Kontrakter Børn og Unge Læring og Samarbejde

Transkript

1 Strategiområde A: Det gode børneliv Kontrakter Børn og Unge Læring og Samarbejde Mål Indsats Handling Ansvarlig Plan for proces og evaluering Evaluering A.1. Læring og inklusion: Styrkelse og konsolidering af inklusionsindsatsen med fokus på større mangfoldighed i læringsmiljøer og læringstilgange. A.1.1. Udfordre den traditionelle inklusionstænkning ved at facilitere nye former for udviklings- og læringsmiljøer, der tilgodeser barnets individuelle behov. A Nyindrette 0. klasserne og skolens fællesområder, så der bliver mulighed for holdundervisning og selvstændigt arbejde i inspirerende miljøer. Kontraktholder A Dialog med de berørte team skoleåret 14/15. Herunder input fra eleverne på 5. årgang og i overbygningen ift bedre udnyttelse af fællesområderne mhp øget læring og trivsel. Kontakt til konsulenter forår Nyindretning efterår Evaluering i klasser og årgangsteam senest november A Lokalerne på 0. årgang er nyindrettede. Der er hentet inspiration fra skoler i Aalborg Kommune og derudfra indrettet lokaler i et samarbejde mellem børnehaveklasseledere og skolens ledelse. Medarbejderne oplever nu et langt mere inspirerende læringsmiljø for eleverne. Med nytænkning af indretningen, en fast væg mellem to af lokalerne og enkelte nye møbler er der skabt små rum i rummet og genereret rum for at leg og læring kan følges ad. På det indholdsmæssige plan vil vi fortsat hente inspiration fra andre skoler til en mere værkstedspræget undervisning. A Igangsætte og understøtte udviklingsarbejder, der kombinerer undervisningsdifferentiering, synlig læring og god klasseledelse. A Der arbejdes ud fra Ugeskemarevolutionen, Det inkluderende klasseværelse og holddannelse på tværs af interesse og fagområder i udvalgte team skoleåret 14/15. Lærere på kursus skoleåret 14/15. Vidensdeling på afdelingsmøder Interne småkurser foråret Ønskes udbredt til flere team skoleåret 15/16. Evalueres løbende i de berørte klasser, på afdelingsmøder i november 2015 og på A Vidensdeling på skolen har betydet, at Ugeskemarevolutionen har bredt sig på skolen. Især indskoling og mellemtrin, har taget tankegangen til sig og lærerne i disse afdelinger har nu denne undervisningsform som en del af deres didaktiske og pædagogiske værktøjskasse. Eleverne oplever, de får mere selvbestemmelse. Lærerne oplever, at eleverne kan løse opgaver i forskellige tempi uden det går ud over klassens

