Et casestudie
Forskningsspørgsmål Flerledet projekt Udvikle lærernes didaktiske tænkning Hver lærer skal gennemføre et fagdidaktisk reflekteret it-projekt Systematiseret videndeling i praksisfællesskaber Her præsenteres et delresultat med et casestudie og interventionen med en lærer Hvordan kan lærere omsætte kompleks teori om god undervisning til praksis? Udvikling af én lærers didaktiske tænkning
God undervisning Prototypisk situationsorienteret curriculum-logik Scenariebaserede undervisningsforløb (Bundsgaard, Misfeldt og Hetmar 2011, 2012) De faglige mål skal kontekstualiseres i meningsfyldte situationer, og it skal indtænkes meningsfuldt i forhold til målet. Situationsdidaktik: Planlægning, gennemførsel og evaluering af scenariebaserede undervisningsforløb, hvor fagligheden meningsfyldt kontekstualiseres og anvendes i en social situation med et reelt produktionsmål (Fougt, in press)
Situationsdidaktik Situationer, hvor fagligheden indgår, i stedet for at tænke i isolerede fagligheder. Situationen skal give en meningsfuld klangbund for det, der skal læres. Nøgleordene er fælles praksis, meningsfuld kommunikation og et reelt produktionsmål. Det faglige skal således berettiges i situationer, hvor det i konteksten er logisk eller naturligt, at det finder sted i et fællesskab
Situationsdidaktik Scenariekompetence Situationsdidaktik kræver scenariekompetence hos læreren (Bundsgaard 2011) At kunne forestille sig situationen Hvilke faglige delelementer indeholder situationen? Organisering af undervisningen Faglig fordybelse
Empiri og metode Litteraturstudier Gentofte-Rudersdal-undersøgelsen 2012 Lærerinterviews Observationer af 21 læreres undervisning Gennemgang af lærernes årsplaner Observationer på fagteams Intervenerende lærersamtaler og fælles planlægning
Status It-messe, Vordingborg Seminarium Sms og Quizzlet i undervisningen Find den rette bøjning af essen. Sms Tysk A eller Tysk B til 1239 Automatisk evaluering : Flot arbejde/det er ikke korrekt Sjovt, Motiverende, Lærerigt, Positiv effekt Fokus på it Fokus på aktiviteter Fokus på multiple choice
Præmis lærernes undervisning Lærerens fagdidaktiske kompetence (scenarie) Bøger frem for det digitale Aktivitetsorienteret Fælles Mål i undervisningen (Danmarks Evalueringsinstitut 2012) Lærerne glemmer fælles mål i undervisningen Fokus ligger på emner og aktiviteter Forventer, at det er integreret i lærebogsmaterialerne IRE-struktureret klasseundervisning
Talehandlingsmodellen Udviklet explorativt ud fra samtaleanalyse af forskellige undervisningskontekster (Fougt 2011) IRE IDRE Regulerende, modstandsbårne, sludren Struktureret dialog blandt eleverne RMS-IDRE
Samtaleanalyse af undervisning 40,0 35,0 30,0 25,0 20,0 15,0 10,0 5,0 0,0 70,0 60,0 50,0 40,0 30,0 20,0 10,0 0,0 (Fougt 2011) 10
Samtaleanalyse af undervisning Læreren taler over halvdelen af tiden (TIMSS 1999-1:8-ratio) Mundtlighed og erkendelse
Primærgruppen 21 lærere observeret/interviewet. De 12 gennemfører rendyrket IRE-undervisning. De 9 arbejdede fortrinsvist med gruppeorganiseringer, hvoraf de 5 havde opfølgende klassesamtaler 14 lærere foretrækker litteratur analyse, dialog og samtale. 8 lærere: danskfaglighed = grammatik Plusqvamperfektum
Interventionen
Læreren Læreruddannet 2004 Udviklingsorienteret Glad for at være lærer Undervisningen: IRE Hvorfor er der en læge om bord Jeg skal se flere hænder
Tid September 2012 - Nu: Indledende møde, projektet præsenteret Observation af undervisning Interview Planlægningsguide Mailkorrespondance Telefonsamtaler Møder
Udgangspunktet Prezi om noget fagfagligt (præsentationsværktøj) Fokus på (faglige) aktiviteter Projektopgaven 8.kl. skal undervise 7.kl. Lærerens scenariekompetence Begrebet Situationsdidaktik
Forberedelse - planlægningsguide Hvad er forløbet? Hvad går det ud på? Hvilken situation tager du udgangspunkt i? Hvorfor er forløbet et godt forløb? Hvad skal eleverne lære? Hvordan foregår det? Beskriv 5-10 faser, eleverne skal igennem. Hvilke faglige aspekter er der i de enkelte trin? Under hver fase ligger en række faglige aktiviteter, som eleverne skal igennem frem mod målet. Beskriv dem kort Hvilke udfordringer er der for lærere og elever? Hvilke materialer/redskaber skal man have til rådighed? Skitser det vellykkede forløb. Hvad er succeskriterierne? Andre overvejelser?
