Modul 3. Udvikling og forandring i aktivitetsudøvelse for børn, voksne og ældre

Modul 3 Udvikling og forandring i aktivitetsudøvelse for børn, voksne og ældre August 2013

Indholdsfortegnelse Modulbeskrivelse modul 3... 3 Studieplan for ergoterapi- modul 3... 6 Opgave 1... 13 Opgave 2... 15 Undervisningsplan for anatomi modul 3... 17 Undervisningsplan for fysiologi modul 3... 19 Undervisningsplan for Geriatri modul 3... 21 Undervisningsplan for Gerontologi modul 3... 22 Undervisningsplan for psykologi modul 3... 23 Undervisningsplan for klinisk undervisning modul 3... Fejl! Bogmærke er ikke defineret. Retningslinjer for intern skriftlig prøve - modul 3... 24 Obligatorisk litteraturliste modul 3... 29 Indholdsfortegnelse kompendie... 30

Modulbeskrivelse modul 3 Udvikling og forandring i aktivitetsudøvelse for børn, voksne og ældre Forudsætninger for modulet Fagelementer inden for ergoterapi og de relaterede vidensfag fra modul 1 og 2 Tema Modulet rettes mod undersøgelse af funktionsevne i forhold til udviklings- og sundhedsaspekter. Der arbejdes med betydningen af nedsat funktionsevne og udvikling i aktivitetsudøvelse i forhold til livsfaser, sundhed og sygdom. Der er fokus på almindelig daglig levevis (ADL, forstået som egenomsorg, arbejde og fritid), dominerende aktiviteter (leg, læring og arbejde) og dagliglivets sammensætning af aktiviteter (aktivitetsformer, aktivitetsmønster og aktivitetsbalance). Der arbejdes med den menneskelige udviklings betydning for forandringer i aktivitetsudøvelse med særlig vægt på barnets udvikling. I arbejdet med undersøgelse og vurdering af betydningen af nedsat funktionsevne inddrages viden om sygdomme samt deres forløb og prognose. Der arbejdes med, hvordan forbedret funktionsevne og ændringer i omgivelser livet igennem kan skabe bedre vilkår for aktivitetsudøvelse. Den kliniske undervisning rettes mod professionelle relationer og partnerskaber. Der arbejdes med aktivitetsanalyse og undersøgelse af funktionsevne som grundlag for ergoterapeutisk intervention. Ergoterapeutiske interventionsmetoder afprøves under vejledning. Der reflekteres over den terapeutiske rolle, herunder etablering af terapeutisk kontakt og anvendelse af klientcentrerede principper. Mål for læringsudbytte At den studerende kan: Viden forklare de forskellige udviklingspsykologiske teorier i relation til børn, voksne og ældre kan forklare teori bag ved narrativer definere og forklare livsfaser og deres dominerende virksomheder identificere, definere og redegøre for barnets sanse-, motoriske- og kognitive udvikling i relation til aktivitetsudøvelse kan redegøre for begrebet aldring og geriatriske problemstillinger som grundlag for ergoterapeutisk intervention har kendskab til aldringsmodeller, livskvalitet og ældre kan forklare krisereaktioner og forskellen mellem normal og patologisk sorg og krise, samt overføre denne viden til ergoterapeutisk intervention redegøre for og formidle columnas opbygning og funktion redegøre for nervesystemets fysiologi har kendskab til konfliktforståelse

Færdigheder reflektere over og analysere professionelle relationer og partnerskab planlægge og demonstrere en mundtlig formidling med anvendelse af video udvælge og referere artikel angive artikel type samt diskutere for anvendelse i aktuel praksis reflektere over konfliktadfærd i forhold til egen læring og læringsmiljø beskrive og anvende den ergoterapeutiske arbejdsproces modul OTIPM Kompetencer identificere og udvælge undersøgelsesredskaber samt analysere forhold, som har betydning for valg af redskaber anvende og udvælge undersøgelsesmetoder, redskaber og personbaseret aktivitetsanalyse samt reflektere over og tilpasse disse i relation til børn, voksne og ældre. anvende og analyser data fra klinisk undervisning ved brug af udvalgte ergoterapeutiske referencerammer analysere og reflektere over relationer og partnerskaber, samt egen rolle i den kliniske undervisning beskrive egne læringsmål samt reflektere over egen faglige formåen og begrænsninger i forhold til faglig udvikling Indhold i modulet og ECTS point Fag ECTS Workload Ergoterapi 5,5 154 Klinisk undervisning 3 84 Geriatri 0,5 14 Gerontologi 0,5 14 Anatomi 1,5 42 Fysiologi 2 56 Psykologi 2 56 I alt 15 ECTS 420 Studieformer i modulet Lektioner /lærerstyret undervisning Forelæsning, dialogbaseret undervisning m.v. i alt: ca. 91 lektioner Vejledning: 2 lektioner pr. gruppe Introduktion, formidling og evaluering af øvelser og opgaver i alt: 11 lektioner Klinisk undervisning: 60 t. Timer/studenterstyret undervisning:

Arbejde med opgaver og øvelser ca.: 40 t. Forberedelse i alt: ca.180 t Modul prøve: 30 t. Opgaver i modulet 3 Se særskilte beskrivelser og retningslinjer for opgaver i modul 3 Modul prøve Se retningslinjer for intern modul prøve 3 Bedømmelse Intern prøve 7 trinsskalaen