2 medarbejdersamtaler i skoleåret 15/16. sammenhængskraft. Efter ønske fra medarbejderne har vi endvidere haft fælles oplæg for hele det pædagogiske personale omkring inklusion i praksis v/ Helle Overballe. Værktøjerne fra dette oplæg (efterår 2016) anvendes i høj grad i skolens indskoling og mellemtrin. A.1.2. Styrkelse af de faglige fællesskaber og faglige netværk på tværs af skoler og 0-6 års-området A Udvikle samarbejdet omkring overleveringer fra børnehave til skole. Herunder styrke samarbejdet omkring mål og indhold i vores mini- SFO. Chef og kontraktholder A Fælles plan for overleveringer af alle børnehavebørn og afholdelse af netværksmøder omkring børn med særlige behov udarbejdes i samarbejde med børnehavernes kontraktholder og daglige ledere efteråret Målbeskrivelser for skolens mini-sfo. Målene udarbejdes i samarbejde med børnehavernes kontraktholder efteråret Evaluering af begge tiltag på møde mellem børnehaver og skole efteråret A Der er udarbejdet fælles plan for overleveringer og samarbejde mellem børnehave og skole (se bilag vedr. samarbejdsaftale og overleveringssamtaler) A Styrkelse af samarbejdet mellem Bavnebakkeskolen og daginstitutionerne i distrikt nord med inddragelse af de forældrevalgte på bestyrelsesniveau A Skoleleder kontakter kontraktholder for dagtilbuddene september 2015 m.h.p. fælles møde og emne. A Der er afholdt møde mellem de respektive bestyrelser efteråret På dagsordenen var retningslinjerne for samarbejdet mellem skole og børnehaver. Herunder princip for samarbejdet mellem bestyrelserne til gavn for vores fælles børn. A Indlede et samarbejde med Karensmindeskolen mhp fælles idéudvikling ift skolereformen (UU, lektiehjælp, bevægelse, den åbne skole etc.). Herudover ønskes et samarbejde omkring udvikling af kompetencecentre, A Månedlige sparringsmøder på lederniveau mhp kvalificering af lokale tiltag. Første møde april Konkret inddragelse af det pædagogiske personale og elever på begge skoler A Bavnebakkeskolen og Karensmindeskolen har afholdt sparringsmøder på ledelsesniveau. Herudover er der indgået et samarbejde omkring valgfag. Endvidere er der indgået samarbejde omkring EUD10 og 10. klassecenteret på henholdsvis

3 udskolingsmiljøer, læringsmiljøer og elevinddragelse. På sigt kan det udbredes til et fælleskommunalt skoleanliggende. Karensmindeskolen og Bavnebakkeskolen, hvor der bl.a. er foranstaltet fælles orienteringsmøder og rammer for smidig overgang de to 10. klassetilbud imellem. A.1.3. Styrkelse af indsatsen i forhold til det fælles sprogarbejde på tværs af skoler og dagtilbud A Nedsætte et udvalg bestående af repræsentanter fra skole/sfo og dagtilbuddene mhp optimering af overlevering fra børnehaver til skole samt udvikling af indhold i skolens mini-sfo (Førskolegruppen). Indhold til bearbejdelse i udvalget: udvikling af indhold i mini-sfo (struktur, holddeling og fagligt indhold) procedure og tidsramme for overleveringerne også ift børn med særlige behov kendskab til hinanden via fælles arrangementer, besøg hos hinanden, brug af hinandens lokaler, etablering af små-og-store venner. fokuspunkter ift skoleparathed Chef og kontraktholder A Bavnebakkeskolen (TG) indkalder til opstartsmøde september 2015 Løbende opfølgning og evaluering på lederniveau. Der tages stilling til en eventuel omstrukturering af samarbejdet forår A Der er truffet faste aftaler for overlevering af børn. Den tydelige struktur og de faste aftaler har gjort det lettere for skolen hurtigt at give børnene den bedst mulige støtte, allerede fra skolestart. Fra børnene begynder i MiniSFO, har alle børn nu også en ældre elev som fast makker. Arbejdet starter i januar, hvor Mini SFO ens personale mødes med SFO personale og SFO leder. Der er fokus på tilrettelagte pædagogiske forløb, der understøtter den gode overgang til skolen. Der er udarbejdet en folder til forældrene, med praktiske oplysninger. Evaluering: Hvert år efter sommerferien udsendes et spørgeskema til de tidligere Mini SFO forældre. Rapporten fremlægges for skolebestyrelsen, og bruges til det videre arbejde med Mini SFO ens indhold. A Formalisering af samarbejdet mellem skolens læsevejledere og dagtilbuddenes sprogpædagoger via fællesmøder med overordnede emner. Samarbejdet skal omhandle sammenhæng i og udvikling af barnets sproglige udvikling i dagtilbud og skole. A Som et led i fælles sprogarbejde på tværs af skoler og dagtilbud, sættes fokus på interne overleveringer på skolen. Herunder tiltag, der sikrer gode overgange fra mini-sfo til 0. årgang og fra 0. årgang til 1. årgang. A Skovhuset (Maibrit) indkalder til opstartsmøde juni 2015 Samarbejdet og de igangværende tiltag evalueres på skolens kompetencecentermøder og på lederniveau forår A I forbindelse med skoleårets planlægning og opgavefordeling prioriterer ledelsen at pædagoger fra 0. årgang (børnehaveklasseledere og/eller skolepædagoger) er en aktiv del af mini-sfo, - og elevernes kommende lærer(e) får A og A Der afholdes fortløbende møder med deltagelse af skolens læsevejleder, repræsentant for børnehaveklasselederne, børnehavernes sprogpædagoger og ledelser fra begge områder, samt distriktets tale-høre-konsulent. Emner der hidtil er drøftet på møderne er ordforråd og tokulturelle børn (herunder forældresamarbejde). Fremover ønskes fælles aftaler mhp en rød tråd i sprogarbejde og materialevalg. Til kvantitativ evaluering af børnenes ordforråd anvendes i både skole og børnehave materialer til sprogvurdering

