Det Refl eksive individ i fæl l esskabet Et projekt om en mentalitetsændring i henhold til det danske skolesystem

Det Refl eksive individ i fæl l esskabet Et projekt om en mentalitetsændring i henhold til det danske skolesystem Hus P11 Gruppe 24: Philip Hadberg - 55330 Camilla Hilkøb - 55584 Lise Arildsen - 54876 Stephan Abu-Khader - 54831 Vejleder: Michael Christensen Antal anslag: 119.372 svarende til: 49 normalsider Skal mit barn i f olkeskole eller privat skole? 1

Table of Contents PROBLEMFELT... 4 PROBLEMFORMULERING... 6 METODE... 7 Projektdesign... 8 Metodiske overvejelser... 9 Brug af kvalitativ metode... 11 Informanter I projektet er der udført interview med én informant, Frank, der er far til to drenge, og som har valgt at sende sine børn på privatskole.... 11 Udformning af spørgsmål og struktur... 12 Etiske overvejelser... 14 Transskribering... 15 Kodning... 15 Kritik af kvalitative interviews... 16 Statistik... 18 Kritik af empiri... 18 Teoretiske overvejelser... 19 Afgrænsning og fravalg... 20 TEORI... 22 Fra velfærdsstat til konkurrencestat... 22 Velfærdsstaten formes... 23 Velfærdsstaten defineres... 23 Udfordringen ved velfærdsstaten og reformering heraf... 24 Individualismens genklang... 24 Decentralisering... 25 Opsummering... 27 Fra borger til forbruger... 28 Fællesskab og Bauman... 32 Nye fællesskaber... 33 Individualistiske fællesskaber... 34 Giddens og Senmoderniteten... 36 Hovedpointer... 37 Selvets bane... 39 ANALYSE... 40 Første møde med konkurrencestaten i Danmark... 41 Skolesystemets første skridt på vejen mod decentralisering... 41 Undervisningsdifferentiering og standardisering... 42 Den positive indstilling til konkurrencestaten hos politikerne... 43 Udlicitering til privatskolen... 44 Forbrugeristisk tilgang til skolevalg... 46 Fællesskabet... 48 Refleksivitet - individualisering... 52 DISKUSSION... 56 2

KONKLUSION... 61 LITTERATUR... 62 Bøger:... 62 Internetsider:... 64 3

Problemfelt Stigningen fortsætter år for år, og vi skal ikke så langt frem. Hvert femte barn vil gå i privatskole i 2023, hvis stigningstakten fra de seneste 15 år fortsætter. 1 Sådan udtaler Jens Jonathan Steen, der er analysechef for Cevea. Det er den udvikling, som det danske samfund står overfor lige nu, både ifølge Ceveas omfattende undersøgelse, 2 men også Undervisningsministeriets undersøgelser illustrerer samme tendens; 3 flere og flere forældre vælger, at sætte deres barn på privatskole frem for folkeskole. Privatskoler defineres i vores opgave, som en overordnet betegnelse, for alle typer frie grundskoler, altså både privatskoler, friskoler, lilleskoler mv. Men hvilke tendenser ligger bag denne udvikling - hvorfor sker der en stigning? Det er dét, vi ønsker at undersøge i vores projekt. Folkeskolen har i de seneste a r, været udsat for en del kritik for sin faglighed, flere politikkere har gentagende gange udtalt, at den danske folkeskole skulle være verdens dyreste folkeskole, omend dette viste sig ikke at være rigtigt. 4 Ikke desto mindre, har det skabt en stor debat, om hvorvidt den danske folkeskole så ikke også burde være den bedste. Folkeskolen har således været et væsentligt punkt på den politiske dagsorden, og det har blandt andet ført til vedtagelsen af folkeskolereformen i 2013. Vi har i lang tid lagt en ære i det danske fællesskab. Et fællesskab som altid været at finde i den danske folkeskole, som før i tiden havde den funktion, at være et sted, hvor børn fra alle klasser samledes om undervisningen. En undervisning som skulle danne børnene ud fra danske værdier som demokrati og velfærd. Dagens Danmark viser nye tendenser, hvor forældre i langt højere grad vælger at sætte sit barn i privatinstitutioner, hvor ikke alle kan inkluderes, og hvor undervisningen ikke altid stemmer overens med danske værdier. 1 Web 1: Altinget.dk 2 Web 4: Cevea.dk 3 Web 13: Uvm.dk 4 Web 3: Berlingske.dk 4

Vi ved på forhånd ikke, hvad der er grundlaget for denne bevægelse, da de danske værdier ikke officielt har skiftet karakter, og ambitionerne om folkeskolen er heller ikke er ændret. Ambitionerne om den offentlige skole, som verdens bedste folkeskole, 5 er ikke ændret, men alligevel viser der sig en tendens til, at forældre ikke ser det som den bedste mulighed for deres barn. Vi har i forlængelse heraf opsat en problemstilling, der er af paradoksal art, da den påpeger en afvigelse fra normen, og problematiserer eksisterende opfattelser. Problematikken er meget relevant i en samfundsmæssig kontekst, idet den er tidsaktuelt og meget omdiskuteret i øjeblikket. Problemstillingen er nemlig et udtryk for et paradoks mellem den traditionelle opfattelse af folkeskolen, som det naturlige valg, på baggrund af en tanke om, at de der er bedst for samfundet er også bedst for mig, modsat det moderne menneskes mentalitet om, at individet er løftet over fællesskabet, samt at man vælger efter hvad der er bedst for en selv. Problemstillingen er således relevant, da den kan være med til at belyse baggrunden for udviklingen, og dermed formentlig også kan pege videre mod, hvordan det påvirker det danske samfund. Vi vil undersøge om bevægelsen har rødder i den store samfundsudvikling der er sket i moderniseringen, og herunder den øgede individualisme. Derudover er der indikationer der tyder på, at den danske velfærdsstat nærmere kan betegnes som en konkurrencestat. Med det in mente, vil vi belyse udviklingen, samt undersøge om det også er en medvirkende faktor til en øget refleksivitet, som dermed har skabt en mere individualiseret befolkning. Vores undersøgelse vil ligeledes gå på, om danskernes mentalitet i forhold til fællesskabet har forandret sig, og hvad der ligger til grund for denne ændring. Det rejser, i den forbindelse, en forestilling om, hvorvidt det vil udfordre den danske velfærdsstat i længden. Vi er bevidste om de mange faktorer, udover individualismen, der ligger til grund for den stigende vandring. Samfundet har overordnet set taget en drejning, og har ændret form. Dette 5 Web 14: Stm.dk 5

