INDLEDNING. Vi håber, at I får glæde af materialet.

Transkript

1 Håndværk Design &

2 Indhold Indledning...s.5 Designmodellen...s.6-7 Et transportabelt siddemøbel...s.8-9 Mobiler...s Stol på mig...s Insekt-teksturer...s Noget at sidde på...s Design og byg en beholder...s Lærernes tanker...s.20 Arkitekternes og designernes tanker...s.21 Et nyt fag...s.22 Gode råd...s.23 Om udgivelsen...s.24 Kontakter...s.25 Læringsmål...s

3 INDLEDNING Håndværk og Design skal fra 2016 erstatte fagene håndarbejde og sløjd. Men hvordan skal det ske i praksis og hvad skal det nye fag indeholde? Netværket Kreative Børn, Dansk Arkitektur Center og foreningen Børn, Kunst og Billeder er gået sammen i et pilotprojekt for at få erfaringer sammen med folkeskolelærere, designere og arkitekter i et nyt pilotprojekt. Vi har lavet inspirationsmaterialet på baggrund af de erfaringer 10 kommuner, skoleklasser, designere, arkitekter og lærere har gjort sig i pilotprojektet. Til inspirationsmaterialet har vi udvalgt seks designforløb, der er udviklet til mellemtrinnet og afprøvet i foråret Alle forløb forholder sig til konkrete læringsmål og de er udviklet og tænkt ind i en skoles hverdag med de udfordringer, der altid er, når et nyt fag skal introduceres. Det har været målet med både forløbene og inspirationsmaterialet, at finde frem til good practice -modeller, der kan inspirere eller bruges direkte i undervisningen. I designforløbene er der lagt vægt på samspillet mellem teori og praksis - det ser vi som en af kernerne i det nye fag. Eleverne arbejder med en idé og skal omsætte den til et færdigt produkt ved brug af håndværksteknikker, designteori og konkrete processer. I inspirationsmaterialet er der en introduktion til en designmodel, som både lærere, designere og arkitekter har haft stor glæde af at bruge i pilotprojektet - både inden de gik i gang og undervejs i undervisningen. Inspirationsmaterialet indeholder seks forløb, der kan læses som en slags opskrifter på undervisningsforløb. Det er meget forskelligt, hvordan de enkelte designere, arkitekter og lærere har grebet opgaven an, og det er derfor nogle meget forskellige beskrivelser af forløbene med individuelle løsninger, kommentarer, gode råd og ideer. Der er også en oversigt over læringsmål i faget Håndværk og Design. Og der er en kommentar til det nye fag af Ph.d Lisa Fälling Andersen. Til sidst skal det nævnes, at materialet også indeholder kommentarer med sjove, gode eller vigtige tanker og erfaringer, der opstod undervejs i projekterne på nogle af siderne. Og så er det hele blandet godt sammen - så det er blevet så inspirerende som muligt. Vi håber, at I får glæde af materialet. Rigtig god fornøjelse. Mange hilsner Kreative Børn 4 5

4 DESIGNMODELLEN Virk lig brugervenlig Hvad gør jeg og hvorfor gør jeg det? Designmodellen kan du bruge sammen med din klasse til at tydeliggøre arbejdsprocesser og planlægge konkrete forløb. Det kan guide og inspirere jer og det kan være en god hjælp til at få indfanget alle jeres gode, kreative og vilde ideer. Mange af processerne i det nye fag Håndværk og Design er allerede velkendte, men både designere og lærere i pilotprojektet fik glæde af at bryde med vanerne og bruge modellen aktivt. Det gjorde processen mere overskuelig, gjorde eleverne mere bevidste om arbejds- og designprocesser og viste sig også at være et godt kreativt værktøj. Vi har lavet en udgave af modellen, der er lige til at stoppe i lommen og bruge i hverdagen. Designmodellen består af fire dele: Forbered, Forstå, Formgiv og Færdiggør. Følg designmodellen med uret. Der er en kløft imellem de to øverste dele vi har alle sammen en tilbøjelighed til at springe direkte fra Forbered til Færdiggør. Kløften markerer, at I skal være bevidste om det og undgå at tage den korte vej. Ved at følge modellens arbejdsgange, kan I lettere holde jeres proces åben og give plads til nye ideer. Det er sandsynligt, at I får en bedre proces, et sjovere forløb eller flere kreative og vilde ideer ved at følge modellen. Hvem skal bruge jeres design? Brugeren er placeret i midten, så brugeren er til stede i alle fire dele. Brugeren er modtageren af jeres design og kan være eleverne selv, klassen, et kæledyr, samfundet, lokalområdet, bedsteforældre, legepladsen, eller noget helt andet. Mulighederne er uendelige. FORBERED: Hvad er opgaven? Hvem kunne brugerne være? Inddrag læringsmålene og indkreds hvad jeres opgave er. I skal ikke finde færdige løsninger endnu. I skal indkredse, udvælge og konkretisere den udfordring, som I gerne vil designe løsninger til. FORSTÅ: Hvem er brugeren? Hvad er feltet? Kan I tilføje noget nyt? Under Forstå skal I undersøge og afdække. I har fundet jeres udfordring og skal nu undersøge, hvordan andre har løst opgaven. Stil så mange spørgsmål som muligt og afdæk feltet. Hvad har tidligere været udviklet? Kan I finde inspirerende eksempler? Hvem har arbejdet med det før og hvordan? Under Forstå giver det god mening at konkretisere brugeren og udvikle en personkarakteristik/persona. FORMGIV: Hvordan kan man løse opgaven konkret? Hvordan kunne en prototype se ud? Under Formgiv skal man eksperimentere og afprøve vilde ideer. Det er en kreativ proces, hvor man får afprøvet forskellige prototyper og. Ved at fremstille mange forskellige prototyper får I indkredset, hvilke der fungerer. Finish er ikke vigtig her. Til sidst skal I vælge den prototype ud, som I vil arbejde videre med. FÆRDIGGØR: Det endelige produkt og præsentation af det, samt en fælles diskussion om valg og arbejdsprocesser. Under Færdiggør skal den endelige model laves - og her er finish vigtig. Det er en god ide, at have tjek på de teknikker, der skal bruges til udformningen af modellen inden I går i gang. Når produktet er færdigt præsenterer eleverne det for klassen. Det er en god ide, at diskutere processen og de valg, der er blevet foretaget undervejs i fællesskab. Redskaber: I hver del skal man igennem en eller flere kreative processer. Der er rig mulighed for at inddrage forskellige typer redskaber eksempelvis brainstorm, mindmaps, moodboards, og tracing. Redskaberne kan inddrages alle sammen i hver del eller man kan udvælge specifikke redskaber til hver enkelt del. God fornøjelse Designmodellen kan tydeliggøre arbejdsprocesser og gøre eleverne mere bevidste om, hvad de laver og hvorfor. Det gør dem i stand til at tage mere kvalificerede valg undervejs, og det er erfaringen at eleverne på den måde hurtigt udvikler en fagterminologi. FORMGIV FÆRDIGGØR START HER BRUGER FORBERED FORSTÅ 6 7