Studieplan for ergoterapi- modul 3 HOLD: ERG113 Forudsætninger for ergoterapiteori: Pensum og opgaver fra modul 1 og 2- både fra teoretisk og klinisk undervisning Læringsmål Dato Emne Litteratur Lektioner + studietimer Uge 1 Intro modul og opgave 1 1 lektion 27.8 27.8 Barnets sanse- motoriske, Andersen,I; Lautitzen,G & Stokholm,G (2010): 4 lektioner Identificere, definere og redegøre for barnets sanse-, motoriske og kognitive udvikling i relation til aktivitetsudøvelse kognitive udvikling og dens betydning for aktivitetsudøvelse Aktivitet og leg Ergoterapi og børn udvikling, aktivitet og deltagelse. 2.udg. Munksgaard Danmark. Kap. 1. Borg et al (2013):Basisbog i ergoterapi. Munksgaard Danmark.. Kap. 16 Identificere og udvælge undersøgelsesredskaber og analysere forhold som har betydning for valg af redskabet Aktivitetsrettede undersøgelsesredskaber til børn Kompendium: Keller,Jessica et.al.(2005): COSA- Child Occupational Self Assesment. The Model of Human Occupation Clearinghouse. Department of Occupational Therapy. University of Illinois at Chicago. Mandrich, A.D et.al. (2004): PACS Paediatric Activity Card Sort. Canadian Association of Occupational Therapists Missiuna, Cheryl; Pollock, Nancy; Law, Mary (2004): PEGS The Perceived Efficacy and Goal Steeing System. Harcourt Assessment Inc. Pollock, Nancy; Missiuna, Cherryl; Rodger, Sylvia

(2010): Occupational Goal Setting with Children and Families. Kap. 6. I: Rodger, Sylvia (2010): Occupation-Centred practice with Children. A Practical Guide for Occupational Therapists.. Wiley- Blackwell. Rigby P & Rodger, S (2006): Developing as a player. S. 177 184. I: Rodger, S & Ziviani, J (2006): Occupational Therapy with Children Understanding Children s Occupations and Enabling Participation. Blackwell Publishing Skard, G & Bundy, A (2008): Play and Playfulness: What to look for. I: Play in Occupational Therapy for children. Diane Paxham, Linda S. Farzio. 2. Udg. Mosby Elseview 2008. + Test of playfulness. Arbejdsark Thorvaldsdottir, Sigridur; Pedersen, Birgitte Flindt; Lauridsen, Grete Høyrup (2007): Den ergoterapeutiske undersøgelse af det 0-3 årige barn. Downloadet fra: http://www.etf.dk/copm/ Definere og forklare livsfaser og deres dominerende virksomheder. 28.8 Forskellige livsfaser og deres dominerende virksomheder Borg et al (20013):Basisbog i ergoterapi. Munksgaard Danmark. Kap. 4 3 lektioner Kielhofner,G (2010): MOHO. Munksgaard Danmark. Kap 10 Kompendium: Fortmeier, S & Thanning, G (2003): Set med patientens øjne. 2. udg. Fadl s Forlag. Kap. 11.

28.8 Intro kl. uv. herunder Individuel studieplan Retningslinier for kliniske undervisning 2 lektioner Uge 2 Barnets sanse- motoriske, Andersen,I; Lautitzen,G & Stokholm,G (2010): ): 4 lektioner Identificere, definere og redegøre for barnets sanse-, motoriske og kognitive 2.9 kognitive udvikling og dens betydning for aktivitetsudøvelse Sanseintergration Ergoterapi og børn udvikling, aktivitet og deltagelse. 2.udg. Munksgaard Danmark. Kap. 2 og 3. udvikling i relation til aktivitetsudøvelse Anvende undersøgelsesmetoder samt 2.9 Forhold der har indflydelse på valg Borg et al (20013):Basisbog i ergoterapi. 2 lektioner målrette, tilpasse og reflektere over af undersøgelsesredskab Munksgaard Danmark. Kap. 9. disse i relation til børn, voksne og ældre 4.9 og Studietid - opgave 1 21 timer 11.9 og 12.9 + 1 lektions vejledning for delt på 2 gange nærmere følger fra Gitte. 18 og 19.8 Identificere, definere og redegøre for Uge 3 Barnets sanse- motoriske, Andersen,I; Lautitzen,G & Stokholm,G (2010):. ): 4 lektioner barnets sanse-, motoriske og kognitive udvikling i relation til aktivitetsudøvelse 10.9 kognitive udvikling og dens betydning for aktivitetsudøvelse Ergoterapi og børn udvikling, aktivitet og deltagelse. 2.udg. Munksgaard Danmark. Kap. 4 og 5 Bevægelsesudvikling Kompendium: Kognitiv udvikling og læring Ergoterapeuten (1996): Taksonomi av oppgaver med eksempler. Artikelsamling om Movement Science. Ergoterapeuten nr. 20. Stemme, Gisela & Eicsted, Doris (2005): Små børns motoriske udvikling. Forlaget Kinder. s. 42-49 og s. 60-70

Østergaard, Helle (2008): Motorisk usikre børn. Munksgaard Danmark. Kap. 2 Reflektere over og analyse 13.9 Professionelle relationer og Kompendium modul 1: 3 lektioner professionelle relationer og partnerskaber. partnerskab Opsummering af tidligere Sommerbeck L. (2002) Klienten er eksperten. I: Psykolog Nyt nr.6, 2002. undervisning af f.eks. klientcentreret praksis, etik, kommunikation m.v. Casemore,R. (2007) Personcentreret rådgivning i en nøddeskal. Dansk psykologisk forlag 2007. s. 77-100 Kompendium modul 3: Gjøsund, P og Huseby, R (2009):Gruppe og samspil. 3. udg. Hans Reitzels Forlag. Kap.4 Borg et al (2007):Basisbog i ergoterapi. Munksgaard Danmark. Kap. 6 Nyboe, L og Hvalsøe, B (red) (2009. Lærebog i psykiatri for ergoterapeuter og fysioterapeuter. Munksgaard Danmark. S. 68-77 Townsend et al (2002): Fremme af menneskelig aktivitet ergoterapi i et canadisk perspektiv.. Fadl s forlag. Klient-centreret praksis s. 52-59 Townsend et al (2008). Menneskelig aktivitet II. Munksgaard Danmark. Kap 4. Uge 4 Fællesstudietid opgave 1 17.9 Hold 1 og 18.9 Hold 2

