Indhold. Forord... 11

Transkript

1 Indhold Forord Kapitel 1 Social mestring i børnegrupper Mål og hensigt med bogen Social kompetence, sociale færdigheder og sociale mestringsstrategier Social kompetence Sociale færdigheder Sociale mestringsstrategier Bogens tema og opbygning Kapitel 2 En mestringsmodel med vægt på udvikling af børns ressourcer Fokusering på positive vækstfaktorer Betoning af børns ressourcer og muligheder (salutogenetisk orientering) Oplevelse af sammenhæng Mestring En procesmodel for kortlægning af mestringsressourcer og mestringsstrategier Problemer/udfordringer

2 Kortlægning af mestringsressourcer Mestringsstrategier Kapitel 3 Social kompetence Indledning Teoretiske perspektiver på social kompetence Kriterier for social kompetence Sociale færdigheder Status blandt kammeraterne som indikator på social kompetence Relationer og venskabsforhold Funktionelt perspektiv på social kompetence Kapitel 4 Læring af centrale færdigheder i de første leveår Socialt samspil som forudsætning for udvikling Førsproglig udvikling Spædbørns ressourcer, tidlig kommunikation og betydningen af fælles leg Læring af centrale færdigheder Kontakt, samspil og udvikling af dialogkompetence Imitation af lyd, stemme, bevægelser og gestus Fastholdelse i hukommelsen af objekter og personer (objektpermanens) Opfattelse af årsag-virknings-forhold Læring af rumlige forhold At sætte objekter i forbindelse med hinanden Brug af midler til at nå et mål Symbolfunktioner (forestillingsbilleder)

3 Hjælp til mestring hos spæd- og småbørn med funktionsvanskeligheder Kapitel 5 Sprog, kommunikation og social kompetence Om sammenhænge Sprogets aspekter Lyd/fonem og ord/mening Sætning/struktur (syntaks) Sproglig kreativitet Pragmatik Sprogbrug, kommunikation og social kompetence Udvikling af sprogbrug eller pragmatik Hvordan bliver børn venner? Grundlæggende færdigheder i forbindelse med social kompetence Kapitel 6 Sociale færdigheder i lege- og kammeratskabsgrupper.. 86 Muligheder for social udvikling i kammeratskabsgrupper Udviklingsrelaterede forventninger til social adfærd Lege- og kammeratskabsgrupper Hvordan får man adgang til kammeratskabsgruppen? Hvordan bidrager man til at opretholde og videreudvikle legen, når man først er blevet en del af den? Kapitel 7 Konflikt og konfliktløsningsstrategier Konflikt Om konflikt og konfliktløsning generelt Årsager til konflikter i børnegrupper

4 Konfliktløsningsstrategier Sammenfattende kommentar Kapitel 8 Social mestring hos børn med behov for særlig hjælp Alle børn kan få problemer med social mestring Sociale informationsprocesser Følelsesmæssig regulering Social mestring hos børn med sansemotoriske funktionshæmninger Social mestring hos udviklingshæmmede børn Social mestring hos børn med sprogvanskeligheder Mangelfuld social mestring hos børn med sociale og følelsesmæssige vanskeligheder Afsluttende kommentar Kapitel 9 Observation af børns sociale kompetence og praktisk-pædagogisk strategi for bedre mestring Pædagogiske udfordringer Kortlægning af social kompetence i kammeratskabsgrupper Observation af adgangsstrategier Observation af interaktion mellem børn i legeog kammeratskabsgrupper Observation af konflikt og konfliktløsningsstrategier Pædagogisk strategi for bedre social mestring i børnegrupper. 142 Voksnes tilrettelæggelse af lege og aktiviteter for kammeratskabsgrupper Voksnes styrkelse af børnenes interaktion, informationsprocesser og fælles forståelse Prosocial adfærd, empati og samarbejdslæring

5 Litteratur Appendiks 1 Adfærd i forskellige legesituationer Appendiks 2 Observation af kammeratskabsrelationer og sociale mestringsstrategier Sociale mestringsstrategier i kammeratskabsgrupper Social tilknytning i kammeratskabsgrupper Barnets intentioner med at tage sociale initiativer Hvad får barnet ud af sine sociale initiativer? Adgangsstrategier Indledende strategier (for at komme med i gruppen) Gentagne forsøg Strategier, som ofte gør det vanskeligt at få adgang til kammeratskabsgruppen Vigtige strategier, når børn har fået adgang til gruppen og deltager i aktiviteten Følelsesmæssig regulering Gensidighed og fælles forståelse Vedligeholdelsen af aktiviteten Konfliktløsningsstrategier Årsag til konflikt Reaktion på initiativ, som resulterer i konflikt Konfliktløsningsstrategier Generelle strategier, som skaber vanskeligheder i forbindelse med konfliktløsning Register

6

7 Forord Denne bog er ment som et bidrag til at forstå sociale processer, som er virksomme i grupper af jævnaldrende. I en pædagogisk sammenhæng kan man både observere disse, reflektere over børns sociale samspil og finde frem til strategier for at hjælpe børn, der falder udenfor, til at fungere bedre socialt. Ud over at voksne har en uvurderlig betydning som socialiseringsagenter for børn, er kammeratskabsgrupper og legegrupper betydningsfulde arenaer for udvikling af social kompetence. Kammeratskabsrelationer har kvaliteter, som relationer mellem voksne og børn vanskeligt kan have. I kammeratskabsrelationer handler det om ligeværdighed og gensidighed. Man må give og tage, og relationen kan ikke tages for givet. Samspillet i kammeratskabsgrupper byder på udfordringer, der kræver særlige sociale færdigheder og mestringsstrategier. Ifølge en række undersøgelse kan det både socialt og fagligt have langsigtede, uheldige konsekvenser for børn, hvis de ikke får adgang til kammeratskabsgrupper, eller hvis de bliver ekskluderet fra disse. Det er derfor en udfordring både i børnehave og skole at hjælpe børn til at få kammerater og blive inkluderet i grupper af jævnaldrende. Det er også en pædagogisk udfordring at få lege- og kammeratskabsgrupper til at fungere godt socialt og samtidig være inkluderende. Denne bog er forskningsbaseret med et praktisk-pædagogisk perspektiv. Som overordnet teoretisk referenceramme bruges Antonovskys 11

8 mestringsmodel. Modellen fokuserer på det positive og socialt velfungerende som drivkraft i mestring af problemer. Når et problem skal løses, er det derfor vigtigt at observere barnets, børnegruppens og miljøets mestringsressourcer og tage disse i brug i forbindelse med en intervention. I arbejdet med dette stof står jeg i gæld til professor M.J. Guralnick fra University of Washington. Der er trukket veksler på hans teorier og forskningsresultater, ikke mindst i forbindelse med social kompetence i kammeratskabsgrupper og tidlig inkludering, og når det gælder observation af social mestring i børnegrupper. Også en stor tak til forlagsredaktør Vibeke Glaser fra Universitetsforlaget for gode råd og opmuntring undervejs i skriveprocessen. Maj 2007 Liv Vedeler