må formodes, at være under indflydelse af globale tendenser, som via medier og teknologi generelt, er nået Danmark. Da vi har en hypotese om, at samfundets udvikling og individualismen kan tage stor del i problematikken, ser vi det som noget af det mest centrale og relevante, at kigge nærmere på. Herunder vil vi, med udgangspunkt i teori om en udvikling fra velfærdsstat til konkurrencestat, samt en ny måde at anskue og bidrage til fællesskabet på, belyse væsentlige aspekter indenfor vores problemstilling. I projektet vil vi således forsøge at skitsere, hvordan senmodernitetens tendenser har påvirket samfundet, hvilke årsager der ligger til grund for en udvikling af et mere konkurrencepræget samfund, og hvordan det påvirker den danske velfærdsstat. Her vil der være fokus på, hvordan fravalget af folkeskolen kan influere på fællesskabet. Vi lægger vægt på Giddens teori om en øget refleksivitet, og en medfølgende individualisering. Giddens fremhæver nemlig, hvordan den fremadskridende refleksivitet er et af senmodernitetens væsentligste træk. Han mener i den forbindelse ikke, at fællesskabet er fraværende, men at det, på baggrund af et langt mere reflekterende individ, har været under en forvandling. 6 Hvorvidt den forandrede tilgang til valget af skole, skal søges i en manglende tillid til, at folkeskolen kan forære lige netop dét man søger, er en vinkel vi mener er værd at belyse, idet fællesskabsfølelsen og samfundsdynamikken her potentielt kan blive udfordret. Problemformulering Hvilke særlige samfundsændringer influerer i dag på forældres skolevalg, som får dem til i højere grad, at vælge privatskole frem for folkeskole? Og kan det diskuteres, hvorvidt der skabes eventuelle konsekvenser for samfundet, i form af de udfordringer dette måtte skabe for fællesskabet? 6 Giddens, 1996 6

Metode De følgende afsnit vil indeholde en beskrivelse af vores metodiske overvejelser i projektet, som på den måde viser skabelonen til, hvordan vi vil nå frem til en besvarelse af vores problemformulering. Desuden vil vi redegøre for vores teoretiske overvejelser, vigtigheden og valg af empiri, bevæggrunde for vores valg af litteratur samt kritik og konsekvenser af disse metodiske valg og fravalg. Først vil vi kort redegøre for selve processen frem til den endelige problemstilling samt motivationen for denne problemstilling. Derefter kort præsentere projektets overordnede struktur og opbygning, hvorefter det metodiske ståsted vil blive introduceret i samspil med vores problemstilling. Herefter følger en beskrivelse af vores empiriske og teoretiske overvejelser gennem hele projektet, og her vil vi også argumenterne for de til- og fravalg, som vi har taget igennem projektfasen, og hvilke konsekvenser disse har haft for vores projekt og resultater. 7

Projektdesign 8

Metodiske overvejelser I vores metodiske overvejelser, i forbindelse med at gribe vores problemstilling an, har vi i særdeleshed haft fokus på induktive og deduktive tilgange. Overvejende har vi grebet det deduktivt an, hvilket skal forstås som, at vi har taget udgangspunkt i nogle kendte teorier, og dernæst afprøvet dem på virkeligheden, for at kunne be- eller afkræfte dem. 7 Altså har vi helt fra start af været klar over nogle bestemte strukturer, som vi ønskede at undersøge, og haft de hovedteorier som vi ønskede at eftervise med i empiriindsamlingen. I vores tilfælde har det altså været et ønske om, at be -eller afkræfte individualiseringens indvirkning på forældres holdning til skolevalg, dette er efter empiriindsamlingen så forsøgt gjort i vores kodning, og videre i vores analyse. Dog kan der også argumenteres for en vis grad af induktiv tilgang til problemstillingen, hvilket skal forstås som, at man tager udgangspunkt i nogle foretagede observationer, og udfra disse udvikler teorier der passer til, 8 eller i vores tilfælde vurdere hvilke kendte teorier der bedst kan bruges til at beskrive tendenserne i observationerne. Det induktive i vores projekt ligger i, at vi netop har betragtet den data vi har fået gennem interviewet, og set på hvilke teorier vi har kendskab til, som kan bruges til at forklare og analysere projektets problemstilling. I forlængelse heraf kan man også tale om, at vi på sin vis har en abduktiv tilgang, idet abduktion dækker over, at man først indsamler sin data og sidenhen i sin behandling af dataen, også kigger på de bagvedliggende mekanismer. 9 Dette ses i vores projekt ved, at vi netop har indsamlet vores interviewdata, og derefter, med en hypotese i baghovedet om, at det er individualiseringen, der har haft indflydelse på tendenserne, opstiller nogle bagvedliggende grunde til tendensen. Dog skal det nævnes, at det ikke er en fuldbyrdet abduktiv analyse vi har lavet, da formålet med en sådan oftest er, at kunne formulere en gennemgribende ny teori. Hvilket også er en langt mere omfattende proces, og som regel også er dækkende over en længere tidsperiode. 7 Nielsen, 2006: s. 104 8 Nielsen, 2006: s. 104 9 Olsen og Pedersen, 2003: s. 151f 9

I vores projekt har vi også gjort os nogle tanker omkring vores brug af tværfaglighed. Projektet går ud fra en problemcentreret tværfaglighed, hvor det har været problemstillingen, der har styret vores valg af fag mv. 10 Tværfaglighedens styrker og berettigelse kommer til udtryk i muligheden for, at kombinere tilgange, og dermed få flere perspektiver på en problemstilling. Dette anskues især som relevant, på baggrund af, at det gør det lettere at gå til komplekse problemstillinger, som kan virke til at præge det nuværende samfund. Uden tværfaglige tilgange kunne vise vidensproblemer gå tabt, da disse ikke kan bearbejdes inden for én disciplin. 11 Tværfagligheden er generelt med til, at give et større overblik over relevant viden inden for en bestemt problemstilling. Tværfagligheden i vores projekt, ses i vores brug af både sociologiske og politologiske tilgange. Vi har dog et større fokus på den sociologiske tilgang til problemstillingen. Det tydeliggøres ved, at vi i vores analyse vil finde spor i informanternes udsagn, som tyder på, at individualiseringen spiller en rolle på forældrenes refleksioner, og valg af skole til deres børn. Dette er en sociologisk tilgang, ud fra Giddens teorier omkring individualisering og refleksivitet. Derudover beror vores analyse også på en fortolkning af forældrenes syn på fællesskaber, og indgåelse i disse. Det bliver set på, ud fra Baumans sociologiske teorier omkring forandringerne inden for fællesskabsdannelse i moderniseringen. Vi har dog også fundet det yderst relevant, at inddrage noget politologisk teori, da tendenserne hos forældrene formodes, at være et resultat af det omgivende samfund. Derfor har vi brugt teorien omkring overgangen fra velfærdsstaten til konkurrencestaten, og i forlængelse heraf, har vi kigget på idealtypemodellen omkring den forbrugeristiske medborger, som en slags rammefortælling for vores problemstilling - igen for at belyse de omkringliggende faktorer, der har spillet ind på forandringerne i de individuelle handlingsmønstre. Valget af brug af politologiske og sociologiske teoretiske tilgange, er altså sket på baggrund af et ønske om, at kunne give et så gennemgribende billede af tendensen som muligt, da denne netop kan ses som et eksempel på en, som tidligere omtalt, kompleks problemstilling. 10 Olsen og Pedersen, 2003: s. 323 11 Enevoldsen og Jelsøe, 2012: s. 33 10

