Inklusionsstrategi for Taps Skole Inklusion: På mange måder omhandler inklusion, hvordan vi som skole møder eleverne og hvordan vi skaber og sikrer en inkluderende praksis, så eleverne efter endt skolegang får de bedst mulige vilkår for at gennemføre en ungdomsuddannelse. Målgruppen af elever på Taps Skole er noget særligt Taps Skole er et specialtilbud. Alle elever har en diagnose indenfor autismespekteret og alle elever er henvist til skolen via BUF på baggrund af indstilling fra skoleledere og vurdering fra PPR Med andre ord, har vi som opgave at inkludere de ellers ekskluderede, at have en særlig forståelse og tilgang pædagogisk til eleverne, at sikre faglig progression og ikke mindst at give eleverne de bedst mulige vilkår for at begå sig i samfundet: Som medmennesker har vi en pligt til at tage ordentligt hånd om dem, hvis sårbarhed gør det vanskeligt at leve på det eksisterende samfunds præmisser. Og vi skal huske, at vi lever i et samfund, som ikke er lige hensigtsmæssigt indrettet for os alle 1 Overordnet formål: Netop derfor, har vi bevidst valgt, at skolens overordnede formål er forankret i FN s standardregler for Lige Muligheder for Handicappede 2. Det overordnede formål med helhedstilbuddet er på den baggrund: At modvirke at elevernes forstyrrelse fører til handicap og dermed skabe forudsætning for ligebehandling af mennesker med funktionsforstyrrelse. Formålsbeskrivelsen, der har udgangspunkt i lovgivningen og ud fra et helhedssyn, er derfor, at udvikle livskompetencer hos den enkelte elev. Med det menes de handlekompetencer den enkelte elev mestrer ud fra sin sociale -, følelsesmæssige -, kundskabs- og færdigheds - samt kulturelle kompetence. Udviklingen af disse kompetencer står som noget helt centralt i helhedstilbuddet, hvor tilegnelsen af større individuel kompetence ikke alene er noget, der læres indenfor Folkeskolens vejledende timetal, men muliggøres i et større og bredere læringsrum. Helhedstilbud et større og bredere læringsrum: På Taps Skole tilbyder vi et specialpædagogisk miljø, der er tilpasset elevernes kompetencer og funktionsmåder, gennem hele dagen. Ved at tilpasse det pædagogiske miljø og kravene til elevernes færdigheder/kompetencer minimeres deres funktionsmæssige begrænsninger. Ved at træne udvikle 1 Udviklingsforstyrrelser og psykisk sårbarhed Bo Hejlskov Elvén, Hanne Veje og Henning Beier. P.10 2 http://pub.uvm.dk/1997/salamanca.pdf
og sætte fokus på elevernes styrkeområder, udvikler de sig bedst også indenfor de områder hvor de har størst udfordringer. Det ændrer selvfølgelig ikke ved, at eleverne har behov for målrettet træning indenfor færdighedsområder, der ellers kan blokere for deres fremtidige uddannelsesmæssige, arbejdsmæssige, trivselsmæssige og sociale muligheder. Vi har derfor som mål at fokusere på ressourcer og potentialer uden at tabe problemerne af syne. For at muliggøre såvel faglig læring som specialpædagogisk indsats i et hele, i en hverdag, fordrer det derfor, at der til stadighed er fokus på professionssamarbejdet mellem lærere og pædagoger 3. Det kan siges så enkelt, at det næsten bliver en kliché: For at inkludere, skal vi selv være inkluderende Med dette udgangspunkt er helhedstilbuddet defineret som et tilbud, hvor: der er en samlet overordnet ledelse af tilbuddet de forskellige personalegrupper indgår i det daglige arbejde på en måde som bestemmes af det overordnede formål de forskellige basisteams omkring eleverne sammensættes af såvel lærere som pædagoger eleverne i hele tilbuddet får en samlet plan som indeholder mulighed for læring og træning i forskelligartede færdigheder i forskellige læringsrum (- ikke nødvendigvis forstået som fysiske rammer) den enkelte elevs kompetencer er udgangspunktet for den individuelle elevplan fællesskabet, gruppen og skolen er middel og mål til opnåelse af handlekompetence. PPR og UU indgår som naturlige samarbejdspartnere omkring eleverne. inklusion hvor det er muligt af elever til almenområdet. der til stadighed tilbydes sparring med almenområdet. eleven oplever og ser sig selv, som ligeværdig del af et fællesskab Strategi for inklusion en 5 års plan: Inklusion er ikke et statisk fænomen. At nedskrive en 5 års plan, kan derfor kun være et pejlemærke for, i hvilken retning en skole skal bevæge sig. Det er et dokument der kræver vedligehold af alle skolens medarbejdere uanset niveau, for til stadighed at have den nødvendige effekt som fælles afsæt for udvikling og forandring. Rammerne/valget af fokusområder, står dog ikke til ændring. 3 Professionssamarbejdet mellem lærere og pædagoger af Poul Rask Nielsen
De fire nedskrevne fokuspunkter danner rammerne for inklusionsstrategien. Skemaet er i den kontekst ikke mulig at færdiggøre fra opstart. Dette, da de årlige resultater nødvendigvis må danne baggrund, for kommende års strategier/praksis. 1. Fokus på teamsamarbejdet/professionssamarbejdet. 2. Fokus på fælles praksis herunder sprog, metode, didaktik, videndeling samt evaluering 3. Fokus på fælles viden ift. diagnose og pædagogiske tilgange 4. Fokus på udvikling af elevplaner ( Skema frit efter Camilla Brørup Dyssegaard : Inkluderende pædagogik p.85. Dafolo 2011) Årstal Fokusområde: Strategi: Praksis: Evaluering: Resultat Jan 2011 Teamsamarbejde Basisteam Overordnet juli 2012 skemalagt. på PR: Step 1 Lærere/pædagoger professionssamarbejde fra 08.00-16.00. Helhedstanken omdannes til praksis. Fra undervisning/sfo til et hele, få skift af personale gennem dagen, struktur og forudsigelighed for elever. Fælles oplæg v. Georg Ørskov, Henrik Simmelkjær samt Bog af Poul Rask Nielsen 4. teammøder Efterår 2011 Model efter Poul Rask Nielsen. Forår 2012 Model fra Simmelkjær og Dyssegaard. År 1: Struktur ønskes fremover. Teamniveau/sam arbejde er afhæng af team. Forståelse afhæng af afsæt. 2012-2013 Step 2 Lærere/pædagoger professionssamarbejde fra 08.00-16.00. Helhedstanken omdannet til praksis. Årsplan for teamet Videreudvikling af færdigheder, sprog, samarbejde. Fælles dagsorden. Udvikling af harmoni, tillid, støtte og gensidig respekt 2013-2014 Professionssamarbejde Praksis udviklet. Fra jeg til os / vi. Basisteam skemalagt. Fælles dag den 15/9-12 for hele specialområdet Model fra 15/9 anvendes i basisteam. teammøder. Basisteam skemalagt ønske om Efterår 2012: År 2: Forår 2013: Efterår 2013: År 3: 4 Ibid.
