Udviklingsforløb for skoleledelser og forvaltning i Rudersdal

Transkript

1 Udviklingsforløb for skoleledelser og forvaltning i Rudersdal temadag 20. januar r-til-forloeb/rudersdal-kommune

2 Ledelsesforløb i Rudersdal Afsæt: Viviane Robinson s ledelsesmodel og Ruderdals projekt omkring Synlig læring Forløbets hovedspørgsmål: Hvordan kan skoleledelserne lave faglig ledelse af projekt Synlig læring? Forløbet vil lægge op til analyse, refleksion og forbedring af ledelsernes praksis ifm. med skolernes arbejde med Synlig læring 1. temadag kl september 2015 Tema: Forløbets ledelsesforståelse + formulering af læringsmål Opgave på skolen 2. temadag kl oktober 2015 Tema: Ledelse og udvikling af professionelle læringsfællesskaber Opgave på skolen 3. temadag kl december 2015 Tema: Ledelse og organisering af professionelle læringsfællesskaber Opgave på skolen 4. temadag kl januar 2016 Tema: Om ledelsesrollen og læringssamtaler Opgave på skolen 5. temadag kl marts 2016 Tema: Om den faciliterende forvaltning og styring Her er vi

3 Mål for dagen Ved dagens afslutning har De enkelte ledelsesteams kendskab til væsentlige elementer i en ændret ledelsesrolle og -opgave De enkelte ledelsesteam fået redskaber til at reflektere over egne dialogformer i ledelsen af de professionelle 3

4 Dagens videre program Intro : Rollen som faglig og læringscentreret leder :00 Rollen som faglig og læringscentreret ledelse parvise interview PAUSE : Udveksling og opsamling i grupper: Hvordan vil vi karakterisere rollen som faglig og læringscentreret leder? Opsamling i plenum og Refleksioner ud fra Robinsons model Frokost Om læringssamtalen oplæg og øvelser :00 Opsamling og introduktion af hjemmeopgave: Afholdelse af læringssamtale 4

5 Hvad er en rolle? Roller kan have forskellig fasthed og formaliserings-grad, men uanset det, så afspejler rollen nogle størknede kollektive forventninger til, hvad der er meningsfuld adfærd i bestemte situationer. Jæger og Sørensen (2003) 5

6 Roller og identitet Identitet Rolle Fast Flydende Fast Modsætning eller sammenfald Rolle-mager Flydende Rolle-tager Patologi/kaos Jæger og Sørensen (2003) 6

7 Hvis rolle og i forhold til hvem? Den enkelte medarbejder X Leder 1 X Leder 2 Ledelses-teamet Team X Leder 3 X Leder 4 Vejledere JEG et og VI et Andre

8 Interview 2 og 2 2 x 15 min. + 5 min opsamling Hvad er for dig det centrale i rollen som faglig og læringscentreret leder? Hvor har du det fra? Er der noget nyt i denne rolle for dig? Hvad er/bliver så hhv. skal- og skal-i-hvert-fald-ikke-opgaver? Hvordan har du det med denne rolle? Hvad er spændende/tiltrækkende? Hvad giver kriller i maven? Hvad er du i tvivl om ift. rollen? Hvor er du nu i ift. denne rolle? (tæt på/langt fra/ lige ved) Hvor er I som team? Hvad kan du især bidrage med i forhold til denne rolle? Hvor har du brug for støtte og fra hvem? Hvad er næste skridt for dig og dit team i forhold til at udfylde denne rolle bedre? Hvad er for dig vigtige kompetencer for at indtage rollen?? Fælles opsamling: Hvad er de 2-3 vigtigste pointer fra vores interview? 8

9 Pause til kl

10 Find et andet par Vi samler op her kl Hver deltager refererer kort det interview, de har foretaget max 1½ min. pr. interview Fælles snak (ca. 25 min.) om: - Hvordan vil I karakterisere rollen som læringscentreret skoleleder? - Hvilke glæder/ sorger ser I i den forbindelse? - Hvor langt er I fra denne rolle? - Hvad bringer jer tættere på og hvad trækker jer længere væk? 10

11 Så hvad tænker I? - Hvordan vil I karakterisere rollen som læringscentreret skoleleder? - Hvilke glæder/ sorger ser I i den forbindelse? - Hvor langt er I fra denne rolle? - Hvad bringer jer tættere på og hvad trækker jer længere væk? 11

12 Vi ser to udfordrende, men helt centrale krav til rollen I skal kunne være undersøgende og lærende sammen med jeres medarbejdere I skal kunne fastholde faglig kvalitet på en tillidsskabende måde 12

