Børne- og Ungdomsudvalget Norddjurs Kommune Grenaa

Transkript

1 Børne- og Ungdomsudvalget Norddjurs Kommune Grenaa Ansøgning til udviklingspuljen: Supervision i forbindelse med et nyt inklusionsprojekt. Vestre Skole ansøger om kr. til at dække udgifter til supervision i et nyt inklusionsprojekt, som vi ønsker at sætte i søen fra næste skoleår. I indskolingen har vi nogle børn, hvis skolegang ikke fungerer godt. Børnene har svært ved at klare en skolehverdag, bliver stressede og urolige og dermed også forstyrrende for deres kammerater i klassen. Eleverne er forvirrede og nederlagsprægede. Skolen bruger mange ressourcer på disse børn i form af støttelærere/-pædagoger og akt-pædagoger. Indtil videre er vores erfaring, at disse børn ikke udvikler de nødvendige sociale færdigheder i den skolegang, vi hidtil har tilrettelagt for dem. Der har især været arbejdet kompenserende med indsatsen omkring eleverne, hvor vi gerne vil arbejde mere udviklende med dem. Derfor har vi et ønske om at igangsætte et træningsforløb for en lille gruppe af elever. Træningen omfatter eksempelvis sociale færdigheder, kendskab til sociale spilleregler og etablering af almindelig skoleadfærd mv. og har som mål, at eleven opnår en positiv selvopfattelse og tro på, at han kan begå sig i klassen og på legepladsen. Samtidig arbejdes der på miljøet og trivselen generelt i klassen, hvilket også hjælper eleven til efterhånden at kunne inkluderes i klassens fællesskab. I træningsforløbet vil der blive arbejdet med klart definerede individuelle fokuspunkter, som tager udgangspunkt i det, der er hensigtsmæssigt for det enkelte barn. Der bliver et tæt samarbejde mellem pædagoger og lærere samt et tæt forældresamarbejde. Der føres log, som alle implicerede har adgang til. I praksis vil fem børn danne det lille hold, som skal træne færdigheder. Tre på hinanden følgende skoledage går de i skole i en lille gruppe, hvor der altid vil være to personaler til stede. De to øvrige dage i ugen er børnene i deres klasse med vejledning fra pædagogerne, der også vil vejlede lærerne i, hvordan barnet bedst træner og vedligeholder de færdigheder, der er i fokus. Efterhånden som barnets færdigheder etableres, sluses det langsomt tilbage til klassen. De tilknyttede pædagoger vil få brug for supervision i forhold til at justere deres praksis. Der vil i supervisionen blive taget udgangspunkt i den omfattende log, der føres. På Vestre Skole har vi meget gode erfaringer med Unnur Donaldsdottir som supervisor, og det er supervisionsforløb som dem, hun før har gennemført, vi har i tankerne. Se venligst en nærmere beskrivelse af projektet i vedlagte bilag På vegne af akt-teamet og indskolingsafdelingen Kristina W. Nikolaisen og Mette W. Rævsgaard Tlf.: vestreskole@norddjurs.dk SFO:

2 En lille gruppe i indskolingen: Formål: Vi tager ansvar for den enkelte elev, for personalet, for inklusionen Vi arbejder målrettet for at bedre trivslen og udviklingen hos den enkelte elev, familie, klassen, lærerne Vi stopper med at gøre det der ikke virker Vi tør gå nye veje Vi satser og tror på udviklingspotentialet hos den enkelte elev Vi arbejder på, at eleverne får gode historier om sig selv og egen kunnen (narrativt) Der arbejdes på at skabe udviklende og inkluderende miljøer Der bliver mere ro i stam klasserne Mulighed for øget grad af trivsel blandt lærerne Mulighed for at opnå en højere grad af tilfredshed hos eleverne, forældrene (både forældre til elever i stamklasserne og forældre til de børn der er i den lille gruppe) Lærerne får mere ejerskab over tiltagene da de er med i processerne omkring eleven Vi udnytter personalets kompetencer (Kristina har arbejdet med ABA længe og Mette er i gang med oplæring) Vi arbejder ikke kompenserende men udviklende Vi arbejder ikke med lamineringspædagogik, da vi ser elevens udvikling som dynamisk Indsatsen gøres synlig for alle der arbejder med og omkring barnet (log og stor grad af skriftelighed) Eleverne får de forudsætninger det kræver at være inkluderet i en klasse Vi arbejder med etablering af færdigheder, både hos barnet og i stamklassens miljø, der er nødvendige for en vellykket inklusion Hvordan passer det sammen med Vestre skoles udviklingssyn? Giv mig passende udfordringer: i den lille gruppe såvel som i klassen arbejdes der ud fra elevens nærmeste udviklingszone- fokuspunkterne er tilrettelagt ud fra observationer/samtale med læreren i stamklassen og de er anvendelig for eleven. Se mig som den jeg er: individuelle fokuspunkter og log der løbende revideres så den hele tiden er aktuel. Lad mig høre til ligesom dig: eleven har tilhørsforhold til elever i den lille gruppe samt elever i stamklassen. Ved at vi arbejder målrettet og udviklende, vil eleven have mere overskud til at indgå i sociale sammenhænge hvilket kan mindske eksklusionen.