Det kan både ses som et udtryk for en samfundsmæssig og politisk udvikling, men også som en identitetsudvikling hos det enkelte individ. Brug af kvalitativ metode Projektets kvalitative undersøgelse er kvalitative forskningsinterviews, der drejer sig om hvilke forudsætninger der ligger bag forældrenes valg af privatskole. Vi har udarbejdet en interviewguide, der i den forbindelse tager udgangspunkt i hvilke overvejelser forældrene har gjort sig, inden de valgte at sende deres barn på privatskole, og hvordan de ser på skolens rolle generelt. Interviewet tager underliggende udgangspunkt i en teori om individualisering, og ønsker at kortlægge i hvilken grad denne synes, at spille ind på forældrenes valg. Derudover tages der udgangspunkt i teorier om fællesskabet, for at belyse hvilke overvejelser forældrene har gjort sig i denne forbindelse. Interviewene skal i projektet bruges til, at sige noget om, hvad det er for tendenser der ligger til grund for vandringen fra folkeskoler til privatskoler. Informanter I projektet er der udført interview med én informant, Frank, der er far til to drenge, og som har valgt at sende sine børn på privatskole. Valget af informant er sket på baggrund af, at faderens børn helt fra start er blevet sendt på privatskole. Han har altså fra start af, og uden egne reelle erfaringer med folkeskolen, fravalgt denne. Hermed er netop hans valg af skole yderst interessant for vores projekt, da projektets formål netop er, at belyse hvad der spiller ind på forældrenes fravalg af folkeskolen. I særdeleshed ønsker vi, at kigge på individualiseringens rolle for at se om ændringen skyldes, at vi i langt højere grad vægter vores individuelle interesser, og at vores forståelse for fællesskab og solidaritet i høj grad har ændret sig. Valget er også foretaget med den formodning, at forældre der først har sendt deres børn på folkeskole, og sidenhen har flyttet dem til en privatskole kan have helt andre grunde til skiftet, som eksempelvis mobning, flytning mv. Netop disse grunde finder vi mindre interessante i 11

sammenhæng med vores projekt. Vi forventer i modsætning til dette, at forældre der fra start har valgt at sende deres børn på privatskole i højere grad har haft overvejelser omkring folkeskolens image, betydningen af valg af skole i forhold til barnets fremtidige muligheder mv. Udover vores eget interview har vi også valgt, at gøre brug at tidligere udførte interviews, fra et speciale som er afleveret tidligere på året, af en anden studerende på RUC. 12 Dette er valgt, da vi grundet projektets tidsramme, ikke har haft mulighed for at udføre flere interviews eller indsamle spørgeskemadata til at supplere vores udførte interview. Dog er netop vores emne et, som flere andre har udviklet empiri på. Ligeledes er de interviews Leon Shäffer har lavet, meget på linje med dét vi også ønskede, at bruge vores interviews til, hvorfor vi fandt hans interviewdata som et godt supplement til vores eget. Der kan som følge heraf være kritikpunkter, som i den forbindelse er værd at nævne, hvilket vi omtaler nærmere i afsnittet om kritik af kvalitative interviews. Udformning af spørgsmål og struktur Spørgsmålene er udformet på baggrund af temaer, som læner sig op af det vi ønsker at bruge interviewet til. Grundlæggende lægger vi fokus på velfærdsstatens forandring til en konkurrencestat, udviklingen fra en borger mentalitet til en forbrugermentalitet, det refleksive individ og fællesskabets forandringer, jf. teoriafsnittet. Spørgsmålene er udformet således, at vi forventer at kunne besvare vores problemformulering ud fra dem. Interviewet er struktureret på en måde man kalder semistruktureret livsverdensinterview. Livsverdensinterview handler om, at emnet i interviewet er dannet ud fra aspekter fra interviewpersonens daglige livsverden. Livsverden defineres af Kvale og Brinkmann på følgende måde: Livsverdenen er verden, som man møder den i dagliglivet, og som den fremtræder i den umiddelbare og middelbare oplevelse, uafhængig af og forud for alle forklaringer. 13 Det semistrukturerede interview dækker over, at intervieweren på forhånd har opstillet nogle 12 Schäfer, 2014: s. 70ff 13 Kvale og Brinkmann, 2009: s. 47 12

overordnede temaer for interviewet, temaerne er dog fleksible, og giver mulighed for at udforske nye temaer hvis interviewpersonens svar lægger op til det. 14 I forlængelse heraf, har vi også vægtet dynamikken i interviewet højt. I interviewsituationen er rækkefølgen af spørgsmålene valgt ud fra, at skabe den bedste dynamik i interviewet, og give det karakter af en hverdagssamtale. Dette for at stimulere interviewpersonen, og holde samtalen kørende. Vi har derfor også prøvet, at holde spørgsmålene på et niveau, der ikke var for akademisk, og hvor de ikke var for lange. 15 I en interviewsituation er det dog også vigtigt, at være opmærksomme på, at formuleringen af spørgsmålene har signifikant betydning for hvad det er for en besvarelse man får. Eksempelvis i forhold til et spørgsmål der følger op på et foregående svar, formuleringen af dette kan skabe positive eller negative associationer hos interviewpersonen, og dermed påvirke personens svar. 16 Når det er sagt, har vi dog også haft opmærksomhed på, at ledende spørgsmål kan være givende i forhold til eksempelvis, at verificere interviewpersonens konkrete holdninger. 17 Derudover har vi i interviewsituationen også været bevidste omkring den ubalance i magtforholdet der kan forefindes mellem intervieweren og informanten. Ubalancen opstår idet interviewpersonen har monopol på fortolkningen af interviewet, og det er tilladt for intervieweren at lægge en skjult dagsorden på sine spørgsmål. Derudover er det selvfølgelig intervieweren, der opstiller hele interviewsituationen, bestemmer emner og spørgsmål, og vægter hvilke svar der er vigtigst, og hvilke der er værd at følge op på. 18 Dermed har informanten ikke synderligt meget magt til selv, at kontrollere situationen, hvorfor det også er vigtigt, at have fokus på, at informanten har det behageligt under interviewet. Vi har i interviewet forsøgt, at tage højde for en ulig magtfordeling, ved selv at lade informanten vælge lokationen for interviewet. På den måde sikrede vi, at personen var et sted med tryghed. Ydermere valgte vi kun at være to personer, fra gruppen, tilstede under interviewet - intervieweren samt en observatør - så det ikke virkede for overvældende på 14 Kristensen, 2007: s. 282 15 Kvale og Brinkmann, 2009: s. 152 16 Kvale og Brinkmann, 2009: s. 194f 17 Kvale og Brinkmann, 2009: s. 194f 18 Kvale og Brinkmann, 2009: s. 51 13

