Regelledelseskompetence, relationskompetence og ledelse i skolen Resultater fra to systematiske reviews

Transkript

1 Regelledelseskompetence, relationskompetence og ledelse i skolen Resultater fra to systematiske reviews Sven Erik Nordenbo Professor & Direktør Dansk Clearinghouse for Uddannelsesforskning, DPU Aarhus Universitet

2 To systematiske reviews og ledelse Lærerkompetencer og elevers læring i førskole og skole (2008) Hvilke kompetencer fremmer elevers læring? Skolefaktorer og den gode skole (2010) Hvilke skolefaktorer skaber den gode skole? Hvad siger de to systematiske reviews om lærerledelse og skoleledelse?

3 1

4 Indhold 1. Clearinghouse Koncept 2. Lærerkompetencer og elevers læring Formål Deltagere Proces Kompetencebegrebet Narrative synteser om lærerledelse Sammenfatning 3. Skolefaktorer og den gode skole Input, proces og output/outcome Management and leadership 4. Aktuelle projekter

5 Indhold 1. Clearinghouse Koncept 2. Lærerkompetencer og elevers læring Formål Deltagere Proces Kompetencebegrebet Narrative synteser om lærerledelse Sammenfatning 3. Skolefaktorer og den gode skole Input, proces og output/outcome Management and leadership 4. Aktuelle projekter

6 Et Clearinghouse er et center, der Indsamler Sorterer Analyserer Vurderer Syntetiserer, og Distribuerer Al (!) Primærforskning, der belyser et praktiker -, et policy -, et forsker -, og/eller et forskningspolitisk problem

7 Hvordan? Ved at facilitere en reviewgruppes arbejde med al primærforskning om et givet review -problem Relevant, Sandfærdig (i betydningen upartisk), Fuldstændig Resultatet heraf er systematiske forskningsoversigter

8 2

9 Indhold 1. Clearinghouse Koncept 2. Lærerkompetencer og elevers læring Formål Deltagere Proces Kompetencebegrebet Narrative synteser om lærerledelse Sammenfatning 3. Skolefaktorer og den gode skole Input, proces og output/outcome Management and leadership 4. Aktuelle projekter

10 Formål og opgave 1 (Kunnskapsdepartementet) Hvilken kompetanse hos personalet i barnehagen og skolen førskolelærere, lærere og andre voksne slik som assistenter bidrar til læring hos barn og unge? Kilde:Konkurransegrunnlag, s. 3, pkt. 3

11 Formål og opgave 2 (Det systematiske review) Formål Hvilke aspekter af det pædagogiske personales manifeste kompetencer i børnehaven og skolen kan gennem effektstudier påvises at bidrage til læring hos barn og unge? Opgave Systematisk forskningskortlægning: Hvilken empirisk forskning (primærforskning) er gennemført til belysning af sammenhænge mellem manifeste kompetencer hos det pædagogiske personale i børnehave og skole og læringen hos børn og unge? Systematiske synteser: Hvilken evidens er der for, at bestemte manifeste lærerkompetencer forbedrer elevers læring?

12 Indhold 1. Clearinghouse Koncept 2. Lærerkompetencer og elevers læring Formål Deltagere Proces Kompetencebegrebet Narrative synteser om lærerledelse Sammenfatning 3. Skolefaktorer og den gode skole Input, proces og output/outcome Management and leadership 4. Aktuelle projekter

13 Reviewgruppe Professor Jens Rasmussen, DPU, Århus Universitet, formand Professsor Eyvind Elstad, ILS, Oslo Universitet Professor Anders Holm, DPU, Århus Universitet Professor Sølvi Lillejord, Inst. For utdanning og helse, Universitetet i Bergen (til 17/ ) Universitetslektor Eva Myrberg, inst. för pedagogik og didaktik, Göteborgs Universitet

14 Clearinghouse Professor Sven Erik Nordenbo, projektleder af undersøgelsen Souschef Michael Søgaard Larsen 4 videnskabelige assistenter Anne Marie Lie, Neriman Tiftikci, Rikke Eline Wendt, Susan Østergaard 7 studentermedhjælpere

15 Indhold 1. Clearinghouse Koncept 2. Lærerkompetencer og elevers læring Formål Deltagere Proces Kompetencebegrebet Narrative synteser om lærerledelse Sammenfatning 3. Skolefaktorer og den gode skole Input, proces og output/outcome Management and leadership 4. Aktuelle projekter

16 Filtrering af referencer fra søgning over kortlægning til narrativ syntese Søgehits Referencer identificeret Referencedubletter 6153 referencer identificeret 163 referencer identificeret Fuldtekstscreening Screening på baggrund af dokumentets tekst 51 dokumenter ekskluderet Referencescreening Screening af titel og abstract 5990 unikke referencer identificeret 5866 referencer ekskluderet 2. fase Inkluderede dokumenter 71 dokumenter inkluderet, der omhandler 70 undersøgelser 15 studier med lav forskningsrapporteringskvali tet 1. fase Inkluderede dokumenter 124 dokumenter inkluderet Genbeskrivelse af 70 undersøgelser Systematisk kortlægning Tendenskarakteristik af 70 undersøgelser Narrativ syntese Baseret på 55 undersøgelser Ikke fremskaffelige dokumenter 2 dokumenter Fremskaffede dokumenter 122 dokumenter Implikationer for praksis, policy og forskning