5 1 ET TRANSPORTABELT SIDDEMØBEL 7. klasse på Stengård Skole (Gladsaxe). Arkitekt: Julie Dufour. Eleverne skal udvikle et transportabelt siddemøbel. De skal arbejde med skitser i skalaforholdet 1:5 - og hvis der er tid til det, skal de også bygge deres prototype i skalaen 1:1. Eleverne skal anvende både hårde og bløde til modellen og også beslutte sig for, hvad møblet skal anvendes til. Skal man sidde godt på stranden, til koncerten, camping, hospital, parken? OPSKRIFT Læringsmål Ideudvikling fra design til produkt Beherskelse af grundlæggende teknikker og viden til bearbejdning af udvalgte Planlægning, beskrivelse og udførsel af enkle arbejdsprocesser Evaluering af designproces og produkt Tid 2 x 2 sammenhængende lektioner Materialer Trælister og træpinde Læder, presenning, Forskelligt stof Gummi/cykelslanger Snor Skitsepapir Redskaber Tommestok Blyant Saks Hobbykniv Skæreunderlag Lineal Limpistol Før: Få inspiration inden forløbet - eleverne kan fx arbejde med møbelkunstens historie i fagene dansk, historie og billedkunst som inspiration inden den efterfølgende designopgave. Eleverne bliver præsenteret for andres ideer og løsninger. Vi brugte PowerPoint. Under: I løbet af de 4 lektioner designer og udvikler eleverne et transportabelt siddemøbel i skala 1:5, hvor slutresultatet er skitser og en lille model. Eleverne får indblik i designprocesser som form, funktion, skala og materialekendskab. 1. Først undersøges emnet transportabelt siddemøbel og de funktionskrav, der er knyttet til opgaven: 8 Møblet skal kunne klappes sammen og transporteres, det skal både bestå af hårde og bløde og modellen skal bygges i skalaen 1:5. 2. Målgruppe og indendørs/udendørsbrug defineres. Definer også om møblet er til en særlig begivenhed - fx camping, koncert, strandliv, skolemøbel etc. Den enkelte elev/ gruppe definerer målgruppe og funktion. 3. Eleverne får en kort intro til de bløde og hårde, som de kan bygge deres model af. For at få eleverne sporet ind på skitseringen, så starter alle med en fælles skitse. Eleverne tegner på 5 minutter alle de stole, som de kan komme i tanke om på ét langt stykke papir, som er rullet ud og lagt på gulvet. Bagefter får eleverne feedback på skitserne. 4. Hver elev skitserer derefter på eget design og får feedback på konstruktion og samlinger, samt hvilke bløde og håndværksmæssige teknikker, der vil være ideelle til det valgte design. Elevens design kan naturligvis udvikle sig og ændre form og funktion - det er en del af processen. Efter: Eleverne udstiller deres skitser og modeller og præsenterer deres design, deres ideer og valg i arbejdsprocessen. Udstillingen kan være et sted på skolen, hvor hele skolen kan få glæde af det. 5. Eleven bygger desuden en model 1:5 af sit møbeldesign. Der er tale om en skitsemodel, så derfor kan den bygges i pinde, ståltråd, stof, læderrester m.m. og limpistol anvendes til fæstninger. Kommentar: Vi ønskede at styrke elevenes evne til at sætte form på en ide, samt mundtligt at kunne formidle ideen. Desuden var det vores mål, at eleverne blev kloge på teknikker, materialevalg, samt arbejdsformer herunder skitsen og modellen. Og så ville vi gerne styrke elevernes kendskab til og brug af fagudtryk som fx målgruppe, form, funktion og skala. 6. Til sidst fremlægger eleverne på skift deres design for de andre elever i plenum, og læreren giver feedback. 7. Det vil være ideelt, hvis eleverne efterfølgende bygger deres møbel 1:1, hvis der er tid og budget til det. Gode råd: Vi fandt ud af, at man på 4 lektioner kun kan nå at bygge møblet som skitsemodel, og at det kræver ekstra budget og tid, hvis elevernes design skal bygges 1:1. 9

6 2 MOBILER 7. klasse på Vibeholmskolen (Ishøj). Designer: Fanni Baudo. Mobilen er en balancerende skulptur, der grundlæggende er bygget over princippet om ligevægt. I workshoppen har vi arbejdet med mobilernes princip om ligevægt og balance - og også udfordret det ved bevidst at arbejde med kontraster i blandt andet form og farve. 7. klasse har arbejdet med nes kvaliteter og der har været fokus på kontraster som hård/blød, tung/let, mørk/lys, varm/kold, monokrom/polykrom. På den måde har vi tænkt bevidst ud af boksen i selve designprocessen og det er der kommet nogle fine og anderledes mobiler ud af. OPSKRIFT Læringsmål: Beherskelse af grundlæggende teknikker og viden til bearbejdning af bløde og hårde. Arbejde med produkters æstetiske udtryk, deriblandt viden om formsprog og farvers æstetiske udtryk. Afprøvning af og teknikker i konkrete sammenhænge. Tid 4 sammenhængende lektioner Materialer Forskellige slags stof (rester) Plast og gummi (affaldssække, indkøbsposer, cykelslanger, m.m.) Plastkopper og sugerør Fjer, knapper, perler, plastpropper Garn, sytråd, snor, elastikker Træpinde og grillspyd Metalringe, ståltråd, tynde kæder, m.m. Papir, pap og plexiglasskiver elever. Post-it og tusch. Alle ting i lokalet skal have en post-it med en beskrivelse: glat, kold, hård, tør, ru, blød etc. 3. Eleverne vælger ud fra farver med fokus på kontraster: mørk/lys, monokrom/polykrom, varm/kold, etc. 4. Eleverne brainstormer. Ideer skal tage udgangspunkt i de valgte. Mobilerne bygges igen med fokus på kontraster: tung/let og farvekontraster. 5. Fernisering og diskussion om proces. Efter: Eleverne har endnu en workshop, hvor de bygger deres mobiler færdige eller finpudser. Nogle elever når at bygge en helt ny. Der afsluttes med en stor fernisering for andre elever på skolen. Gode råd: Til workshoppen er det vigtigt, at eleverne har adgang til rigelige mængder, der inspirerer dem. Der skal være mange, der er nye for eleverne, så de kan bruge overraskelsen eller nysgerrigheden som drivkraft og inspiration. Det giver større lyst til at afprøve nye teknikker og metoder - og det kommer der nye udtryk ud af. Redskaber: Sakse, limpistoler, hobbyknive, synåle og klipsemaskine. Post It s i forskellige farver (til materiale-jagt i lokalet) Før: Lærerne introducerer eleverne for forløbet. Eleverne skal selv være med til at indsamle og allerede inden forløbet have en fornemmelse af, hvad der skal foregå. Under: 1. Afdækning af feltet og inspiration: slideshow med billedeksempler på anderledes og eksperimenterende mobiler. Analyse og gennemgang af mobilerne med fokus på farve og form, samt kontraster i både materialeog farvevalg. 2. Materiale-jagt (10 minutter) Hold på

