Køreplan for Lab FORMÅL:

Transkript

1 FORMÅL: At udvikle en IT- og mediebaseret, praktisk implementerbar didaktik som tager højde for de behov for undervisningsdifferentiering som findes i SOSUuddannelserne. LAB-Læring vil give mulighed for at eksperimentere med nye læringsrum der tilgodeser såvel de stærke som de svage unge ved at bygge differentieret på deres styrker. At udvikle en undervisningsdifferentiering der tilgodeser alle elevniveauer At linke faglige læreprocesser til elevernes medieverden At eksperimentere med en ny didaktik At arbejde i laboratoriemodeller; Det særegne ved LAB-modellen er at perioderne opdeles i en aktiv fase og en time-outfase. I den aktive fase arbejder eleverne 1

2 intensivt med problembaseret læring og udarbejder en medieproduktion om et valgt, relevant emne. I time-outfasen bearbejdes erfaringer og der holdes pause fra det intensive mediebrug. Time-outfasen bruges af underviserne til at evaluere og videretænke klar til næste aktive fase. I første LAB-fase eller før, er det essentielt at eleverne og underviserne får kendskab til de relevante medier og programmer. Det forventes IKKE at underviserne er eksperter i medieverden men opdager den SAMMEN med eleverne. 2

3 Vi finder det er vigtigt at mindst ét områdefag, anvendes som en form for timeout,da det er vores erfaring det bliver for massivt for eleverne at gå i gang med aktiv fase efter medieintrouger. Dog, for at holde viden ved lige, kan man med fordel køre LAB i grundfag sideløbende (ex. Dansk, naturfag, samfundsfag). Vi har haft stor succes med at bruge Toon-Doo dansk i forbindelse med eventyrtema. Vores erfaring siger os at et forløb/fag/modul i aktiv fase ikke skal vare over 35 lektioner, da eleverne bliver medie-trætte. Det er en god ide at holde sig for øje at eleverne veksler mellem de tilgængelige medier/programmer, da medieproduktionen ellers kan blive meget ensartet og på denne måde ikke udfordrer eleverne. De svagere elever har en tendens til at forelske sig i Power-Point, udfordringen i dette, kan evt. løses ved at sætte i gang med Prezi, da hovedideen i disse 2 programmer er den samme. Præ-fase: 1. Der skal være computere til rådighed for eleverne. Disse skal være med adminrettigheder, således at eleverne kan downloade relevante programmer til projektet. 2. Der kan med fordel laves aftaler med IT personale om at hjælpe med at installere elevernes egne computere til skolens netværk samt printere når eleverne er startet. 3. Det er essentielt for underviserne at have modtaget og kontinuerligt modtage undervisning og opdatering af de IT-pædagogiske konsulenter. 4. Det er afgørende at der fra skemalæggers side tages hensyn til det relativt store forberedelsesarbejde et sådant projekt kræver, ex. Lektionsplan her ind tænkt medier, didaktiske og pædagogiske diskussioner, testning af programmer, nye og anderledes opgaveformuleringer osv. 3

4 Aktiv fase 1(fungerer samtidig som intro til grundforløbet): 1. Kend din pc eleverne introduceres til div funktioner og programmer og får udleveret koder til log-in til div sites med relation til skolen. 2. Mediekompetencetest. Kan anvendes i forbindelse med sammensætningen af CL-grupper. 3. Intro til PhotoStory og ToonDoo, elever udarbejder præsentation af sig selv (photostory) og deres CL-gruppe (toondoo) 4. Intro ved IT-pæd.konsulent af gratisprogrammer eks.: Prezi, Voki og MovieMaker 5. PhotoStory er oplagt at bruge til modulopgaven Utopia der afslutter områdefaget: Arbejdsmiljø og Ergonomi Time Out: Bruges til evaluering af første fase og der køres i perioden traditionel undervisning som hovedpart og evt. noget med mediesmag i begrænset mængde i grundfagene. Fase 2: De allerede kendte programmer bruges i modulfag og de forskellige programmer inddrages i undervisningen og opgaveafleveringen. Vi har i områdefaget: Sundhed og Livsstil i modulopgaven bedt eleverne om at producere en, stort set ikke skriftlig opgave. Til dette har de primært benyttet: MovieMaker og Prezi. (se lektionsplan sidst i dokumentet) Time Out 2 og Evalueringsfase: Bruges til evaluering af anden fase og der køres i perioden traditionel undervisning som hovedpart og evt. noget med mediesmag i begrænset mængde i grundfagene. Man kan også her gøre sig tanker om hvordan prøven kan udformes, fx aftale kontaktlærerne imellem om omfanget af medieprodukterne. Det er en rigtig god ide at evaluere med eleverne. Se evaluering fra tidligere elever på 4

