Nyhedsbrev #13 (august 2011) 1. Evaluering af skriftlig eksamen, maj 2011... 1 2. Den nationale sprogstrategi... 3 3. Talentpleje i sprogfag... 4 4. Fou fremmedsprog > anvendelsesorientering... 4 5. Særtræk for SRP i sprogfag... 5 6. Faglig inspiration... 7 Velkommen tilbage til et nyt spændende skoleår. Efteråret står i konferencernes tegn med en række arrangementer ang. SRP, talentarbejde, national sprogstrategi m.m., som beskrives herunder. Fagdidaktisk kursus løber af stabelen i uge 41 og vi byder velkommen til ca. 23 nye kolleger i engelsk, som I nok kommer til at stifte bekendtskab med i censur og på konferencer. Der er også nye fagkonsulenter i gymnasieafdelingen pr. 1/8. Lars Holst Madsen fra CPH Nord er ansat som fagkonsulent i dansk på hhx og Hanne Kær Pedersen fra Nyborg Gymnasium afløser René Bühlmann i engelsk stx/hf. Endvidere er Lene Kirk-Sørensen genbeskikket som fagkonsulent i spansk og har i tillæg fået fransk og italiensk. 1. Evaluering af skriftlig eksamen, maj 2011 Årets eksamensopgave blev vel modtaget af censorkorpset, der udtrykte stor tilfredshed med emnet om immigration i USA, der velsagtens har været diskuteret i samtlige engelskklasser forud for eksamen i et eller andet omfang. Delprøve 1 Sværhedsgraden i delprøve 1 blev overvejende vurderet som passende, men dog til den lette side. Censorerne udtrykte tilfredshed med de grammatiske områder og eleverne klarede prøven nogenlunde tilfredsstillende. Det blev samtidigt fremhævet, at det som tidligere år særligt var øvelse A (fejlsætninger og forklaringer) og D (oversættelsen), der gav mulighed for at honorere gode elevbesvarelser. Vær opmærksom på en flertydig sætning (tempus) i øvelse B3: Does / Did the production manager check the orders every day?. Delprøve 2 Sværhedsgraden i delprøve 2 blev samstemmende vurderet som passende. Som en censor udtrykte det i forcensuren: God og relevant opgave inden for et kendt område, men med et aktuelt 'twist'. Giver eleverne mulighed for at udtrykke egen mening og tvinger dem samtidig til at gøre det afbalanceret for de flestes vedkommende. Særligt baggrundsmaterialet blev fremhævet som særdeles relevant kernestof; de fleste elever vil givetvis have været 'udsat' for Obama s taler før, om end det samlede antal minutter i videoerne var i den øvre ende.
# 13 august 2011 Side 2 af 8 Generelt set blev eksamensopgaven vurderet som vellykket og censuren forløb smidigt uden de store problemer ud over naturligvis velkendte områder, som går igen fra år til år, fx hvordan man bedømmer opgaver, der ligger tæt på baggrundsmaterialet, manglende forståelse for essaygenren, manglende forståelse for kommunikativ situation i e-mail, opgaver med fint indhold og struktur, men hvor sproget halter voldsomt og endelig delprøve 1s betydning i fh til samlet karakter. Og ikke mindst, hvad der forstås ved væsentlige fejl og mangler i karaktertildelingen. Deltagelse i skriftlig censur giver censorer god mulighed for diskussion af niveauer, genresærtræk og væsentlighedskriterier i bedømmelsen, og er derfor vigtig i fh til egen praksis i undervisningen. Det tilstræbes derfor, at mange lærere får mulighed for at deltage løbende og der må forventes udskiftning i censorkorpset fra år til år, så der opnås god geografisk spredning og også nye kolleger prøver kræfter med denne disciplin. Årets resultat landede i forcensuren på 