19.9 Fælles studie tid video 3 timer Har kendskab til konfliktforståelse. Kan reflektere over konfliktadfærd i forhold til egen læring og læringsmiljøet. 17.9 Konflikthåndtering. Kompendium: Hammerich, E og Frydensberg, K (2010): Konflikt og kontakt. Kapitel 2. At forstå konflikter. Hovedland, Danmark 3 lektioner 18.9 Individuel studieplan sparring i forhold til læringsmål 1 lektion Planlægge og demonstrere en mundtlig formidling og anvende video som middel i formidlingen. 20.9 Mundtlig formidling opgave 1 5 lektioner Halvt hold Formidle de vigtigste erfaringer de har fået med arbejdet med opgave 1 Se undervisningplan for klinisk undervisning Uge 5 + 6 23.9 4.10 Klinisk undervisning Reflektere over og analysere oplevelser og professionelle relationer og partnerskaber i klinisk undervisning Refleksion over variation i den personbaserede aktivitetsanalyse. Uge 7 7.10 Opsamling af klinisk undervisning. Herunder analyse af egen rolle i klinisk undervisning 7.10 OTIPM - arbejdsprocesmodel Fisher, Anne G. (2012): OTIPM. Munksgaard. Kap. 1 og 2. 4 lektioner 2 lektioner

Kan beskrive den ergoterapeutiske arbejdsprocesmodel OTIPM Udvælge og referere artikel, angive artikeltype og diskutere anvendelse af resultater i en aktuel praksis 8.10 Søgning i databaser og intro til læsning forskningsartikel Arbejde med forskningsartikelstudietid Formidling af artikel- Dalland, O 2007: Metode og opgaveskrivning for studerende, Gyldendal nyt Nordisk Forlag. Kap. 4 (s.60-70) Borg et al (2013):Basisbog i ergoterapi. Munksgaard Danmark. Kap.24 s.427-436. 2 lektioner 2studie timer 1 lektion 8.10 Intro opgave 2 1 lektion 9.10 Intro modul prøve Retningslinier for modulprøve 1 lektion Anvende og analysere data fra klinisk undervisning ved brug af udvalgte ergoterapeutiske referencerammer. 11.10 Arbejde med opgave 2: Bearbejde data ud fra arbejdsprocesmodel, modeller og m. h. på ressourcer og Fisher, Anne G. (2012): OTIPM. Munksgaard. Kap. 4. 17 timer i alt Anvende arbejdsprocesmodel til at systematisere og beskrive ergoterapeutens arbejdsproces og tilgang i forhold til en bestemt klient og til at systematisere data om klienten. belastninger, mål og overvejelser om handling. Inddrag i øvrigt relevant litteratur i forhold til løsning af opgaven, f.eks Kielhofner, G (2010): MOHO. 2. udgave Munksgaard Danmark Townsend, E og Polatajko, H (red.)(2008): Menneskelig aktivitet II. Munksgaard Danmark Litteratur fra modul 2. vedr. aktivitetsanalyse Uge 8 Studieteknik 2 lektioner 14.10 Formidle refleksioner over samarbejde i gruppen 16.10 Arbejde med opgave 2 17.10 Arbejde med opgave 2 med vejledning

22.10 Fysisk aktivitet koordination (4 i gymsal) med fysiologi Kompendium: Gjerset, Asbjørn (red) (2002): Idrættens træningslære. 2. Udg. Gads Forlag. S. 213-233 4 lektioner 24.10 Feedback på opgave 2 3 lektioner (på halvt hold) Se retningslinjer for intern prøve Uge 10 Intern prøve (skriftlig) 2 dage 30 t. Studieformer Lektioner /lærerstyret undervisning : Opgave baseret læring, forelæsning, dialogbaseret undervisning m.v. (ca. 48 lektioner) Vejledning ( 2 lektioner pr gruppe) Introduktion, formidling, og evaluering af øvelser og opgaver (7 lektioner) Timer/studenterstyret undervisning: Arbejde med opgaver og øvelser (ca.40 timer ) Forberedelse (ca. 52 timer) Opgaver i undervisningen 2 opgaver i modulet samt fremstilling af en video. Endvidere 2 opgaver i klinisk undervisning. Se nærmere retningslinjer for opgaver og klinisk undervisning Afleveringer To opgaver i modulet og 2 opgaver i klinisk undervisning Bedømmelse Intern skriftlig prøve 7 trinskalaen