Interventionen Prezi skal bruges til noget (det skal give mening) Processen Delelementerne Fokus på livsfortællinger Diakront perspektiv (bedsteforældre og forældre) Kontekstualisering - situationsdidaktik Delelementer og faglighed Livsfortællinger
Mål Mål 1: It er målet Eleverne skal blive bevidste brugere at præsentationsmediet Prezi. Derudover henvises til Trinmålet om, at eleverne skal blive uddannelsesparate, hvilket temaet Dit Livsforløb skal understøtte. Eleverne skal bl.a. gennem forholden til eget liv, uddannelsesmuligheder, konsekvenser af valg og fravalg blive aktive i deres egen uddannelsesplan. Mål 2: It er midlet Eleverne skal bl.a. gennem forholden til eget liv, bedsteforældrenes liv og uddannelse, egne uddannelsesmuligheder, konsekvenser af valg og fravalg blive aktive i deres egen uddannelsesplan. De skal blive bevidste om kompleksiteten i det samfund, som de lever i og om valgene de står overfor nu og i fremtiden. De skal lære, at strukturere en fortælling, samt foretage relevante informationssøgning. Hertil skal eleverne anvende Power Point, som kendt præsentationsmiddel og derefter blive bevidste brugere at præsentationsmediet Prezi. Derudover henvises til Trinmålet om, at eleverne skal blive uddannelsesparate, hvilket temaet Dit Livsforløb skal understøtte. Eleverne skal efterfølgende undervise 7.kl. i i Prezi.
Mål Mål 1: It er målet Prezi Uddannelsesparate Dit livsforløb (situation) Mål 2: It er midlet Livsfortællinger: Uddannelsesmuligheder (Situation 1) Strukturere en fortælling Informationssøgning PowerPoint (middel) Prezi (middel) Undervise 7.kl. i Prezi (Situation 2)
Forløbets faser Præsentere målet for forløbet Læreren laver gennemgang af Prezi Arbejde med tekster om livsforløb Fortællinger Livsfortællinger Valg Udarbejde interviewguide Interviewe bedsteforældre Lave PowerPoint med bedsteforældrenes livsforløb UU-vejleder fortæller om uddannelsesvalg Læreren viser sit Preziprodukt Eleverne kritiserer det Eleverne laver deres eget Afprøver forskellige præsentationsformer Eleverne undersøger deres ønsker Inddrage fagperson inden for ønskefelt Eleverne viser deres for 7.kl. Eleverne laver kursus i Prezi for 7.kl.
