Kvalitetsrapport 2012

Transkript

1 Kolding Kommunale Skolevæsens Kvalitetsrapport 2012 Skoleåret Delrapport fra Specialcenter Grønnebakken ved Cindy Martin

2 KONKLUSIONER KVALITETSSIKRING AF ELEVERNES UDBYTTE Undervisningen tilrettelægges med udgangspunkt i Fælles mål, der justeres i forhold til den enkelte elevs behov, udviklingspotentialer og kompetencer. En stor del af det specialpædagogiske arbejde på Grønnebakken erofteat motivere eleverne til at tilegne sig nyt stof grundet målgruppens udviklingsproblematikker. Eleverne inddrages i snakke om egen læring, udviklingsmål mv. Der arbejdes med overordende og konkrete mål i forbindelse med halvårlige elevplanerogelevkonferencer, hvor der evalueres og nye indsatsområder/mål vurderes og fastsættes. Disse justeres i det daglige ud fra aktualitet og udviklingsbehov. Det er centralt, at udvikling affaglige kompetencer såvel somsociale/personligekompetencer som fx selvstændighed, selforståelse, forståelse for fællesskaber/sociale sammenhænge indgår i elevens skolegang gennem undervisningen og fritidsaktiviteternei et helhedsperspektiv. Grønne-bakkens elever testes i dansk /matematik samt i nationale test. KVALITETSSIKRING AF RAMMEN FOR ELEVERNES UDBYTTE Der arbejdes med elevernes trivsel, social træning og handicapforståelse, hvilket indgår i skolehjemsamarbejdet. Det kommende skoleår har Grønnebakken "helhedstilbud " som indsatsområde i relation til krav og mål fra specialsektionen/buf. Ud af dette vil Grønnebakkens pæd. grundlag samt beskrivelse af professionssamarbejde blive videreudviklet. Grønnebakken har stærk tradition for pædagogisk helhedstænkning i arbejdet. Grønnebakken arbejder dagligt med konfliktforebyggelseset i lyset af målgruppen. Feed Forward, guidning, visualisering, tilpasning af det specialpædagogiske miljø, social træning (fx social stories ogtegneseriesamtaler), handicapforståelse mv. er vigtige elementer i den forebyggende/konkrete konflikthåndtering. Deter ønsket, at der afholdes et fælles kursus i specialregi mhp. på opgradering af viden/værktøjer i praksis. Grønnebakken har det sidste år haft "Smartboard" samt indhentning af viden om kompenserende læseundervisning som to af flere indsatsområder. KOMMUNALE MÅL OG TILTAG Flere af Grønnebakkens medarbejdere indgår i faglig sparringskorps v/ BUF. Grønnebakken oplever stor efterspørgsel på specialcentrets viden og ekspertise og har flere sager "kørende" ad gangen i samarbejde med almenområdet og BUF. Krav og forventninger til designtænkning og -processer i forbindelse med aktiviteter i alle fag tilpasses og justeres i forhold til den enkeltes grad af forstyrrelse inden for triaden (herunder forestillingsevne/evne til abstrakt tænkning). SFO har haft et særligt fokus på designprocesser og - aktiviteter, hvor eleverne hver især har bidraget til egne såvel som fælles kreative temaer. Der arbejdes med læseudvikling på alle årgange, herunder evalueres elevens udbytte af undervisningen med udgangspunkt i de mål/indsatser der er formuleret dels i Fælles mål, dels i forbindelse med elevplaner og elevkonferencer. Eleverne testes hvert år internt på skolen samt de nationale test bringes i anvendelse. LOKALE MÅL OG TILTAG Grønnebakken har haft teamudvikling som indsats gn. de sidste to år på baggrund af ny trindelt organisering. Det er målet, at de tre trinteams på Grønnebakken hver især besidder fagfaglig såvel som specialpædagogisk viden og kompetencer, der kan imødekomme opgaveløsningen og bringes i anvendelse i praksis omkring det enkelte barn i et tæt samarbejde mellem lærere og pædagoger. Ovenstående videreudvikles det kommende skoleår med udgangspunkt i rammer og indhold til det overordnede tema "Teamudvikling og professionssamarbejde" for alle i specialregi under BUF. Grønnebakken har afholdt kursus i samarbejde med psykolog Kirsten Callesen vedr. det internationalt anerkendte værktøj KAT-kassen (kognitiv, affektiv træning) samt sociale historier mhp. fælles afsæt og forståelse i praksis.