7 3 STOL PÅ MIG 5. klasse på Sct. Nicolai Skole (Køge). Designformidler: Helle Laustsen. Stolen har stor betydning i vores hverdag, og stolen er en designgenstand, der SKAL forholde sig direkte til vores krop. Stolen adskiller sig derved fra andre typer design, der ikke i samme grad er i direkte forbindelse med kroppen, når det anvendes. Forløbet Stol på Mig kom både til at handle om stolens funktion og konstruktion, om stolens kulturhistorie, og om stolen som designikon. I værkstedet blev der lavet miniaturestole og samarbejdet om finurlige løsninger. OPSKRIFT Læringsmål: Planlægning og udførsel af enkle arbejdsprocesser Viden om enkel materiale-forarbejdning Viden om afprøvning af og teknikker Tid 4 sammenhængende lektioner Materialer Genbrugs som æggebakker, yoghurtbægre, køkkenrullerør, plastikposer, sugerør, ståltråd, ispinde, stofrester m.m Før: Præsentation af emnet: Stolen i miniature. Under: 1. Præsentation af stolens kulturhistoriske betydning, dens dominerende funktion i hverdagslivet og som design gennem tiden. Hvordan stoledesign forholder sig til både funktion, krop og æstetik. Og hvordan de nye, der udvikles og opfindes bruges i stoledesign. Fotos og præsentation på PowerPoint. 2. Valg af, form, funktion og æstetik til værkstedsforløb. gangspunkt i en bred forståelse af begrebet designproces. Der blev lagt op til at eleverne gennem egne eksperimenter, vurderinger og erfaringer fandt deres egne veje fra idé til produkt. Vi tænkte design som en fortløbende og dynamisk proces, hvor vi hele tiden vurderede, om processen gik fremad eller om vi skulle vende tilbage til tidligere faser. Under evalueringen samlede vi gode råd sammen: Brug god tid på at finde genbrugs og sorter og arranger jeres sammen på en spændende måde, så materialevalg i værkstedsfasen bliver mere inspirerende. Det kan være en fordel at arbejde med temaer. Del eleverne op i grupper om at designe fx havestol, kontorstol, lænestol mm. Lav en udstilling med titel på hvert værk, hvor hver elev formidler sine valg,, æstetik og ideer. 3. Værksstedsproces, hvor eleverne udvikler ideer til stoledesign enkeltvis. Eleverne satte sig derefter sammen i grupper to og to, og valgte de bedste ideer ud. Den endelige model vælges og eleverne arbejder sammen om at skabe den. Efter: Præsentation af stolene og diskussion om proces. Gode råd Vi tilrettelagde undervisningen med ud

8 4 INSEKT-TEKSTURER 4. klasse på Kildegårdskolen (Herlev). Designer: Signe Lupnov. Formgiv et insekt. Der må kun bruges natur til formgivningen. Hvordan har kunstnere og designere brugt naturen som inspiration i deres design og hvordan kan naturens løsninger konkret se ud? Det kan være teksturer som nettet i en guldsmeds vinger, eller en behåret edderkoppe-bagkrop! Vi starter med en udflugt for at undersøge naturens og teksturer. Klassen stiller sig selv spørgsmål som: hvad er tekstur, hvordan ser naturens teksturer ud og hvordan kan vi lave vores egne teksturer og overflader? På udflugten skal der også indsamles natur til udformning af det konkrete design af et insekt. OPSKRIFT Læringsmål: Planlægning, beskrivelse og udførsel af enkle arbejdsprocesser Kombination af til et produktudtryk under instruktion Afprøvning af og teknikker i konkrete sammenhænge Udfordring og udvidelse af elevernes materialeforståelse; hvordan ne kan understøtte et design Tid: 4 sammenhængende lektioner (eksklusiv udflugt) Materialer: Natur (grene, blade, etc.) Friskskåret træ. Tråd, garn, lim Før: Indsamling af. Det er en god ide, at klassen tager på udflugt til steder, hvor de kan finde de, som de ønsker at arbejde med. Under: 1. Oplæg om teksturer og visuelt materiale til inspiration. Efter: Udstilling af insekterne på skolen, så hele skolen kan få glæde af dem. 2. Materialeøvelse, hvor eleverne beskriver forskellige s overflader, mens de har bind for øjnene. Designerens kommentar: Det er vigtigt at ne er inspirerende for eleverne at arbejde med. Det er derfor en god ide, at klassen tager på udflugt sammen for at indsamle inden forløbet. En del af formålet med forløbet er at skærpe elevernes bevidsthed om taktilitet og teksturer i omgivelserne og hvordan, overflader og teksturer kan bruges som inspiration i designprocesser. 3. Teksturdetektiver finder forskellige teksturer i naturen, som kan give inspiration til insektopgaven. Fundne teksturer og strukturer registreres og indsamles via foto. 4. Skitseprocessen er et tegnet udkast til ca. tre forskellige insekter. Vælg en af ideerne. 5. Formgiv et insekt, eleverne får friskskåret træ og begynder opgaven med at konstruere et insekt kun ved brug af natur. 14 Det er vigtigt, at eleverne får mulighed for at udvikle deres egen opskrift på, hvordan de ønsker at lave deres insekt af naturne. Det betyder at rammerne for slutproduktet ikke skal være alt for stramme. 15

