GRØNSPÆTTEBOGEN. Frederiksberg Gymnasium Navn
|
|
- Kaare Lorenzen
- 8 år siden
- Visninger:
Transkript
1 GRØNSPÆTTEBOGEN Frederiksberg Gymnasium Navn
2 Hvorfor denne grønspættebog til dig, i stedet for bare at gå i gang med undervisning i fagene? Det er fordi, dine lærere gerne vil have sat dig ordentligt i gang, så du bliver klar over at du her i gymnasiet ikke kan få en eksamen, men du kan tage en eksamen. 2 Et helt centralt formål for gymnasiet er, som der står i gymnasiebekendtgørelsen, at gøre dig studieforberedt og almendannet. Et væsentligt aspekt af almendannelsen har at gøre med den enkelte og hans/hendes forhold til omverdenen. Her skulle gymnasiet gerne være med til at uddanne dig til at være i stand til at handle indsigtsfuldt, når du engang forlader det. Det handler altså grundlæggende om at have et forhold til sin omverden, der er den stik modsatte af dette her: Vi skal gerne have skabt et arbejdsfællesskab i klassen, der også virker selv en grå morgen i november. Derfor vil vi gerne have, at du som elev hos os er en ansvarlig medarbejder, der møder til tiden,afleverer skriftligt arbejde til tiden, afleverer eget skriftligt arbejde og i det hele taget indgår konstruktivt i fællesskabet Det er elevers og læreres kreativitet og engagement, der skal bære foretagendet, og det er i høj grad dit eget arbejde i skolen, du lærer af. Derfor er det alfa og omega, at du selv gør en indsats, er åben overfor ny viden, samarbejder med andre samt sætter dig ind i og vænner dig til at bruge nogle gode studietekniske værktøjer. Med andre ord: Ordentlig undervisning kræver aktive medspillere derfor Grønspættebogen.
3 3 INDLEDNING OG INDHOLDSOVERSIGT Grønspættebogen handler om nogle bestemte kvalifikationer, der er en forudsætning for at klare sig godt i gymnasiet. Nedenfor på denne side ser du en oversigt over disse kvalifikationer, og de følgende sider rummer en beskrivelse af, hvordan du kommer i besiddelse af disse kvalifikationer. KVALIFIKATIONER Du skal lære: At give den en skalle: (side 4) Du skal tvinge dig selv til at koncentrere dig om et stof længe nok til, at du får en konkret viden eller indsigt (altså: det, at slå opgivende ud med armene og sige: Det her forstår jeg altså ikke en brik af, kan ikke bruges her!) At bore: (side 5) At tænke over det stof du læser, så du bliver god til at stille spørgsmål. At abstrahere og konkretisere: (side 7) At skelne mellem abstraktionsniveauer og kunne bevæge dig fra det konkrete til det generelle og omvendt, altså fx at kunne give konkrete eksempler på abstrakte begreber og bruge abstrakte begreber til at løse konkrete opgaver. At arbejde på forskellige niveauer: (side 8) Niveaupapir At fremlægge et stof mundtligt: (side 10) At kunne fremlægge stof for andre og at kunne lytte til andre og give konstruktiv kritik. Udviklingssamtale: (side 11) Information om den udviklingssamtale du skal have med dine teamlærere i løbet af efteråret. Håndfæstning: (side 12) Aftalepapir mellem lærere og elever på Frederiksberg Gymnasium.
4 4 AT GIVE DEN EN SKALLE Moralen her er : Visse dele af læreprocessen kan kun gennemføres af dig selv! Du skal lære ikke at være opgivende overfor nyt. Når I sættes i gang med en opgave eller får lektier for, skal lærerne selvfølgelig sikre sig, at I har forstået præcis, hvad der forventes af jer, og hvad opgaven præcis går ud på. (Drejer det sig om hjemmearbejde, så brug altid en lektiebog!) Når I så sidder derhjemme, kan I måske alligevel ikke altid finde ud af det hele fra starten, fordi I har forskellige forudsætninger. Men alle kan prøve. Man lærer intet af at reagere opgivende. Kun den der laver noget, lærer noget. For at lærerne kan hjælpe, må man altså selv have gjort en indsats hjemmefra. Det betyder, at man har arbejdet koncentreret med stoffet så længe, at man er i stand til at forklare nogenlunde, hvad man har gjort, og hvor man er gået i stå. Og det er vigtigt at slå fast: Du må aldrig være bange for at spørge dumt, bare spørgsmålet viser, at du først har gjort dig umage selv. Eksempelvis kan matematik og grammatik læres af enhver, blot man gør den fornødne indsats. Eksempler på situationer hvor lærerne hverken kan eller vil hjælpe jer: * Hvis man kommer og siger: Orv, det har jeg glemt, var det til i dag? Det hørte jeg ikke. * Hvis man slår ud med armene og siger: Altså grammatik og alt det der med subjekt eller hvad man nu kalder det, det forstår jeg overhovedet ikke. De der sætninger, de siger mig slet ikke noget. * Hvis man er totalt opgivende og siger: Ih altså, jeg har aldrig nogensinde kunnet finde ud af det der med procenter, og det har vi aldrig lært noget om i folkeskolen.
