Undervisningsbeskrivelse Stamoplysninger til brug ved prøver til gymnasiale uddannelser Termin Institution Uddannelse Fag og niveau Lærer(e) Hold Termin hvori undervisningen afsluttes: maj-juni 2017 Kruses Gymnasium STX Mediefag C Kasper Østerholdt Jensen (kj@mks.dk) 2016e me Oversigt over gennemførte undervisningsforløb Titel 1 Introduktion til filmiske virkemidler og dramaturgiske grundprincipper Titel 2 Produktionsintroduktion Titel 3 Fiktionsforløb: Auteurinstruktøren Quentin Tarantino Titel 4 Øveproduktion/Kortfilm/Filmatisering af novelle Titel 5 Faktaforløb: Dokumentar Titel 6 Eksamensproduktion Titel 7 Repetition Side 1 af 10
Titel 1 Introduktion til filmiske virkemidler og dramaturgiske grundprincipper Indhold Kernestof/Litteratur: Katz, P.B. og Poulsen H. (2006): Æstetik virkemidler i FOKUS, Gyldendal, s. 11-31. Eksempelmateriale: Diverse citater fra filmhistorien til eksemplificering af filmiske virkemidler Anslagsanalyse (dramaturgi og filmiske virkemidler): Cidade de Deus af Fernando Meirelles (BR, 2002) Citatanalyse (filmiske virkemidler): Django Unchained (tidskode 30:53-36:41, Brittle Brothers-sekvens) af Quentin Tarantino (US, 2013) Kortfilmanalyse (dramaturgi, Raskins parametre, filmiske virkemidler): Exit af Michael Kongshaug (DK, 2015) Kortfilmanalyse (klippestil): Golden af Kai Stänicke (DE, 2015) Citatanalyse (klipning, lys og dramaturgi): Nattevagten (mordscene) af Ole Bornedal (DK, 1994) Omfang Anvendt uddannelsestid: 4 lektioner á 95 minutter Forløbet dækker mere præcist over analytiske og fortolkningsmæssige kompetencer inden for filmiske virkemidler, dramaturgi og fortælleforhold. Undervejs introduceres og benyttes metoden shot-to-shot-analyse. Læreplanens mål: kunne anvende filmsprogets terminologi i forbindelse med analyse af film og tv-produktioner kunne redegøre for grundlæggende dramaturgiske principper og fortælleforhold. Et forløb der dels forsøger at fænge elevernes interesse for faget, dels forsøger at give eleverne mulighed for at tilegne sig det begrebsapparat, der knytter sig til mediefaget. Ikke mindst skal vi med forløbet forsøge at aktivere den mulige forforståelse, som elever i klassen kan have. Væsentligste arbejdsformer Klasseundervisning, pararbejde, gruppearbejde Virtuelle arbejdsformer: Arbejder en del i Google Drive i forbindelse med lektier, analysearbejde og eksemplificering Anvendelse af redigeringsprogrammet FCPX Side 2 af 10
Titel 2 Produktionsintroduktion Indhold Kernestof/Litteratur: Bundne produktionsopgaver baseret på beskrivelsen af filmiske virkemidler i Katz, P.B. og Poulsen H. (2006): Æstetik virkemidler i FOKUS, Gyldendal, s. 11-31. Omfang Anvendt uddannelsestid: 4 lektioner á 95 minutter Der benyttes et rotationsprincip over fire lektioner mhp. at sikre, at alle skal in- troduceres til at arbejde bevidst med de tre produktionsfaser håndtere optageudstyr (Panasonic HC-X920, Panasonic AG-AC90) redigere i FCPX arbejde i grupper om filmproduktion med fast definerede roller (instruktør, fotograf, lydmand, klipper) Læreplanens mål: betjene optage og redigeringsudstyr planlægge og gennemføre en medieproduktion i grupper bestemme faserne i arbejdet med en medieproduktion anvende filmsprogets terminologi i forbindelse med en medieproduktions faser En introduktion til filmproduktion, hvor alle skal indtage alle roller i de tre produktionsfaser mhp. at kunne videreudvikle produktionskompetencer hos alle elever på holdet. Væsentligste arbejdsformer et introduktionskursus til redigeringsprogrammet FCPX. Klasseundervisning, gruppearbejde, konsultation, alle kommer igennem Side 3 af 10