13 Ledelsesdimensioner WHAT Brug af viden i praksis Ledelseskapaciteter HOW Kompleks problemløsning At sætte mål og forventninger Strategisk ressourcebrug Understøtte kvalitet i undervisningen Opbygning af tillid i relationer Ledelse af de professionelles læring og udvikling Høj Kvalitet i undervisning & læring Sikring af et ordentligt og trygt miljø Robinson

14 FROKOST TIL KL

15 Om læringssamtaler 1. etape

16 Vivian Robinson om ledelse af udvikling af undervisning Den fejl mange ledere gør, når de leder forandring er, at de retter sig mod de handlinger, som de gerne vil ændre, uden først at forstå lærerens begrundelser for disse handlinger. Kort og godt: De stiller ikke nok spørgsmål til læreren om, hvorfor de gør hvad de [ledelsen] gerne vil have dem til at holde op med at gøre 16

17 Single og double-loop learning Argyris og Schön 17

18 Singleloop - model 1 samtaler Vind undgå at tabe TANKER HANDLINGER Når overtagelse ikke virker, så overtal endnu mere Behandl uenighed som noget, der skal overvindes Hvad er det, du ikke forstår? Opfat dine egne formodninger som den eneste sandhed Sagen er jo den Undgåelse af det, der gør dig utilpas Det ønsker jeg ikke at tale om Jeg er ligeglad med, hvad du tænker Ja, ja OG?? Viviane Robinson 18

19 Læringssamtaler - double-loop learning - model 2 Det åbner for læring, når vi: - Tør at sætte spørgsmålstegn ved egne overbevisninger - Forskellige synspunker skal undersøges - Tør at udfordre grundlæggende værdier Viviane Robinson, 19

20 Handlingsteori Chris Argyris Handlingsteori Fremsat-teori Teori-i-brug 20

21 Individuel øvelse 5 min. Vælg og beskriv en vigtig bekymring du har som leder ifm. arbejdet med Synlig læring OG som du ønsker at gøre noget ved!

22 Fremsat teori Centrale antagelser/formodninger Personlige værdier Formodninger, hvis gyldighed er afgørende for om problemløsningen bliver konstruktiv/ordentlig Hvordan du ønsker at behandle den anden og dig selv Handlinger Beskriv de handlinger, du vil foretage Forventet udkom / Konsekvenser Beskriv hvad du forventer, der kommer ud af samtalen ift. Opgaven Relationen

23 Fremsat teori for et personalemøde Centrale antagelser/formodninger Personlige værdier Uro og dårlige læringsresultater i indskolingen er en konsekvens af manglende klasseledelse Vær modig og stil spørgsmålstegn ved din antagelse Vær samarbejdende involver medarbejderne Handlinger Fortæl min bekymring for uroen og den manglende læring Lyt til medarbejdernes reaktioner Fortæl om min antagelse om årsagen til problemet Vær leder af problemløsningen Forventet udkom / Konsekvenser Vi får startet på en plan som adresserer uroen i indskolingen og de manglende læringsresultater Motivationen forbedres hos medarbejderne og eleverne Viviane Robinson, 23

24 Teori-i-brug ved personalemødet Centrale antagelser/formodninger Personlige værdier Medarbejderne bliver vrede, hvis jeg fortæller om problemet Medarbejderne vil opleve mig som en dårlig leder Undgå at gøre medarbejderne vrede Prøve at skjule egne fejl for ikke at miste autoritet som leder Handlinger Lader administrative emner fylde mere på mødet Undgår at beskrive omfanget af problemet og min forståelse af det Undersøger ikke personalets reaktioner og forståelser Konsekvenser Medarbejderne er/bliver nedtrykte og forvirrede Problemet bliver ikke løst 24

25 Individuel øvelse: Beskriv din fremsatte teori før du gennemfører en samtale Centrale antagelser/formodninger Personlige værdier Handlinger Forventet udkom / Konsekvenser

26 Par øvelse 1 1. Gå samme to og to. Den ene er sig selv som leder - den anden spiller rollen som den anden 2. Lederen fortæller kort om baggrunden for situationen/sin bekymring, og hvordan rollen som den anden kan spilles 3. Med udgangspunkt i sin fremsatte-teori taler lederen med den anden om sin problemstilling 4. Optag 4 min s.-samtalen på telefon/i-pad Byt roller og gentag 1-4 Lyt til optagelserne og tal om dem ud fra spørgsmålene på næste side

27 Eftertanker på samtalen Hvad lagde jeg mærke til i min egen samtale? Fik jeg sagt, hvad der var min vigtigste bekymring? Hvordan var min balance mellem at lytte og tale? Lyttede jeg? Hvordan fik jeg vist det? Hvilke slags spørgsmål fik jeg stillet? Hvordan håndterede jeg oplevelser og tanker, som var andeledes end mine?