5 5 AT KUNNE BORE - er at hæfte sig særligt ved visse ting og tænke over dem, bl.a. ved at stille spørgsmål. Første regel når du forbereder dig : Hav altid blyant og papir ved hånden. Det helt vigtige er, at du fra starten vænner dig til at fæstne din opmærksomhed ved noget i teksten eller opgaven. Hvis du ikke har et fokus, men nøjes med at lade øjnene glide hen over lektien, sker det nemt, at du overser vigtige elementer i den. Og så kan du komme til at sidde hen uden at kunne deltage aktivt i timen, selv om du har læst lektien, måske endda flere gange. Man kan stille spørgsmål til lektien på forskellige niveauer: Henholdsvis check-eller faktaspørgsmål, sammenkædningsspørgsmål og uddybningsspørgsmål. Check-/faktaspørgsmål Væn dig til altid at stille checkspørgsmål, dvs. simple spørgsmål om, hvad der rent faktisk står i lektien. Eksempler : Hvad betyder det der fagudtryk, der står på side 9 i geografibogen? Hvor løber Golfstrømmen? Hvornår ophørte Det Vestromerske Rige? Hvilke personer optræder i novellen, hvad laver de? Sammenkædningsspørgsmål Træn dig også i at stille spørgsmål til, hvordan nogle af dine iagttagelser hænger sammen (sammenkædningsspørgsmål). Her finder du ikke svaret i en enkelt linje som ovenfor, men du er nødt til at overskue større helheder. Eksempler: Kan man bruge fagudtrykket på side 9 i beskrivelsen af den figur, der er på s. 10? Hvor løber Golfstrømmen, og hvad betyder det for klimaet i de lande, den passerer? Hvor stort var Det Vestromerske Rige, da det ophørte, og hvordan blev det regeret? Hvordan karakteriseres person A i novellen? Og hvordan kan man se det i teksten?
6 6 Uddybningsspørgsmål Hvis du kan overskue det, kan du forsøge at stille uddybningsspørgsmål. Det er spørgsmål, der kræver, at du tænker dig grundigt om, og hvor svaret kræver en helhedsforståelse, altså hvor det bedste svar er det, der viser det største overblik, samtidig med at det er i stand til at forklare den mindste detalje. Eksempler: Hvilken betydning har det, hvis man ændrer på kurven på den og den måde i figuren på s. 10? Hvilke klimaændringer vil der ske i Nordeuropa, hvis Golfstrømmen svækkes? Hvorfor ophørte Det Vestromerske Rige? Forhold dig til de forklaringer, din grundbog giver. Hvilken betydning har læsersympatien (fx for person A) for novellens pointe? Kunne du forestille dig A skildret, så han blev vurderet anderledes? AT KUNNE ABSTRAHERE OG KONKRETISERE Øvelse A. (Abstraktion) Find en fællesnævner for følgende 4 grupper: olie fætter bil at røve en bank træ oldefar oksekærre at snyde i skat benzin tante ambulance at køre én ned
7 Hvad du lige har gjort i øvelse A, er at abstrahere. Du er gået fra det konkrete til det abstrakte. Hvis man kan abstrahere, kan man også generalisere, dvs., se det, der er fælles for en række størrelser. Du har brug for at kunne abstrahere, når du skal op på de højere niveauer (se niveau 3 og 4 på niveaupapiret side 9). 7 Øvelse B. (Kontretisering) Find mindst tre konkrete eksempler på følgende abstrakte begreber: 1. spiseredskaber 2. forårstegn 3. ældreomsorg 4. racisme Det, du har gjort i øvelse B, er at konkretisere det generelle. Det har du brug for, når nogen beder dig forklare en påstand: Når du fx gerne vil fortælle besøgende folkeskolelever, hvad det kræver at gå i matematisk gymnasium, så er det selvfølgelig en vigtig oplysning at sige at man skal være god til matematik ; men det er endnu bedre, hvis du også kan forklare, hvad det generelle og abstrakte god til matematik egentlig dækker over: Hvad skal man for eksempel helt konkret kunne i matematik? Matematikeksempel Hvis man fx kan se, at 7 x 8 giver det samme som 8 x 7, og at 5 x 6 giver det samme som 6 x 5, så kan man formulere den generelle regel, at faktorernes orden er ligegyldig. Hvad, der er ligeså vigtigt at kunne, er så at gå tilbage igen fra abstraktionen til det konkrete eksempel, noget du jo typisk oplever i matematik, når du sidder og funderer over, hvad det er for en formel, du skal bruge i et konkret regnestykke, du skal lave. Danskeksempel Når du læser en tekst, er det en vigtig forudsætning for at du kan trænge ordentligt ned i teksten, at du kan bevæge dig fra det konkrete til det abstrakte. For overhovedet at kunne stille noget op med en tekst som fx Benny Andersens Diæt, er
