Forslag til EUD-reform fra Danske SOSU-skoler

Transkript

1 (for elever med praktikplads) (for elever med praktikplads) (for elever med praktikplads) Forslag til EUD-reform fra Danske SOSU-skoler Meriteres inden for indgangen. Meriteres inden for indgangen. Meriteres inden for indgangen. Arbejdsmarkedsforberedende 15 uger: Studieforberedende Forberedelse til det at være erhvervsuddannelseselev. Indgang A Indgang B Indgang C Velfærdsindgang Merkantil indgang Teknisk indgang 1

2 Forslag til moduliseret grundforløb, adgangskriterier, bredere indgange, EUX m.m. Danske SOSU-skoler ønsker, at det bliver attraktivt for flere unge at vælge en erhvervsuddannelse. Derfor er det vigtigt, at eleverne har og får de bedste forudsætninger for at fuldføre en erhvervsuddannelse. Eleverne skal gennem moduliserede grundforløb opnå en god og alsidig introduktion til uddannelserne og arbejdsmarkedet, samtidig med at deres faglige forudsætninger for at gennemføre en erhvervsuddannelse styrkes. For at forbedre uddannelsesgarantien og elevernes valgmuligheder skal der etableres færre, bredere indgange. Det er samtidig afgørende, at erhvervsuddannelserne ikke bliver en blindgyde, men derimod et karrierevalg med fremtidsperspektiv for at kunne tiltrække og fastholde de unge. Derfor skal der være gode videreuddannelsesmuligheder og mulighed for EUX på alle erhvervsuddannelser. Moduliseret grundforløb Eleverne skal have fleksibilitet til at vælge et andet grundforløb uden at skulle begynde helt forfra. Det skal være muligt for eleverne at foretage reflekterede ændringer i deres uddannelsesvalg, og derfor er det vigtigt, at eleverne kan få merit på tværs af indgange og hovedforløb. Derfor foreslår vi et moduliseret grundforløb, der både styrker elevernes studiekompetencer, forbereder dem til arbejdsmarkedet og samtidig giver dem bedre muligheder for at skifte indgange og hovedforløb. Således skal eleverne kunne få merit for nogle moduler på tværs af indgangene og merit for andre moduler inden for samme indgang. Det vigtige er, at grundforløbene er sammenlignelige på tværs af indgangene, så elevernes valgmuligheder styrkes. De moduliserede grundforløb skal tænkes i sammenhæng med indgange, hvor en bred vifte af uddannelser med et fagligt-tematisk fælleskab er samlet. Formålet med de brede indgange er, at eleverne på den ene side sikres en bred vifte af muligheder og på den andens side kan genkende og identificere sig med et fagligt miljø allerede i grundforløbet. Vi anbefaler en velfærdsindgang med bredt fokus på uddannelser rettet mod velfærdsområdet samt en merkantil og en teknisk indgang. Forklaring af moduler 15-ugers studieforberedende modul Alle grundforløb indledes med et 15-ugers studieforberedende modul, der forbereder eleverne til det at være elev på en erhvervsuddannelse. På modulet er der fokus på de særlige læringsvilkår, der gør sig gældende på vekseluddannelser, og eleverne får indblik i, hvordan erhvervsuddannelserne forudsætter en kobling mellem teori og praksis som dele af en samlet uddannelse. Derudover får eleverne mulighed for at styrke deres basale studiekompetencer i blandt andet dansk og matematik. Det 15-ugers studieforberedende modul er målrettet en bestemt indgang, men skal samtidig tilrettelægges, så eleverne opnår grundlæggende kompetencer, der er fælles på tværs af indgangene. Således skal eleverne kunne få merit for modulet, hvis de vælger at påbegynde et nyt grundforløb. 2

3 7,5-ugers arbejdsmarkedsforberedende modul Efter det studieforberedende modul skal alle grundforløbselever igennem et 7,5-ugers arbejdsmarkedsforberedende modul, der klæder eleven på til et praktikforløb i en virksomhed. Det 7,5-ugers arbejdsmarkedsforberedende modul skal introducere til de forskellige typer af arbejdsgivere, eleverne kan møde i de forskellige uddannelser i indgangen. Samtidig skal modulet tilrettelægges, så eleverne opnår grundlæggende arbejdsmarkedskompetencer, og eleverne skal kunne få merit for modulet på tværs af indgangene. Elever uden uddannelsesaftale 7,5-ugers indgangsintroducerende modul Efter de to første moduler fortsætter elever uden uddannelsesaftaler i et indgangsintroducerende Modulet har til formål at introducere til den brede vifte af uddannelser, som ligger i indgangen, og skal bidrage til at kvalificere elevens hovedforløbsvalg efter interesse og praktikpladsmuligheder. På modulet opnår eleven de fælles kompetencemål for indgangen. Modulet kan tilrettelægges målrettet et specifikt hovedforløb, men der skal også være mulighed for at tilrettelægge modulet, så eleverne når nogle mere grundlæggende kompetencer. Eleverne skal kunne få merit for modulet inden for indgangen. 10-ugers hovedforløbsintroducerende modul Efter det indgangsintroducerende modul afslutter eleven grundforløbet med et 10-ugers hovedforløbsintroducerende På modulet bliver eleven introduceret til det valgte hovedforløb, og der er fokus på, at eleven opnår de særlige kompetencemål forud for skoleundervisningen i hovedforløbet. Elever med uddannelsesaftale Elever, der efter de første 22,5 uger på grundforløbet har fået en uddannelsesaftale med en arbejdsgiver, kan springe over det 7,5-ugers indgangsintroducerende Eleven fortsætter derefter på det 10-ugers hovedforløbsintroducerende På modulet bliver eleven introduceret til det valgte hovedforløb, og der er fokus på, at eleven opnår de særlige kompetencemål forud for skoleundervisningen i hovedforløbet. Elever med uddannelsesaftale før start på grundforløb kan springe direkte til det 10-ugers hovedforløbsintroducerende 3