5,5 (med 6,9% ikke beståede karakterer), men det endelige resultat blev efter censuren på 5,82 (med 5,1% ikke beståede karakterer). Til sammenligning landede sidste års sommereksamen på 5,75 i snit. Fordelt i fh til ECTS-skalaen er der stadig en tendens til at karaktererne ligger lavt for karaktererne 10 og 12, hvorimod der er flere lave karakterer end forventet (02 og 4). Eksamensopgave fra august Vær i øvrigt opmærksom på August-opgaven, der omhandler det amerikanske uddannelsessystem og forskelle på amerikansk og kinesisk kultur (Views on education). Jeg modtager mange henvendelser ang. muligheden for at tilsende kopier af gamle eksamensopgaver, men da jeg ikke har kopier liggende
# 13 august 2011 må jeg opfordre til, at faggruppelederne lederne sørger for at lave aftale aftale med det administrative personale på egen skole, le, som står som modtager af post, herunder he under eksamensopgaver, fra UVM. Samtlige eksamenseks opgaver rundsendes des til samtlige handelsgymnasier! ha 2. Den nationale sprogstrategi Undervisningsministeren og Videnskabsministeren Vidensk nedsatte i efteråret 2010 en hurtigt-arbejdende hurtigt kommission, der skulle analysere sprogfags status i det danske uddannelsessystem. Rapporten lå færdig i juni 2011 og indeholder en række interessante anbefalinger, anbefalinger herunder: o Bedre beherskelse af engelsk for alle, dansk plus to fremmedsprog for alle og bedre sammenhæng samme på langs og på tværs i uddannelsessystemet. o Tidligere sprogstart i form af obligatorisk engelsk fra 1. klasseklass trin i folkeskolen og start på 2. fremmedsprog rykkes ned fra 7. klasse til 5. klasse. o Flere og andre sprog bør udbydes i folkeskolen som 3. fremfre medsprog. o Det anbefales at oprette forsøg med en læreruddannelse, som særligt retter sig mod sprogområdet. o Universiteterne bør styrke sproguddannelserne gennem øget samarbejde både internt på det enkelte universitet og på tværs af universiteterne. o Det anbefales, at nærliggende gymnasier samarbejder om udbud og oprettelse af mindre søgte fremmedsprog, samt, at der indføindf res tilskud til holddannelse i flersproglige studieretninger og for fo små sprog. o Det anbefales, at de videregående uddannelser tilbyder og eveneve tuelt giver plads til fremmedsprogsundervisning som valgfag til alle studerende. o Det anbefales, at overgangen mellem folkeskolen og ungdomsuddannelserne styrkes bl.a. ved, at Undervisningsministeriet isningsministeriet reviderer læreplanernes formuleringer for grundskolen, erhvervsuderhvervsu dannelserne og de gymnasiale uddannelser, samt at overgangen mellem gymnasiale uddannelser og universiteternes sproguddannelser styrkes ved, at gymnasier og universiteter fortsætter f bestræbelserne på at sikre, at der er en fornuftig faglig progression mellem de to niveauer. o Etablering af en national sprogstrategi, fx administreret af et nationalt fremmedsprogscenter i stil med det man har oprettet i Norge. Download hele rapporten på http://vtu.dk/publikationer/2011/sprog-er-noeglen-til-verden/ http://vtu.dk/publikationer/2011/sprog Der er endnu ikke fastlagt nøjagtig procedure for opfølgning på rapportens anbefalinger, men gymnagymn sieafdelingen planlægger at afholde en formiddagskonference konference ang. sprogfags status i de gymnasiale udu dannelser i slutningen af oktober. Talere på konferencen vil bl.a. være Bodil Due (formand for komko missionen bag rapporten) og Hanne Leth Andersen fra RUC. Indbydelse ndbydelse til konferencen sendes ud til skolerne kommende uger. Side 3 af 8
# 13 august 2011 Side 4 af 8 3. Talentpleje i sprogfag Torsdag 15/9 afholdes konference i Undervisningsministeriet, hvor samtlige arbejdsgrupper, der har arbejdet med forslag til talentudvikling i fagene, skal afrapportere til et panel bestående af Stefan Her- mann, (rektor, professionshøjskolen Metropol), Nana Benjaminsen (centerleder, Center for Science Didaktik), Niels Overgaard Lehmann (institutleder, Institut for Æstetik og Kommunikation, AU), Anne Marie Engel (forskningschef, Lundbeckfonden) og Eva Hofman-Bang (direktør, CPH West). Talentrapporterne offentliggøres gøres efterfølgende på emu.dk (september/oktober) og et sneak preview i sprogtalentrapporten byder på spændende ideer til at arbejde med selv-evaluering evaluering med anvendelse af CEFR-skalaen, differentieret hjemmearbejde og alternative arbejdsopgaver i den daglige undervisning, peer2peer øvelser, IKT, klasserumsorganisering, samarbejde med erhvervsliv/kulturinstitutioner/universiteter, sprogcamps/konkurrencer og internationalt ionalt samarbejde. Talentrapporterne offentliggøres på www.emu.dk og http://www.uvm.dk/uddannelse/gymnasiale%20uddannelser/om%20gymnasiale%20uddannelser/fokusomraader/talent.aspx 4. Fou fremmedsprog > anvendelsesorientering I sidste års forsøgsudmelding var der oprettet særskilt fokusområde ang. Projekter om fremmedsproge- nes profil og anvendelsesorientering. Projektet under ledelse af Hanne Leth Andersen, prorektor på RUC, løber af stablen fra januar 2011 til marts 2012. Der er tale om et netværks-, analyse- og formidlingsprojekt, der skal bidrage til kvalificering af de 11 deltagende projekter, videndele dele mellem projekterne, indsamle tværgående erfaringer og konformidle disse. Det er intentionen at projektet på baggrund af konklusionerne skal kunne formulere anbefalinger til de videre udviklingslinjer i de gymnasiale uddannelsers arbejde med at gen- skabe interessen for og udbyttet af fremmedsprogsundervisningen. klusioner og Særligt interessant er det, at der er 10 forskere tilknyttet projektet (se liste til højre), der skal bidrage til at kvalificere projekterne, ligesom de kan lave uafhængig følgeforskning på projekterne, publicere artikler om disse etc. Projekter og forskere er sat sammen i klynger, der skal bidrage til videndelingen og erfaringsudvekslingen. Endvidere får deltagere løbende oplæg og foredrag fra prominente forskere. Fx afholdes konference 14. september, hvor bl.a. Russell Stannard, prisbelønnet britisk forsker med speciale i teknologi og læring med særligt fokus på sprogområdet, deltager. Russell Stannard står bl.a. bag én af de største engelsksprogede sider om IKT-støttet læring: http://www.teachertrainingvideos.com/ Projektets konklusioner og anbefalinger vil blive samlet i slutrapport, der offentliggøres på emu.dk. Det er allerede besluttet, at projektet med at forny sprogfags profil og anvendelsesorientering videreføres i den kommende forsøgsudmelding. Nye deltaog det vil være fint, hvis I kan sprede interesse herfor på gere indbydes til at indsende projekter skolerne allerede nu. Forsøgsudmeldingen er rundsendt til samtlige skoler d. 7/9 og kan også findes på www.uvm.dk (gym > fokusområder > forsøgs- og udviklingsarbejde).