informanten. Interviewet indeholder flere af de samme spørgsmål, som på den måde giver os mulighed for en mere åben dialog, og dermed mere fyldestgørende svar. Dette giver os en større indsigt i bevæggrundene for forældrenes valg. Etiske overvejelser I forhold til, at udføre interviews er der også nogle etiske overvejelser, man bør gøre sig. Først og fremmest er det kvalitative interview en slags social relation mellem informanten og intervieweren, og derfor er det vigtigt at intervieweren skaber en behagelig stemning i interviewsituationen, men det er selvfølgelig også vigtigt, at have øje for, at man får indsamlet den data man har brug for. Det er altså en balance både at skabe en god situation, men at komme informanten så nær, at man kan få dækket de spørgsmål man har. 19 Samtykke er også en nødvendighed, når man laver interview, det er vigtigt at få informanternes samtykke til, at man må bruge deres udtalelser, og dermed også vigtigt, at informere sine informanter om hvad ens undersøgelse bygger på, og hvad man vil benytte deres udsagn til. Dog er det i denne forbindelse essentielt, at vurdere i hvilket omfang det er gavnligt, at informere sine informanter om formålet, da dette også kan påvirke deres udtalelser. 20 Vi har forsøgt, at efterkomme disse etiske retningslinjer, ved at starte interviewet med et samtykke om at optage informantens svar, og forinden interviewets begyndelse informerede vi om formålet med vores undersøgelse, og gjorde det klart i hvilken sammenhæng informantens udtalelser skulle bruges i projektet. En yderligere etisk retningslinje, når man arbejder med interview, er fortrolighed. Ønsker man at bruge informationer, der kan være potentielt genkendelige, og altså afsløre informantens identitet, er det vigtigt at få informantens accept. Hvis forskningen indebærer private og personfølsomme detaljer om informanterne, er det vigtigt at have fokus på at lave en grundig anonymisering i projektet. 21 19 Kvale og Brinkmann, 2009: s. 32f 20 Kvale og Brinkmann, 2009: s. 89f 21 Kvale og Brinkmann, 2009: s. 91 14

I vores projekt har vi spurgt ind til informantens ønske om anonymitet, han havde dog ikke noget imod at være genkendelig i undersøgelsen, vi har dog alligevel valgt at anonymisere ham helt, blandt andet af hensyn til hans børn. Transskribering Første skridt i vores behandling af interviewet har været, at transskribere interviewet. I transskriberingsfasen er det vigtigt, at være tro mod sin informant og dennes udtalelser, men også overfor vedkommendes anonymitet, og ikke får opgivet rigtige navne eller personfølsomme oplysninger. 22 I transskriberingen har vi gjort os tanker om udeladelse af fyldord som øhh og hmm, 23 og har valgt at undlade dem, da de ikke har haft nogen betydning for forståelsen af interviewet, og dermed blot medførte, at det var sværere at læse og forstå interviewet ordentligt. I forlængelse heraf er det vigtigt, at være opmærksomme på at transskriberingen er en slags oversættelse fra talesprog til skriftsprog, det betyder at man mister en del ting, såsom stemmeleje, kropssprog, intonation, ironi, som også er med til at skabe forståelse for hvad der bliver sagt. Transskribering kan altså ses som en dekontekstualiseret gengivelse af ens data. 24 Denne dekontekstualisering er vigtig at huske på, når man bruger transskribering, da visse ting altså kan opfattes og tolkes anderledes uden konteksten for interviewet. Kodning Vi ønsker i vores videre analyse af interviewene, at have fokus på meningsindholdet, for at klarlægge informanternes holdninger til de overordnede problemstillinger i vores projekt. For at gøre det, beror vores analyse af interviewene på kodning. Kodning handler om, at man knytter et eller flere begreber til bestemte afsnit i interviewet. 25 Lidt mere detaljeret kan man sige, at man først inddeler selve interviewteksten i nogle kategorier der er lavet ud fra undersøgelsens overordnede temaer - i vores tilfælde er det, 22 Kvale og Brinkmann, 2009: s. 81 23 Kvale og Brinkmann, 2009: s. 203 24 Kvale og Brinkmann, 2009: s. 200 25 Kvale og Brinkmann, 2009: s. 223f 15

individualisering, konkurrence, fællesskab og forbrugermentalitet. Derefter knytter man nogle begreber, som beskriver indholdet af de enkelte dele. Denne inddeling gør det lettere, at overskue al den data man har indsamlet. 26 Sålede defineres kodningen videre som følger: Kodning indebærer en refleksion over, hvad materialet handler om, og kan kombineres med formulering af begreber, der er relevante for de temaer, teksten giver information om. Kodningsprocessen er en interaktion mellem forskerens forforståelse og tendenser i datamaterialet. 27 Man søger så at sige hele tiden, at kunne sammenligne tendenser i interviewene. Man kan dog både gribe det an begrebs -og datatstyret. 28 Vi har overordnet været begrebsstyrede, idet vi allerede i udarbejdelsen af interviewguiden, havde nogle særlige temaer i baghovedet. Det er til en vis grad de samme temaer, som vi har lavet vores koder ud fra - dog er der også tale om datastyring i den forstand, at vi har kigget på hvad det egentlig er for temaer informanterne kommer ind på, for at se om det var nødvendigt, at tilføje flere temaer og begreber til kodningen. Kodningen bruges altså til, at kunne identificere informanternes udtalelser. Da disse er reduceret til korte udsagn og ligeledes er kategoriseret, gøres det langt lettere at fortolke på vores data og se overordnede tendenser i forhold til de temaer. Kodningen systematiserer altså informantens udsagn, så man hurtigt kan finde de steder hvor informantens udtalelser kan kædes sammen med projektets problemstilling. Kritik af kvalitative interviews I dette afsnit vil der blive diskuteret nogle kritikpunkter ved det kvalitative interviews form, og virkningerne ved at benytte denne form for empiriindsamling. Ved udførelsen af kvalitativt empiri er det relevant, at vi er åbne omkring at diskutere potentielle fejlkilder, og at påpege hvilke konsekvenser disse kan have for undersøgelsens resultat. 26 Thagaard, 2004: s. 138 27 Thagaard, 2004: s. 38 28 Kvale og Brinkmann, 2009: s. 224f 16