17 Indhold 1. Clearinghouse Koncept 2. Lærerkompetencer og elevers læring Formål Deltagere Proces Kompetencebegrebet Narrative synteser om lærerledelse Sammenfatning 3. Skolefaktorer og den gode skole Input, proces og output/outcome Management and leadership Aktuelle projekter

18 En teoretisk model 1: En programteori Det pædagogiske personales kompetencer Elevens læring Kontekst

19 En teoretisk model 2: Relationship between teacher characteristics and students learning Teacher beliefs Teacher personality Teacher behaviors Student achievement Teacher subject Source: Muijs & Reynolds (2002)

20 En teoretisk model 3: DeSeCo-definition af kompetencebegrebet A competence is defined as the ability to meet demands or carry out a task successfully, and consists of both cognitive and noncognitive dimensions Source: DeSeCo, 2002, 8

21 En teoretisk model 4: Sammenhængen mellem kompetencer og kompetencedimensioner Teacher beliefs Teacher personality Teacher behaviors Student achievement Teacher subject

22 Indhold 1. Clearinghouse Koncept 2. Lærerkompetencer og elevers læring Formål Deltagere Proces Kompetencebegrebet Narrative synteser om lærerledelse Sammenfatning 3. Skolefaktorer og den gode skole Input, proces og output/outcome Management and leadership 4. Aktuelle projekter

23 Narrativ syntese 1: Klasseledelse - alment Lærerens undervisningshandlinger er den faktor, der i størst udstrækning forklarer elevernes tilvækst i læring, (- vigtigere end klassestørrelse og niveauspredning) NB! Vi ved allerede, at elevens sociale baggrund er af afgørende betydning, men dette undersøges ikke i dette systematiske review

24 Narrativ syntese 2: Hvilke sider af lærerens undervisningshandlinger bidrager til øget elevlæring? Detaljeret planlægning Klare undervisningsmål Elevstøttende adfærd Elevaktivering og elevmotivering Organisering af aktiviteter og læring Synlig ledelse Individualisere undervisning (udøve multitasking) Varierede undervisningsmetoder Metakognition

25 Narrativ syntese 3: Adfærdsledelse To forhold især er af betydning Relation til eleverne (Relationskompetence) Regelledelse (Regelledelseskompetence)

26 Narrativ syntese 9: Pædagogisk metode til overvejelse Myndighedernes accountability-policy kan have indflydelse på elevlæringens kvalitet gennem læreres reaktion på den førte politik. Anvendes accountability policies på lærerniveau, kan det medføre, at kvaliteter ved den enkelte lærerens undervisningshandlinger kan gå tabt med ringere elevindlæring som følge - The system backfires Anvendes accountabiliy policies på skoleniveau ses denne negative virkning ikke

27 Narrativ syntese10: Kognitiv faglig viden - alment Mange studier har til formål at identificere nogle af de faglige karakteristika, som effektive eller succesfulde skoler besidder, og som ikkeeffektive eller ikke-succesfulde skoler ikke besidder Succesfulde skoler har fagligt dygtige lærere, der bidrager med øget elevlæring

28 Indhold 1. Clearinghouse Koncept 2. Lærerkompetencer og elevers læring Formål Deltagere Proces Kompetencebegrebet Narrative synteser om lærerledelse Sammenfatning 3. Skolefaktorer og den gode skole Input, proces og output/outcome Management and leadership 4. Aktuelle projekter

29 Hvad fandt vi frem til? (Sammenfatning) At der i perioden er publiceret 70 undersøgelser om sammenhængen mellem manifeste lærerkompetencer og elevlæring Relationskompetence Læreren skal i relation til den enkelte elev besidde kompetencen, at indgå i en social relation Regelledelseskompetence Læreren skal i relation til hele klassen (alle elever) besidde kompetencen, at lede klassens undervisningsarbejde, idet læreren som synlig leder gennem undervisningsforløbet gradvist overdrager til elever og klassen at udvikle regler og fremmer, at eleverne selv opstiller og opretholder reglerne. Begge disse kompetencer er af betydning for udvikling af overordnede mål som elevernes motivering og autonomi og spiller en rolle ved fremme af den faglige læring Didaktikkompetence Læreren skal i relation til undervisningens indhold besidde kompetence på både det didaktiske område i almindelighed og i de specifikke undervisningsfag

30 En teoretisk model 4: Sammenhængen mellem kompetencer og kompetencedimensioner Teacher beliefs Teacher personality Teacher behaviors Student achievement Teacher subject