3 Gennem de sidste par år har fritidsdelen haft stort fokus på videreudvikling og implementering af ny læreplan, hvori design indgår. I samarbejde med skolebestyrelse og den samlede skole udarbejdes der nyt værdisæt/-grundlag for skolen, herunder Grønnebakken. Grønnebakken har haft indsatsarbejde omkring smartsboards i undervisningen samt indhentning af viden om kompensenrende læseundervisning (et fortsat indsatsområde).

4 ELEVERNES UDBYTTE AF UNDERVISNINGEN Samarbejde med og om eleven 10 Ønsket Opnået 8 6 Elevens personlige udvikling 4 2 Undervisning 0 Fagligt niveau Målsætningsarbejdet VURDERING OG UDDYBNING I.F.T. ELEVERNES UDBYTTE AF UNDERVISNINGEN Samarbejde og målsætning Enstor del af det specialpædagogiske arbejde på Grønnebakken kan ofte være at motivere eleverne til at tilegne sig nyt stof (bl.a. grundet nedsat forestillingsevne). Derfor inddrages eleverne i snakke om egen læring, udviklingsmål mv. Det kan være meget forskelligt, hvor konkret dette tilknytter sig direkte til målene i elevplanen under snakken/evalueringen med eleven. Der arbejdes med overordende såvel som konkrete mål ikke kun i forbindelse med elevplanerne (2 gange årligt), men ligeledes i forbindelse med halvårlige elevkonferencer, hvor der evalueres og nye indsatsområder og konkrete mål vurderes og fastsættes. Disse justeres og tilpasses i det daglige ud fra aktualitet og elevens udviklingsbehov gennem skoleåret. Undervisningen tilrettelægges med udgangspunkt i Fælles mål, der tilpasses og justeres i forhold til den enkelte elevs behov, udviklingspotentialer og kompetencer. Det betyder, at løbende evaluering er en vigtig del af Grønnebakkens arbejde. Det betyder også, at elever i perioder kan have brug for særlig støtte grundet deres handicap, hvilket kan indebære behovet for mere struktur, forudsigelighed, højere grad af konkretisering, visualisering, mindre støj, mere afskærmning, guidning, feed forward og/el. lign., hvorfor mål og praksis løbende justeres og tilpasses gennem skoleåret. Undervisning, fagligt niveau og personlig udvikling Som nævnt ovenfor er en stor del af arbejdet med eleverne at skabe motivation for læring af nyt (i videste begreb både når det gælder faglig, social og personlig udvikling). Grønnebakken har gennem mange år anvendt og udviklet diverse metoder og værktøjer, hvis formål er at skabe motivation og lyst til læring og udvikling for den enkelte elev. Motivations-og belønningssystemer, formidle viden og indsigt om det at skulle gøre noget ukendt mhp. at opnå noget "bedre eller mere" for den enkelte er dagligt i fokus på Grønnebakken. Konkrete belønningssystemer (stjernesystem, klistermærker, krydser, glaskugler og lign.) kan omsættes til tilbud om tid til, at eleven kan beskæftige sig med noget meget motiverende for den enkelte (som f.eks. pause-/legeaktiviteter for sig selv eller med andre mv.)