Opgave 1 Opgave i anvendelse af undersøgelsesredskab og relationer og partnerskab Trin 1. Introduktion Se udleveret arbejdspapir Samarbejdsaftaler i opgavegrupper Trin 2. Arbejde med opgaven Forberedelse Der vælges undersøgelsesredskab og undersøgelsesmetode og valgene begrundes Beskrivelse af redskabet: Oprindelse, målgruppe, opbygning og registrering, fokus, undersøgelsesmetode og formål. Evt. tilpasninger af redskabet i forhold til jeres klient Forberedelse af undersøgelsen o Fordele roller som undersøger og observatør o Forberede kontakten til klienten/borgeren o Forberede introduktion til, udførelse af og afslutning af undersøgelsen o Aftale registreringsmetode o Forberede videooptagelse Udførelse af undersøgelsen med videooptagelse Efterbearbejdning Klipning af video indeholdende introduktion, del af undersøgelse og afslutning Refleksion i forhold til forberedelse, udførelse og afslutning Refleksion i forhold til relation og partnerskab Dokumenter resultaterne af undersøgelsen Trin 3. Formidling, feed back og refleksion 3 dage før formidlingen lægges beskrivelsen af undersøgelsesredskabet i mappe på Fronter, således at de studerende og underviseren er introduceret til det valgte redskab inden den mundtlige formidling Mundtlig formidling: 5 lektioner på halvt hold. 40 min. pr. gruppe. 10min skal indeholde video med introduktion til undersøgelse, udvalgte dele af undersøgelsen og afslutningen på undersøgelsen. 20 min til at formidle: begrundelse for valg af redskab og metode, kritisk refleksion i forhold til introduktion til redskabet, udførelse af undersøgelsen og afslutning som vist på videoen, kritisk refleksion i forhold til relation og partnerskab i forhold til klienten på videoen formidling af resultaterne af undersøgelsen. Læringsudbytte: Gruppens medlemmer formidler hver den vigtigste erfaringer de har fået om anvendelse af undersøgelsesredskaber og professionelle relationer og partnerskaber. Disse 5-6 erfaringer vedrørende arbejdet med opgaven, føres ind i den enkelte studerendes individuel studieplan.

Læringsmål: Udarbejd ved opgavens start et personligt socialt mål, som retter sig mod dit bidrag til at gruppen får et godt samarbejde. Fremlæg dit mål for gruppens medlemmer. Ved opgavens slutning reflekteres over, hvordan det lykkedes dig at arbejde med målet. Skriv dit eget samt de øvrige gruppemedlemmers vigtigste erfaringer vedrørende arbejdet med opgaven ind i individuelstudieplan. Vejledning 1 lektion fordelt på to gange Tidsforbrug 21 timers fælles studietid Praktisk tilrettelæggelse 10 grupper fordelt på to halve hold Hver gruppe har 40 minutter til formidling (se indhold ovenstående) 10 min til feedback. o 5 minutter til forberedelse af feedback for feedback gruppe og øvrige studerende o 5 min til feedback fra studerende og underviser.

Opgave 2 Opgave i relation til anvendelse af arbejdsprocesmodel. Trin 1. Introduktion Se udleveret Samarbejdsaftale i opgavegrupper. Udarbejd og nedskriv ved opgavens start et personligt socialt læringsmål om, hvordan du vil bidrage til et godt samarbejde i gruppen (hent evt. inspiration i nedenstående om konflikthåndterende kommunikation). Trin 2. Arbejde med opgaven Valg af en borger som er undersøgt i klinisk undervisning i opgave a. Præsenter borgeren og de data du har fra undersøgelsen for de øvrige i gruppen. Herefter udvælger gruppen én borger, som de vil arbejde videre med. Anvend data fra den valgte borger fra klinisk undervisning i arbejdsprocesmodellen OTIPM Trin 3. Refleksion over socialt læringsmål Tag udgangspunkt i nedenstående dias fra undervisningen om konflikthåndtering, og reflekter over hvordan du har arbejdet med dit personlige socialt læringsmål om. Hvordan har du bidraget til et godt samarbejde i gruppen? Er målet nået? Hvis ikke målet er nået, hvad er grundene til det, og hvordan kan du fremover arbejde med det? K onflikthåndterende kom m unikation. Fremlæg dine refleksioner over, hvordan du har arbejdet med målet til jeres vejleder i 2. vejledning. Eksempler på spørgsmål du kan besvare i sin refleksion.

Eksempler på spørgsmål I kan bruge i jeres refleksion. På noget Genstandsfelt Hvordan har du arbejdet med dit læringsmål? Med noget Viden Erfaringen og følelser Hvilken viden om konflikter har du anvendt til at udforme dit læringsmål? Hvilken erfaring og følelser vedrørende de konflikter du tidligere har været en del af, har dannet udgangspunkt for dit læringsmål? Hvilken viden og erfaring har du brugt til at arbejde med dit læringsmål? Ud fra noget Inden for noget Interesser og motiver Værdier Kontekst: Uddannelsen/arbejds plads/kultur/privat Hvordan har du brugt konflikthåndterende kommunikation i dit arbejde med læringsmålet. Hvilke følelser har været på spil i dit arbejde med læringsmålet? Hvad var din interesse og motivation for at arbejde med læringsmålet? Ligger der nogle særlige værdier til grund for målet og måden du har arbejdet med det på? hvad er vigtigt for dig i relation til samarbejde? Er målet vigtigt for dig i andre sammenhænge end i gruppen? fx på holdet, på arbejdet/klinisk undervisning, privat? Vejledning 1 lektion pr. gruppe, delt på 2 gange. Tidsforbrug 17 timer Formidling, feedback Inden formidlingen afleveres opgaven på fronter. Gruppens præsenterer sit arbejde med arbejdsprocesmodellen OTIPM og den valgte borger. På de halve hold er alle med til at give den enkelte gruppe feedback på forståelse og anvendelse af arbejdsprocesmodellen og begrebsmodellen samt inddragelse af ergoterapiteori og relateret teori. Desuden skal det halve hold give feedback på gruppens formidling. Gruppen har 15 minutter til fremlæggelse. Det halve hold og vejleder har efterfølgende samlet 10 minutter til at give feedback på det ovenfor skrevne. Praktisk tilrettelæggelse 10 grupper, formidling på halve hold