Det er en vigtighed, at man har for øje at resultaterne kan have en form for snæverhed, og med dét betvivles troværdigheden. Dog kan der argumenteres for, at det ikke nødvendigvis er snæverheden alene der spiller den største rolle i spørgsmålet om troværdigheden, men rettere udførelsen af interviewet. 29 Spørgsmålene kan f.eks. fremstå ledende, som enten i ordets bogstaveligste forstand vil lede svaret hen mod noget bestemt, men også kan påvirke interviewpersonen til eksempelvis, at føle sig provokeret til at svare anderledes end vedkommende normalt ville have gjort. Dette har igen indvirkning på validiteten. 30 Det er også væsentligt at have in mente, at et interview heller ikke kan bruges til at skabe et generelt billede, idet der ofte kun er tale om få interviewpersoner. Ved at være opmærksomme på denne problematik, har vi i vores projekt erkendt, at det kun skaber et øjebliksbillede af nogle karaktertræk af vores givne problemstilling. 31 Et andet kritikpunkt, som ligeledes også er relevant at belyse er, at kvalitative metoder ikke er videnskabeligt eller kvantitativt, og at det på sin vis er subjektivt, da det er en person der svarer. Et forskningsinterview er fleksibelt, følsomt overfor en bestemt kontekst, og ofte er den personlige relation mellem intervieweren og interviewpersonen afgørende for udfaldet. Det er derfor vigtigt, at man ikke ser bort fra effekten af dette, men i stedet har fokus på det, og at intervieweren har særlige krav til sig selv i rollen som interviewer. 32 Intervieweren bør hele tiden tjekke, stille spørgsmålstegn ved og fortolke resultaterne teoretisk. 33 Der kan være en vis risiko forbundet med at benytte andres empiriindsamling, da man ikke kender til interviewsituationen. Vi har kun vedkommendes transskribering, og ved i realiteten ikke hvordan situationen har været, eller om der eksempelvis er blevet tolket for meget på interviewpersonens udsagn, for at gavne interviewerens problemstilling, og det vedkommende gerne vil belyse. Ligeledes er det også essentielt hvilken opgave der har været tale om; hvis det var en 1. semesteropgave, burde man måske forholde sig noget mere kildekritisk. I vores tilfælde af 29 Kvale og Brinkmann, 2009: s. 320f 30 Kvale og Brinkmann, 2009: s. 193 31 Kvale og Brinkmann, 2009: s. 192f 32 Kvale og Brinkmann, 2009: s. 192f 33 Kvale og Brinkmann, 2009: s. 193 17

empiriindsamling, er det, udover vores eget udførte interview, taget ud fra et speciale. Derfor må man forvente at der er tale om et vis niveau, og at vedkommende har benyttet og udført interview førhen. Dog studsede vi lidt over, at der ikke fremgår noget vedrørende metode i hans litteraturliste, som ville indikere hvad han havde af belæg for hans metodiske tilgange til interviewene. Men som nævnt, er der tale om et speciale, hvilket gør at man fristes til at tænke på nødvendigheden af dette, idet den studerende formentlig har udført lignende en del gange før. Ikke desto mindre har det været en del af vores kritiske overvejelser, hvorfor det bør nævnes her. Statistik Vi benytter et par statistikker fra henholdsvis Cevea og Undervisningsministeriet til at underbygge, at der er en større tilslutning til privatskolerne. Cevea er en tænketank, med et bestemt politisk tilhørsforhold, dette er vigtigt at have for øje, når man benytter en sådan statistik, da det kan have stor indflydelse på hvad det er de forsøger at belyse, og hvilken vinkel de lægger på deres data. Eksempelvis kan man fristes til at tænke, at de 15 år som Ceveas undersøgelser rækker over, er nøje udvalgt for at skabe et bestemt billede af udviklingen. Netop derfor har vi også valgt, at supplere Ceveas undersøgelse med en statistik fra undervisningsministeriet, der må formodes at være neutral i deres undersøgelser. Undervisningsministeriets undersøgelse er dog langt fra lige så fyldestgørende, da den kun forholder sig til de seneste 4 år, og ikke ser på hvordan udviklingen formentlig vil være i fremtiden, hvis de nuværende tal fortsætter. Kritik af empiri Vi har i vores projekt primært taget udgangspunkt i sekundær empiri, altså empiri udviklet af andre, dertil har vi dog selv udført et interview og har dermed også suppleret med primær empiri. Men grundet projektets tidsbegrænsning, og udfordringer med at nå at komme i kontakt med de rigtige informanter, har vi ikke haft mulighed for at udleve vores ambitioner om flere interviews med forskellige informanter, eller et supplerende spørgeskema til at få et bredt billede af tendenserne. og evt. også et supplerende ekspertinterview, der kunne kaste mere lys 18

over eksempelvis udviklingen til konkurrencestat. I vores anvendelse af litteratur har vi bestræbt os på, at kombinere primære og sekundære kilder, vi har således både brugt værker skrevet at teoretikerne selv, dog i visse tilfælde oversat til dansk, og sammenholdt det med bøger hvor andre har skrevet om de forskellige teorier. Teoretiske overvejelser De teoretiske overvejelser er sket ud fra tanker om, at kunne dække vores problemstilling, altså til at dække bevæggrundene bag forældrenes tilgang til at vælge privatskoler til deres børn, frem for folkeskolen. Vores projekt tager overordnet sit udgangspunkt i moderniseringen, og de forskellige samfundsudviklinger denne bringer med sig, herunder individualiseringen med udgangspunkt i Giddens teori om selvsamme, og Baumans teori omkring udviklingen af nye typer fællesskaber. At kigge nærmere ind i moderniteten, er tiltænkt for at kunne skabe et indblik i, hvad der har ført til en øget individualisme, som Giddens hævder er en følge af en ligeledes forøget refleksivitet. Det er centralt i projektet, idet vores forudgående hypotese er, at det netop er refleksiviteten og den dertilhørende individualisering, der får os til at prioritere anderledes. Dette fordi vi, som nævnt, er i en konstant refleksion og tanke omkring vores valg og identitet, og derfor også bliver meget optaget af os selv som individer, og vores egne behov frem for fællesskabets. Teorien bruges således til, at analysere på forældrenes udsagn, og vurdere deres grad af individualisering. Baumans teori omkring ændringerne i opfattelsen af fællesskab giver et supplerende perspektiv til tanken om at vi går mere op i os selv som individer og ser os selv som noget helt specielt og unikt frem for som en del af et større fællesskab, han omtaler nemlig hvordan vi så forholder os til fællesskabet og hvordan vi på andre måder indgår i nye typer af fællesskaber. Teorien er vigtig i projektet, da den er modstykket til Giddens tanker omkring individualiseringen, den bruges således til at tale om hvordan den større tilslutning til privatskolerne bryder med den lange tradition for et institutionaliserede fællesskab i form af folkeskolen, der er for alle. Derudover har vi, for at kunne kigge på vores helt konkrete problemstilling, taget udgangspunkt i teorier omkring samfundsudviklingen fra velfærdsstat, til det man kunne vælge at kalde 19