3 Vis mig, hvem/hvad jeg kan blive: ved at eleven oplever at kunne leve op til de krav og forventninger vi stiller til ham/hende vil de gode historier komme til at dominere og elevens selvbillede vil ændres- hvilket kan føre til øget selvværd, tro på egne evner og overskud til at gå nye veje og prøve nyt = udvikling. Målgruppen: 5 Elever der kræver massiv støtte Elever fra indskolingen Personale: Personalet i gruppen består af to koordinatorer, der har det overordnede ansvar for bl.a. fokuspunkter, formidling, log, struktur. Derudover er der tilknyttet to SFO-pædagoger Der skal være min. to personaler i gruppen ad gangen. Alle elever har deres egen kontaktpædagog Indsatsen må ikke blive personafhængig - strukturerne er de bærende Gruppens struktur: Der er et undervisningslokale der kun bruges til denne gruppe Der trænes 3 dage om ugen i gruppen, hvor eleverne vil være der fuld til men med mulighed for at deltage i enkelte lektioner i stamklassen. De resterende to dage, vil eleverne være i deres stamklasser, hvor pædagogerne fra gruppen, vil være tilknyttet som vejledere til både lærere og elever. Der er mulighed for et samlingsbord Der er individuelle arbejdspladser Der er mulighed for afskærmning Opstart: Observationer på behov og miljø i stamklassen med refleksioner på hvad der kunne være anvendeligt at træne. Samtale med lærerne og observationerne udgør tilsammen udgangspunktet for de fokuspunkter der arbejdes med. Pædagogisk tankegang: Eleven trænes i de valgte fokuspunkter i gruppen såvel som i klassen. Der logges endvidere på disse punkter. Disse fokuspunkter justeres løbende for at sikre udviklingen hos den enkelte elev.

4 Pædagogikken tager sit afsæt i principperne i anvendt adfærdsanalyse. I samarbejde med lærerne i stam klasserne udarbejdes individuelle planer for indsatsområder/fokuspunkter Indsatsområderne/fokuspunkterne skal være anvendelige og relevante for eleven Eleven er i stamklassen i de timer, som fungerer Resten af tiden er eleven i den lille gruppe, hvor der undervises og trænes i sociale færdigheder og faglig træning Indsatsen dokumenteres via individuel log Det er elevernes udviklingspotentiale der er i fokus Fokus er 80 % på trivsel og 20 % på læring Loggen er dokumentation og udgangspunkt for faglig sparring. Der trænes struktur i undervisningen frem for nyt fagligt indhold. Det eleven har svært ved i stamklasserne skal trænes (kunstigt hos os) IT-træning Anvendelig fokus for den enkelte elev. Den læring de får i gruppen er brugbar/anvendelig for den enkelte elev i klassens læringsmiljø. Den enkelte elevs fokuspunkt kan også udgøre en fælles fokus for stamklassen En systematisk, koordineret og dokumenteret indsats over for den enkelte elev, stamklassen og gruppen af elever og disses læringsmiljøer Eleven skal forholde sig til sig selv, den lille gruppe og stamklassen Der trænes i høj grad overgange Samarbejde: Lærerne har stadig det overordnede ansvar for deres egne elever. Mht. faglig læring, forældrekontakt, samtaler og møder. Der tilknyttes en kontaktpædagog til hver elev Fokuspunkter udvikles i samarbejde mellem koordinator, kontaktpædagog og lærere, så dette bliver kontinuerligt. Lærerne vejledes i tilrettelægges af udviklende miljøer Opkvalificering af egne ressourcepersoner (lærerne og andet personale) i forhold til indsatsen på det enkelte barn Aktionslæring hos lærerne og eleverne Samarbejdet skal kunne opkvalificere lærerne i de specialpædagogiske færdigheder omkring barnet. Supervision/Opfølgning: Den eksterne supervision garanterer at personalet omkring eleven reflekterer over egen praksis og løbende opkvalificeres. Supervisionen garanterer endvidere, at fokuspunkterne evalueres og justeres løbende, så de forbliver relevante og dynamiske i forhold til den enkelte elevs udvikling

5 Der er to årlige netværksmøder Forældresamarbejde: Klasselæreren har ansvaret for forældresamarbejdet, som en hvilken som helst anden elev i klassen. Koordinatorerne/ kontaktpædagogen er medansvarlig. Loggen for den enkelte elev er tilgængelig for forældrene Profilering ud ad til: Vi tør gå nye veje, tænke og handle nyt Vi videreudvikler de ABA-projekter som Forvaltningen allerede har investeret i på Vestre Skole Det der gør at dette projekt skiller sig ud, er hele det pædagogiske grundlag, med en dokumenteret, udviklingsorienteret og målrettet indsats, samt opkvalificering fra ekstern supervisor. Udviklet og beskrevet af Kristina Wetche Nikolaisen Akt-pædagog, Vestre skole Mette Witting Rævsgaard Akt-pædagog, Vestre skole

6