5 Endvidere skal det nævnes, at undervisningen nødvendigvis må tilpasses til enhver tid i forhold til den enkelte elevs udviklingspotentiale, kompetencer og forståelse. Som udgangspunkt er eleverne inden for normalområdet i forhold til begavelse. I takt med at fagligt stof i stigende grad over år bliver mere abstrakt, procesorienteret og kreativt problemløsende stiller det store krav til Grønnebakkens målgruppe af elever, hvor udfordringer ofte ses på baggrund af bl.a. nedsat forestillingsevne. Dertil kommer den spirende pubertet, der stiller øget krav om selvforståelse og forståelse for social samspil og fællesskaber mv. Disse to forhold kan få direkte indflydelse på den enkeltes udvikling og læringsmuligheder. Det er derfor helt centralt for Grønnebakken, at udvikling af den enkeltes faglige kompetencer såvel som personalige/socaile kompetencer fx selvstændighed, selverkendelse og forståelse for fællesskaber/sociale sammenhænge indgår i elevens skolegang gennem undervisningen og fritidsaktiviteterne. Mere om dette kan læses i afsnittet "Værktøjer -Social træning" under "Rapport for lokale mål". Det skal tilføjes, at der opstilles konkrete mål samt finder overordnet såvel som løbende, konkret evaluering sted i forbindelse med den enkelte elevs faglig e, sociale og personlige udvikling -bl.a. gennem de halvårlige individuelle elevplaner og elevkonferencer. Grønnebakkens elever testes årligt i dansk og matematik, samt nationale test. Løbende evaluering, revisitation På baggrund af grunding evaluering, herunder teamets daglige evaluering såvel som evaluering i mødesammenhæng hen over skoleåret, i forbindelse med arbejdet omkring elevkonferencer, elevplaner, prøver og test, handleplaner i samarbejde med eksterne samarbejdspartnere, den tætte dialog og samarbejdet med forældrene samt ikke mindst evaluering i samråd med PPR, hvor den enkelte elevs udbytte af den specifikke undervisning såvel som det overordnede skoletilbud vurderes, foretages den årlige revisitation på et solidt og fagligt velfunderet grundlag. Grønnebakkenhar en stærk evalueringskultur, hvor udvikling, konkrete udviklingsmål samt muligheden for inklusion internt såvel som eksternt vurderes nøje.

6 RAMME FOR ELEVERNES UDBYTTE AF UNDERVISNINGEN Antal elever pr. klasse 5,4 7,1 7 Antal elever pr. lærer-pe 3,5 3,9 3,8 Andelen af elever i specialpædagogisk tilbud uden for 10000% undervisningen Gennemsnitligt elevfravær i dage 9,6 10,7 9,6 Andelen af planlagte timer der bliver gennemført, i alt Udgifter til undervisningsmidler pr. elev Antal elever pr. nyere computer 2,3 2,3 2,3 Procetdel af undervisningen der varetages af lærere med specialpædagogiske kompetencer Procetdel af undervisningen der varetages af lærere med linjefag i fagene (eller tilsvarende kompetence) 8000% 9090% 10000% 0% 0% 7500% - særskilt for undervisningen i dansk som andetsprog 0% 0% 0% Udgift til efteruddannelse af lærere Andelen af elever der gennemførte de nationale test 88,9% Andelsen af elever der fuldt ud gennemførte folkeskolens afgangsprøve for 9. klasse Andelsen af elever der delvis gennemførte folkeskolens afgangsprøve for 9. klasse #DIV/0! #DIV/0! Skole-hjem samarbejdet 10 Ønsket Opnået 8 6 Lærerkompetencer 4 2 Trivsel 0 Ledelse Organisering VURDERING OG UDDYBNING I.F.T. RAMMEN FOR ELEVERNES UDBYTTE Trivsel Grønnebakken har ikke udarbejdet en egentligt undervisningsmiljøvurdering. Grønnebakken har tidligere indgivet ønske til specialsektionen/buf mhp. præcisering af krav/forventninger samt vejledning i gennemførelse af undervisningsmiljøvurdering. Det er ikke muligt at give en vurdering af værktøjets anvendelighed på Grønnebakken, eller resultat af brugen. Der arbejdes dagligt med elevernes trivsel -hvilket er nødvendigt set i lyset af elevernes udviklingsproblematik (sociale vanskeligheder samt nedsatte forestillingsevne, der ofte påvirker motivationen samt kan medføre rigiditet i forskellige sammenhænge). Der arbejdes fx med social træning, egen handicapforståelse samt forståelse for og indflydelse på egen og andres trivsel m.m. Trivsel er et meget vigtigt fokuspunkt i forbindelse med skole-hjemsamarbejdet. Fokus på elevernes trivsel indgår derudover på fx elevkonferencer, teammøder, netværks-og handleplanmøder m.m.