Undervisningsplan for anatomi modul 3 der vil komme rettelser til denne plan, med hensyn til række følge, men emner og tid til de forskellige emner - gælder. ECTS: 1,5 = 42 studietimer Forudsætninger for anatomi: Grundlæggende viden om bevægeapparatets overordnede opbygning. Omfattende viden om armens skelet, led, muskler og nerver. Grundlæggende viden om bevægelsesanalyse. dato Læringsmål: At den studerende Emne Litteratur Workload 3/9 kan redegøre for hvirvelsøjlens skelet, led, ledbånd og bevægemuligheder columna vertebralis Bojsen-Møller (2006) s. 89 101, s. 105 108 Knudsen og Sandermann (2006) s. 57-59, s. 70-71 5 lekt. 10.9 formidle columnas funktion for en udvalgt målgruppe introduktion 1 lekt. kan redegøre for de profunde rygmuskler og deres innervation. m. erector spinae. Bojsen-Møller (2006) s. 115 121, 2 lekt. Knudsen og Sandermann (2006) s. 85-86 2/9 arbejde med opgave i columna 2 lekt. 18/9 -kan redegøre for bugens muskler og bækkenet som vippe -bugens muskler Bojsen-Møller (2006) s. 145 151 Knudsen og Sandermann (2006) s. 87-2 lekt.

88, 100 9/10 -kan tilegne sig et overblik over rygsøjlens anatomi -manuduktion 3 3 lekt. Opgaver i modul 3: Udarbejde information om rygsøjlen til en selvvalgt målgruppe. Manuduktionshæfte 3 udfyldes. Pædagogiske former: Lektioner /lærerstyret undervisning : Forelæsning, dialogbaseret undervisning m.v. gruppearbejde Evalueringsform/bedømmelse: Indgår i modulprøven sammen med ergoterapiteori.

Undervisningsplan for fysiologi modul 3 ECTS: 2,0 = 56 studietimer: 20 lekt. (17 lekt. i fysiologi + 3 lekt. sammen med krop og bevægelse). der kan komme rettelser til denne plan, med hensyn til række følge, men emner og tid til de forskellige emner - gælder. Forudsætninger for fysiologi: Omfattende viden om muskelfysiologi. Uge Læringsmål: At den studerende Emne Nervesystemet Litteratur 4/9 -kan gøre rede for nervesystemets opbygning og -nervesystemets opbygning og Schibye og Klausen (2005): funktion funktion s. 39-46 ny udg. 41-49 49 3/9 -kan gøre rede for hvilemembranpotentialets -hvilemembranpotentialet s. 46-50 opståen og vedligeholdelse -transport af stoffer s. 24-30 ny udg. 49-54 og 26-34 16/9 -kan gøre rede for aktionspotentialet i en nervefiber -aktionspotentialet s. 50-56 Lektioner 2 lekt. 3 lekt. 3 lekt. ny udg. 54-59 59 19/9 -kan gøre rede for nerve til nerve forbindelsen -synapsen s. 56-63 2 lekt. ny udg. 59-66 -kan definere de forskellige typer af sanseceller -sanseceller, s. 63-69 19/9 samt beskrive generatorpotentialet og adaptation generatorpotentiale og hudens 2 lekt. mekanoreceptorer ny udg. 66-73 10/10 -kan beskrive smertesansen og dens regulering -smerte s. 97-102 1 lekt. ny udg. 100-104 104 10/10 -kan gøre rede for vestibularsansen og buegangssanserne -labyrintsanserne s. 77-79 ny udg. 127-129 129 2 lekt.

10/10 kan definere en refleks og en refleksbue -har kendskab til den myotatiske og den antimyotatiske refleks 22/10 -kan forklare koordineringen af kendte og ukendte bevægelser -reflekser s. 112-126 ny udg. 115-127 127 -koordination = praktisk del i gymsal med fysisk aktivitet 1lekt. 3 lekt. -neuromuskulær kontrol m. fysisk aktivitet s. 126-132 ny udg. 131-137 137 1 lekt. Opgaver i modul 3: 3 ingen Pædagogiske former: Lektioner /lærerstyret undervisning : Forelæsning, dialogbaseret undervisning m.v., praktisk afprøvning gruppearbejde Evalueringsform/bedømmelse: Intern prøve Indgår i modulprøven sammen med ergoterapiteori

Undervisningsplan for Geriatri modul 3 ERG113 Forudsætninger: De studerendes viden og erfaringer fra tidligere uddannelse og arbejde synliggøres og inddrages i undervisningen Uge Læringsmål Den studerende Emne Litteratur Workload 19.10.12 kan redegøre for geriatriske problemstillinger som grundlag for ergoterapeutisk intervention Geriatriens begrebsapparat og sygdomme Underernæring og depression Hansen (2002) Kap 1,4,5,13, 5 video lektioner Demens Hansen (2002) Kap 11,15 og 16 Ostoporose Fald Studieform Lektioner/lærerstyret undervisning Videostreamet undervisning Evalueringsform/bedømmelse Faget geriatri og bedømmelse heraf integreres i modulprøven modul 3

Undervisningsplan for Gerontologi modul 3 Forudsætninger De studerendes viden og erfaringer fra tidligere uddannelse og arbejde synliggøres og inddrages i undervisningen Uge/dato Læringsmål Emne Litteratur Workload -Den studerende 14.10 - kan redegøre for begrebet Introduktion til aldring og aldringsbegreber, Hansen (2002) kap 2,3 5 (15) og 23.10 aldring, demografi, forskel-lige aldringsmodeller og lektioner - har kendskab til syn på aldring. aldringsmodeller, Kirk (2006)kap 1+5 - har kendskab til livskvalitet og ældre Forskellige aldringsmodeller og syn på aldring. Introduktion til livskvalitet og ældre Studieform Lektioner/lærerstyret undervisning: 5 lekt. Forberedelse: 8 t. Bedømmelse Faget gerontologi og bedømmelse heraf integreres i modulprøven modul 3