4 Adgangskriterier til erhvervsuddannelserne Danske SOSU-skoler støtter kriterier om, at eleverne kan læse, skrive og regne, når de begynder på et grundforløb. Det kan bl.a. dokumenteres ved at eleven har bestået grundskolens afgangsprøve i dansk og matematik. Den beståede afgangsprøve må dog ikke være det eneste mulige bedømmelseskriterium, da mange elever fra grundskolen faktisk er stand til at opfylde de faglige kriterier, men af forskellige årsager ikke har taget eller bestået grundskolens afgangsprøve. Disse elever skal have mulighed for at gennemgå et optagelsesforløb med prøver i dansk og matematik med udgangspunkt i de fag, der knytter sig til den valgte indgang. Derudover kan der afholdes afklarende samtaler for at afdække elevens motivation for at begynde og gennemføre uddannelsen. Disse prøver og samtaler afholdes af erhvervsskolen. De elever, der efter prøve og samtale med erhvervsskolen vurderes ikke at have de fornødne kompetencer forud for grundforløbet, kan efter en individuel vurdering tilbydes et forberedende forløb på en erhvervsskole, så kompetencerne kan opnås med henblik på at begynde på grundforløbet. Der kan også være andre veje, hvis det er andet end faglige udfordringer, den unge står med. Den individuelle vurdering skal forankres i UU. I overgangen fra grundforløb til hovedforløb kan der stilles differentierede optagelseskriterier til de enkelte uddannelser i indgangen. Disse skal være kendte, så eleverne på grundforløbet ved, hvilke kriterier de skal opnå undervejs i grundforløbet. Hvis en elev vælger et andet hovedforløb end planlagt, skal eleven have mulighed for at tage en prøve for at få vurderet om kriterierne til den valgte uddannelse opfyldes. Bredere indgange bl.a. en velfærdsindgang Der er udtalt behov for at mindske antallet af indgange i erhvervsuddannelsessystemet. Der er p.t. 12 indgange, og de bør samles og reduceres til tre indgange. Målet med den brede indgang er, at gøre dem attraktive for flere unge og give dem mulighed for at vælge rigtigt, så de ikke risikerer at falde fra i overgangen mellem forskellige indgange og uddannelser. Det moduliserede grundforløb giver eleverne mulighed for at blive introduceret til den brede vifte af erhvervsuddannelser inden for indgangen. Vi foreslår en velfærdsindgang med et bredere uddannelsestilbud end den nuværende indgang Sundhed, Omsorg og Pædagogik. Velfærdsindgangen skal rumme alle de uddannelser, der retter sig mod velfærdsområdet. Det handler om uddannelser målrettet service-, omsorgs-, sundhedsfaglige arbejdsområder, der indgår i de komplekse velfærdsopgaver, som varetages af både offentlige og private aktører. En velfærdsindgang kunne f.eks. indeholde følgende uddannelser: Social- og sundhedsuddannelsen, Pædagogisk assistent, Tandklinikassistent, Hospitalsteknisk assistent, Fodterapeut, Portør, Sundhedsservicesekretær, Lægesekretær, Serviceassistent, Ambulanceassistent, Ambulancebehandler, Paramediciner, Operationsteknisk assistent, Fitnessinstruktør, Klubmedarbejder og Bademester. Dertil kan udvikles en række målrettede uddannelser f.eks. vedrørende velfærdsteknologi, forebyggelse, socialpædagogik m.m. 4

5 EUX og videreuddannelsesmuligheder Alle erhvervsuddannelser skal kunne udbydes med EUX. Det vil tiltrække en målgruppe af elever, der i dag vælger andre veje, på trods af at deres interesse retter sig mod en erhvervsuddannelse. EUX en vil samtidig give eleverne mulighed for at kunne vælge en videregående uddannelse efter eget ønske. Der skal også være klare videreuddannelsesveje for de elever, der ikke har fulgt et EUX-forløb. Erhvervsuddannelserne skal i langt højere grad give adgang til korte og mellemlange videregående uddannelser inden for fagområdet. Det vil kræve bedre muligheder for at udbyde højniveaufag i erhvervsuddannelsen, så eleverne kan få de fornødne studiekompetencer til at begynde en videregående uddannelse. Målet med en reform Danske SOSU-skoler finder, at en reform af erhvervsuddannelserne har til formål at genskabe respekten for erhvervsuddannelserne. Det kræver, at erhvervsuddannelserne har en høj faglig kvalitet, så der skabes faglig stolthed. Samtidig skal erhvervsuddannelserne være et attraktivt karrierevalg med alsidige karriereveje og videreuddannelsesmuligheder. Reformen af erhvervsuddannelserne skal gøre uddannelserne attraktive for de unge, men skal samtidig følges af et reelt og kvalitativt tilbud til de voksne. Der skal sættes gang i arbejdet med at udvikle det tilbud allerede nu, så det kan supplere en reform af erhvervsuddannelserne. Spørgsmål og kommentarer kan rettes til formand for Danske SOSU-skoler Søren Clausen på eller sekretariatschef Per Fruerled på