7 IT Grønnebakken har det sidste år haft "Smartboard" samt indhentningaf viden om kompenserende læseundervisning som to af flere indsatsområder. Vedr. kompenserende læseundervisning har specialcentret afholdt et internt kursus-/temaforløb (it, læseteknologi og læring) dels i samarbejde med pædagogisk center dels ved læsekonsulent ved PPR, hvor teori omkring kompenserende læseundervisning er præsenteret, ligesom der er givet introduktion til de tilgængelige it-skolepakker samt deres anvendelighed i praksis i forbindelse med kompenserende læseundervisning. Det er ønsket nu fra uv.teamet at opnå mere faglig sparring/konkret erfaringsudveksling med andet personale fra andre skoler/centre sammenlignelige med Grønnebakkens målgruppe mhp. videre udvikling i praksis, hvorfor dette vil være et fokuspunkt i skoleåret Der er afholdt kursusforløb omkring smartboards anvendelighed i undervisningen i samarbejde med BUF/Atea, herunder dels en overordnet introduktion, dels en konkret indføring i fagrelaterede emner (DA/MAT). Kurset har været forbeholdt lærerne (i specialregi). Grønnebakken giver udtryk for ønsket om og behovet for, at også pædagogerne tilbydes et sådan forløb set i lyset af helhedstænkningen og Grønnebakken som helhedstilbud, hvor pædagoger dels indgår i undervisningen, dels ønsker at undersøge de anvendelsesmuligheder, der er i værktøjet i en specialpædagogisk sammenhæng. Grønnebakken har investeret i 2 i-pads, hvor det er målet at undersøge værktøjets anvendelighed inden for det specialpædagogiske felt (muligheden er til stede for både UV/SFO på to af tre trin). Det er ønsket, at der tilbydes kursusmulighed, fx via Pædagogisk Central. Derudover indkøbes/serviceres specialcentrets pc'ere. Det er et ønske at kunne tilbyde alle elever digitaliserede hjælpemidler i det omfang, der er behov for det. Konflikthåndtering Grønnebakken arbejder dagligt med konflikthåndtering set i lyset af målgruppen, herunder triaden af forstyrrelser (nedsat forestillingsevne, sociale og kommunikative vanskeligheder). Feed Forward, tydelig guidning, visualisering, tilpasning af det specialpædagogiske/fysiske miljø, social træning som fx social historier (forventet adfærd), tegneseriesamtaler (opklaring af sociale situationer), handicapforståelse mv. er vigtige elementer i den forebyggende/konkrete konflikthåndtering. Det har været nødvendigt at afvikle et konkret kursus i frigørelses-/fastholdelsesteknikker samt opnå viden om lovgivningen på området i forbindelse med arbejdet på et af trinnene. Internt planlægges ovenstående kursus omkring frigørelses/fastholdelsesteknikker for de to øvrige trin på Grønnebakken med ønsket om afvikling i efteråret '12. Det er endvidere ønsket at afholde et kursus i konflikthåndtering for alt personale på Grønnebakken, meget gerne i samarbejde med øvrige centre i specialregi som overordnet tema. Helhedstænkning/helhedstilbud For det kommende skoleår har Grønnebakken "helhedstilbud " som indsatsområde i relation til krav og mål fra specialsektionen/buf. Ud af dette arbejde vil Grønnebakkens pædagogiske grundlag samt beskrivelse af professionssamarbejde blive videreudviklet/afstemt herefter. Grønnebakken har en stærk tradition for pædagogisk helhedstænkning i det specialpædagogiske arbejde. Faglige, personlige og sociale mål for elevens udvikling vurderes, diskuteres og evalueres i et tæt samarbejde mellem dels lærere og pædagoger i teams, dels mellem teams og eksterne samarbejdspartnere. Det er altid et mål, at der skabes en rød tråd i alle overgange; fra UV-tid til fritidstid, fra overlevering fra et trin til et andet, fra Grønnebakken til fx Taps skole osv. De fysiske rammer er bygget til "helhedstænkning i praksis", hvor undervisnings-og fritidsaktiviteter foregår i samme lokaler. Endvidere har tilegnelse af ny specialpædagogisk viden/værktøjer samt erfaringsudveksling, organisationsudvikling mv. som oftest taget afsæt i den samlede afdeling. Særligt de sidste to år har Grønnebakken haft stort fokus på indsatsen organisering og videreudvikling af den trindelte skole med trinteams bestående af lærere og pædagoger, der samarbejder tæt mhp. helhedstænkning i den specialpædagogiske praksis (se evt. tidligere rapporter om organisering af specialcentret).