2014-2015 2015-2016 Step 3 Step 4 Step 5 Ansvar deles. Team også som organisation og en del af Kolding Kommune Begyndende selvstyrende teams. Fælles afsæt, begejstring og styrke i teams og organisatorisk. Selvstyrende teams. Højt ydelsesniveau. Teams deles om lederskab. Øget kvalitetskrav deltagelse i team på tværs teammøder Basisteam skemalagt. Begyndende deltagelse i team på tværs teammøder ad hoc Basisteam, storteam og tværteam Forår 2014: Efterår 2014: Forår 2015: Efterår 2014: Forår 2015: År 4: År 5: teammøder ad hoc Årstal: Fokusområde Strategi: Praksis: Evaluering: Resultat: 2011-2012 Fælles praksis Indhold/dagsorden og fælles udgangspunkt på PR Ramme for mødstruktur Videndeling med almenområdet. 2012-2013 Fælles PR med afd. nk/overgang. Basisteam og PR Oplæg fra H. Simmelkjær. Personale giver sparring. Dato planlagt til: 7/11-12 Med BUF År 1: Stadig forskelligt i teams og på PR afhæng af indhold. År 2: Udvikling af læringscenter som pædagogisk kraftcentrum. Ny indretning samt ansættelse af uddannet bibliotekar. og PR
2013-2014 Fælles PR med afd. nk/overgang 2014-2015 Fælles PR med afd. nk/overgang 2015-2016 Fælles PR med afd. nk/overgang Dato:? År 3: Dato:? År 4: Dato:? År 5: Årstal: Fokusområde: Strategi: Praksis: Evaluering: Resultat Jan. 2011- Viden ASF Peter Thybo juli 2012 Fælles kursus internt: Neuropædagogik i et salutogenetisk perspektiv Basisviden nødvendig Katrine Wiese AnneMette Rosendahl Rasmussen Ønske om kursus både i fællesskab og År 1: Større afsæt ift. neuropædagogik. Stadig mangel på fælles viden/sprog. 2012-2013 Fælles kursus internt: KAT-kassen i teori og praksis deltagelse tilbudt andre specialenheder Oplæg v. Kirsten Callesen 9/8-12 År 2: Viden om eksekutive funktioner. Pige/forældreklub ASF - et muligt tilbud til projekt, PR- tema Sagsfremstille i samarbejde med PPR.
hvor Taps faciliteter m. lokaler/viden 2013-2014 Fælles kursus internt: Neuropædagogik ver. 2.0. Deltagelse tilbydes andre specialenheder Oplæg v. Peter Thybo om muligt. ( dato??) År 3: 2014-2015 Fælles kursus internt:?? Oplæg v.?? År 4: 2015-2016 Fælles kursus internt:???? Oplæg v.?? År 5: Årstal Fokusområder Strategi Praksis Evaluering Resultat: 2012-2013 Elevplaner Udvikling af ny model 5. -7. årgang Inddragelse af UU mhp. fælles elevplan fra 8. -10. klasse Tovholder: (-LM) Ny model pr. 1/8-2012 fra UU. Indhentes til Med team og PR Fælles plan samt indhold skolen 2013-2014 Ny elevplan indføres Tovholder: (-LM) På team og på PR
Maj 2012 Mette Dybdal Møller Skoleleder Litteratur: Veje til inklusion af Joy Beaney og Penny Kershaw. Videnscenter for Autisme Inkluderende pædagogik den svære vej fra idealer til praksis af Camilla Dyssegaard. Dafolo 2011 Udviklingsforstyrrelser og psykisk sårbarhed af Bo Hejlskov Elvén, Hanne Veje og Henning Beier. Dansk Psykologisk Forlag 2011 Inklusion i klassens fællesskab Red: Evy Stokholm, Bjarne Nielsen og Signe Holm-Larsen. Dafolo 2011 i en inkluderende skole Red: Evy Stokholm, Bjarne Nielsen og Signe Holm Larsen. Dafolo 2011 Professionsssamarbejdet mellem lærere og pædagoger viden og værktøj Poul Rask Nielsen. Dafolo 2010 Vision Plads til alle Kolding Kommune 2011