Fagligheden Litteratur Fortællinger Interview Informationssøgning Præsentationsværktøjer Danskfaget er beskrevet i Fælles Mål Litteratur Sprog Medier Situationsdidaktik
Udfordringer Problemet er at vi ikke har remedierne Teknologien mangler Didaktikken mangler Traditionel faglighedsopfattelse det skolske At vende læreren til at tænke i situationer Lærerens scenariekompetence situationsdidaktik Dialogisk undervisning samtale hos eleverne Situationsdidaktik er et bidrag kontekstualiser fagligheden Struktureret dialog blandt eleverne Den faglige fordybelse Den hjælper på lærerens didaktiske tænkning Den udfordres af samme - scenariekompetencen Det skolske: Hvilke situationer uden for skolen diskuterer man litteratur i? Eller laver staveprøve?
Hvor skal vi hen? Situationsdidaktik: planlægning, gennemførsel og evaluering af scenariebaserede undervisningsforløb, hvor fagligheden meningsfyldt kontekstualiseres og anvendes i en social situation med et reelt produktionsmål. IDRE Eleverne som producenter Lærerens scenariekompetence? Den faglige fordybelse? Primertrek Hvad med de dele af faget, der ikke kan dækkes? Tak for ordet sifo@dpu.dk
Litteratur Bellack, A.A. m.fl. (red.) (1966): The Language of the Classroom. New York: Teachers College Press. Bernstein, B. (2001): Pædagogik, diskurs og magt, Viborg: Akademisk Forlag. Bundsgaard, Jeppe; Misfeldt, Morten & Hetmar, Vibeke (2011): Hvad skal der ske i skolen? Et bud på en prototypisk situationsorienteret curriculumlogik. I: It-didaktisk design. Cursiv nr. 8, 2011: København: Institut for Uddannelse og Pædagogik, Aarhus Universitet Bundsgaard, Jeppe; Misfeldt, Morten & Hetmar, Vibeke (2012): Udvikling af literacy i scenariebaserede undervisningsforløb. I: Viden om læsning nr. 12. Nationalt Videncenter for Læsning Bundsgaard. Jeppe (2011): The missing link - prototypiske situationer som didaktisk kategori : en homage til Svein Østerud. I: Nordic Journal of Digital Literacy, Vol. 6, Nr. Special_issue, 12.2011, s. 295-308 Danmarks Evalueringsinstitut (2012): Fælles Mål i folkeskolen. En undersøgelse af lærernes brug af Fælles Mål. DANMARKS EVALUERINGSINSTITUT Fougt, Simon Skov (2011): Interaktionsbaseret samtaleanalyse af undervisning - en model til beskrivelse, analyse, vurdering, kategorisering og sammenligning af undervisningskontekster" I: Synsvinkler - tidsskrift for nordisk litteratur og sprog nr. 43, 2011. Tema: Diskurs. Red. Svendsen, Jesper Tinggaard; Wederkop, Maj og Sørensen, Jakob Kroggaard. Fougt, Simon Skov (in press): Skrivelyst, situationsdidaktik og storyline. I: Madsbjerg, Sigrid, og Friis, Kirsten (red.) (2011): Skrivelyst i fagene og læring. Dansk Psykologisk Forlag Hetmar, V. (2004): Kulturformer som didaktisk kategori litteraturpædagogik. I: Snack, K. (red.): Didaktik på kryds og tværs. København: DPU. Hiebert, J., Gallimore, R., Garnier, H., Bogard Givvin, K., Hollingsworth, H., Jacobs, J., Chui, A. M.Y., Wearne, D., Smith, M., Kersting, N., Manaster, A., Tseng, E., Etterbeek, W., Manaster, C., Gonzales, P. & Stigler, J. (2003). Highlights from the TIMSS 1999 Video Study of Eighth- Grade Mathematics Teaching. National Center for Educational Statistics. US Department of Education. Illeris, K. (2006): Læring. Roskilde: Roskilde Universitetsforlag. 2. udgave. Mercer, N. (1995): The Guided Construction of Knowledge: Talk amongst Teachers and Learners. Clevedon: Multilingual Matters LTD. Sinclair, J. & Coulthard, M. (1975): Towards an Analysis of Discourse: The English Used by Teachers and Pupils. London: Oxford University Press. Wegerif, R. (2007): Dialogic, Education and Technology: Expanding the Space of Learning. New York: Springer.