8 KOMMUNALE MÅL OG TILTAG Kvalitetsrapporten Videnspredning og faglig sparring Ønsket Opnået Designpædagogik De naturvidenskabelige fag Samarbejde specialcentrets faggrupper imellem Læseresultater i 8. klasse VURDERING OG UDDYBNING AF SKOLENS INDSATS I.F.T. KOMMUNALE MÅL OG TILTAG Videndeling og faglig sparring Flereaf Grønnebakkens medarbejdere indgår i faglig sparringskorps v/ BUF. Grønnebakken oplever stor efterspørgsel på specialcentrets viden og ekspertise og har flere sager "kørende" ad gangen i samarbejde med almenområdet og BUF. Det er vigtigt, at indsatsen (faglig sparring i et inklusionsperspektiv) fortsat videreudvikles til gavn for både almen-såvel som specialområdet. Grønnebakken selv får det udbytte at reflektere over og vurdere egen viden, og evnen til videreformidling styrkes samt ikke mindst videreudvikler det specialcentret som vidensbase inden for sit felt. Det er et stort ønske fortsat at bibringe til den faglige, eksterne sparring. Kort om intern videndeling, faglig sparring og erfaringsudveksling indgår dette i forbindelse med specialcentrets diverse mødefora. Endvidere suppleres med tilbud om ekstern supervision til alle medarbejdere mhp. læring af egen praksis. Design Spindets udfald er forventeligt og skal læses ud fra nedenstående: SpecialcenterGrønnebakkens målgruppe ligger alle inden for autismespektret, hvilket i større eller mindre omfang indebærer triade af forstyrrelserne kommunikation, socialt samspil samt nedsat forestillingsevne, hvorunder/hvorfor abstraktionsevne, abstrakt/kreativ problemløsning kan være vanskeligt for Grønnebakkens elever. Det betyder, at undervisningen ofte tilrettelægges ud fra konkrete anvisninger og tager udgangspunkt i et konkret indhold. Mht. problemløsende og abstrakt tænkning udfordres eleverne i forhold til deres forestillingevne, hvorfor det er nødvendigt med specialpædagogisk støtte. Det er væsentligt på den ene side at tage højde for/kompensere for elevernes vanskeligheder og på den anden side at støtte og opøve de færdigheder, der kræver ovenstående, også når det gælder designtænkning og designprocesser i undervisningen og i fritidsaktiviteter. Derfor må krav og forventninger til designtænkning og -processer i forbindelse med aktiviteter i alle fag tilpasses og justeres i forhold til den enkeltes grad af forstyrrelse inden for triaden. Fritidsdelen har haft et særligt fokus på designprocesser og -aktiviteter, hvor eleverne hver især har bidraget til egne såvel som fælles kreative temaer.

9 Internt opleves en progression i kreative processer og produktion i takt med elevernes modning, om end den ikke kan sammenlignes med almenområdets forventelige niveau. Læseresultater Der arbejdes med læseudvikling på alle årgange, herunder evalueres elevens udbytte af undervisningen med udgangspunkt i de mål/indsatser der er formuleret dels i Fælles mål, dels i forbindelse med elevplaner og elevkonferencer. Om læsekompenserende undervisning se afsnittet "IT" under "Rammen for elevernes udbytte af undervisningen". Eleverne testes hvert år internt på skolen samt de nationale test bringes i anvendelse, hvori læseresultater på specifikke klassetrin også indgår. Naturvidenskabelige fag Elevernes undervisning i de naturvidenskabelige fag tager afsæt i Fælles mål samt tilpasses i forhold til den enkelte elevs læringspotentiale. Ofte har elever på Grønnebakken særlige interessefelter inden for det naturvidenskabelige om end det kan være meget forskelligt, om der er tale om en snæver eller bred naturvidenskabelig interesse. Denne interesse kan bringes i spil i en specialpædagogisk sammenhæng i forhold til elevens motivation for undervisningen. Generelt om linjefagsdækning sikres dette inden for teamsammensætningen, fordeling af kompetencer for det enkelte trin samt teamets interne fordeling og samarbejde omkring ansvarsopgaver i undervisningen. Fysik/kemi varetages af ældste trinteam, hvori linjefagsdækning sikres. Der er ikke fundet en opgradering sted mhp. på fremtidige undervisningsopgaver i fysik/kemi, i det Grønnebakken ikke har elever på disse årgange det kommende skoleår.