8 det vigtigt, at man kan se det fælles i sætningerne fedt gir filipenser, flæsk er ikke godt for hjertet og salt forkorter livet, nemlig de madidealer vi daglig præsenteres for af myndighederne. Først på den baggrund træder ironien frem i de skæve og forvrøvlede sætninger som fx fortsættelsen af salt forkorter livet, nemlig bittert trækker det i langdrag/ marmelade gir slatne ører. 8 At kunne gå nogenlunde ubesværet fra det konkrete til det abstrakte og tilbage igen er altså en meget vigtig færdighed at have i mange sammenhænge. NIVEAUPAPIRER: Aktiviteterne i timerne kan foregå på forskellige niveauer. Der er forskel på, hvordan man læser en tekst, forbereder sig til den, taler eller skriver om den. Eksempel: Teksten lyder således: Alle vil over hvor gærdet er lavest. I. Læsning: Hvis man skal over på den anden side af et gærde, fx for at komme ind på en mark, går man derhen, hvor det er lavest, og hvor det derfor et lettest at kravle over. II. Læsning: Det er et ordsprog, der betyder, at folk selvfølgelig altid vil prøve at finde den letteste løsning på de problemer, de har. III. Læsning: Selvfølgelig er der en vis fornuft i at klare tingene på den lettest mulige måde. Det ligger sikkert i den menneskelige natur at finde de nemmeste løsninger, altså at ville over hvor gærdet er lavest. Og det ville da også være dumt at kravle over der, hvor det er højest og sværest. På den anden side er det vel ikke altid den letteste løsning, der er den bedste? Ingen af de tre læsemåder er forkert, men de tre har læst teksten på hver deres måde, på tre forskellige niveauer. Man taler altså om at arbejde på forskellige niveauer, når en problematik/en tekst/en opgave skal behandles: Viden/forståelse - du kan redegøre for/referere et bestemt stof (niveau 1 på niveaupapiret nedenfor) Anvendelse/analyse man kan omsætte sin viden i praksis, klassificere og kategorisere sin viden (niveau 2-3 på niveaupapiret nedenfor) Syntese/vurdering man kan danne sig sin egen fortolkning af et emne og forholde sig sagligt og kritisk til det (niveau 4 på niveaupapiret nedenfor) - At redegøre er at beskrive, f.eks. at referere en novelle.
9 9 - At analysere er at sortere, at finde sammenhænge og modsætninger. - At vurdere handler om at besvare spørgsmål som : Hvordan fortolker du indholdet og budskabet af denne tekst? Hvad kan vi bruge det til? Det forventes ikke, at du når de øverste niveauer hver gang. Det er heller ikke sådan, at man bare bevæger sig jævnt fremad til de øverste niveauer man bevæger sig snarere frem og tilbage mellem dem. Men det vigtigste er, at du bliver klar over forskellen mellem de fem niveauer på nedenstående niveaupapir: Niveau Din forberedelse Din aktivitet i timen Dine behov i timen Gruppens udbytte 0 Du har ikke læst. Du kan kun være passiv. Du får kun udbytte af timen, hvis undervisningen begynder med langsomt at gøre rede for lektien. Dit udbytte er overfladisk og timen vil være spild af tid for dem der har forberedt sig. 1 Du har lynhurtigt læst lektien igennem. 2 Du har læst lektien og forstået den. Du har fundet ud af hvor du går i stå, hvad du ikke forstår, men du har ikke overblik over lektien. 3 Du har læst og set sammenhænge mellem punkter i lektien og har overblik over lektien. 4 Du har grundigt læst og skabt overblik både indadtil (tekstinternt) og udadtil (perspektiverende). Du har analyseret lektien, skrevet noter og formuleret spørgsmål, som du gerne vil have besvaret i undervisningen. Du får en overvejende passiv rolle, men kan svare på nogle konkrete spørgsmål til lektien. Du vil have mulighed for at være aktiv i timen. Du kan lave checkspørgsmål til lektien og foreslå ting til diskussion. Du er klar til at være aktiv i timen. Du kan lave sammenkædningsspørgsmål til lektien og formulere indlæg, der inddrager flere aspekter af teksten. Du er helt klar til at være aktiv i timen og bidrage til diskussionen. Du kan lave uddybningsspørgsmål til lektien og kan forholde dig til skiftende synsvinkler på lektien, du kan konkludere og perspektivere. Dit behov er at undervisningen begynder med at gøre rede for lektiens indhold for derefter at arbejde sig mod analyseniveauet. Du har behov for at undervisningen begynder på det analytiske niveau så I i fællesskab kan gøre analysen færdig. Du har behov for at undervisningen begynder på det analytiske niveau, så I i fællesskab kan færdiggøre analysen og arbejde jer op på vurderingsniveauet. Du er afhængig af at andre også har forberedt sig grundigt. Dit behov er at undervisningen ikke begynder med at redegøre for teksten. Du vil mod perspektiverings- og vurderingsniveauet. Du har intet at bidrage med i gruppearbejdet og er en ubrugelig samarbejdspartner. Du er ikke klar til at samarbejde og bidrager ikke umiddelbart med noget. Gruppen kan få et udbytte hvis alle har forberedt sig på dette niveau. I skal dog anvende en del tid til at skabe jer overblik over lektien. Du kan bidrage med meget og er en god samarbejdspartner. Du bidrager med rigtigt meget og har alle i gruppen forberedt sig på dette niveau, kan I nå virkeligt langt.