9 5 NOGET AT SIDDE PÅ 6. klasse på Falkenborgskolen (Frederikssund). Designformidler: Gry Byrgesen. Man skal kunne sidde på det og det kan være alt andet end en traditionel stol! Eleverne introduceres for mange alternative løsninger til siddemøbler og de introduceres også til designkompasset og hvordan man kan bruge det aktivt igennem hele forløbet. Det endte med eksperimenterende løsninger og følelsen af at have været ægte kreativ og fri i arbejdsprocessen. OPSKRIFT Læringsmål: Planlægning, beskrivelse og udførsel af enkle arbejdsformer Forarbejdning af bløde og hårde efter instruktion Viden om og afprøvning af og teknikker i konkrete sammenhænge Tid 6 sammenhængende lektioner Materialer Forskellige slags stof (rester) Plast (affaldssække, indkøbsposer, m.m.) Gummi og cykelslanger Træ, snore, reb, ledninger Og meget mere. Materialeudvalget var stort og alsidigt. Eleverne samlede også selv genbrugs både på skolen og hjemme. De skulle som udgangspunkt arbejde med 3 forskellige, men de fleste grupper valgte at arbejde med langt flere. Redskaber: Sakse, limpistoler, hobbyknive, synåle og klipsemaskine Før: Eleverne fik en introduktion til designmodellen. Eleverne skulle selv indsamle og de skulle være klar til at planlægge deres egen designproces i grupper ved hjælp af modellen. Klassen blev inddelt i grupper med 5-6 elever og valgte selv gruppenavne: Arbejderne, Brobizzerne, Direktørerne og Fragtmændene. Under: 1. Introduktion til forskellige teknikker og nye. 2. Afdækning af felt og inspirationsbilleder: 16 PowerPoint med billedeksempler på anderledes og eksperimenterende siddemøbler. 3. Afprøvning af nye teknikker og hvordan det kunne anvendes i forhold til forskellige prototyper. 4. Prototype og diskussion om materialets anvendelsesmuligheder (virker det/virker det ikke). 5. Præsentation af design og diskussion om arbejdsprocesser. Efter: Ved evaluering af forløbet sagde eleverne, at de nød friheden i arbejdsprocessen og at ar- bejde selvstændigt. Mange lagde vægt på, at der havde været tid til fordybelse og at de havde følt sig som ægte kreative at de fik mulighed for og tid til at arbejde deres ideer igennem. Eleverne lagde også vægt på, at de havde lært både nye og nye teknikker at kende. Kommentar: Vi har bagefter diskuteret, at det kunne have været fint med ekstra tid til introduktion og afprøvning af nye teknikker inden forløbet. Hvis eleverne har et godt kendskab til deres teknikker, når de skal i gang med prototyper, er det en fordel ganske enkelt for at dele læringsprocesserne mere op, så eleverne ikke skulle rumme flere nye udfordringer på en gang. 17

10 6 DESIGN OG BYG EN BEHOLDER OPSKRIFT Læringsmål: 4. og 5. klasse på Borupgårdskolen (Helsingør). Arkitekt: Gitte Mathiasen. I vores forløb ønskede vi at implementere og fokusere på håndværk og materialelære i designopgaven. Ønsket om fokus på håndværket opstod som resultat af vores diskussion om, hvorvidt fagene håndarbejde og sløjds teknikker og egenart med tiden måske forsvinder - som følge af et generelt øget fokus på designprocessen. Vi stillede blandt andet os selv spørgsmålet om teknikker med limpistoler og udvikling af skalamodeller kommer til at overtage mere håndværksmæssigt gennemarbejdede genstande eller produkter. Vores forløb kan ses som en test af, hvordan et fokus på håndværk og teknikker fra de to tidligere fag kan implementeres i et forløb, der også indeholder fokus på designprocesser. At kombinere og implementere de to tidligere fags og teknikker i vores nye fag Håndværk og Design - og desuden øge fokus på designprocesser. Beherskelse af grundlæggende teknikker til bearbejdning af bløde og hårde Forarbejdning af i forhold til produktets form, funktion og udtryk Viden om formsprog og farvers æstetiske udtryk Fremstilling af produkter ud fra egne ideer/design. Tid 4 sammenhængende lektioner Hårde : Diverse træ Træpinde og finér Trækasser fra grønthandleren Petirør Metalplader Bløde Pap fra supermarked Cykelslanger Forskelligt stof og snor Filt Skind- og læderrester Redskaber Tommestok Blyant Saks Listesaks Hobbykniv Nåle Hullemaskiner (skind og læder) Skæreunderlag Lineal Save Elektrisk dekupørsav Boremaskiner Samt diverse sløjdredskaber. 18 Før: Klasserne blev introduceret til forskellige sy-teknikker af håndarbejdslæreren inden forløbets start. Under: 1. Introduktion til dagens opgave Byg en beholder. 2. Oplæg og dialog om beholdere med fokus på funktion. 3. Oplæg og dialog om geometriske grundformer i design og arkitektur, hvor form var i fokus. 4. Præsentation af og teknikker med fokus på konstruktion og. 5. Selvstændigt arbejde: eleverne designer og udvikler i grupper deres bud på en beholder, hvor benspændet er at anvende både bløde og hårde. Der må kun bruges syteknikker til at konstruere beholderne ingen limpistoler og heller ingen søm. Efter: Eleverne satte deres beholdere på et stort bord og fik mulighed for at se, hvor forskelligt de havde løst dagens opgave. Bagefter blev beholderne udstillet så resten af skolen kunne se med og blive inspirerede. Gode råd: Eleverne blev inden arbejdet med beholderne introduceret til muligheden for at ideudvikle på skitseplan. Skitsering er et godt redskab, når man skal udvikle og det kan også anvendes kommunikativt, når man skal forklare sin gruppe, hvad man tænker. Nogle elever afprøvede deres ideer mere direkte med forskellige typer. Vi fandt ud af, at vi med 4 lektioner havde svært ved at nå i mål med opgaven. Eleverne har brug for mere tid til at blive færdige. Derudover kræver forløbet mange voksne. Vi var 5 lærere til to klasser altså 2 lærere pr. klasse + en designer/arkitekt. Elevernes reaktioner på forløbet: Eleverne var dedikerede til opgaven og tog 100 % ejerskab. De fleste arbejdede selvstændigt med opgaven og tog godt i mod benspændet om at sy i træ. De brugte teknikker fra begge fag og færdedes i både sløjd og billedkunstlokalet/håndarbejdslokalet. Det var en udfordring for nogle elever, at deres idéer var meget ambitiøse og derfor svære at realisere enten på grund af tidspres eller fordi de ikke mestrede de fornødne teknikker tilstrækkeligt godt. Generelt syntes vi, at det afspejlede en enorm lyst til at gå i gang med opgaverne og lærerne hjalp med at få justeret ambitionsniveauet og gjort projektet realiserbart og realistisk. 19