28 Fælles opsamling Vigtige pointer fra øvelsen!

29 Pause til kl. 29

30 Om læringssamtaler 2. etape

31 Robinson s kerneværdier i læringssamtaler Respekt for sig selv og andre Gyldig information Fælles forpligtelse ift. beslutning 31 Viviane Robinson

32 Hvornår er det godt at bruge? Alle samtaler Vanskelige samtaler Værdierne er relevante i alle samtaler Når vanskelige emner skal behandles Når folk er uenige Når der er meget på spil Viviane Robinson 32

33 Eksempler på vanskelige emner En administration...hvor kvaliteten af deres arbejde stiger efter, du har talt med dem og to uger efter kommer klagerne igen En teamkoordinator/ vejleder... som er uimodtagelig for feed back fra sine kolleger En lærer... hvis resultater konstant er dårligere end kollegernes Viviane Robinson 33

34 Hvad gør disse samtaler vanskelige? Hvordan klarer man at Forbedre OPGAVELØSNINGEN & Bevare og udvikle RELATIONEN Viviane Robinson 34

35 Hvordan håndteres denne udfordring typisk? Enten har lederne Fokus på OPGAVEN Ofrer RELATIONEN..nu må det være nok..! Lige på og hårdt Viviane Robinson 35

36 eller også har de Ofrer OPGAVEN går rundt om den varme grød Bagatelliserer Opgiver Fokus på RELATIONEN Viviane Robinson 36

37 Lav en plan Sig hvad du tænker Forklar hvorfor du tænker sådan Skab fælles forståelse VÆRDIER Respekt Gyldig information Fælles forpligtelse Spørg til Den andens reaktion Egne tanker Undersøg og test argumentation Opsummér og tjek den andens forståelse Viviane Robinson 37

38 ? Hvad tænker I denne samtaleform? 38

39 Sådan kunne I øver jer videre. Vælg Hvilken samtale kunne være relevant? En du har udskudt? En du har haft, som ikke gik så godt? Forbered Brug modellen til at forberede samtalen Hvordan vil du konkret formulere dig? Hvordan vil du holde fokus på både opgaven og relationen? Øv dig Sig højt for dig selv, hvordan du vil...fremsætte dit ærinde; forklare hvad baggrunden for dette ér; invitere andre synspunkter ind; opsummere; identificere og undersøge vigtige antagelser; skabe fælles forståelse; lave en plan Optag & Reflektér Hvilke faser fra modellen var hhv. mest og mindst effektfulde? Viviane Robinson 39

40 Hjemmeopgaven Du/I skal tilrettelægge og gennemføre en læringssamtale med relevante parter vedr. en aktuel problemstilling ifm. Synlig læring! Beskriv og begrund kort problemstillingen og valget af samtaleparter. Du/I skal optage samtalen og udvælge relevante klip (på max 2 min.), som du/i ønsker at drøfte med andre deltagere i dette forløb. I den forbindelse skal du/i: Forklare hvorfor denne sekvens er valgt! Formulere det spørgsmål, du/i ønsker at drøfte med os på baggrund af klippet Medbringe dit klip i et format, så du selv kan afspille det. HUSK en ordentlig højtaler 40

41 Ledelsesforløb i Rudersdal Afsæt: Viviane Robinson s ledelsesmodel og Ruderdals projekt omkring Synlig læring Forløbets hovedspørgsmål: Hvordan kan skoleledelserne lave faglig ledelse af projekt Synlig læring? Forløbet vil lægge op til analyse, refleksion og forbedring af ledelsernes praksis ifm. med skolernes arbejde med Synlig læring 1. temadag kl september 2015 Tema: Forløbets ledelsesforståelse + formulering af læringsmål Opgave på skolen 2. temadag kl oktober 2015 Tema: Ledelse og udvikling af professionelle læringsfællesskaber Opgave på skolen 3. temadag kl december 2015 Tema: Ledelse og organisering af professionelle læringsfællesskaber Opgave på skolen 4. temadag kl januar 2016 Tema: Om ledelsesrollen og læringssamtaler Opgave på skolen 5. temadag kl marts 2016 Tema: Om den faciliterende forvaltning og styring Her er vi