10 10 AT KUNNE ARBEJDE OG FORMIDLE ET STOF Selv at kunne tale I skal alle inden vinterferien have holdt et kort mundtligt oplæg (ca. 10 min.) inden for et fag. Målet er, at I alle skal opleve at høre jer selv tale højt, velartikuleret og sammenhængende om et fagligt emne, der optager jer. Indledningsvis vil en af lærerne forklare noget om teknikker til at holde et oplæg. Oplæg skal holdes på en sådan måde, at andre gider - og får noget ud af - at lytte til det. I skal vise, at I er i stand til at sætte jer ind i et område og fremstille det klart for jeres klassekammerater. I må ikke læse jeres oplæg op, men skal holde det ud fra en synopsis, dvs. punkter i form af stikord, nøgleord, mind-map eller lignende. NB: Vi regner ikke med, at I er de store talere fra starten. Men det er vigtigt, at I relativt hurtigt i forløbet vænner jer til at sige noget højt og i sammenhæng i klassen. Både oplægsholdere og lyttere skal forholde sig til følgende: Talens indhold : Indledning: Markerede oplægsholderen klart, at han/hun gik i gang, eller rullede han/hun i gang? Blev temaet for talen klart fremlagt, så tilhørerne ved, hvor man vil hen? Talens opbygning, fokus og sammenhæng: Hvad var det centrale budskab? Var det bare noget, der blev liret af, uden skelnen mellem stort og småt og uden egentlig sammenhæng? Var talen bygget klart og logisk op? Slutning: Fik vi en markant afslutning, som hjalp os til at fastholde noget? Andet: Blev der talt højt og tydeligt nok? Hvordan var tonefaldet og kropssproget? Så taleren på sine tilhørere, eller kun på læreren, eller ned i manuskriptet?
11 11 Sad eller stod taleren nogenlunde naturligt uden at klø sig i håret eller fjumre med blyanter? Hvis der blev brugt tavle eller andre hjælpemidler, blev de så brugt hensigtsmæssigt? UDVIKLINGSSAMTALER I løbet af efteråret kommer du til udviklingssamtale med nogle af dine teamlærere. Inden da vil de have snakket med dine øvrige lærere, sådan at de kan dække lærersynspunkterne nogenlunde repræsentativt. Der vil være to teamlærere, der snakker ca minutter med dig om, hvor du og de synes, du befinder dig i forhold til de kvalifikationer der er nævnt i denne Grønspættebog: At kunne give den en skalle at kunne bore at kunne samarbejde at kunne formidle et stof at kunne arbejde på forskellige niveauer med stoffet. Grønspættebogen, juni 2005, er i høj grad blevet til på grundlag af den oprindelige Grønspættebog udarbejdet af Birte Bugge, Himmelev Gymnasium samt af bogen At Lære en håndbog i studiekompetence, ed. B.A.Andersen et al. Samfundslitteratur 2003.
12 12 FGs håndfæstning Eleverne: Vi forventer af dig, at din skolegang er første prioritet og at du er indforstået med følgende: 1. Aktiv deltagelse i undervisningen: at du møder forberedt til timerne og medbringer det relevante undervisningsmateriale at du deltager aktivt i undervisningen at skriftlige arbejder afleveres til tiden. 2. Tilstedeværelse: at fravær fra undervisningen kun forekommer i tilfælde af sygdom eller med anden gyldig grund at deltagelse i ikke-skemalagte aktiviteter som fællestimer, hytteture, ekskursioner og studieture er obligatorisk. 3. Holdninger og værdier: at du udviser respekt for dine klassekammerater og læreren at du bidrager til et frugtbart undervisningsklima at du respekterer skolens idégrundlag, der er baseret på tolerance. Lærerne: Du kan forvente af os, at vi arbejder efter følgende retningslinier: 1. Undervisningen: vi tilstræber det højest mulige faglige niveau i undervisningen og et godt lærings-klima. 2. Elevindflydelse vi inddrager dig i planlægningen af undervisningen i størst muligt omfang vi inddrager dig i valget af undervisningsformer i størst muligt omfang. 3. Koordinering af arbejdet: vi tilstræber en koordinering af arbejdsbyrden i de enkelte fag vi laver en koordineret plan for aflevering og hurtig tilbagelevering af skriftlige arbejder. 4. Evaluering vi evaluerer regelmæssigt undervisningen med klassen. 5. Holdninger: vi prioriterer elevdemokratiet højt vi har en fælles, konsekvent holdning til forsømmelser af enhver art vi taler gerne med dig om dit faglige standpunkt.