Titel 3 Fiktionsforløb: Auteurinstruktøren Quentin Tarantino Indhold Kernestof Olsen, M. og Schou, H.O. (2007-2010): "Den gode historie" og "Historiens grundelementer" i Levende billeder, Systime, s. 37-39 Olsen, M. og Schou, H.O. (2007-2010): Genrebegrebet i Levende billeder, Systime, s. 52-59. Olsen, M. og Schou, H.O. (2007-2010): Analysemetoder i Levende billeder, Systime, s. 60-64. Handout om Quentin Tarantinos auteurtræk Supplerede stof Kaspersen, F. (2004): Tarantino tager blodig affære i EKKO nr. 20. http://www.ekkofilm.dk/artikler/tarantino-tager-blodig-affaere/ Olsen, M. og Schou, H.O. (2007-2010): Fransk nybølge den personlige film i Levende billeder, Systime, s. 116. Olsen, M. og Schou, H.O. (2007-2010): Postmoderne film i Levende billeder, Systime, s. 124-126. Eksempel- og analysematerialer i behandlet rækkefølge Citatanalyse: Django Unchained (tidskode 30:53-36:41, Brittle Brotherssekvens) af Quentin Tarantino (US, 2013) Citatanalyse (shot-to-shot): Kill Bill vol. I (tidskode 05:00-15:27, kampsekvens) af Quentin Tarantino (US, 2003) Værkanalyse: Pulp Fiction af Quentin Tarantino (US, 1994) Eksempelmateriale ( Blaxploitation ): Shaft (trailer) af Gordon Parks (US, 1971) Eksempelmateriale (postmoderne træk): Blade Runner (anslag) af Ridley Scott (US, 1982) Eksempelmateriale (postmoderne træk): Den fabelagtige Amélie fra Montmartre (præsentationscene) af Jean-Pierre Jeunet (F, 2002) Citatanalyse (fokus på koder og kontrakt): Saving Private Ryan (Omaha Beach scene) af Steven Spielberg (US, 1998) Omfang Anvendt uddannelsestid: 7 lektioner á 95 minutter Eleverne skal med dette forløb kunne arbejde på alle taksonomiske niveauer på en mediefaglig baggrund og med mediefagligt formål. Citatanalyse, værkanalyse, auteuranalyse, komparativ analyse, genreanalyse og tematisk analyse anvendes med henblik på anvendelseskompetencer i mediefaglig metode. Læreplanens mål: anvende filmsprogets terminologi i forbindelse med analyse af film og tvproduktioner redegøre for grundlæggende dramaturgiske principper og fortælleforhold karakterisere grundlæggende træk ved fakta og fiktion identificere centrale genrer og programtyper foretage en perspektivering af film og tv-produktioner. Arbejdet med filmiske virkemidler og dramaturgi anvendes her i forbindelse Side 4 af 10
Væsentligste arbejdsformer med et sammenhængende fokus på fiktionsfilm, filmgenrer, auteurteori, filmisk næranalyse, fortolkning og perspektivering i form af både citatanalyser og værkanalyse. Klasseundervisning, pararbejde, gruppearbejde, eksamenstræning i forbindelse med citatanalyse Virtuelle arbejdsformer: Arbejder en del i Google Drive i forbindelse med lektier, analysearbejde og eksemplificering) Side 5 af 10
Titel 4 Øveproduktion/Kortfilm/Filmatisering af novelle Indhold Produktionsdøgn i samarbejde med dansk, hvor holdet forinden havde arbejdet med analyse og fortolkning af novellen En stol for lidt (2000) af Helle Helle Opgave: - Udfyld synopsis - Omskriv novellen En stol for lidt til et filmmanuskript (i Google Docs) - Omskriv en-tre svære scener til storyboard (filmsprog til fotografen) - Tag ud på location og gennemfør jeres optagelser - Kom hjem og rediger jeres film - Klargør fremlæggelse - Jeres film skal vare ca. tre minutter inkl. credits. Kernestof Novellen En stol for lidt af Helle Helle (DK, 2000) Skabeloner til udformning af synopsis, manuskript, storyboard og fremlæggelse. Omfang Anvendt uddannelsestid: 4 lektioner á 95 minutter Fokus på produktionsfaser (særligt fokus på præproduktionen i forbindelse med filmatisering af fiktionstekster), kortfilm, tre-akt-struktur, Raskins parametre, filmiske virkemidler og målgruppe. inden for alle tre produktionsfaser trænes. Ikke mindst rundes forløbet af med visning, hvor kompetencer i forhold til at forholde sig analytisk til produktionsprocessen og egen produktion trænes. Læreplanens mål betjene optage og redigeringsudstyr planlægge og gennemføre en medieproduktion i grupper bestemme faserne i arbejdet med en medieproduktion anvende filmsprogets terminologi i forbindelse med en medieproduktions faser udarbejde synopsis og storyboard tilpasse udtryksform til indhold og målgruppe anvende dramaturgiske grundprincipper forholde sig analytisk til produktionsprocessen og deres egen produktion. Forløbet er lagt an på at skulle forberede til eksamensproduktionen. Dette opnås ved, at forløbet reelt er en miniudgave af eksamensproduktionen hvorved alle facetter hen mod denne trænes blot i en mindre målestok. Feedback på produktionens form og indhold. Væsentligste arbejdsformer Klasseundervisning og konsultation Virtuel arbejdsform, da alle produktionsdokumenter (på nær storyboard) udfærdiges i Google Drive Projektarbejde, hvor lektier gives selvstændigt i grupper. Anvendelse af redigeringsprogrammet FCPX En del skriftligt arbejde i forbindelse med produktion af synopsis, manus, storyboard. Side 6 af 10
Titel 5 Omfang Faktaforløb: Dokumentar Kernestof Langdahl m.fl. (2011) Virkelighedens fortællinger i billeder og lyd i Krydsfelt, Gyldendal (s. 297-303, 317) Olsen, M. og Schou, H.O. (2007-2010): Genrebegrebet i Levende billeder, Systime, s. 52-59. Olsen, M. og Schou, H.O. (2007-2010): Levende billeder, Systime. Afsnit: Jeg-dokumentar (s. 88-89), Portrætdokumentar (s. 89-90), Tvdokumentarisme (s. 154-156) Handout om fakta- og fiktionskoder Eksempelmateriale/Analyseobjekter i behandlet rækkefølge Citat: Den hvide magt (DR, 2004, anslag) Citat: Pigen der troede, hun kunne flyve (DR, 2004, anslag) Citat: Operation X/Hashpusherne (TV2, 2008, anslag) Citat I Skattely (DR, 2013, anslag) Citat: Under Anklage (DR, 2004, tidskode 00:00-18:15) Citat: Pigen der ikke ville dø (DR, 2013, anslag) Citat: De bortførte børn (TV2dok, 2013, anslag) Citat: Rejsen på ophavet (Max Kestner, DK, 2003, tidskode 00.00-10:00) Citat: Bowling for Columbine (Michael Moore, US, 2002, tidskode 00:00-20:00) Værk: Mirror (Joachim Ladefoged, DK, 2008) Værk: Gasolin (Anders Østergaard, DK, 2006) Supplerende stof Essay af Max Kestner: "Jeg er en af dem, der tror, at sandheden er min", EKKO nr. 28, 2005 (http://www.ekkofilm.dk/artikler/jeg-er-en-af-demder-tror-at-sandheden-er-min/) Essay af Anders Østergaard: En filmmakers bekendelser i EKKO nr. 28, 2005 http://www.ekkofilm.dk/artikler/en-filmmakers-bekendelser/ Anvendt uddannelsestid: 7 lektioner á 95 minutter Et forløb om faktaformidling i form af både journalistisk og kunstnerisk dokumentar med henblik på at give kompetencer til at forstå og analysere dokumentarens mange udtryksformer og muligheder. Fokus er undervejs på dokumentariske fortælleformer, dokumentartyper, dokumentarens væsen, fakta- og fiktionskoder, filmiske virkemidler, dramaturgi, vinkling, personfremstilling, materialer mv. Læreplanens mål: anvende filmsprogets terminologi i forbindelse med analyse af film og tvproduktioner redegøre for grundlæggende dramaturgiske principper og fortælleforhold karakterisere grundlæggende træk ved fakta og fiktion identificere centrale genrer og programtyper foretage en perspektivering af film og tv-produktioner På baggrund af gennemførte forløb med fokus på filmiske virkemidler, Side 7 af 10
