Ordblinde og it-konferencen 8. april Didaktik og digitale læremidler i undervisningen Udfordringsdifferentiering med it-understøttelse

Transkript

1 Slides på Ordblinde og it-konferencen 8. april 2014 Didaktik og digitale læremidler i undervisningen Udfordringsdifferentiering med it-understøttelse Lektor, ph.d. Jeppe Bundsgaard Institut for Uddannelse og Pædagogik (DPU)/Aarhus Universitet

2 Det 21. århundredes kompetencer Handlekompetence Undersøgelseskompetence Proceskompetence Samarbejdskompetence Kritisk informationskompetence Scenariekompetence Innovations- og entreprenørskabskompetence

3 Hvorfor projektorienteret undervisning? Fordi formidlingsorienteret undervisning Ikke er i stand til at lære eleverne det de skal kunne Kun kan ramme en lille gruppe af elever ad gangen Fordi projektorienteret undervisning kan Engagere eleverne Gøre arbejdet meningsfuldt for eleverne Give mulighed for at eleverne udvikler både faglige kompetencer og undersøgelses- og

4 Projektorienterede undervisningsmetoder Emnearbejde Hvor eleverne arbejder med at undersøge et emne i små grupper og fremlægger for hinanden Storyline Hvor eleverne deltager i at skabe en fiktion hvor de selv er medvirkende Praksissimulering/rollespil Hvor eleverne spiller roller eller udfører opgaver fra den virkelige verden

5 Hvorfor er formidlingsorienteret undervisning så godt? Fordi eleverne og læreren ved hvad de skal (hvem gør hvad, hvornår?) Fordi læreren har kontrol over rummet (klasseledelse) Fordi læreren kan være sikker på hvad eleverne har (læs: burde have) lært

6 Differentiering i formidlingsorienteret undervisning Differentierede opgaver (typisk sværhedsgrad) Differentieret læreropmærksomhed (typisk på de svage ) Differentierede forventninger til elevernes resultat

7 Er det differentiering? Samme indhold, forskellige sværhedsgrader

8 Differentiering af stof og sværhedsgrad

9 Er det lettere? Hvad er drivhuseffekten? Solens stråler varmer Jorden op. Nogle stråler forsvinder ned i jorden. Andre kastes tilbage ud mod rummet. En del af disse stråler bremses af et usynligt lag af gas. Hvad er drivhuseffekten? Det er rigtig dejligt at putte under dynen. Det er, fordi dynen holder dig varm. Den isolerer. Det er sådan, drivhuseffekten virker på Jorden.

10 Differentiering gennem ekstramateriale

11 Styrk stærke sider og udfordr underudviklede Udfordringsdifferentiering Tager udgangspunkt i og støtter sociale relationer mellem børn og mellem børn og voksne Etablerer fælles projekter som kræver mange forskellige kompetencer at løse Inddrager elever i tilrettelæggelse

12 Hvad skal læreren forholde sig til?

13 Hvem gør hvad, hvornår? Hvilke delfaser består en arbejdsopgave af i et projekt? Hvad gør en videnskabsperson, journalist, forfatter, turistchef, kampagnemedarbejder, innovatør osv.? Hvad skal man gøre i hver enkelt fase?

14 Hvem gør hvad, hvornår? Hvem skal gøre noget i et projekt? Hvordan fordeler vi opgaverne imellem os? Så vi skaber et fælles projekt, ikke en række individuelle dele...

15 Hvem gør hvad, hvornår? Hvor lang tid tager det? Hvordan bliver vi klar til tiden? Hvordan koordinerer vi?

16 Og hvad skal der komme ud af det? Hvad er forventningerne til et produkt? Hvordan bliver produktet bedre? Hvordan lærer eleverne noget?

17 Hvad skal læreren (dog) gøre? Hvordan sikrer læreren at eleverne arbejder konstruktivt? (Klasseledelse) Hvordan følger læreren med i elevernes arbejde? Hvordan underviser læreren?

18 Og... Hvordan differentierer læreren?

19 Udfordringsdifferentiering Strukturerer arbejdsprocesser Organiserer samarbejde Organiserer og strukturerer delopgaver Præsenterer faglige begreber og tilgange for eleverne Stiller relevante redskaber til rådighed for eleverne Evaluerer elevernes arbejde gennem fokus på tegn og delprodukter Følger op på evalueringerne med tilpasninger af relevante faktorer Stilladseringsinitiativer, tættere kontakt til læreren, ændret fagligt indhold og faglige mål, ændrede produktmål osv.

20 Digitale læremidler kan understøtte udfordringsdifferentiering

21 Differentiering gennem støtte af samtale/diskussion

22 Praksissimulering

23 Strukturering og organisering

24 Faglighed i processen

25 Redskaber fra praksis

26 Tilgængelige delprodukter

27 Differentiering i hverdagen Med de forhåndenværende søm

28 Visualisering af processer

29 Organisering af samarbejde

30 Strukturering af arbejdet

31 Arbejd med delprodukter

32 Læse- og skriveteknologi

33 Evaluering af velbefindende og selvoplevet læringssucces

34

35 Alle undervisningsmetoder er gode - men ingen må stå alene

36 Lidt litteraturforslag Jeppe Bundsgaard: Redaktionen - It-støttet udfordringsdifferentiering I: Binderup, T., Jørgensen, M. og Rasmussen, T. N. (red.): Undervisningsdifferentiering og teknologi. Aarhus: KvaN. Carol Ann Tomlinson (2007): Differentiering i klasseværelset. Om at tilgodese alle elevers behov. Forlaget Anholt. Peter Brodersen og Stig Gissel (2012): Undervisningsdifferentiering I: Effektiv undervisning. 2. udg. Klim. EVA (2011): Undervisningsdifferentiering som bærende pædagogisk princip.

37 Summe Hvad kan vi gøre for at bevæge os i en mere projektorienteret retning? Og samtidig differentiere på udfordringer?

38 Spørgsmål og kommentarer? Tak for nu