VHG manual - ordentlig undervisning kræver aktive medspillere.
VHG manual - ordentlig undervisning kræver aktive medspillere. Hvad kræves der af jer som gymnasie- og HF elever? Hvordan bliver I elever som hver for sig klarer sig godt og som er gode samarbejdspartnere?
Læs mereGuide til lektielæsning
Guide til lektielæsning Gefions lærere har udarbejdet denne guide om lektielæsning. Den henvender sig til alle Gefions elever og er relevant for alle fag. Faglig læsning (=lektielæsning) 5- trinsmodellen
Læs mereUndervisningsevaluering Sorø Husholdningsskole Skoleåret 2013-2014 10. klasse
Undervisningsevaluering Sorø Husholdningsskole Skoleåret 2013-2014 10. klasse Indledning Som led i undervisningen skal skolen mindst en gang årligt foretage evaluering af elevernes udbytte af undervisningen.
Læs mere280412_Brochure 23/01/08 16:41 Side 1. Feedback DANMARK. Kursusafdelingen
280412_Brochure 23/01/08 16:41 Side 1 Feedback DANMARK Kursusafdelingen 280412_Brochure 23/01/08 16:41 Side 2 Feedback - hvordan, hvad, hvornår? Feedback kan defineres som konstruktiv kritik. Ingen kan
Læs mereKøbenhavns åbne Gymnasium Elevudsagn fra spørgeskemaundersøgelsen i 2q
Københavns åbne Gymnasium Elevudsagn fra spørgeskemaundersøgelsen i 2q 1.7 Overraskelser ved gymnasiet eller hf! Er der noget ved gymnasiet eller hf som undrer dig eller har undret dig? 20 Det har overrasket
Læs mereGymnasiedage Klasseledelse. Gitte Holten Ingerslev September 2010
Gymnasiedage Klasseledelse Gitte Holten Ingerslev September 2010 Indhold 1. Hvorfor denne store interesse for klasseledelse? 2. Adfærdsledelse 3. Læringsledelse 4. Eleverne 5. En god klasseleder 6. Et
Læs mereLEKTIELÆSNING, STUDIEKOMPETENCER & VIDEN
LEKTIELÆSNING, STUDIEKOMPETENCER & VIDEN DISPOSITION Vigtige pointer fra sidst studiemetodik 4. Studiekompetencer: Hvad vil det sige at være studiekompetent? Lektielæsning: Hvordan læser man lektier? Forskellige
Læs mereForberedelse. Forberedelse. Forberedelse
Formidlingsopgave AT er i høj grad en formidlingsopgave. I mange tilfælde vil du vide mere om emnet end din lærer og din censor. Det betyder at du skal formidle den viden som du er kommet i besiddelse
Læs mereEvaluering af den samlede undervisning 2018 Fokus på matematikundervisningen i 9.kl. på Efterskolen Solgården
Evaluering af den samlede undervisning 2018 Fokus på matematikundervisningen i 9.kl. på Efterskolen Solgården Evalueringen er udarbejdet af Matematiklærerne i 9.klasse Evalueringen af layoutet og redigeret
Læs mereFra At lære en håndbog i studiekompetence, Samfundslitteratur 2003. Kapitel 4, s. 61-69.
Side 1 af 7 Fra At lære en håndbog i studiekompetence, Samfundslitteratur 2003. Kapitel 4, s. 61-69. At læse Alle har prøvet at læse noget som man bagefter overhovedet ikke kan huske. Man har brugt tid
Læs mereFra At lære en håndbog i studiekompetence, Samfundslitteratur 2003. Kapitel 9, s. 99-109.
Side 1 af 9 Fra At lære en håndbog i studiekompetence, Samfundslitteratur 2003. Kapitel 9, s. 99-109. At vide Hvordan får man mest mulig brugbar viden? Når man læser tekster, finder materiale og opsøger
Læs mereHensigten har været at træne de studerende i at dele dokumenter hvor der er mulighed for inkorporering af alle former for multimodale tekster.