4 førstehåndskendskab til elever og læring på 0. årgang. I den kvalitative evaluering, giver forældre til førskolebørn udtryk for, at det øgede samarbejde mellem skole og børnehave, giver tryghed i forbindelse med skolestarten. De pædagoger, der følger med børnene fra børnehave til minisfo, giver på samme måde udtryk for, at de føler sig mere som en del af skolen. A.2. Trivsel: Fokus på indsatser der skal styrke trivslen for alle børn - og særligt trivsel i forhold til drenge. A.2.1. Arbejde systematisk med at styrke de forpligtende fællesskaber/ teamsamarbe jdet mellem de voksne der er omkring børnene. A Strukturere teamsamarbejdet og prioritere årgangs- og afdelingsteam i forbindelse med lærernes opgavefordeling. A Kompetenceløft til skolens pædagogiske personale med fokus på målstyret undervisning, understøttende undervisning og bevægelse i undervisningen. A Bevægelse indtænkes som en del af den faglige undervisning på alle klassetrin med vejledning fra skolens Kontraktholder A Ledelsen prioriterer årgangs- og afdelingsteam v. opgavefordeling forår 2015 mhp skoleåret 15/16 Teamsamarbejdet i årgange, afdelinger og fagteam systematiseres v. skemalægning og mødeplaner mhp skoleåret 15/16. Forventningsafklaring vedr. dagsorden, indhold og referat fra teammøder senest august A Fælleskommunal workshop vedr. bevægelse i undervisningen efterår Herefter evalueret og videreudviklet på personalemøder og teamkontaktmøder i skoleåret 14/15. Ny inspiration fra skolens sundhedsambassadører efterår Fælles oplæg vedr. målstyret undervisning og synlig læring marts Herefter arbejder alle årgangsteam med målstyret undervisning og synlig læring i udvalgte fag og i forbindelse med undervisningsforløb i foråret Ny inspiration og vejledning til fagteam fra ekstern konsulent juni A Sundhedsambassadørerne giver inspiration på fællesmøder i foråret 2015 og skoleåret 15/16. Elevrådet A Lærerne er i højere grad centreret omkring et team og en afdeling. Der udarbejdes dagsorden og referat fra møderne, og der sikres tid til skemalagt teamsamarbejde, - også i teams med tværfaglig deltagelse. A2.1.2 og A Bevægelse i undervisningen er et fortsat fokusområde på hele skolen. Ud over de nævnte indsatser, er der bl.a. uddannet bevægelsescoaches på mellemtrin og i udskoling, og skolen har afholdt inspirationskurser for lærerne, - senest i august Som led i personalets kvalificering på området er skolens pædagoger tilmeldt et modul på diplom niveau i Pædagoger i skolen, som er et fælleskommunal tilbud i samarbejde med Mariagerfjord kommune. Forventes afsluttet ultimo Det er medarbejdernes og ledelsens opfattelse, at vi har en skole med meget bevægelse og hyppige skift i elevaktiviteter. For at synliggøre de bevægelsesaktiviteter, der allerede fungerer godt på skolen, er aktiviteterne drøftet på personalemøder. Eleverne beskriver skoledagen som