11 Lærernes tanker Arkitekternes og designernes tanker Maya Wickstrøm, håndarbejdslærer Lene Refsgaard, designlærer Henrik Weischer, sløjdlærer Julie Dufour, arkitekt og formidler: Helle Laustsen, designhistoriker og formidler: Det har stensikkert været godt at få rusket op i vanetænkningen og få nye input. Angående designprocessen har det vist sig, at det er vigtigt at tune eleverne ind på en opgave på forhånd. At åbne emnet for dem, så de kan tage nogle kvalificerede beslutninger og se mulighederne i eget design. Jeg kan varmt anbefale, at man afslutter et Håndværk og Design forløb med en præsentationsrunde og evaluering i plenum af elevernes design. Det var så tydeligt, at det var noget, som de var rigtig glade for, også fordi de fik direkte brugbar feedback af tre fagfolk på deres designløsninger - men husk at afsætte god tid til processen. Det var rigtig dejligt at se, at eleverne arbejdede meget dedikeret med opgaven og slet ikke tænkte på at holde pause. Til sidst udstillede eleverne deres skitser og modeller på skolen. Med beholderforløbet fik vi mulighed for at samle alle eleverne i et rigtigt Håndværk og Design-setup. Vi var i sløjdværkstedet og et stort tilstødende billedkunstlokale, som gav eleverne mulighed for at arbejde med ideudvikling og modeller i hårde og bløde. Det var tydeligt, at tilgangen til og maskiner var en kæmpe fordel for processen. Eleverne lod sig inspirere af ne og lod sig ikke begrænse af maskinerne, men var kreative med alternative produktionsforslag. Vi har efterfølgende besluttet at vekselvirkningen mellem ide- og modeludviklingsforløb som dette og fag-faglige forløb med undervisning i konkrete teknikker og redskaber inden for hårde og bløde samt designproces, er vejen frem for os på skolen. Både børn og voksne havde nogle fremragende timer med en eksplosion af spændende idéer og produkter. At det nye fag Håndværk og Design udfordrer og udvikler børnene intellektuelt, æstetisk og håndværksmæssigt er der ingen tvivl om. I kommende undervisningsforløb må vi med erfaring fra projektet pege på vigtigheden af tilstrækkelig lærerbesætning. Erfaringen med mange elever på en gang viste også klart, at man fremover skal fortsætte med - som i sløjd og håndarbejde - at arbejde med halve klasser. Og så skal vi selvfølgelig i fremtidig undervisning bruge væsentligt flere lektioner per projekt - så bliver det det bedste fag i skolen! Vi valgte inden start på undervisningsforløbet at fokusere på ideudvikling, teknikker og. Vi har også givet projektet luft til nye input undervejs. Eleverne er blevet præsenteret for arkitektens og designerens måde at arbejde på med både skitser og modeller. Eleverne skulle også forholde sig til, skala, form, funktion og det at kunne fortælle om eget design til andre. Selvfølgelig opstår der udfordringer undervejs, som eksempelvis da en elev udviklede sit design i en helt ny retning. Vi skulle hurtigt tænke kreativt for at finde lige det materiale der skulle til, for at eleven kunne komme videre. Det er sjovt at blive udfordret, og i dette tilfælde blev klassens gamle læderfodbold ofret. For eleverne har det betydet meget, at vi har taget deres design seriøst, og at de har været med i et pilotprojekt, som andre også kan få glæde af. Vi har arbejdet med stoledesign i en 4. klasse. Lærerne havde nogle specifikke ønsker til forløbet, blandt andet at få eleverne til at turde mere og få dem til at blive meget længere i en åben kreativ proces. Det var lærernes erfaring, at eleverne ofte hurtigt fokuserede på den allerførste ide og at eleverne derefter gik direkte til produktionsfasen. Vi ville gerne have eleverne til at tænke anderledes og vi ville også gerne fastholde dem i en undersøgende og afsøgende fase i meget længere tid end normalt. Det gjorde vi blandt andet ved at inspirere eleverne gennem foredrag om stolens historie, udvikling, funktion og konstruktion, æstetik og stolen som designikon. Der ligger mange overvejelser i forhold til sammenhængen mellem krop, funktion, design og at stolen er en af vores mest centrale genstande i hverdagslivet som vi diskuterede. Vi knyttede små øvelser, spørgsmål og et rigt billedmateriale til foredraget og brugte lang tid på at forholde os til alle stolens aspekter. Det betød meget for vores måde at arbejde på og det er tidskrævende, så vi har efterfølgende lagt flere timer til forløbet. Forløbet ville fungere optimalt med 8 lektioner, så værkstedsdelen får bedre vilkår

12 ET NYT FAG GODE RÅD Det nye fag Håndværk og Design starter en ny epoke for folkeskolens traditionelle håndværksfag. Det nye fag vil bære præg af de tidligere fag håndarbejde og sløjd - og samtidig udvikle sig i nye retninger. Med en politisk beslutning om faget Håndværk og Design, er mulighederne åbnet for faglig udvikling, der på en gang er befriende og skræmmende - for hvordan skal det nye fag skæres til? Hvad definerer et håndværksfag af i dag? Hvordan bevares traditioner i forhold til nye læringsmål og kompetenceområder? Flere spørgsmål vil byde sig til, når et nyt fag skal skabes, og når man som faglærer skal redefinere sin faglige forankring. Overordnet må spørgsmål om fagets integritet dog stilles hvad kan dette fag? Håndarbejde og sløjd har som separate fag udviklet sig i takt med pædagogiske tendenser og samfundets behov. Fagene har bidraget til udvikling af håndværksmæssige færdigheder og til dannelsen af det hele menneske gennem håndens og kroppens arbejde med og værktøjer i skabende processer. Fagene har desuden bidraget til forståelse af fremstillingsprocesser og anvendelsesmuligheder af materielle genstande. De forskellige epoker i fagene trækker alle tråde tilbage i tiden. På samme måde vil faget Håndværk og Design også bære præg af de tidligere fag. Derfor vil både et retro- og fremtidsperspektiv på det nye fag være givtigt for at sikre at udviklings-, dannelses- og forståelsespotentialet videreføres, udvikles og kombineres med de ønsker og idealer for faget, som de nye mål sætter i dag. Håndværk og Designs faglige indhold har i perioden forud for implementeringen af faget været diskuteret og debatteret i faglige kredse. Hvordan gribes undervisningen an? Hvad kommer først - designprocessen, de håndværksmæssige teknikker eller materialeforståelsen? Tilrettelægges undervisningen fleksibelt, så de tre komponenter inddrages på forskellig vis, i forskellig rækkefølge og med forskellig vægtning, vil der opstå forløb, hvor de tre komponenter skiftevis kan dominere den didaktiske praksis. Ved afvekslende didaktisk tilrettelæggelse af undervisningen vil det være muligt at vægte indholdsdimensionerne forskelligt, alt efter hvilket læringsmål der arbejdes ud fra, og det vil være muligt at inddrage forskellige metoder i designprocessen. Skolereformen lægger op til øget samarbejde mellem skole og omverden. Håndværk og Design-fagets samarbejde med andre aktører kan medføre frugtbare erfaringer, uundværlig videndeling og en faglig udvidelse af fagets muligheder. I et konstruktivt samarbejde er det vigtigt og nødvendigt at den enkelte aktørs faglighed inddrages og anerkendes. Når Håndværk og Designlærerens faglige, didaktiske og pædagogiske erfaring sættes i spil med designerens eller arkitektens faglige viden og erfaring, opstår muligheden for at udvikle et didaktisk gennemtænkt pædagogisk greb om de nye indholdsområder i faget, som er hentet fra andre kontekster end skolens. Eksempelvis skal begreberne innovation og entreprenørskab, samt det øgede fokus på designprocessen, finde deres nye pladser i en lærings- og pædagogisk orienteret kontekst. Dette kræver en syntese af viden om de processer, der kobler sig til disse begreber og viden om pædagogik og didaktisk tilrettelæggelse af læringsprocesser og undervisning. Pilotprojektet her har søgt en kobling af forskellige fagpersoner og fagligheder og fremlægger et materiale, der kan anvendes til kopiering eller inspiration. Formålet er videndeling og åbenhed to begreber som har afgørende betydning for fagets udvikling og etablering. Af Lisa Fälling Andersen Ph.d studerende, Danmarks institut for Pædagogik og Uddannelse (DPU) Succesoplevelse med nye teknikker: En elevgruppe blev inspireret af en ny teknik, som de selv opsøgte viden om - de ville lave et alternativt siddemøbel med fiskegarn. De blev vejledt, øvede sig og afprøvede forskellige inden de lavede prototypen. Den nye teknik inspirerede gruppen så meget, at de til sidst både fik ros for koncept, udfærdigelse og præsentation. Hold fokus på elevernes tekniske kunnen: At producere en prototype kan være en stor udfordring. Det er simpelthen virkelig udfordrende at bygge en ide om til noget konkret og holdbart! Et godt råd er, at eleverne får helt styr på deres teknikker, inden de går i gang med at bygge den endelige prototype - og at der er større bevidsthed hos eleverne om forskellen mellem at eksperimentere med mulige løsninger og vælge en endelig løsning, der skal kunne holde. Kast eleverne ud i nye teknikker: Vilde, fjollede, smukke, seje, glitrende, åndssvage kan være en god inspirationskilde og motivation til at få åbnet op for nye teknikker. Eleverne er ikke altid med på den og vælger måske helst det sikre, når de skal bygge noget konkret. Nye kan være med til at åbne op for lysten til at eksperimentere og prøve noget nyt. Gør plads til eksperimenter: Begrebet designproces kan fortolkes bredt. Alle undervisningsforløb kan være forskellige og de skal ikke nødvendigvis foregå efter den samme formel. Lad også eleverne finde deres egen vej gennem egne eksperimenter, vurderinger og erfaringer. Tips: På EMU en kan du læse om undervisningsforløbet Design med lys, byg din egen lampe :