10 LOKALE MÅL OG TILTAG Lokale mål og tiltag Ønsket Opnået Skolens arbejde med egne mål Diverse Teamsamarbejde- og udvikling Lokale mål og tiltag Individuelle læreplaner Værktøjer - social træning Skolens arbejde med egne mål Specialcentret har formuleret konkrete og evaluerbare mål 2 2 Specialcentret har formuleret målene i samarbejde med skolebestyrelsen og/eller medarbejderne 2 2 og/eller eleverne Specialcentrets mål er forankret både hos ledelsen og hos de der arbejder mod at nå målene 2 2 Specialcentret har evalueret de opstillede mål og vurderet resultaterne 2 2 De opnåede resultater indgår som grundlag i specialcentrets videre udvikling 2 2 Teamsamarbejde- og udvikling Videreudvikling af trinorganiseringen, herunder kompetencefordeling 2 2 Videreudvikling af de enkelte trinteams evne til kommunikation og samarbejde 2 1 Støtte teamudviklingen-/samarbejdet gennem teamaktiviteter som TUS, pædagogiske dage, 2 2 teambuilding og lign. Skriftlig beskrivelse af teamindsatsen og rammerne herfor Værktøjer - social træning Alle GB's medarbejdere opnår viden om KAT-kassen 2 2 Alle GB's medarbejdere opnår viden om social træning 2 2 Kursusafvikling med Kirsten Callensen i forbindelse med ovenstående 2 2 Inddrage værktøjerne i praksis Individuelle læreplaner Videreudvikling af skabelon 2 2 Inddrage design i forbindelse med læreplaner 2 1 Implementering af skabelon i praksis 2 1 Anvende læreplaner i forbindelse med målsætning for og evaluering af elevens udvikling i SFO 2 1 Diverse Bidrage til oplæg til fælles værdisæt for SHF 2 2 Opnå indsigt og viden om Smartboards anvendelighed i undervisningen 2 1 Opnå indsigt og viden om kompenserende læseundervisning, herunder KK skolepakker/it-rygsæk 2 1 Højere grad af kommunikation (information) via forældreintra