konkurrencestaten. Dette er gjort ud fra et perspektiv om, at det enkelte individs handlinger og holdninger er påvirket af tendenserne i det omgivende samfund. Teorien bruges altså dermed til at skabe en rammefortælling omkring vores analyse af interviewene. Vi har ydermere villet skabe en illustration af en såkaldt idealtype, som bliver beskrevet som den forbrugeristiske medborger. Dette fordi der menes, at være en sammenhæng mellem en højere grad af individualisme, og den måde vi nu anskuer fællesskabet på. Den forbrugeristiske medborger, og dermed tesen om en overgang fra borger til forbruger, bruges således til at påvise den indvirkning som overgangen fra velfærdsstat til konkurrencestat har haft for det enkelte individ. Dermed ville det kunne forklare nogle af de udsagn forældrene kommer med i interviewene. Afgrænsning og fravalg Vi finder det afslutningsvis i vores metodeovervejelser også vigtigt at påpege at vi er klar over at vores projekter ikke dækker alle aspekter af vores problemstilling, vi har været nødsaget til fra start af, at prioritere hvilke vinkler vi fandt det bedst at tage med i vores behandling af problemstillingen, følgende er en udlægning af andre perspektiver vi også finder relevante, men som vi grundet omfangskrav har valgt at sortere fra, da de ikke opfattes som de mest relevante i forhold til vores vinkling i projektet. Det kunne også have været meget relevant, at lave en spørgeskemaundersøgelse, blandt forældre, som har valgt at sætte deres børn i privatskole, for at forsøge at illustrere nogle mere overordnede, gennemgående tendenser bag deres valg. Med en øget individualisering for øje, ville en opbygning af undersøgelsen have været, at den startede med lidt lettere spørgsmål blandt andet omkring forældrenes egen skolebaggrund, derefter kunne den udvikle sig til nogle enkelte spørgsmål om deres bevæggrunde - fx hvorfor de har valg privatskole, eller et evt. skift dertil. Senere i undersøgelsen ville man kunne spørge ind til mere sensitive og holdningsprægede spørgsmål, for at få en gennemgribende forståelse for deres valg. 20

Spørgeskemaundersøgelsen ville primært bestå af lukkede spørgsmål, men også indeholde et par lidt mere åbne spørgsmål, for på den måde bedre at kunne spore os ind på, om forældrenes valg af privatskole skyldes en form for individualisme. Hvis vi havde benyttet ovenstående, havde der været tale om metodetriangulering, idet vi ville bruge to metodetilgange, både en kvantitativ og kvalitativ, i vores analyse 34. Det kan være en fordel fordi man på den måde eliminerer, eller som minimum kompenserer for svagheden ved den ene metodiske tilgang. I forhold til vores teoretiske overvejelser kunne man også, med fordel have belyst vores problemstilling i en anden forstand ved at benytte Bourdieus teori om kapitaler. Her kunne det nemlig have været interessant, at kigge ind i om det er elever fra særlige hjem, med et særligt bagland, som bliver sat i privatskole, og om deres muligheder bliver defineret derefter. I forlængelse heraf kunne endnu en vinkel netop have været, at kigge nærmere på, om det påvirker fremtidsmulighederne forskelligt, alt efter om du har været en elev på en folkeskole eller en privatskole. Altså om der på forhånd har været tale om en form for social ulighed, som så understøttes yderligere. Vores projekt belyser mere baggrunden for det stigende valg af privatskole - en anden belysning kunne have været at kigge mere omfattende på de potentielle konsekvenser der kan være heraf, igen med udgangspunkt i Bourdieus teori. Vi har valgt at gå i dybden med ét perspektiv på individualisering i form af Giddens. Vi er dog opmærksomme på, at der er andre vinkler på et begreb som individualisering, og at disse også kunne have været medvirkende til at skabe et mere alsidigt billede. Igen er dette indsnævret jvf. det begrænsede både tids- og opgaveomfang, som vi på forhånd er blevet stillet, da vi også har valgt at lægge vægt på samfundsudviklingen som værende et bærende element i vores problemstilling. Vi har berørt den nuværende samfundssituation, og udviklingen af den, med en centralisering omkring individets udvikling, i form af et mere individualiseret menneske. 34 Web 2: Au.dk 21

Vi belyser også hvordan samfundet er blevet mere konkurrencepræget, og her kunne man også have været mere fokuseret på de globale tendenser der ligger til grund. Omfanget heraf er igen blevet begrænset grundet den tidsramme vi har haft at arbejde under samt opgavens sidebegrænsning. Skolereformen, som også er nævnt som en påvirkning af folkeskolens udvikling og nuværende position, er ikke beskrevet som en central del i opgaven, idet vi fandt det for aktuelt til at kunne skabe et tilstrækkeligt helhedsbillede, og bruge det som noget mærkbart. Dog er det et vigtigt element at have in mente, når man kigger på problemstillingen, da det må formodes at have en indvirkning på det stigende antal af privatskoleelever, eftersom folkeskolen kan ses som værende under pres, med det høje fokus. Teori I det følgende vil vi komme ind på de hovedteorier, som vores analyse baserer sig på. Vi starter med en redegørelse for udviklingen, af den danske velfærdsstat, henimod en konkurrencestat. Endvidere leder det os til en beskrivelse af overgangen fra borger til forbruger, og herefter en udlægning af Baumans teori omkring fællesskab. Endeligt vil en teoretisk udlægning, af Giddens tilgang til refleksivitet og individualisering, blive fremført. Fra velfærdsstat til konkurrencestat Vi vil i denne redegørelse påpege, hvordan individualismens rolle i konkurrencestatens udvikling har spillet en faktor, og har ført til basale ændringer i hvordan statens rolle, menneskesynet og formål ses. Derudover vil vi også se på hvilke samfundsændringer det har medført i Danmark. Konkurrencestaten er dog ikke entydig ting og kræver derfor at man tager udgangspunkt i den danske velfærdsstat. 22

