive!.

13 Peter har fat i den lange ende For uden en reel kommunikationssituation, så er det meget ofte umuligt at finde på noget at skrive om. Peters lærer må altså skabe en ramme om produktionen af tekst.

14 Forfra 3. a arbejder med samfundskendskab. De skal finde ud af hvilke jobs der skal varetages. Efter en fælles brainstorm har de skrevet nogle almindelige jobs op på tavlen. Men læreren siger at der er mange flere. Derfor foreslår hun at eleverne skriver s til deres bedsteforældre og spørger dem hvilke jobs de har haft gennem tiden.

15 Skrivning med mål Peter skriver på livet løs til alle sine bedsteforældre. To dage senere åbner eleverne deres e- mailbokse og går i gang med at læse.

16 Læreren deler tavlen op i fire kategorier Laver ting og mad Sælger Holder styr på ting og mennesker Passer på og underviser

17 Læs med mål Nu skal eleverne sige Nu skal eleverne sige hvilke jobs de har og hvilke kategorier de findes inden for. hvilke jobs de har og hvilke kategorier de findes inden for. De læser deres tekster igen denne gang skal de finde og kategorisere information denne gang skal de finde og kategorisere information

18 Hvorfor er det smart? Skrivning med mål Læsning med mål Fokus i læsningen Abstraktion - generalisering Funktionel skrivning og læsning Autentiske situationer

19 Hjemmeside i det små Læreren tager et digitalfoto af tavlen efter timen Læreren tager et digitalfoto af tavlen efter timen og og skriver oversigten rent derhjemme. skriver oversigten rent derhjemme. Hun Hun lægger lægger oversigten på hjemmesiden. Næste oversigten dag skriver på hjemmesiden. eleverne en kort tekst på hver deres Næste side dag på hjemmesiden. De skriver bl.a. hvad de gerne vil være når de skriver eleverne en kort tekst på hver deres side på bliver store. hjemmesiden. Læreren sætter en gæstebog ind på hver af elevernes sider. De skriver bl.a. hvad de gerne vil være når de bliver store. Læreren sætter en gæstebog ind på hver af elevernes sider.

20 Kommunikationen fortsætter Tredje dag sender eleverne endnu en til Tredje bedsteforældrene dag sender og eleverne forældrene endnu en til bedsteforældrene med tak for svaret og og forældrene. en link til klassens Med tak for svaret og en link til klassens hjemmeside. hjemmeside. Der går et par dage og elevernes gæstebøger bugner elevernes efterhånden gæstebøger af bugner kommentarer efterhånden for af forældre og bedsteforældre. kommentarer for forældre og bedsteforældre.

21 Hvorfor er det smart? Genren er givet af den autentiske situation Genrer er genkommende mønstre som kommer til udtryk i tekststruktur, henvendelsesform, stil osv. Modtageren er givet og man kan forestille sig dennes forudsætninger, interesser, forståelse osv. Faglige mål er meningsfulde i autentiske situationer

22 Hvorfor er det smart? Skrive til interesserede modtagere Hvad vil det sige at de er interesserede? At de kan få ny erkendelse At de kan forandre deres praksis At de kan svare (kritisere, være enige, fortsætte tanken) I stedet for at være form-orienterede Retter ortografi, tekststruktur osv. Er objektivt vurderende Jeg skriver for at kommunikere ikke for at blive rettet.

23 Er autentisk = Det jeg synes er godt? Er det uautentiske = det jeg synes er dårligt? Nej... Noget er autentisk når det gør en forskel på sine egne betingelser, ikke på eksterne betingelser ( du giver mig indsigt i livet som barn i dag, derfor er stilen god vs. du har skrevet mange stavefejl, derfor er stilen dårlig ).

24 Autentisk kommunikation mere af det? Gruppediskussioner 1 fortaler 1 udfordrer 1 mediator Spørgsmål: Er autentisk kommunikation godt? Gruppediskussioner II Konsensusskabelse om muligt Eksempler på autentisk kommunikation understøttet af it Plenum

25 Tak for nu Spørgsmål og kommentarer?