Undervisningsplan for psykologi modul 3 Forudsætninger: De studeren har grundlæggende kendskab til motivation og udvikling Dato Læringsmål Emne Litteratur Lektioner udviklingspsykologiske teorier Udviklingspsykologi Litteratur aftales ved introduktion til Selvstudie Børnepsykologiske modulet retninger 9.10, Den studerende får kendskab til og kan Sorg og krise Davidsen-Nielsen (2001) 9 lektioner 23.10 og 24.10 anvende teorier, der omhandler sorg og krise reaktioner Fortmeier, Susanne og Thannning, Gitte (2003) FADL s Forlag 2.udg (28 timer) Kap. 3 s. 33-39 Opgaver Integreres i ergoterapi. Studieform Lektioner/lærerstyret undervisning: Forelæsning, dialogbaseret undervisning. Timer/studenterstyret undervisning: Arbejde med øvelser, forberedelse. Evalueringsform/Bedømmelse Bedømmelse af psykologi integreres i modulprøven for modul 3.

Undervisningsplan for klinisk undervisning modul 3 Professionelle relationer og partnerskaber. Forudsætninger for deltagelse i klinisk undervisning modul 3. Viden, færdigheder og kompetence fra modul 1 og 2 samt 4 uger i modul 3. Den studerendes har udfærdiget personlige læringsmål: faglige mål, sociale mål og lærings- og udviklingsmål dokumentret i Individuelstudieplan. Læringsmålene for den kliniske undervisning modul 3. Viden forklare de forskellige udviklingspsykologiske teorier i relation til børn, voksne og ældre definere og forklare livsfaser og deres dominerende virksomheder identificere, definere og redegøre for barnets sanse-, motoriske- og kognitive udvikling i relation til aktivitetsudøvelse eller kan redegøre for begrebet aldring og geriatriske problemstillinger som grundlag for ergoterapeutisk intervention Færdigheder planlægge og udføre undersøgelser med fokus på ADL, dominerende aktiviteter og aktivitetsmønstre fremlægge undersøgelsesresultater og formulere behov for ergoterapeutisk intervention planlægge et ergoterapeutisk interventionsforløb ved anvendelse af en ergoterapeutisk arbejdsprocesmodel anvende og reflektere over principper for klientcentreret praksis i alle faser af den ergoterapeutiske arbejdsproces demonstrere kommunikationsteknikker i den professionelle relation reflektere over og analysere professionelle relationer og partnerskab med klienten Kompetencer identificere undersøgelsesredskaber på det kliniske undervisningssted samt analysere forhold, som har betydning for valg af disse redskaber udvælge og begrunde undersøgelsesmetoder, redskaber identificere etiske dilemmaer i den ergoterapeutiske praksis overholde regler om tavshedspligt fremlægge egne læringsmål ved forventningssamtalen i samarbejde med den kliniske underviser reflektere over opnåelse af læringsmål for klinisk undervisning modul 3 Indhold i den kliniske undervisning Præsentation af det kliniske undervisningssteds ansvarsområde med fokus på målgrupper, brug af aktiviteter, afgrænsning af det ergoterapeutiske ansvarsområde og præsentation af samarbejdspartnere

Undersøge aktivitetsproblemer hos barn/borger ved interview og observation Udføre undersøgelse og observation af funktionsevne hos borgere/klienter vha minimum to af nedenstående redskaber, hvoraf et redskab skal være et interview (f.eks. ADL-taxonomi, struktur og begreber der bygger på AMPS, ACIS, interessetjekliste, COPM, PEGS, PACS) Indhente oplysninger om barn/borger fra journaler, samarbejdspartnere, pårørende m.v. Anvende en ergoterapeutisk arbejdsprocesmodel i forhold til minimum to borgere (CPPF, OTIPM) Udarbeje aktivitetsanalyse på to forskellige aktiviteter Deltage som aktør i ergoterapeutisk intervention, som indeholder handlinger i forhold til borger eller grupper af borgere Anvende og reflektere over principper for klientcentreret praksis i alle faser af den ergoterapeutiske arbejdsproces Demonstrere kommunikationsteknikker i den professionelle relation Reflektere over og analysere din professionelle rolle i partnerskab med klienten I den kliniske undervisning indgår 2 opgaver som delvist udføres som studieopgave/ hjemmeopgave: Opgave a I opgaven arbejdes med undersøgelse af nedsat funktionsevne med fokus på aktivitet og deltagelse. Den studerende planlægger eller observere på en del af en aktivitet som er planlagt. Den studerende undersøger ved observation kvaliteten af en borgers udførelse af en aktivitet. Observationen skrives ned. Data inddrages i opgave 2, som afvikles på Ergoterapeutuddannelsen i modulet sidste 4 uger. Opgave b I opgaven arbejdes med aktivitetsanalyse til indsigt og forståelse af aktiviteten i sig selv. Den studerende observerer en borger eller gruppe af borgere udføre en aktivitet, som indgår som en del af den ergoterapeutiske intervention. Den studerende: analyserer aktiviteten ved hjælp af aktivitetsanalyse og gør skriftligt rede for egne tanker klarlægger aktivitetens betydning og mening for borgeren ved at foretage interview med borger eller anden relevant person observerer og beskriver hvordan en borger eller gruppe af borgere udfører en aktivitet og notere afvigelser fra egne tanker/det forventede Angiv og begrund forslag til graduering af aktiviteten. Aktivitetsanalysen medbringes til opsamling på klinisk undervisning, hvor den inddrages i undervisningen.