# 13 august 2011 Side 5 af 8 5. Særtræk for SRP i sprogfag Undervisningsministeriet har netop afholdt 2 nationale konferencer på tværs af de gymnasiale uddannelser med fokus på SRP. Der var spændende oplæg ang. SRP som genre og de forskellige faglige diskurser i SRP og forslag til paradigmatisk bedømmelse af studieretningsprojekter (med karakteren 02, 7 og 12). Endvidere bød programmet på workshops, hvor fagkonsulenterne gjorde rede for særtræk for gode problemformuleringer i fagene. Ppts og fagkonsulenternes slides /redegørelser kan du ved udgangen af september finde på www.emu.dk/gym/tvaers/fag/stprojekt/ men jeg har herunder gengivet sprogkonsulenternes uddelingskopi. Læg særligt mærke til anbefalingen om, at ændre på strukturen i opgaveformuleringen, hvor sprogfaget flyttes op foran, så det andet fag tager udgangspunkt i elevens analyse og beskrivelse af trends og fænomener i sprogområdet. Denne anbefaling deles af fagkonsulenterne i AØ, IØ og VØ, som rundsender nyhedsbrev til økonomilærere herom. Det er en oplagt mulighed at holde workshops på skolerne efterfølgende, hvor sprog- og økonomilærere drøfter disse nye anbefalinger. - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - Sprogfagene i SRP på hhx Hvert år skriver en del elever studieretningsprojekt, hvori der indgår fremmedsprog. Engelsk arbejder som obligatorisk fag på A-niveau sammen med økonomifagene AØ, VØ og IØ, når der skrives studieretningsprojekt. 2. fremmedsprog har som studieretningsfag flere muligheder for samarbejde med andre fag, fx dansk, historie, kulturforståelse og økonomifagene. Det er også helt oplagt, at sprogfagene kan samarbejde med hinanden i komparative studier. Sprogfagenes identitet Sprogfagene bygger på tre søjler, som hele tiden er i spil og som er gensidigt afhængige af hinanden: sprogfag er færdighedsfag, sproglige kompetencer, vidensfag, samfundsforhold, historie, erhverv og kultur, og kulturfag, kultur og litteratur. Det betyder, at sprogfagene bruger tid på både sprogindlæring og indhold. Fagenes centrale arbejdsområde er sprog, kultur og samfundsforhold i bredeste forstand i de lande, hvor fremmedsprogene tales. Sprogfagene har altså en væsentlig indholdsside ud over sprogindlæringselementer og sprogfag har således meget at byde ind med ud over læsning af kilder på originalsproget (sprog som redskab). Kernestof Eleverne skal demonstrere viden og kunnen om faget. Således er eleverne i arbejdet med kernestoffet blevet introduceret til, hvordan man a. analyserer og fortolker forskellige teksttyper, b. anvender det erhvervede kendskab til fremmedsproget kultur, litteratur, historie, erhverv og samfundsforhold samt c. perspektiverer viden om kultur-, erhvervs- og samfundsforhold i lande, hvor fremmedsprogene tales, til andre kultur- og samfundsforhold. Det er afgørende, at eleven får til opgave at analysere selve sprogområdet. Det er således ikke tilstrækkeligt, at elever beskriver sprogområder som fx Kina med engelske kilder. Hvis eleven væl-
# 13 august 2011 Side 6 af 8 ger sådanne områder, der er perifere for sproget, er det nødvendigt med en parallelisering til sprogområdet, fx Kinas forhold til USA. I modsat fald vil eleven have svært ved at honorere sprogfagets faglige mål og kernestof. Kilder på fremmedsproget Når et fremmedsprog indgår i studieretningsprojektet, skal en del af kilderne være på det pågældende sprog. De fremmedsprogede kilder skal have et omfang og en tyngde i opgaven, der muliggør en evaluering i forhold til de faglige mål i faget. Kilderne kan være litterære tekster, fx romanuddrag der belyser en bestemt problemstilling eller fænomen, det kan være ikke-litterære tekster, der giver mulighed for sagprosarelateret tekstarbejde, eller medietekster. Film og billeder kan ikke stå alene. En god måde at dokumentere anvendelsen af de fremmedsprogede kilder er at citere fra disse. Citaterne bør være centrale og vedkommende for analysen af kildematerialets problemstilling. Strukturering af SRP med sprog For at undgå, at sprogfag reduceres til redskabsfag, hvor indholdet defineres i det andet fag i SRPopgaven, kan man