5 sundhedsambassadører. A Fokus på gode pauser til eleverne. Herunder bedre udnyttelse af skolens udendørsarealer og fokus på planlagte, valgfrie aktiviteter. A Fokus på udnyttelsen og indretningen af skolens udendørs læringsmiljøer, under hensyntagen til skolens økonomi. inddrages i foråret 2015 mhp input og gode ideer. Punktet evalueres løbende på TUS og medarbejdersamtaler i skoleåret 15/16. Elevrådet er tovholder på en elevevaluering i efteråret 2015 og foråret A Længere, skemalagte elevpauser med aktiviteter, der er planlagt og tilrettelagt af skolepædagoger i skoleåret Drøftes på teammøder forår 2015, skemalægges fra august Evalueres på teammøder og i elevrådet november 2015 mhp justeringer pr Udendørsarealer: Se A A Kvaliteten og udnyttelsesgraden af skolens udendørs læringsmiljøer evalueres på teamkontakt- og elevrådsmøde efterår meget ujævn: Nogle lærere/fag har meget bevægelse inkluderet, andre kun lidt. Elevrådet giver udtryk for, at der fortsat er brug for at have fokus på området, så alle fag og alle lærere bliver gode til at inddrage bevægelse og anden elevaktivitet i den daglige undervisning. A I løbet af perioden er vi gået fra at have skemalagte aktiviteter med pædagoger i alle de store pauser, til at målrette pædagogernes aktiviteter. I pauserne målrettes indsatsen til de få elever, der har brug for voksenguidning. I undervisningen har nogle af skolepædagogerne særligt fokus på bevægelse og afspænding, mens andre skolepædagoger har særligt fokus på inkluderende indsatser som fx visuelle hjælpemidler. A Der er lavet små forbedringer i skolegården (udendørs bordtennis samt aftaler om optegning efter konceptet Legpå-streg). Grundet skolens økonomi er der ikke foretaget større nyanskaffelser. A Elevcoachens arbejde omkring elever i udskolingen struktureres, systematiseres og dokumenteres i forhold til at styrke trivslen med særligt fokus på drenge. Herudover ansøges BU omkring midler til ansættelse af en trivselspædagog med hovedområde i indskoling A Med afsæt i elevtrivselsmålingen af forår 2015, vurderes tiltagets effekt løbende - konkret skal næste elevtrivselsmåling gerne dokumentere en styrkelse i elevernes trivsel A Overordnet viser den seneste trivselsmåling høj social og faglig trivsel. 100% af børnene årgang svarer eksempelvis, at de er glade for deres skole, 99 % er glade for deres lærere og 95% svarer bekræftende på, at de kan lide pauserne. Et opmærksomhedspunkt fremadrettet er lærernes tilstedeværelse i klassen ved undervisningens start og elevernes oplevelse af medbestemmelse, samt praktisk tiltag omkr. ekstra rengøring af skolens toiletter. Skolens elevcoach har arbejdet målrettet