31 3

32 Indhold 1. Clearinghouse Koncept 2. Lærerkompetencer og elevers læring Formål Deltagere Proces Kompetencebegrebet Narrative synteser om lærerledelse Sammenfatning 3. Skolefaktorer og den gode skole Input, proces og output/outcome Management and leadership 4. Aktuelle projekter

33 Conceptual Framework for Analysing School Performance School level School Inputs School Processes School Outputs Pupil Composition Decision-making Mean Test Scores Structure Instructional Practices Tranfer Rate Resources Climate Dropout Rate Pupil level Pupil Background Demographics Pupil Experiences Course taking Pupil Outcomes Test scores Family Background Homework Tranfer Academic Background Extramural activities Dropout Source: Rumberger & Palardy, Am. Educ. Research J. 2005, fig. 1, pg.11

34 Undersøgte skolefaktorer School level School Inputs School size, Class size Physical environment Pupil Composition of the School School Processes Management and Leadership School culture and Climate Teacher School Outputs Mean High Pupil Achievements Academic Non-academic Pupil level Pupil Background Low, middle, high SES Gender, Ethnicity Pupil s scholastic aptitude Pupil Experiences Curriculum/scheduling Parental Relationship Support teams Pupil Outcomes High Pupil Achievements Academic Non-academic

35 School Processes School Processes 3 Management and Leadership 5 School culture and Climate 6 Teacher School Processes 3 Management and Leadership: 3.3 Educational Leadership 3.1 Human Resources 3.4 Administrational Leadership 0 5 School Culture and School Climate: 5.2 Achievement/progress Orientation 5.3 Interrelational Climate 5.1 Disciplinary Climate 6 Teacher: 6.1 Teacher behaviour 6.5 Teacher as an Organisational Actor

36 Pupil Experiences Pupil Experiences 4 Curriculum/scheduling 5 Parental Relationship Support teams Pupil Experiences 4 Curriculum/scheduling: 4.1 Opportunity to Learn 10 Parental Relationship 0

37 Ledelsesfaktorer af betydning for den gode skole School level School Inputs 9 Pupil Composition of the School School Processes 3 Management and Leadership 5 School culture and Climate 6 Teacher School Outputs Mean High Pupil Achievements Academic Non-academic Pupil level Pupil Background Pupil Experiences 4 Curriculum/scheduling 10 Parental Relationship Pupil Outcomes High Pupil Achievements Academic Non-academic

38 3.3 Educational leadership Stærk lederskab især på områderne fagligt indhold og undervisning Er i stand til at involvere andre medlemmer af ledelsen Lederen er støttende og lighedsorienteret og hverken dirigerende eller restriktiv Lederen er en ressource støttende, fx mht. lærebøger, undervisningsindhold, osv.

39 3.1 Human Resources Af betydning er Lederens erfaring Timer anvendt på arbejdet Tilgængeligheden for lærerne Lederens politik mht. lærernes faglige udvikling Indflydelse på at ansættelse og afskedelse Den indflydelse som andre medlemmer af skoleledelsen (lærere, forældre) kan få på de beslutninger, der tages

40 3.4 Administrational Leadership Lederens evner til at have styr på økonomien, udstyr og andre ressourcer Lederens evne til at etablere regler for tidsforbrug, herunder skolepolitikken vedrørende elevfravær (pjæk) og aflyste timer

41 Ledelsesfaktorer af betydning for den gode skole School level School Inputs 9 Pupil Composition of the School School Processes 3 Management and Leadership 5 School culture and Climate 6 Teacher School Outputs Mean High Pupil Achievements Academic Non-academic Pupil level Pupil Background Pupil Experiences 4 Curriculum/scheduling 10 Parental Relationship Pupil Outcomes High Pupil Achievements Academic Non-academic

42 5.3 Interrelational Climate Tilslutning Støtte/respekt for ledelsen

43 5.1 Disciplinary Climate En rolig atmosfære Ordnede omgivelser, hvor elever opfører sig ordentligt Elever føler sig ikke usikre (jo mere elever føler sig usikre, des ringere bliver deres skoleresultater)

44 Ledelsesfaktorer af betydning for den gode skole School level School Inputs 9 Pupil Composition of the School School Processes 3 Management and Leadership 5 School culture and Climate 6 Teacher School Outputs Mean High Pupil Achievements Academic Non-academic Pupil level Pupil Background Pupil Experiences 4 Curriculum/scheduling 10 Parental Relationship Pupil Outcomes High Pupil Achievements Academic Non-academic

45 10. Parental Relationship Af betydning er Kommunikation og interaktion med forældre At forældre er aktive i skolebestyrelser At forældre kan deltage i skolebeslutninger At skole opmuntre forældrene til at deltage i fokusgrupper og andre undersøgelser af elevers og forældres behov

46 4

47 Aktuelle projekter Forskningskortlægning og forskervurdering af skandinavisk forskning i året 2006/2007/2008 i institutioner for de 0-6 årige Pædagogisk brug af test Et systematisk review Den gode skole Det nordiske indikatorprojekt Et systematisk review Vejledning Et systematisk review

48 To systematiske forskningskortlægninger

49 To systematiske review

50