Pædagogisk tilrettelæggelse På ergoterapeutuddannelsen introduceres der til den kliniske undervisning og på det kliniske undervisningssted tilrettelægges den kliniske undervisningsperiode af en klinisk underviser, som er garant for det faglige og pædagogiske indhold. På det kliniske undervisningssted introduceres til det kliniske undervisningssted, afstemmes forventninger, den studerende fremlægger sine læringsmål og den kliniske underviser formidler stedets rammer og muligheder. Den studerende arbejder med personlige læringsmål som er opstået i den teoretiske undervisning i modul 1,2 og 3 og i den kliniske undervisning modul 1. Den studerende træner i før- og eftervejledning sin evne til at opsøge informationer, aftale fokus, planlægge sin deltagelse og redegøre for sine observationer og refleksioner. Den studerende følger ergoterapeuters arbejde, hvor den studerende efter aftale veksler mellem at observere, deltage i aktiviteten og påtage sig terapeutrollen, ved selv at udføre dele af den ergoterapeutiske intervention. Den studerende observerer og er i dialog om ergoterapeuten/ergoterapeuternes arbejdsområde, roller og relationer. Den studerende har mulighed for at drøfte tvivlspørgsmål, som opstår ved nedskrivningen af opgave a og b med den kliniske underviser. Det kliniske undervisningsforløb afsluttes med en evaluering i forhold til læringsmiljø, den studerendes opnåelse af læringsmålene for modul 3 klinisk undervisning samt den studerendes personlig mål. I evalueringen anvendes evalueringsredskaber udviklet på UCL, undervisningsplanen for klinisk undervisning i modul 3 og den studerendes individuelle studieplan.. Den praktiske tilrettelæggelse Den kliniske undervisning strækker sig over 2 uger svarende til 3 ECTS point. Den studerende er på det kliniske undervisningssted svarende til 30 timer pr. uge. Den kliniske underviser planlægger timerne i forhold til stedets arbejdsopgaver og praksis. Den kliniske underviser attesterer i individuelstudieplan, at den studerende har opfyldt deltagelsespligten.

Retningslinjer for intern skriftlig prøve - modul 3 Intern prøve i modul 3 Udvikling og forandring i aktivitetsudøvelse for børn, voksne og ælde. Undersøgelse af funktionsevne Iflg. bekendtgørelse nr. 832 af 13. august 2008 om uddannelsen til professionsbachelor i ergoterapi under Undervisningsministeriet, skal den studerende inden udgangen af 2. semester efter studiestart, for at kunne fortsætte uddannelsen, indstille sig til prøven. Desuden henvises til bekendtgørelse nr. 714 af 27. juni 2012 om prøver og eksamen i erhvervsrettede videregående uddannelser og bekendtgørelse nr. 262 af 20. marts 2007 om karakterskala og anden bedømmelse. Første studieårs eksamener skal være bestået før udgangen af andet studieår efter studiestart. Alle eksamener skal være bestået før bacheloreksamen. Tilmelding til prøven Med mindre andet er meddelt af den enkelte studerede, anses tilmelding til den / de ordinære prøver i semestret at være udløst kollektivt for de studerende på det pågældende semester. Prøven betragtes, med hensyn til antal eksamensforsøg, som påbegyndt ved gennemgang af retningslinjer for prøven. Framelding fra skriftlige eksamener skal foregå dagen før opgaven ligges på Fronter. Prøvens udstrækning og form Prøven er en skriftlig prøve der strækker sig over 3 dage. Opgaven udleveres kl. 12.00 på 1. dagen på fronter og afleveres på fronter senest kl. 12.00 på 3. dagen. Den interne prøve er individuel og er placeret i slutningen af modulet. Bedømmelse af læringsudbytte At den studerende kan: Viden forklare de forskellige udviklingspsykologiske teorier i relation til børn, voksne og ældre kan forklare teori bag ved narrativer definere og forklare livsfaser og deres dominerende virksomheder identificere, definere og redegøre for barnets sanse-, motoriske- og kognitive udvikling i relation til aktivitetsudøvelse kan redegøre for begrebet aldring og geriatriske problemstillinger som grundlag for ergoterapeutisk intervention har kendskab til aldringsmodeller, livskvalitet og ældre kan forklare krisereaktioner og forskellen mellem normal og patologisk sorg og krise, samt overføre denne viden til ergoterapeutisk intervention redegøre for og formidle columnas opbygning og funktion redegøre for nervesystemets fysiologi har kendskab til konfliksforståelse