Projekt edidaktik Forsøg med multimodal tekstproduktion På Viden Djurs er der I to klasser blevet gennemført et forsøg med anvendelse af Microsoft Office 365. Hensigten har været at træne de studerende
Læs mereInnovation Step by Step
Innovation Step by Step Elevhæfte. kl. verdens bedste læserum Et tværfagligt forløb mellem dansk og billedkunst Innovation Step by Step Et undervisningsmateriale til mellemtrinnet med fokus på arkitektur
Læs mereHåndbog til synopseprøven i dansk
Side 1 af 5 Vigtige datoer Håndbog til synopseprøven i dansk Den 1. maj skal du trække dit fordybelsesområde. Herefter arbejdes der primært med synopser i dansktimerne. I har 10 timer på klassen med vejledning
Læs mereBilag 2: Elevinterview 1 Informant: Elev 1 (E1) Interviewer: Louise (LO) Tid: 11:34
Bilag 2: Elevinterview 1 Informant: Elev 1 (E1) Interviewer: Louise (LO) Tid: 11:34 LO: Ja, men først vil vi gerne spørge om, du måske kunne beskrive en typisk hverdag her på skolen? E1: En typisk hverdag
Læs mereDet er svært at komme på ældste trin. Der er mange helt nye ord, fx provokation og oplevelsesfase.
Overgang fra mellemtrin til ældste trin samtale med 6. kl. Det er svært at komme på ældste trin. Der er mange helt nye ord, fx provokation og oplevelsesfase. Det er en meget anderledes arbejdsform, men
Læs mereER DU PARAT? Efterskole NAVN: 10.klasse (folkeskole, privatskole) Erhvervsuddannelse, grundforløb 1 Indgang (hvis du ved det nu):
Dit navn: Skole: Dato: Klasse: ER DU PARAT? Dit valg Efter 9.klasse regner jeg med at starte på (sæt kryds) Efterskole NAVN: 10.klasse (folkeskole, privatskole) Erhvervsuddannelse, grundforløb 1 Indgang
Læs mereS: Mest for min egen. Jeg går i hvert fald i skole for min egen.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 Notater fra pilotinterview med Sofus 8. Klasse Introduktion af Eva.
Læs mere10 spørgsmål og svar om Uddannelsesparathedsvurdering
10 spørgsmål og svar om Uddannelsesparathedsvurdering - Information til forældre og elever 10 spørgsmål og svar om vurdering af uddannelsesparathed: Hvem skal vurdere min uddannelsesparathed? Det er dine
Læs mereAlkoholdialog og motivation
Alkoholdialog og motivation Morten Sophus Clausen Psykolog Casper! Vi skal have en snak om alkohol. Jeg synes, du drikker for meget. Det typiske svar på den indgangsreplik vil nok være noget i retning
Læs mereProjekt god start. Intro i 1.g på AG 2011 - nu med (endnu mere) fokus på klassekultur. Tutorerne får en udvidet rolle:
Projekt god start Intro i 1.g på AG 2011 - nu med (endnu mere) fokus på klassekultur Tutorerne får en udvidet rolle: De deltager i planlægningen af makkerpar, laver en bordplan for første dag. De får et
Læs mereOpdeling af elevernes besvarelser fra spørgeskemaerne:
Opdeling af elevernes besvarelser fra spørgeskemaerne: Fokuspunkter Elevcentrering Informanternes svar -Føler du dig aktiv eller passiv i opgaverne - hvorfor? -Føler du mere eller mindre ejerskab over
Læs mereGode studievaner på hf
Gode studievaner på hf Indholdsfortegnelse Forord... side 2 Kulturen på VUC... side 3 Vær aktiv... side 4 Lav en arbejdsplan... side 4 Find din læringsstil... side 5 Ting tager tid... side 6 Sprogets koder...side
Læs merePrøvebestemmelser NATURFAG for elever på Trin 2, Social- og sundhedsassistent med start marts 2015
Prøvebestemmelser NATURFAG for elever på Trin 2, Social- og sundhedsassistent med start marts 2015 Naturfagsprøve Der afholdes prøve på niveau C. Adgang til prøve For at kunne indstille eleven til prøve
Læs mereHåndbog til prøveform B Mundtlig prøve i dansk prøveform B
Side 1 af 5 Håndbog til prøveform B Mundtlig prøve i dansk prøveform B Forløb, indhold, krav og gode råd Forløbet i prøveform B 1. Overblik over årets opgivelser i klassen 2. Udarbejdelse af fordybelsesområder
Læs mereELEV PROFIL II De kompetencer der er brug for i fremtiden.