med held overveje at arbejde med selve strukturen i opgaveformuleringen. Eksempelvis kan man tage udgangspunkt i en beskrivelse og analyse af et fænomen eller en tendens i sprogområdet, hvorefter det andet fag aktivt inddrager denne viden om sprogområdet som baggrund for en videre analyse. For eksempel kan man bede eleven om at beskrive et kulturelt fænomen (ungdomskultur, forbrugerkultur, mediekultur, politisk kultur) i et sprogområde, hvorefter det andet fag på baggrund af denne viden beder eleven analysere og diskutere, hvilke konsekvenser denne viden har i en given problemstilling. Det kunne også dreje sig om redegørelse for og analyse af en udvikling i sprogområdet (fx politisk, samfundsmæssigt, historisk), hvorefter denne viden danner udgangspunkt for videre analyse i det andet fag. Endelig er det oplagt at elever arbejder med flere sprog i et SRP. Oplagte komparative analyser kunne være sammenligning af velfærdssystemer mellem to lande, sammenligning af litterære tendenser og værker, sammenligning af holdninger til et tema mv. Fordelene ved denne måde at strukturere en SRP-opgave med sprogfag på er mange. For det første opnår man en titel, der fuldt lever op til det faglige mål om at kombinere faglige tilgange og metoder og dermed forstærke den faglige fordybelse. Eleven vil naturligt bevæge sig væk fra udelukkende at være et redskabsfag til også at analysere indhold i sprogområdet og det vil hermed være lettere at bringe flere faglige mål fra faget i spil. - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
# 13 august 2011 6. Faglig inspiration #1: Europass, værktøj til selvevaluering (screening/progression) i fh til sprogkompetencer Europarådet har udviklet frit tilgængeligt værktøj til at elever kan arbejde med viden om og progression i sprogkompetencer. Hertil er udviklet et såkaldt Sprogpas, hvor man kan få overblik over, hvor man ligger på den europæiske sprogskala CEFR (Common European Framework of Reference), der opererer med 6 kategorier; fra A1 (laveste) til C2. Elever på danske gymnasiale A-niveauer A niveauer når typisk B2/C1 på AA niveauet i forhold til de faglige mål. Sprogpasset progpasset er et godt værktøj til sproglæreren i fh til at arbejde med bevidstgørelse af sprogelever om, hvilke egenskaber en god sprogelev besidder. Det passer derfor også godt i fh til individuelle evaluerinevalueri ger af eleven og rådgivning om individuelle læringsforløb. lær Se mere på http://europass.cedefop.europa.eu/europass/home/vernav/europass+documents/europass+cv.csp #2: Learning Styles and Learning Strategies Den canadiske sprogprofessor Olenka Bilash skriver løbende om fremmedsprogsundervisning fremmedsprogs og læring og har en særligt interessant side om individuelle læringsstile og hvordan man kan gøre eleverne bevidste om, hvordan man bedst lærer fremmedsprog.. Siden kan med held anvendes, når man arbejder med det faglige mål i engelsk om at benytte viden om, hvordan man lærer fremmedsprog, i det daglige arbejde.. Bilash bruger bl.a. SILL (Strategic Inventory of Language Learning), hvor eleven i en selvevaluering selvevalue skal angive nuværende læringsstrategi og får bevidsthed om gode sprogvaner. Siden udmærker sig også ved gode links til fagdidaktisk litteratur og mange konkrete øvelser, fx ordforråd. Side 7 af 8
# 13 august 2011 Side 8 af 8 Læs mere på http://www2.education.ualberta.ca/staff/olenka.bilash/best%20of%20bilash/language%20learning%20strats.html #3: EURYDICE Skoler med internationale partnere i EU vil ofte have behov for information om skolesystemerne i andre europæiske lande. Her tilbyder Europakommissionens tjeneste, EURYDICE, en række sammenligninger i form af rapporter, fact sheets mv. De laver også temarapporter, fx den seneste udgivelse om anvendelsen af IT (Key Data on Learning and Innovation through ICT at School in Europe 2011 edition). Kontakt Claus Zedlitz Fagkonsulent i engelsk Uddannelsesstyrelsen Afdeling for Almene Uddannelser Kontor for Gymnasiale Uddannelser Mobil: 2557 4142 Mail: claus.zedlitz@udst.dk Tidligere nyhedsbreve findes på http://www.emu.dk/gym/hhx/en/uvm/fagkons/