13 Kort om Kreative Børn Kreative Børn er et regionalt projekt udviklet af tolv kommuner i hovedstadsregionen; KulturMetropol-Øresund. Projektet arbejder med forskellige måder at bringe kreativitet ind i folkeskolen og skabe mere viden om, hvordan man kan arbejde med børn og kreativitet. Siden 2012 har Kreative Børn indgået nyskabende samarbejder med nationale kulturinstitutioner såsom Dansehallerne, Busters Medieakademi og Dansk Arkitektur Center. Læs mere på Kreative Børns facebookside eller kontakt projektleder Mathias Madsen Munch på kreativeborn@gmail.com. Om udgivelsen Redaktion Anne-Mette Birkvad Deleuran Kreative Børn adeleuran@gmail.com Mathias Madsen Munch Kreative Børn kreativeborn@gmail.com Idé Ida Wettendorff Kreative Børn iwe65@helsingor.dk Anne-Mette Hermansen Kreative Børn amh33@helsingor.dk Pia Rost Rasmussen Dansk Arkitektur Center prr@dac.dk Helle Laustsen Børn, Kunst og Billeder helle.laustsen@mail.tele.dk Læs mere om Kreative Børn Dansk Arkitektur Center Børn, Kunst og Billeder Grafik Grafisk opsætning jacobtesch.dk Tryk Nofoprint Opstartsdag Involverede lærere: Albertslund Susanne Lenskjold Herstedøster Skole Albertslund Claus Andersen Herstedøster Skole Frederikssund Morten Liliendahl Falkenborgskolen Frederikssund Line Møller Sørensen Falkenborgskolen Gladsaxe Frederik Møller Nielsen (Sløjd) Stengård Skole Gladsaxe Maya Wickstrøm (Håndarbejde) Stengård Skole Gladsaxe Tasja Birkedal Jensen Vadgård Skole Gladsaxe Aske Beck Vadgård Skole Halsnæs Kirsten Ravn Arresø Skole, Magleblik Halsnæs Olaf Prien Arresø Skole, Magleblik Helsingør Mikkel Uhre Nielsen Borupgårdskolen Helsingør Henrik Weischer Borupgårdskolen Helsingør Kitt Rubini Hansen Borupgårdskolen Helsingør Lene Refsgaard Borupgårdskolen Herlev Pernille Lund Jensen Kildegårdskolen Herlev Anders Holstein Kildegårdskolen Vibeholmskolen Ishøj Jeanine Michele Khouri-Gantzel Jens Bisgaard Vibeholmskolen Ishøj Køge Dorthe Dahrup Sct. Nicolai Skole Køge Louise Gram Schjoldager Sct. Nicolai Skole Køge Helene Andreasson Tornøe Sct. Nicolai Skole Stevns Hanne Valeur Strøbyskolen Stevns Jon Bech Jensen Strøbyskolen Stevns Hanne Nielsen Store Heddinge Skole Stevns Jeanette Nielsen Store Heddinge Skole Fanni Baudo Designer fanni@fannibaudo.com Gitte Matthiasen Arkitekt Gitte.mathiasen3@skolekom.dk Gry Byrgesen Designformidler grybyrgesen@gmail.com Helle Laustsen Designformidler helle.laustsen@mail.tele.dk Julie Dufour Arkitekt julie@juliedufour.dk Signe Lupnov Designer signelupnov@gmail.com Involverede designere/arkitekter: Foto Arkitekterne, designerne, lærere og elever 24 25