ELEV PROFIL II De kompetencer der er brug for i fremtiden. Selvledelse Det betyder, at: Indskoling (0. 3. kl. ) Mellemtrin (4. 6- klasse) Udskoling (7. 9. klasse) gå i gang med nye Undervisningsparathed,
Læs mereFormalia AT 2 på Svendborg Gymnasium og HF
Formalia AT 2 på Svendborg Gymnasium og HF AT 2 ligger lige i foråret i 1.g. AT 2 er det første AT-forløb, hvor du arbejder med et skriftligt produkt. Formål Omfang Produktkrav Produktbedømmelse Opgavens
Læs mereUndervisningsevaluering Kursus
Undervisningsevaluering Kursus Fag: Matematik A / Klasse: tgymaauo / Underviser: Peter Harremoes Antal besvarelser: ud af = / Dato:... Elevernes vurdering af undervisningen Grafen viser elevernes overordnede
Læs mereKonstruktiv Kritik tale & oplæg
Andres mundtlige kommunikation Når du skal lære at kommunikere mundtligt, er det vigtigt, at du åbner øjne og ører for andres mundtlige kommunikation. Du skal opbygge et forrådskammer fyldt med gode citater,
Læs mereAndet arbejdsseminar i projektet om faglig overgang
Andet arbejdsseminar i projektet om faglig overgang Sorø Akademi 25. marts 2014 Formål med dagen - Alle deltagende projekter har fået feedback på deres projekter, som de kan bruge i den videre udvikling
Læs mereProjektarbejde vejledningspapir
Den pædagogiske Assistentuddannelse 1 Projektarbejde vejledningspapir Indhold: Formål med projektet 2 Problemstilling 3 Hvad er et problem? 3 Indhold i problemstilling 4 Samarbejdsaftale 6 Videns indsamling
Læs mereAlmen studieforberedelse. - Synopsiseksamen 2015
Almen studieforberedelse - Synopsiseksamen 2015 - En vejledning Thisted Gymnasium - stx og hf Ringvej 32, 7700 Thisted www.thisted-gymnasium.dk post@thisted-gymnasium.dk tlf. 97923488 - fax 97911352 REGLERNE
Læs mereÅrsplan for dansk i 6. kl. 2014-15
Årsplan for dansk i 6. kl. 2014-15 Forenklede mål for 5.-6. klasse: http://ffm.emu.dk/maal-struktur/humanistiske-fag/dansk Uge Emne Beskrivelse Trinmål Evaluering August/ September Tegneserier Der arbejdes
Læs mereForberedelse. Forberedelse. Forberedelse
Formidlingsopgave AT er i høj grad en formidlingsopgave. I mange tilfælde vil du vide mere om emnet end din lærer og din censor. Dæng dem til med fakta! Det betyder at du skal formidle den viden som du
Læs mereQuestion Question Type % of Respondents Submitting. Details 1 Multiple Select 100% Details 2 Multiple Select 100% Details 3 Multiple Select 100%
Survey Results Survey: Grammatikkursus 2002 Switch to: View by respondent 73 respondents took this survey Question Summary Question Question Type % of Submitting Details 1 Multiple Select 100% Details
Læs mereForældreskolen Projektopgaven Elevfolder. Projektopgaven. - Hvad skal du huske. Side 1 af 10
- Hvad skal du huske Side 1 af 10 Hvad er projektarbejde? Du skal være nysgerrig, når du laver projektarbejde Du skal: Undersøge forhold i din omverden, samfundet, eller din hverdag Tænke over sammenhænge
Læs mereEkstern evaluering af Makroøkonomi 2 Langt sigt Forelæsninger, efterår 2003 Underviser: Hans Jørgen Whitta-Jacobsen
Ekstern evaluering af Makroøkonomi 2 Langt sigt Forelæsninger, efterår 2003 Underviser: Hans Jørgen Whitta-Jacobsen Er dine generelle forudsætninger for at følge faget tilstrækkelige? Meget gode 0 0,0%
Læs mereAt Tale Når du taler, er det ligesom en bold, du sender af sted. Du skal tænke på, hvor den skal hen, - hvem, der skal have den, - og hvordan.
Kommunikation At Tale Når du taler, er det ligesom en bold, du sender af sted. Du skal tænke på, hvor den skal hen, - hvem, der skal have den, - og hvordan. Hvis du har været til en vild fest, er det sikkert
Læs mereKompetencemål: Eleven kan træffe karrierevalg på baggrund af egne ønsker og forudsætninger
Parat til uddannelse Uddannelse og job; eksemplarisk forløb 8. klasse Faktaboks Kompetenceområde: Personlige valg Kompetencemål: Eleven kan træffe karrierevalg på baggrund af egne ønsker og forudsætninger
Læs mereEvaluering på Mulernes Legatskole
Evaluering på Mulernes Legatskole Undervisningsevaluering i STX og HF 1. Optimalt bør alle forløb evalueres formativt, men som minimum skal det ske på alle hold mindst to gange om året, og mindst én af
Læs mereÅrsplan 7.x. dansk TG
Uge Indhold Materialer, tekster, mm. FællesMål 33 Hyttetur 34-36 Artikler Medierne er en stor del af vores hverdag, og det kan være nemt at blive vildledt. Vi arbejder derfor med artikler og hvilke virkemidler
Læs mereStudiehåndbogen
Studiehåndbogen 2018-2019 Velkommen til Frederiksberg Gymnasium og velkommen til din FG- studiehåndbog Studiehåndbogen har vi skrevet, fordi vi gerne vil have sat dig godt i gang som elev hos os. Du er
Læs mereREBUS - Fælles uddannelse for folke- og skolebibliotekarer i Fredericia
Intern evalueringsopsamling Opsamling - EKSAMEN X = hold 1, hold 2, hold. Alle hold samlet 1. Formen: I hvilken har du oplevet, at eksamensformen har svaret til undervisningen på studieforløbet? I høj
Læs mereSpørgetime. Først gennemgår jeg slagets gang, derefter tjekker vi tidsplanen, og så må I spørge om elektronik mm..