Velfærdsstaten formes Velfærdsstaten var i starten ment, som et nyt politisk kulturelt projekt, udsprunget i efterkrigstiden, baseret på et moralistisk menneskesyn om, at mennesket i sig selv var noget helligt, og dermed en eksistentialistisk opfattelse af fremtidens menneske. Heri skulle velfærdsstaten finde sin definition som en beskyttelsesstat med socialistiske aner. Det var en kulturinstitution til at forme fremtidens menneske, og på den måde sikre en fremtid, hvor demokrati samt demokratisering var i højsædet. 35 Men velfærdsstatens moralistiske paradigme, bevægede sig fra at være en kulturinstitution til at udgøre hele den nationale politiske kultur, hvor beslutningsprocesserne blev hermed præget af udgangspunktet i førnævnte menneskesyn. Det var grundet FN s vedtagelse af menneskerettighedsdeklarationen i 1948. 36 Velfærdsstaten defineres Den mest relevante form for velfærdsstat, for at danne et før billede, tog form i 60 erne. Fagbevægelsen, i samarbejde med socialdemokratiet, fik udviklet den nye dagsorden for samfundets udvikling, og her blev velfærdsstaten produktet af moderne socialisme. Til velfærdsstaten blev knyttet nogle nøgleord såsom, social tryghed, social retfærdighed, menneskelige hensyn, økonomisk effektivitet og øget materiel velstand for alle. 37 Velfærdsstaterne beskriver altså statens rolle, som beskytter af folket fra social usikkerhed, 38 men også eksogene økonomiske bevægelser. 39 Midlerne til dette var henholdsvis institutionalisering, offentlig omfordeling af ressourcer for at kompensere for de økonomiske sving, og en skole som skulle sikre kvalificeret arbejdskraft, samt en folkelig demokratisk 35 Pedersen, 2011: s. 15 36 Pedersen, 2011: s. 16 37 Windinge, 2001: s. 17 38 Windinge, 2001: s. 18 39 Pedersen, 2011: s. 12 23

forståelse. Skolens formål var altså splittet i, at hjælpe folket til at få det arbejde de ønskede, men også at sikre demokratiets værdier, var fastslået i vores kultur. Udfordringen ved velfærdsstaten og reformering heraf Med globaliseringens tid kom med den økonomiske krise i 70 erne. Det viste sig umuligt, at finansiere velfærdsstaten i lavkonjunktur, da nedgangen i økonomien krævede høj økonomisk kompensation som gjorde beskatningen høj. Dette førte til en væksthæmmelse af den private sektor. Ideen om, at staten kunne påtage sig rollen som en beskytter mod internationale økonomiske op- og nedture var aflivet. Dette pustede lys i kritikken af den socialistiske planøkonomi fra den neoliberale politiske fløj. 40 En kulturkamp opstod i menneskesynets arena med moralismen i det ene hjørne, og med rationaliteten i det andet, som neoliberalismens modstykke. Hvor mennesket før var betragtet som noget unikt, skulle det nu tænkes på som et rationelt væsen, der er underlagt egne interesser og behov, hvor frihed kun kan opnås alt efter individets evne til at indfri disse, i forhold til arbejdsmarkedet. Altså begyndte individualismen i stigende grad, at fylde i den politiske kultur. Individualismens genklang Reguleringer var nødvendige og neoliberalismens samtidige tilbagekomst, grundet Ronald Reagan som daværende præsident samt Margaret Thatcher som premierminister. De sørgede for, at det var ud fra neoliberalistisk kritik, at reguleringer blev udformet. 41 Her opstiller Henrik Windinge de moderniseringstiltag, som fandt sted fra midten af 80 erne og gennem 90 erne i følgende: 1)Forholdet mellem opgavevaretagelsen i den offentlige og private sektor ændres, så der bliver mere privatisering og udlicitering, 2) Den offentlige sektor bliver reorganiseret med den private sektor som forbillede, 3) Nye styringsmidler bliver taget i anvendelse (Mål- og 40 Pedersen, 2011: s. 22 41 Pedersen, 2011: s. 22 24

rammestyring suppleres med mere vægt på kombinationen af både indirekte styring, aktivitetsbestemte budgetter og resultatstyring), 4) Omstilling af den offentlige sektor frem som sideordnet med begrænsning af offentlige udgifter og 5) Lancering af et nyt politiskinstitutionelt sprog med vægt på positive føropfattelser (firkløverregeringen, moderniseringen, kvalitativ vækst og valgfrihed som eksempler). 42 Ove Kaj Pedersen beskriver dette som det neoliberalistiske paradigmeskift, som udgjorde den nye politiske kultur, der kom til at præge Danmark. Det var dette paradigmeskift som fandt sted i den politiske kultur, som var det første skridt mod konkurrencestaten. Paradigmeskiftet omkring statens rolle og menneskesynet udgjorde, at der kom nye målsætninger, og at statens redskaber blev fornyet, i takt med at målet redefineres. Man var gået fra, at tænke moralskt og kulturelt, til et rationelt og økonomisk syn på henholdsvis menneske og stat. Individualismen blev fastslået, som menneskesynet man tog beslutninger ud fra. Decentralisering Decentraliseringen og rammestyringen var der især lagt vægt på i forbindelse med, at få den offentlige vækst under kontrol. I decentraliseringsbegrebet lå også en anderledes styrings- og ledelsesfilosofi. Det betød, at velfærdsstatens omfattende sikkerhedsnetværk, beskyttelsen og kompensationsrollen hos staten, skulle afmonteres. Derudover havde man oplevet at der med den statslige styring af over 1800 skoler, kom en for stor afstand mellem regelsæt og virkelighed. Dette skulle skabe mere drive hos folket og pa arbejdsmarkedet, samtidigt med, at mindske de offentlige udgifter betydeligt. Men nedskæringen skulle ikke stoppe her. Der blev gået fra, at kalde reguleringerne for besparelser, til dernæst at inddrage øget effektivitet og produktivitet til de offentlige institutioner, for til sidst at kalde det for omstilling. Det blev hermed erkendt, at der ikke længere var tale om en modernisering. Statsidealet fik ændret 42 Windinge, 2001: s. 22 25