Færdigheder reflektere over og analysere professionelle relationer og partnerskab planlægge og demonstrere en mundtlig formidling med anvendelse af video udvælge og referere artikel angive artikel type samt diskutere for anvendelse i aktuel praksis reflektere over konfliktadfærd i forhold til egen læring og læringsmiljø beskrive og anvende den ergoterapeutiske arbejdsproces modul OTIPM Kompetencer identificere og udvælge undersøgelsesredskaber samt analysere forhold, som har betydning for valg af redskaber anvende og udvælge undersøgelsesmetoder, redskaber og personbaseret aktivitetsanalyse samt reflektere over og tilpasse disse i relation til børn, voksne og ældre. anvende og analyser data fra klinisk undervisning ved brug af udvalgte ergoterapeutiske referencerammer analysere og reflektere over relationer og partnerskaber, samt egen rolle i den kliniske undervisning Beskrive egne læringsmål Prøven afspejler centrale fag og elementer i modulet med hovedvægt på ergoterapiteori, og med inddragelse af de relaterede fag gerontologi, geriatri og psykologi. Besvarelsen af opgaven skal referere til den læste teori. Hver besvarelse indledes med det pågældende eksamensspørgsmål. Bedømmelsesgrundlaget udgøres af prøvespørgsmålene og de dertil knyttede mål. Prøven bedømmes ud fra 7-trins skalaen. Forudsætning for modulprøven Disposition og handleplan i opgave i anatomi er godkendt Formelle krav Forsiden skal indeholde eksamensnummer, holdnummer, måned og årstal for udarbejdelse, antal anslag og opgavens titel Intern skriftlig prøve modul 3 Udvikling og forandring i aktivitetsudøvelse for børn, voksne og ældre. Opgaven må maksimalt fylde 10.000 anslag incl. mellemrum, men excl. Forside, indholdsfortegnelse, litteraturliste og evt. bilag. Derudover henvises til retningslinjer for afvikling af eksamen: http://esdhweb.ucl.dk/80134.retningslinjer%20for%20afvikling%20af%20pr%c3%b8ver%20aug%202 009.pdf Reeksamination Der henvises til retningslinjer for afholdelse af prøver for studerende ved Ergoterapeutuddannelsen i Odense samt Eksamensoversigt for Ergoterapeutuddannelsen som findes på fronter.

Obligatorisk litteraturliste modul 3 ERG 113 Denne litteraturliste indeholder kun ny litteratur i forhold til tidligere i uddannelsen. Tidligere litteraturliste er stadig gældende. Ergoterapeutiske fag Ergoterapiteori Andersen, Ingrid vej; Lauritzen, Gertrud Quist & Stokholm, Gitte (red.)(2010): Ergoterapi og børn udvikling, aktivitet og deltagelse. 2. udg. Munksgaard Danmark ISBN nr. 9788762808676 Nyboe, L og Hvalsøe, B (red) 2009: Lærebog i psykiatri for ergoterapeuter og fysioterapeuter, Munksgaard Danmark. ISBN nr. 9788762806436 Sundhedsvidenskabelige fag Gerontologi Geriatri Finn Rønholt Hansen, Claus Moe, og Schroll, Marianne (2002), Geriatri, Basisbog, 3. udg. Munksgaard ISBN nr. 9788762803824 Fysisk aktivitet Beyer, Nina og Margit Vestergaard (2009) Stol på idræt og gi ældre en lettere og sjovere hverdag. Dansk Arbejder Idrætsforbund http://www.dai-sport.dk/uploadede/spi_pjece.pdf Andersen, Bjarne et.al (2004): Idræt for børn og unge Danmarks Idræts-Forbund, 2. udgave. http://rove.dif-sitecore.dif.dk/asp/publikationer_pdf.asp?pdfid=742 Humanistiske fag Psykologi Davidsen-Nielsen, Marianne og Nini Leick. (2003) Den nødvendige smerte, Socialpædagogisk bibliotek, Gyldendal uddannelsen, 2. udg. 20067. opl. 2007. ISBN nr. 9788741203362 Kompendium modul 3

Indholdsfortegnelse kompendie Ergoterapiteori Ergoterapeuten (1996): Taksonomi av oppgaver med eksempler. Artikelsamling om Movement Science. Ergoterapeuten nr. 20. Gjerset, Asbjørn (red)(2002): Idrættens træningslære. S. 213-233. 2. Udg. 1. Oplag. Gads Forlag Hammerich, E og Frydensberg, K (2010):Konflikt og kontakt. Hovedland, Danmark Pollock, Nancy; Missiuna, Cherryl; Rodger, Sylvia (2010): Occupational Goal Setting with Children and Families. Kap. 6. I: Rodger, Sylvia (2010): Occupation-Centred practice with Children. A Practical Guide for Occupational Therapists.. Wiley-Blackwell. Rigby P & Rodger, S (2006): Developing as a player. S. 177 184. I: Rodger, Sylvia & Ziviani, Jenny (2006) Occupational Therapy with Children Understanding Children s Occupations and Enabling Participation. Blackwell Publishing Rønholt, Helle & Peitersen, Birger (2000): Idrætsundervisning en grundbog i idrætsdidaktik. Kapt. 10 Metodik Idræt. Forlaget Hovedland 2000 Sjöberg, N.E. (2011): Bevægelsesvidenskab. I: Kissow, A; Lisby, H; Læssøe, U (red). Bevægelse en grundbog. Munksgaard Danmark Skard, G & Bundy, A (2008): Play and Playfulness: What to look for. I: Play in Occupational Therapy for children. Diane Paxham, Linda S. Farzio. 2. Udg. Mosby Elseview 2008. Test of playfulness. Arbejdsark Stemme, Gisela & Eicsted, Doris (2005): Små børns motoriske udvikling. Forlaget Kinder. s. 42-49 og s. 60-70 Thorvaldsdottir, Sigridur; Pedersen, Birgitte Flindt; Lauridsen, Grete Høyrup (2007): Den ergoterapeutiske undersøgelse af det 0-3 årige barn. Downloadet fra: http://www.etf.dk/copm/ Østergaard, Helle (2008): Motorisk usikre børn. Munksgaard Danmark. Kap. 2 Gerontologi Kirk, Henning og Schroll, Marianne (1998): Viden om aldring - veje til handling. Munksgaard Kap. 1+5 Psykologi Gjøsund, P og Huseby, R (2009):Gruppe og samspil. 3. udg. Socialpædagogisk bibliotek Hans Reitzels Forlag, Danmark Kap.4 Kommunikation