5 Gruppestørrelse De skriftlige dele Projektets produkt Film og lyd: ca. 6 Min anslag inkl. 1 pers. min. mellemrum Aftales med vejleder Film og lyd: ca. 8 Min anslag inkl. 2 pers. min. mellemrum Aftales med vejleder Film og lyd: ca. 10 Min anslag inkl. 3 pers. min. mellemrum Aftales med vejleder Film og lyd: ca pers. Min anslag inkl. min. mellemrum Aftales med vejleder Hvor produkt udelukkende er skriftligt Max anslag inkl. mellemrum Max anslag inkl. mellemrum Max anslag inkl. mellemrum Max anslag inkl. mellemrum Ved problemer, spørgsmål eller andre relevante ting for opstart af LAB, kan vi naturligvis kontaktes på Anja anbr@sosusj.dk eller Kathrine kaha@sosusj.dk God fornøjelse 5

6 Sundhed og Livsstil, GRFaug11C Dato/ lektioner 3 lektioner KAHA Formål Indhold Lektier/forberedelse SOP bogen samt materialer fra underviser Anvende grundlæggende pædagogiske og psykologiske begreber til at forstå menneskers forskellighed og til at være bevidst om egne livsværdier og holdninger, Introduktion til Sundhed og Livsstil. - Hvad er Sundhed for dig? Individuel brainstorming, dernæst fælles på tavle. - Oplæg om modulet - Det brede, positive sundhedsbegreb - Faktorer der har indflydelse på sundheden. SOP bogen Kap 9. s, læses inden. (Lektie) Intro på prezi + Kopier til elever af Finn Kamper Jørgensens model Opgaver/ medier Afleveringer/ fremlæggelser Diskuteres på klassen Lektier læs kap 9 (Tema 4) Lav collage om din sundhed Præsenteres for hinanden. Se bilag opfølgning på collage 5 lektioner ANBR - Sundheds og sygdomsopfattelser + WHO + arbejdsspørgsmål - Opgave SOP Sundhed og forebyggelse spørgeskemaundersøgelse Se bilag Sundhed og forebyggelse Løses i grupper 3-5 Fremlægges i klassen 6

7 6 lektioner KAHA + ANBR Forstå betydningen af at vælge hensigtsmæssig livsstil ud fra viden om, hvad kost og motion betyder for fysisk og psykisk velvære. Identificere elementære sundhedsopgaver indenfor pleje- og omsorgsområdet på baggrund af kendskab til faktorer, der påvirker menneskers sundhedsstilstand, - Fremlæggelse af spørgeskema undersøgelserne - Det danske sundhedsvæsen - Livsstilssygdomme og folkesygdomme Søg på nettet folkesygdomme el. livsstilssygdomme Lektier kap 10 i SOP Gruppeopgave om livsstilssygdomme; Produceres i enten Prezi, Glogster eller, samt quiz på hotpotatoes el. jeopardy. Lægges på elevweb og facebook. Skal fremlægges d. 5 lektioner ANBR Sundhedsprofil (de fysiske test er lavet tidligere blodsukker, blodtryk, puls, vægt, spirometri, fedtprocent) Fremlæggelse af folkesygdomme og quiz. Film Husk at tage billeder/video af hinanden undervejs miniinterview, gik det som du forventede KRAM-kompendium udleveres Fremlægning i klassen 6 lektioner KAHA medvirke til at igangsætte aktiviteter for andre ud fra aktiviteters betydning for menneskers sundhed og trivsel i hverdagen samt være opmærksom på betydningen af selv at Oplæg om KRAM & De 8 kostråd Klassen opdeles i 4 grupper Ved afslutning udleveres projektbeskrivelse til miniprojekt til gennemlæsning!! Faktaark i grupper Producer en OBSudsendelse v.h.a MovieMaker, som vi desværre måtte udelade Fremlægges til slut 7

8 4 lektioner 2 lektioner have et aktivt liv, Oplæg om miniprojekt SULI Grupper inddeles max.4 elever, ingen arbejder alene!!! Gennemgang af projektvejledning Cases udleveres Problemformulering godkendes Elever gøres opmærksomme på at FORUMtid SKAL bruges til at skrive projekt Produktkrav:10 min.(kreativ) undervisning af de andre elever i et selvvalgt medie. Udgangspunkt: Cases 4 lektioner Miniprojekt AFLEVERING af Miniprojekt senest kl. 14! 3 lektioner Miniprojekt Fremlæggelser 8