navn fra kultur til konkurrence, og konkurrenceevne skulle fremmes gennem en såkaldt markedsliggørelse af offentlige institutioner. 43 For at bygge videre på, hvordan markedsliggørelse af institutioner er muligt, skal der fortsat gøres brug af decentraliseringsbegrebet. For at komme med et eksempel, så kan decentralisering ses i det offentlige. Varetagelsen af offentlige opgaver flyttes fra statsligt til kommunalt, hvilket reducerer detailstyringen, som var en af grundene til den føromtalte afstand fra regelsæt til virkelighed. Decentralisering er altså en uddeling/splittelse af ansvar. Når ansvaret lå hos staten, var det dem der tilmed fik skylden, for noget som kunne være gået galt på et meget lavere niveau, end det staten berører. Dog blev der udviklet en ny form for decentralisering end den traditionelle. For at sikre en vis homogenitet fra institution til institution, var der altså brug for en vis styring, som skulle gøres ved hjælp af mål-, kvalitets- og kontraktstyring. Formålet med dette var, at sikre fælles fodslag i fremgangsmåde, hvis for eksempel et forældrepar skulle flytte deres barn over på en ny skole. 44 Der er to mål for den administrative decentralisering. Den ene er ved, at involvere ansatte og brugere i den lokale økonomiske administration, hvilket fører til en større ansvarsfølelse, og dermed også får en følelse af, at de bliver en større del af løsningen. Den anden har med virksomhedsgørelsen af de offentlige institutioner at gøre. Her handler det om incitamentssystemer, som skal medvirke til at fremme markedsliggjort tænkning, i styrelsen af den enkelte offentlige organisation. Her spiller belønninger en stor rolle, så det er samme frugt den offentlige, såvel som den private, sektor bærer. Den nye slags top-down styreform bliver taget i brug, og hedder incitamentsstyring. Her implementeres den nye informative styringsfilosofi, da den offentlige sektor skal styres ved hjælp af informative styringsværktøjer, som skal tydeliggøre hvad der er rigtigt, derefter bliver belønningerne uddelt. 45 43 Windinge, 2001: s. 22f 44 Windinge, 2001: s. 24f 45 Windinge, 2001: s. 26ff 26

Dette informative styringssystem er selvfølgelig også økonomisk betinget, og målestokkene er derfor også taget fra den private sektor. Disse målestokke går under betegnelsen Performance management. Performance management dækker over reformeringen af den offentlige sektor, med det formål, at de ansatte arbejder effektivt ud fra færrest mulige ressourcer. Her er det effektivitet og efficientet, der udgør målestokkene netop for denne styringsmekanisme. Effektivitet er evnen til at opfylde opgaverne, tildelt af staten, mens at efficienten er evnen til at opfylde alt ved hjælp af sa fa ressourcer som muligt. Hertil skal allokativ efficiens ogsa defineres, da det er her man finder kernen af, hvordan konkurrencestaten er defineret, og defineres som forholdet hvor produktet af den offentlige sektors handlen, påvirker de faktorer som fremmer private virksomheders konkurrenceevne. Den konstante forandring har altså til mål, at hjælpe virksomheder så meget som muligt, så billigt som muligt, og så hurtigt som muligt. 46 Altså har konkurrencestaten decentraliseret ansvaret, og skudt det nedad, mens den styrer kravene og målene som den enkelte institution har til opgave at opnå. Det er altså skiftet til en top-down udvikling, hvor udviklingen sker oppefra og ned. Dette suppleres gennem benchmarking og har en økonomisk logik, gennem fastlæggelsen af mål og parametre, hvorpå man måler opfyldelsen af, at mål fra de enkelte institutioner skal bringe en gennemsigtighed til at se præcis hvem der lever bedst op til disse mål. 47 Opsummering For at opsummere hvad konkurrencestaten er, så er det den neoliberalistisk reformerede velfærdsstat, hvor forskellene ligger i, at konkurrencestaten søger at ruste befolkningen samt virksomhederne til at medvirke i den globale økonomiske konkurrence, hvilket gøres ved at mobilisere immaterielle såvel som materielle ressourcer til så effektiv en udnyttelse som muligt. Den adskiller sig derudover også ved, at den enkelte er ansvarlig for sit eget liv. Det er her det individualistiske menneskesyn kommer frem. Frihed er opnåeligt alt efter menneskets egen 46 Pedersen, 2011: s. 207f 47 Pedersen, 2011: s. 240 27

formåen til at gøre dets interesser og behov, som det er slave for, relevante i forhold til arbejdsmarkedet. Den eneste form for fællesskab der kan opnås, er gennem arbejde. Dynamik er i højsædet, og dertil den evige reformering i forhold til den globale økonomi, så den hele tiden danner incitament til at konkurrere. Reformering finder også lettere sted, grundet indbyggede mekanismer i organiseringen og ledelsen af staten. Den sidste måde konkurrencestaten kan karakteriseres på, i forhold til velfærdsstaten, er den evige søgen i selv, at kunne påvirke den globale økonomiske dynamik, som den er afhængig af. Dette gøres især gennem EU, hvor der bruges utallige ressourcer på, at åbne op for plads til, at danske interesser kan blomstre. Den er altså langt mere internationalt orienteret. Man kan altså se, at den neoliberalistiske individualisme samt den økonomisk fokuserede tankegang har fyldt så meget i den politiske kultur, at det gennem de sidste 20 år har gennemsyret den politiske paradigmeramme, og derudfra har redefineret statens formål, værktøjer og økonomipolitik. Dette har altså udmundet sig i decentralisering for at skyde ansvaret nedad, udlicitering af opgaver for at fremme konkurrencen og derved konkurrenceevnen, benchmarking for at gøre forskellen gennemsigtig på nationalt, såvel som internationalt, niveau og for at have definerede mål for institutionernes opgaver. Disse er alle faktorer i den verden, som individet skal orientere sig i, indenfor den offentlige sektor. Fra borger til forbruger I takt med at samfundet har ændret sig, og vi ser flere og flere tegn på en individualisering af samfundet, sker der en ændring i den måde vi borgere ser på velfærdsstaten. Ifølge Andersen, Clement og Kristensen kan man således tale om en udvikling hen imod en forbrugeristisk medborger, hvilket selvfølgelig skal ses som en idealtype. Deres definition af begrebet lyder: Vi har valgt at kalde denne medborger for den forbrugeristiske medborger. Det gøres i et forsøg på at sammenfatte de centrale karakteristika ved en borger, der på den ene side er optaget af valgfrihed i forhold til offentlige ydelser, og på den anden side også gerne vil betale 28