6 med drengegruppen (specielt omkring udskolingen). Der har været foranstaltet trivselssamtaler og etableret kontakter i nye sociale relationer. Elevcoachens arbejdsform har været præget af opsøgende indsatser og synlighed i frikvartererne herudover nævnte samtaler i kortere eller længere forløb. Imidlertid har vi, grundet knappe ressourcer, måtte sige farvel til vores elevcoach fra dette skoleårs start. Den ønskede trivselspædagog-stilling er blevet delt ud på allerede fastansatte pædagoger i skoleåret Det betød en kendt voksen, der kunne bruge ekstra tid sammen med de børn i indskolingen, der havde ekstra brug for guidning og struktur i undervisningen. Fra skoleåret har vi ikke længere resurser til denne opgave, men hjælper i stedet børnene via skolens kompetencecenter og de fastlagte skolepædagogtimer. A Fokus på nye tiltag og pædagogiske aktiviteter i skolens SFO, - set i lyset af skoledagens struktur i den ny skolereform og SFOens kortere åbningstid. A Fælles temadag m. proceskonsulent for alle pædagoger mhp udarbejdelse og planlægning af aktiviteter, der er målrettet alle børn og tager hensyn til SFOens åbningstid. Efterår A Der er afholdt fælles pædagogisk dag ultimo maj Punktet er et fortsat fokusområde i skolens SFO. Vi ønsker derfor punktet videreført til kommende kontrakt. A.2.2. Styrkelse af børnenes inddragelse i planlægninge n af deres egen udvikling og læring. A Udviklingsarbejde ift målstyret undervisning, synlig læring, elevplaner, elevsamtaler og skolehjem-samarbejde. Kontraktholder A Oplæg på fællesmøder for skolens pædagogiske personale skoleåret 14/15 og skoleåret 15/16 vedr. målstyret undervisning og synlig læring. Udvikling af nye, dynamiske elevplaner, der tager højde for fortløbende elevsamtale og evaluering. Fokus på synlig læring i skolens fagteam i skoleåret 15/16. A Alle lærere og skolepædagoger arbejder med synlig læring, - selvstændigt og i team. Efter de nævnte kurser og oplæg for det pædagogiske personale er der sket en høj grad af vidensdeling mellem personalet. Med den nye læringsplatform, Mee Book, har vi nu også et brugbart redskab til håndtering af klassens og elevens faglige og sociale mål. Den skriftlige elevevalueringsdel benyttes især af

7 Evaluering af alle tiltag i skolens fagteam, på teamkontaktmøde og i elevrådet i foråret skolens udskoling, mens indskoling og mellemtrin overvejende gør brug af elevsamtaler til elevevaluering. A2.2.2 Samarbejde med Karensmindeskolen omkring øget elevinddragelse (se også pkt. A.1.2.4). Herunder samarbejde med Danske Skoleelever. Alt efter udfaldet af dette samarbejde, kan handlingerne blive: Udvikling af fælles elevråd, fælles elevarrangementer, fælles valgfag og/eller udviklingsarbejde vedr. elevfeedback. A2.2.2 Samarbejde med Danske Skoleelever indledes forår 2015 og evalueres i elevråd, på teamkontaktmøde og på lederniveau efterår A Bavnebakkeskolen har haft elever på en national konference udvirket af Danske Skoleelever i Imidlertid kunne vi ikke få tilstrækkelig tilslutning til deltagelse i Strategiområde B: Det tværfaglige samarbejde. Mål Indsats Handling Ansvarlig Plan for proces og evaluering Evaluering