11 STATUS OG VURDERING I.F.T. SKOLENS ARBEJDE MED EGNE MÅL Teamudvikling og -samarbejde Grønnebakken har haft teamudvikling som fortsat indsatsområde (gennem de sidste to år på baggrund af ny trindelt organisering). Det er målet, at de tre trinteams på Grønnebakken hver især besidder fagfaglig såvel som specialpædagogisk viden og kompetencer, der kan imødekomme opgaveløsningen og bringes i anvendelse i praksis omkring det enkelte barn på Grønnebakken.Ved den årlige teamsammensætning tages der udgangspunkt i de formulerede beskrivelser for rammer og mål, der skal sikre ovenstående. Formålet med teamindsatsen skal dels overordnet ses i relation til ledelsens og medarbejdernes fokus på trivsels-og kompetenceudvikling på Grønnebakken, dels specifikt ses som en forlængelse af den teamudviklingsindsats og trinteamets efterfølgende tiltag, der har fundet sted i skoleåret I forbindelse med indsatsen sidste skoleår har trinteamet kunnet fokusere på teamets evne og kompetence til samarbejde eller teamets specialpædagogiske kompetencer. Der er udarbejdet en beskrivelse af rammer for teamindsatser.det enkelte team har valgt et overordnet indsatspunkt/tema samt formuleret konkrete mål og handleplan for processen. Teamudviklingssamtaler (TUS), teambuilding, kursus/videndeling har været elementer i denne proces. Ovenstående videreudvikles kommende skoleår med udgangspunkt i rammer og indhold til det overordnede tema "Teamudvikling og professionssamarbejde" under BUF. Værktøjer - social træning Det har været et stort ønske gennem flere år at skabe muligheden for at opnå fælles viden og undervisning i anvendelsen af KAT-kassen udarbejdet af bl.a. psykolog Kirsten Callesen, et anderkendt værktøj i ind-og udland til brug i forbindelse med social træning, personlig udvikling og selv-/handicapforståelse. Endvidere har det været ønsket at få (mere) viden om og undervisning i udarbejdelsen af sociale historier, således at der skabes en fælles forståelse i praksis. Kurset er arrangeret og afviklet til stor inspiration for Grønnebakken. Ovenstående kursus afvikles i august '12 på Taps skole, hvilket giver gode muligheder for fortsat "rød tråd" i det specialpædagogiske arbejde, også når det gælder social træning. Endvidere har fritidsdelen haft endnu et værktøj i fokus, "Asperger, hvad betyder det for mig...", mhp. at skabe fælles viden og forståelse for værktøjets anvendelsesmuligheder i forbindelse med arbejdet omkring børnenes handicapforståelse og personlige udvikling. Ligesom KAT-kassen, sociale historier og tegneseriesamtaler mv. kan dette værktøj bringes i anvendelse ved en individuel vurdering og indsats. Individuelle læreplaner Gennem de sidste par år har fritidsdelen haft stort fokus på videreudvikling og implementering af ny læreplan (skabelon herfor). Læreplaner er et vigtigt redskab på Grønnebakken. Der udarbejdes dels en overordnet læreplan, der er fælles for hele fritidsdelen, dels udarbejdes der individuel læreplan for hvert enkelt barn. Den overordnede læreplan er fritidsdelenes "styreredskab" i forhold til værdier, mål og metoder. Den individuelle læreplan udspringer af den fælles overordnede læreplan. Gennem den individuelle læreplan omsættes overordnede mål, således at de bliver relevante og vedkommende for det enkelte barn. Den indeholder status på foregående periodes mål samt konkrete nye mål for den kommende periode, således at der sker en kontinuerlig målsætning og evaluering halvårligt. Endvidere er læreplanens skabelon udarbejdet i lighed med de individuelle elevplaner, således at der er skabt helhed omkring det samlede tilbud. Læreplanerne er dels personalets værktøj i praksis, dels hjemmets mulighed for et tydeligt billede af den enkelte barns udvikling indenfor de forskellige kompetenceområder. De individuelle læreplaner er et vigtigt omdrejningspunkt i samarbejdet mellem hjem og fritidsdelen på Grønnebakken. Læreplanen udleveres til barnets forældre for på den måde at have et fælles udgangspunkt i forbindelse med drøftelse og evaluering af barnets udvikling. Diverse Grønnebakken har haft flere indsatsområder, end der er plads til at angive i denne rapport, hvorfor enkelte her blot er nævnt som temaer uden delmål. Værdisæt: Det har været et indsatspunkt for skolebestyrelsen at udarbejde et fælles værdisæt for den samlede skole. Grønnebakken har på baggrund af oplæg og introduktion til værdiforståelse samt procesarbejde udarbejdet oplæg til skolebestyrelsens videre arbejde. Værdisættet forventes færdigbearbejdet det kommende skoleår. Om smartboard og kompenserende læseundervisning henvises til afsnittet "IT" under rammen for elevens udbytte af undervisningen.

12 Forældreintra anvendes som et af flere mulige kommunikationskanaler mellem Grønnebakken og hjemmet. Erfaringen er, at særligt overordnet information gives på forældreintra samt at der i flere tilfælde er lavet aftale om at anvende forældreintra som kommunikationskanal i forbindelse med aftaler, opfølgning mv. omkring det enkelte barns dagligdag/udvikling. Hovedsageligt anvendes kontaktbøger som primær kommunikationskanal, da denne form er lettilgængelig. I det tilfælde hvor kontaktbogen kan være kilde til frustration hos en elev, vil forældreintra eller mobil (SMS) bliver anvendt. Generelt er der en megettæt dialog mellem skolen og hjemmet, hvorfor der ofte tages kontakt pr. telefon også. Endvidere styrkes skolehjemsamarbejdet gennem møder hen over året. Det er et klart mål for Grønnebakken at sikre en så høj grad af kommunikation/dialog og godt samarbejde mellem hjemmet og skolen til gavn for elevens udvikling og læring, hvilket også efterleves.