14 Håndværk Håndværk og designog design Håndværk Færdigheds- og Færdigheds- og design vidensmål og (efter vidensmål Håndværk 4./5./6./7. (efter og klassetrin) design 4./5./6./7. klassetrin) Færdigheds- og vidensmål (efter 4./5./6./7. Færdigheds- klassetrin) og vidensmål (efter 4./5./6./7. klassetrin) Kompetenceområde Håndværk - forarbejdning Håndværk - forarbejdning Håndværk - Håndværk - Design Design Kompetenceområde mål område Kompetence- Faser Kompetencemål Faser Faser Kompetenceområde Kompetencemål Færdigheds- og vidensmål Færdigheds- og vidensmål Færdigheds- og vidensmål Kompetencemål Færdigheds- og vidensmål Faser Håndværktøj og redskaber Håndværktøj og redskaber Håndværktøj Teknikker og redskaber Teknikker Arbejdsformer Teknikker Arbejdsformer Maskiner ArbejdsformerSikkerhedMaskiner Maskiner Sikkerhed Sikkerhed Eleven kan navngive Eleven Eleven kan har navngive viden kan har navngive viden Eleven har viden Håndværktøj kan navngive Eleven kan læse og redskaber har Eleven viden har viden om kan kan læse anvende Teknikker Eleven har har viden viden om om Eleven kan færdes Arbejdsformer kan anvende Eleven har viden om Maskiner Sikkerhed Eleven kan navngive Eleven har viden Eleven kan navngive Eleven har viden Eleven kan læse Eleven har viden om Eleven har kan viden anvende om Eleven kan har færdes viden om Eleven har kan viden færdes om Eleven har viden om og anvende grundlæggende håndværk- håndværktøjer og læggende teknikker teknikker til Eleven grundlæggende om grundlæggende og anvende grund- om grundlæggende og arbejde håndværksmæssigt navngive og Eleven anvende arbejdsbeskrivelsers tilladte maskiner tilladte maskiner sikkert i værkstedernekan arbejdsbeskrivelsers læse hedsforanstaltninger Eleven har viden tilladte om maskiner Eleven kan anvende tilladte Eleven maskiner har viden om sikkert Eleven i værkste- kan færdes elementære Eleven har viden sikker- om elementære sikker- og anvende grundlæggende redskaber håndværk- håndværktøjer til læggende forarbejdning håndværk- og bejdning læggende håndværktøjer af og bløde anvende teknikker og instruktioner grund- og teknikker læggende om grundlæggende til teknikker forar- og værksmæssigt anvende teknikker grund- til efter forar-om grundlæggende formål værksmæssigt og struktur efter og arbejde formål hånd- og struktur og arbejdsbeskrivelsers risikomomenter tilladte maskiner derne tilladte maskinerhedsforanstaltninger derne sikkert i værkstehedsforanstaltninger elementære sikker- om og grundlæggende anvende grund- og om anvende grund- om grundlæggende og arbejde hånd- arbejdsbeskrivelsers tilladte maskiner sikkert i værkste- elementære sikker- forar- kan efter har formål viden grund- og struktur Eleven om kan grundlæggende navngive Eleven og har arbejde viden hånd- Eleven 1. tøjer og redskaber Eleven kan anvende 1. tøjer og redskaber 1. redskaber af tøjer bløde og redskaberhårde til redskaber forarbejdning læggende håndværktøjer og og hårde redskaber hårde af redskaber bløde og hårde til forarbejdning hårde bejdning af bløde og instruktioner og risikomomenter bejdning til håndværktøjer forarbejdning af bløde og og læggende instruktioner bejdning teknikker af bløde og teknikker instruktioner til forarværksmæssigt efter formål og struktur og risikomomenter derne og hedsforanstaltninger risikomomenter værktøjer, Eleven redskaber kan anvende Eleven kan anvende 1. af bløde og maskiner forsvarligt til forarbejdning Håndværk - værktøjer, redskaber Eleven kan anvende af bløde og hårde hårde værktøjer, redskaber værktøjer, redskaber af og maskiner forsvarligt til forarbejdning ligt til forarbejdning værktøjer og redska- Eleven og kan maskiner vælge Håndværk forsvar- Eleven - har viden Eleven kan beherske grundlæggende forsvar- om grundlæggende lægge, beskrive og enkle håndværks- mellem tilladte ma- tilladte maskiners sikkert om sikker brug af Eleven har viden Eleven kan plan- Eleven har viden om Eleven kan vælge Eleven har viden om Eleven kan arbejde Eleven har viden forarbejdning grundlæggende om grundlæggende og maskiner af Eleven håndværktøjers kan vælge og ligt teknikker til forarbejdning har til viden bearbejdning af bløde og bejdning af bløde og processer cesser heder maskiner og mate- teknikker til forar- kan beherske om om lægge, beskrive og enkle håndværks- mellem tilladte ma- tilladte maskiners sikkert om brug af udføre enkle arbejds- har mæssige arbejdsproskiner kan efter plan- hensigt anvendelsesmulig- har viden om kan vælge værktøjer, redskaber, har viden om kan arbejde har viden 2. ber efter af Eleven kan vælge Eleven hensigt redskabers anvendelsesmuligheder hårde hårde grundlæggende ske af Eleven har kan viden vælge Eleven har kan viden beher- Eleven Eleven kan har beherske om grundlæggende om grundlæggende lægge, beskrive lægge, og beskrive enkle og håndværks- viden Eleven Eleven har viden kan plan- Eleven kan Eleven plan- har viden Eleven om har viden Eleven om kan Eleven vælge kan vælge Eleven Eleven har viden har viden om om Eleven Eleven kan kan arbejde arbejde Eleven har viden grundlæggende om grundlæggende ud om grundlæggende rialer enkle håndværksmæssige arbejdspro- anvendelsesmuligskiner efter skiner hensigt efter hensigt anvendelsesmulig- værktøjer, redskaber, værktøjer, redskaber, 2. ber efter hensigt 2. redskabers efter hensigt anvendel- produktet 2. bejdning redskabers efter af bløde hensigt anvendel- og bejdning redskabers af af anvendel- bløde og og bejdning processer bejdning af bløde af bløde og og bejdning processer af bløde og processercesser cesser heder heder heder maskiner og mate- maskiner og mate- mellem tilladte mellem ma- tilladte tilladte ma- tilladte maskiners maskiners sikkert sikkert om om sikker brug af værktøjer og redska- håndværktøjers og redska- og fra hensigten teknikker håndværktøjers med til bear- og redska- og teknikker håndværktøjers til til forar- bear- og udføre teknikker enkle til bear- til arbejds- forar-teknikkemæssige udføre til forar- enkle arbejdspro- arbejds- udføre enkle skiner mæssige arbejds- efter arbejdspro- hensigt sesmuligheder hårde sesmuligheder hårde sesmuligheder ud hårde hårde ud hårde ud rialer rialer Materialekendskab Materialeforarbejdning Materialekombination og udtryk fra hensigten med fra hensigten med fra hensigten med Eleven kan navngive bløde og hårde om bløde og hårde de bløde og hårde enkel materialeforarnere til et om kombination af Eleven har viden Eleven kan forarbej- Eleven har viden om Eleven kan produktet kombi- Eleven har viden produktet produktet efter bejdning produktudtryk Materialekendskab under Materialeforarbejdning Materialekombination og udtryk Materialekendskab Materialeforarbejdning Materialekombination og udtryk 1. instruktion Materialekendskab instruktion Materialeforarbejdning Materialekombination og udtryk Eleven kan