8 Vi sgvi B.1. Helhed: Styrkelse af den tidlige forebyggende indsats. B.1.1. Projekt på tværs af centre der sætter fokus på den fremskudte forvaltning med inddragelse af samarbejdsparter fra Center Familie og Handicap og Center Sundhed. Centerchef BU Chef for Familie og Handicap B.1.1. d ser frem til en styrkelse af den forebyggende indsats og nytænkning på tværs af centre på forvaltningsniveau. Lokalt arbejder vi allerede i høj grad med forebyggende tiltag. Eksempelvis har vi i flere år haft velfungerende skilsmissegrupper for vores indskolings- og mellemtrinselever. Fra skoleåret 2016/17 har vi udvidet tilbuddet til også at omfatte vores udskolingselever. B.2. Åbenhed: Styrkelse af læringsmiljøerne gennem samarbejde med eksterne samarbejdspartnere B.2.1 Et særligt fokus på samarbejde og partnerskaber med eksterne interessenter herunder foreninger, virksomheder, kulturskole, musikskole, biblioteket, ungdomsskolen mv. B Kontakt og samarbejde mellem skolens SFO og klubber og foreninger, som børnene sjældent har kontakt til (golf, skak, badminton, skydning, instrumentalundervisning). Dette sker i samarbejde m. Karensmindeskolens SFO. Med fokus på børn, der kan drage nytte af sportsgrene, der bidrager til styrkelse af den enkeltes koncentrationsevne. Centerchef BU Centerchef KF m.fl. Kontrakthol der B.2.1 Kontakt til diverse foreninger og ansøgning om midler til golf for børn forår Opfølgning og planlægning af aktiviteter efterår B.2.1 Forløbet omkring golf har været i gang indtil maj 2016, hvor aftalen ophørte. De børn, der har deltaget, har været glade for tilbuddet og kendskabet til golf er øget blandt skolens elever. Fremadrettet ønsker vi samarbejde med klubber og foreninger, som vores elever i forvejen er nysgerrige på at afprøve. Vi har derfor planlagt en spørgeskemaundersøgelse blandt forældre og de ældste SFO-børn, der skal afdække efterspørgslen. Strategiområde C: Ledelse og styring Mål Indsats Handling Ansvarlig Plan for proces og evaluering Evaluering

9 C.1. Sammenhæng i styring: Udvikling af en feedbackstruktur/ Læringskæde som model for effektiv evaluering og ledelsesinformation C.1.1. Implementering og udvikling af en feedback-struktur fra direktør til barn. Hvert led i organisationen skal udvikle feedbackstrukturer og tæt-på-modeller der styrker vores styring og sammenhæng i CBU. C Implementering af OLP og OLP som platform for etablering feedbackstrukturer mellem centerchef og kontraktholder/dec. organisation C Implementering af OLP på de enkelte kontraktområder og etablering af feedbackstrukturer mellem ledelsesteam og medarbejdere C Etablering og implementering af metoder for hvordanledelsen-kommertættere-på-denpædagogiske-praksis Direktør og Centerchef Kontraktholder C.1. og C.2.: Jf. de, af centerchefen, iværksatte tiltag omkring Ledelse tættere på, vil opfølgning og evaluering ske via de planlagte distriktssamtaler C.1. og C.2 Skolens ledelse har fundet læringsforløbet med ekstern konsulent og deltagelse af naboskolens ledelse (ØH) og forvaltning meget givtigt i forhold til at blive mere opmærksom på ledelsesudfordringer og løsninger. På Bavnebakkeskolen har vi de seneste to år arbejdet med fortløbende trivselsmålinger og læringssamtaler med det pædagogiske personale, for at sikre os løbende, faglig kontakt med det pædagogiske personale og for at komme tæt på den pædagogiske praksis. Ledelsen indkalder til 3 årlige, korte læringssamtaler (minisamtaler med nærmeste leder) og 1 længere samtale (MUS med nærmeste leder). Inden samtalerne har medarbejderne udfyldt et trivselsbarometer med deres subjektive vurdering af deres egen trivsel på arbejdspladsen. Ud over de individuelle samtaler afholdes fra skoleåret læringssamtaler med årgangsteam, hvor vi har fokus på elevernes faglige progression og evalueringsmetoder i klasserne. Foruden lærere, skolepædagoger og ledelse deltager også skolens interne kompetencecenter i disse samtaler. Der er meget positive tilbagemeldinger fra det pædagogiske personale ift alle typer af samtaler. Medarbejderne giver udtryk for, at de oplever, der kan tales om udfordringer

10 før de bliver til problemer. De oplever ligeledes, der er et større ledelsesfokus på elevernes faglige læring. C.2. Fokus på resultater: Videreudvikling af en systematisk resultatopfølgning. C.2.1. Videreudvikling af evalueringsmetoder der kan kvalificere arbejdet med læring, udvikling og trivsel. C.2.2. Etablering og implementering af metoder for hvordansikrer-vi-kvalitet-iopgavevaretagelsen Centerchef og kontraktholder Se ovenfor