Væsentligste arbejdsformer dramaturgi og fiktionsfilm fokuserer dette forløb på faktaformidling i sig selv i form af journalistisk og kunstnerisk dokumentar, men det forholder sig også til fakta- og fiktionskoder set i lyset af brugen af filmiske virkemidler, dramaturgi og fiktionsformidling. Klasseundervisning, pararbejde, gruppearbejde, eksamenstræning i forbindelse med citatanalyse Virtuelle arbejdsformer: Arbejder en del i Google Drive i forbindelse med lektier, analysearbejde og eksemplificering Side 8 af 10
Titel 6 Eksamensproduktion Indhold Kernestof Olsen, M. og Schou, H.O. (2007-2010): Produktion i Levende billeder, Systime, s. 216-228. Afsnit: Kortfilm og enkelhed, Tre-akt-struktur, Gode råd til kortfilm Raskins parametermodel, Udbygning af historien, Klar til synopsis, Manuskriptskrivning, Sig det med billeder. Skabeloner til udformning af præmis, pitch, synopsis, manuskript, storyboard og produktionsplanlægning. Granild, Dorte: Video-essay om FEMO-modellen Fire veje til filmiske frames (16:9, 2016, http://www.16-9.dk/2016/05/femo/) Eksempelmateriale Elevproduktion: En-to-tre-løb (2016) Omfang Anvendt uddannelsestid: 7 lektioner á 95 minutter Fokus på produktionsfaser (særligt fokus på præproduktionens proces fra præmis til produktionsplan), kortfilm, tre-akt-struktur, Raskins parametre, filmiske virkemidler og målgruppe. inden for alle tre produktionsfaser trænes. Læreplanens mål betjene optage og redigeringsudstyr planlægge og gennemføre en medieproduktion i grupper bestemme faserne i arbejdet med en medieproduktion anvende filmsprogets terminologi i forbindelse med en medieproduktions faser udarbejde synopsis og storyboard tilpasse udtryksform til indhold og målgruppe anvende dramaturgiske grundprincipper forholde sig analytisk til produktionsprocessen og deres egen produktion. Resultatet af hele årets arbejde med filmproduktion, filmiske virkemidler og dramaturgi. Væsentligste arbejdsformer Klasseundervisning og konsultation Virtuel arbejdsform, da alle produktionsdokumenter (på nær storyboard) udfærdiges i Google Drive Projektarbejde, hvor lektier gives selvstændigt i grupper og produktion gennemføres uden for skoletiden. Anvendelse af redigeringsprogrammet FCPX En del skriftligt arbejde i forbindelse med produktion af præmis, pitch, synopsis, manus, storyboard og produktionsplan. Side 9 af 10
Titel 7 Repetition Indhold Repetition med fokus på fagets teoretiske del herunder filmiske virkemidler, dramaturgi, fiktionsforløb, faktaforløb, fakta- og fiktionskoder, genrer, metoder mv. Omfang Anvendt uddannelsestid: 3 lektioner á 95 minutter Repetition mhp. på at samle op, afrunde årets forløb og klargøre til ek- samen. Fagets teoretiske kompetencer tilgodeses i dette forløb. Læreplanens mål: anvende filmsprogets terminologi i forbindelse med analyse af film og tv-produktioner redegøre for grundlæggende dramaturgiske principper og fortælleforhold karakterisere grundlæggende træk ved fakta og fiktion identificere centrale genrer og programtyper foretage en perspektivering af film og tv-produktioner Årets teoretiske progression skal resultere i repetitionslektioner, der afrunder faget og gør klar til eksamen. Væsentligste arbejdsformer Klasseundervisning, pararbejde, gruppearbejde, eksamenstræning i forbindelse med citatanalyse Virtuelle arbejdsformer: Arbejder en del i Google Drive i forbindelse med lektier, analysearbejde og eksemplificering) Side 10 af 10