www.eva.dk Fagligt temamøde om kvalitet i dagtilbud, november 2016 Signe Bohm, områdechef for dagtilbud
Danmarks Evalueringsinstitut (EVA) EVA er en selvstændig statslig organisation. EVA s formål er at udforske og udvikle kvaliteten inden for dagtilbud, skole og uddannelser, gennem bl.a.: Evalueringer Analyser Redskaber 2
EVA s undersøgelse af kvalitet 2016 Projektet er i midt i analysefasen og alle resultater er derfor foreløbige Hvad siger forskningen om kvalitet? Litteraturstudie af viden om kvalitet. (National og international søgning, screening, kodning og dialog med ekspertgruppe.) Hvordan måles kvalitet i praksis? Kortlægning af brugen af måleredskaber i kommuner. (Spørgeskema blandt dagtilbudschefer). Analyse af udvalgte måleredskaber. Hvordan kan sammenhængen mellem viden om og måling af kvalitet understøttes? 3
Hvorfor skal vi fokusere på kvalitet i dagtilbud? Bedre livsmuligheder - særligt for børn fra udsatte familier. Samarbejde med forældrene om børnenes kognitive, sociale og emotionelle udvikling. Lære børnene at lære. Vaccinere mod dårlige skoler. Understøtte sammen med andre institutioner - sammenhængskraften i samfundet. En tidlig investering er en god investering. Gode børneliv! 4
Analyseramme: Perspektiver på kvalitet Politikere Børn Forvaltning Kvalitet Forældre Ledere Pædagoger 5
Analyseramme: Dimensioner af kvalitet Struktur Kvalitet Kvalitet Proces Resultat 6
Strukturel kvalitet Normering Gruppestørrelse Uddannelse Fysiske rammer Institutionsstørrelse Personalesammensætning og stabilitet 7
Normering Generelt: Høj normering bedre end lav normering. - Bedre voksen-barn kontakt - Mindske stress hos børn - Bedre sproglige evner. Hvad kan vi tage med i praksis: Tid til det enkelte barn Gruppestørrelse 8
Proceskvalitet Interaktion mellem voksne og børn Interaktion børn i mellem. Leg Læring/læringsmiljø Pædagogiske tilgange 9
10 Interaktion mellem barn og voksen Generelt: Positiv sammenhæng mellem: - interaktioner præget af støttende instruktioner og børns kognitive færdigheder, og - interaktioner med høj emotionel kvalitet og børns sociale kompetencer. Hvad kan vi tage med i praksis: Gode relationer, der påvirker børns læring, indeholder intersubjektivitet, sustained shared thinking og fælles udvikling af ideer og tanker mellem barn og voksen. De betydningsfulde karakteristika i interaktioner forudsætter voksne, som er sensitive, responsive og lydhøre, og indgår i dialogiske relationer med børnene. Udviklingsfremmende relationer mellem børn og voksne forudsætter både fysisk og mentalt nærvær fra de voksne, og fokus på omsorg.
Resultatkvalitet Skoleparathed Sprog Kognitive evner og de ikkekognitive evner 11
12 Skoleparathed Generelt: Højkvalitetsinstitutioner øger børnenes skoleparathed og udbyttet af undervisningen i skolen på lang sigt. Skoleparathed omhandler hovedsageligt børnenes evner, interesse (motivation) og sociale adfærd. Hvad kan vi tage med i praksis: Gruppestørrelser, normering, personalets faglighed og uddannelse, legebaseret læring og barn-voksenrelationer har betydning for børnenes skoleparathed ved overgangen til skolen. Sociale evner og at kunne skabe positiv kontakt med jævnaldrene før skolestart er afgørende for senere at kunne opnå skolemæssig succes. Socialiseringsprocessen læres i dagtilbud, gennem leg, grundet legens indlejrede muligheder for at afprøve forskellige sociale roller og regler.
Refleksionsspørgsmål Har I en klar forståelse af kvalitet i jeres kommune/ dagtilbud? 13
ANTAL KOMMUNER, N = 73 Dagtilbuddene i en kommune bruger samlet set mellem 2 og 20 forskellige redskaber 12 Hvor mange redskaber bruger kommunerne? 10 8 6 4 2 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 ANTAL REDSKABER 14
ANTAL KOMMUNER, N = 73 Heraf er anvendelsen af op til 12 af redskaberne krav fra forvaltningen 16 Hvor mange redskaber påkræver kommunen institutionerne at benytte? 14 12 10 8 6 4 2 0 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 ANTAL PÅKRÆVEDE REDSKABER 15
Antal kommuner Dagtilbuddene i en kommune bruger redskaber, som måler på læringsmiljøet og på børnene 12 Antal redskaber kommuner benytter opdelt i andelen på hhv. institutionsniveau og børneniveau 10 8 6 4 Andel på børneniveau Andel på institutionsniveau 2 0 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Antal redskaber 16
Fem mest anvendte redskaber til måling på læringsmiljø 1. SMTTE 2. Praksisfortællinger 3. Andre, fx egenudviklet 4. LP-modellen 5. Læringsmiljøvurdering 17
Fem mest anvendte redskaber til måling på børn 1. TRAS 2. SPU Skoleparathedsundersøgelse 3. DPU Dansk Pædagogisk Udviklingsbeskrivelse 4. TRASMO 5. KL s sprogvurdering Hjernen og Hjertets moduler bruges også meget til både læringsmiljø og på børn. 18
Hvordan er sammenhængen mellem viden om kvalitet og måling af kvalitet? Kvalitet Måleredskab Kvalitet Måleredskab Kvalitet Måleredskab 19
Refleksionsspørgsmål Benytter I måleredskaber, der bygger på og er dækkende for jeres forståelse af kvalitet? 20
Refleksionsspørgsmål Kvalitet er af afgørende betydning. Kvalitet omfatter proceskvalitet, strukturel og resultat kvalitet. Ledelse af kvalitet handler (også) om at forskningsinspirere den pædagogiske praksis. Anvendelsen af måleredskaber kan give viden til evalueringen og kvalitetsudviklingen af den pædagogiske praksis. Benytter I måleredskaber, der bygger på og er dækkende for jeres Kvalitetsmålingsredskaber forståelse af kvalitet? kommer som oftest ikke rundt i alle dimensionerne af kvalitet fokus på at sammensætte de (Tal rigtige 2-3 min. redskaber med din og sidemand.) på at arbejde med et passende antal. Der er forskellige perspektiver på kvalitet, som kan inddrages også børnenes perspektiv. 21
22 www.eva.dk Tak for i dag For yderligere information kontakt: Projektleder Morten Hofmann Rytter, mry@eva.dk, 35 55 46 23 eller Områdechef Signe Bohm, sbo@eva.dk, 29494895.