navngi- Eleven har viden Eleven kan forarbejde bløde Eleven og kan har hårde kombi- viden om enkel materialeforar- Eleven har kan viden kombinere Eleven til har et viden om kombination af Eleven har viden om Eleven kan kombi- Eleven har viden Eleven kan forarbejde Eleven kan navngi- Eleven har kan viden navngi- Eleven kan bløde har forarbejde om bløde bløde og hårde og hårde enkel de bløde materialeforar- og hårde nere enkel materialeforar- efter til et bejdning om nere kombination af produktudtryk til et om kombination under af og viden hårde Eleven om bløde har kan og viden hårde forarbej- om i forhold ve bløde og hårde om ve bløde og hårde til produktets form, funktion og udtryk 1. efter bejdning efter instruktion produktudtryk bejdning under produktudtryk under instruktion Eleven kan skelne Eleven har viden om Eleven kan selvstændigt kan forarbejde forarbejde bløde s instruktion forar- med produkters instruktion formsprog og farvers instruktion instruktion Eleven har viden om Eleven kan arbejde Eleven har viden om mellem 1. bløde og bløde og hårde s - egenskaber og hårde i forhold bejdningsmulighe- æstetiske udtryk æstetiske udtryk 1. Eleven hårde s Håndværk Eleven kan forarbejde 2. anvendelsesmuligheder i forhold funktion og udtryk Eleven kan skelne Eleven har viden om Eleven kan selvstæn- Eleven har viden om Eleven kan arbejde Eleven har viden om Eleven kan forarbejde til produktets form, der Håndværk i forhold - til produktets form, til produktets form, mellem bløde og bløde og hårde s har egenskaber kan viden selvstæn- om og hårde Eleven kan har arbejde viden om bejdningsmulighe- Eleven har kan viden arbejde om æstetiske Eleven udtryk har viden æstetiske om udtryk digt forarbejde bløde s forar- med produkters formsprog og farvers funktion og udtryk funktion og Eleven udtryk kan skelne Eleven har kan viden skelne om Eleven hårde kan har s selvstændigt bløde forarbejde anvendelsesmulig- og hårde bløde mate- s Produktrealisering digt forarbejde forar-bløde med s produkters forar- Evaluering der formsprog med produkters og farvers formsprog og farvers viden om Eleven Ideudvikling mellem bløde og bløde mellem og hårde bløde Ideafprøvning s Eleven hårde kan egenskaber s afprø- Eleven og har rialers hårde og 2. Eleven kan skitsere hårde Eleven s har viden om heder viden egenskaber om Eleven kan bejdningsmulighe- der arbejdstilrettelægderre eget produkt, her- præsentationsformer fremstille og hårde Eleven har viden om æstetiske bejdningsmulighe- Eleven udtryk kan præsente- Eleven æstetiske har viden udtryk om æstetiske udtryk eller formulere 2. enkle anvendelsesmulighederstruktur teknikker heder i konkrete rialer og teknikker efter oplæg gelse under med digitale skitsers formål og 2. ve anvendelsesmulig- og afprøvning af mate- egne enkle produkter ideer inden for givne 1. rammer, herunder sammenhænge værktøjer med digitale værktøjer Ideudvikling Ideafprøvning Produktrealisering Evaluering Eleven kan arbejde med enkle designprocesser knyttet til egen præsentationsformer Eleven har viden om produktfremstilling Eleven kan skitsere Eleven har viden om Eleven kan afprøve og afprøvning af mate- egne enkle produkter arbejdstilrettelægre eget produkt, her- Eleven har viden om Eleven kan fremstille Eleven har viden om Eleven kan præsente- eller formulere enkle skitsers formål og Ideudvikling Ideudvikling Ideafprøvning Ideafprøvning Produktrealisering Produktrealisering Evaluering Evaluering Eleven kan udvikle Eleven har viden om Eleven kan afprøve Eleven har viden ideer inden Eleven for givne kan fremstille struktur Eleven har viden teknikker om Eleven i konkrete kan evaluere rialer Eleven og teknikker har viden om efter oplæg gelse under med digitale ideer fra hverdagslivet, herunder med ons- og inspirations- produkters form og designprocesser med digitale ideer værk- til udførelsen af eget produkt dering af produktets brug af informati- ideer i forhold til om ideafprøvning i produkter efter egne funktion i relation egen designproces og evaluering og vur- Eleven kan skitsere Eleven har kan viden skitsere om 1. Eleven rammer, kan har afprøve skitsers formål og og afprøvning ve produktet af mate- og egne afprøvning enkle produkter af mate- arbejdstilrettelæg- værdi egne for enkle andre produkter re arbejdstilrettelæg- eget produkt, her- præsentationsformer re eget produkt, her- viden herunder om Eleven har kan viden afprø- om sammenhænge Eleven kan har fremstille viden om Eleven har kan viden fremstille om Eleven kan har præsente- viden om Eleven har kan viden værktøjer præsente- om 2. digitale værktøjer eller formulere kilder enkle Eleven skitsers funktion eller kan formulere arbejde formål og enkle tøjer ideer inden for givne med struktur enkle ideer designprocesser rammer, knyttet til herunder egen sammenhænge sammenhænge værktøjer værktøjer inden for givne teknikker struktur i konkrete rialer teknikker og teknikker i konkrete efter rialer oplæg og teknikker gelse efter oplæg under gelsemed digitale under med digitale Design 1. rammer, herunder 1. med digitale værktøjetøjer ideer fra hverdags- brug af informati- ideer i forhold til om ideafprøvning i produkter efter egne funktion i relation egen designproces og produktfremstilling med digitale værk- Eleven kan udvikle Eleven har viden om Eleven kan afprøve Eleven har viden Eleven kan fremstille Eleven har viden om Eleven kan evaluere Eleven kan arbejde Eleven kan arbejde med enkle designprocesser knyttet til egen cesser knyttet til egen 2. digitale værktøjer kilder funktion produktet med enkle designprolivet, herunder med ons- og inspirations- produkters form og designprocesser ideer til udførelsen af eget produkt Design produktfremstilling produktfremstilling Eleven kan udvikle Eleven har kan viden udvikle om Eleven kan har afprøve viden om Eleven har kan viden afprøve Eleven kan har fremstille viden Eleven har kan viden fremstille om Eleven kan har evaluere viden om Eleven har kan viden evaluere om ideer fra hverdagslivet, herunder med ons- livet, og inspirations- herunder med produkters ons- og inspirations- form og designprocesser produkters form og ideer designprocesser til ideer udførelsen af eget til produkt udførelsen af dering eget af produktets brug ideer af fra informati- hverdags- ideer brug i forhold af informati- til om ideer ideafprøvning i forhold til i produkter om ideafprøvning efter egne i funktion produkter i relation efter egne egen funktion designproces i relation og evaluering egen designproces og vur- og 2. digitale værktøjer 2. kilder digitale værktøjer funktion kilder funktion produktet produktet værdi for andre Eleven har viden om præsentationsformer Eleven har viden om evaluering og vurdering af produktets værdi for andre Eleven har viden om evaluering og vurdering af produktets værdi for andre 26 27

15