Design og Produktion, Elektronik ( redigeret 13/6-2015 ) Først gennemgår jeg slagets gang, derefter tjekker vi tidsplanen, og så må I spørge om elektronik mm.. Aflevere bøger, fumlebrædder, mm, oprydde
Læs mereTest af Repræsentationssystemer
Test af Repræsentationssystemer Identificér dit foretrukne repræsentationssystem Testen kan give dig et fingerpeg om din måde at bruge dine sanser/repræsentationssystemer på, og samtidig kan du finde dine
Læs mereKlassens egen grundlov O M
Klassens egen grundlov T D A O M K E R I Indhold Argumentations- og vurderingsøvelse. Eleverne arbejder med at formulere regler for samværet i klassen og udarbejder en grundlov for klassen, som beskriver
Læs mereFrontmedarbejderen. Indhold Definition på service Definition på relationsskabende kommunikation Redskaber til service og relationsskabende dialog
Indhold Definition på service Definition på relationsskabende kommunikation Redskaber til service og relationsskabende dialog Det du gir` får du selv! 1 Definition på service Service er det vi "pakker"
Læs mereBilag 2: Interviewguide
Bilag 2: Interviewguide Tema Læsning og læsevanskeligheder Specialundervisning og itrygsæk Selvtillid/selvfølelse Praksisfællesskaber Spørgsmål 1. Hvordan har du det med at læse og skrive? 2. Hvad kan
Læs mereRapportering (undersøgelsens resultater) - Lectio - Brøndby Gymnasium
Page 1 of 9 Brøndby Gymnasium 2010/11 Bruger: KN Forside Hovedmenu Stamdata Bogdepot Log ud Kontakt Hjælp Søg Rapportering (undersøgelsens resultater) Tilbage Excel Oversigt Excel Alle Svar Excel Matrix
Læs mereAt skabe en fælles forståelse af, hvad der fremmer læring og det gode undervisningsmiljø.
Modul 1: Klassekontrakt Kilde: bidrag fra lektor Solvejg Andersen og lektor Anne Dalgas Bjerre, Taarnby Gymnasium og HF: Demokrati i skolen del 1 i 19 veje til bedre trivsel på ungdomsuddannelserne,dcum,
Læs merePROJEKT X:IT Undervisningsvejledning til konkurrence for X. IT klasser
til konkurrence for X. IT klasser Indledning Konkurrencen for 7.-9. klasser på X:IT skoler har to formål: Dels skal konkurrencen være med til at fastholde elevernes interesse for projektet og de røgfri
Læs mereTil elever og forældre. Information til elever og forældre om vurdering af uddannelsesparathed
Til elever og forældre Information til elever og forældre om vurdering af uddannelsesparathed Ungdommens Uddannelsesvejledning UU Aarhus-Samsø Januar 2011 Vurdering af uddannelsesparathed Når du forlader
Læs mereEvaluering af virtuel undervisning den 30. januar 2008
Virtuel undervisning 1 Side 1 af 7 1v Helsingør Gymnasium Evaluering af virtuel undervisning den 30. januar 2008 Oversigt over spørgsmål 1. Var opgaven i engelsk af passende længde? 2. Var opgaven i engelsk
Læs mereStudiehåndbogen
Studiehåndbogen 2017-2018 Velkommen til Frederiksberg Gymnasium og velkommen til din FG- studiehåndbog. Studiehåndbogen har vi skrevet, fordi vi gerne vil have sat dig godt i gang som elev hos os. Du er
Læs mereJeg har samlet fire blogindlæg fra KommuniCares Facebookside, der handler om forskellige former for notatteknik.
1 CVR nr.: 34837678 Kort om notatteknik Jeg har samlet fire blogindlæg fra KommuniCares Facebookside, der handler om forskellige former for notatteknik. Kapitel 1 handler om generelle forhold ved notetagning.
Læs mereAT-EKSAMEN: HVAD ER ET TALEPAPIR?
AT-EKSAMEN: HVAD ER ET TALEPAPIR? Fra synopsis til talepapir Formålet med dette papir er at give dig en indføring i hvordan du kan forberede dig til en AT-eksamen. Der er to dele, der overlapper en smule:
Læs mereLærervejledning til 7. klasses forløb.
Lærervejledning til 7. klasses forløb. Hele undervisningen i dette forløb er bygget op efter et bestemt mønster. Mønsteret er vigtigt at kende for at arbejdet trækker i samme retning. Derfor har jeg skrevet
Læs mereprøven i almen studieforberedelse
2015 prøven i almen studieforberedelse Der er god mulighed for at få vejledning. Du skal blot selv være aktiv for at lave aftale med din vejleder. AT-eksamen 2015 Prøven i almen studieforberedelse er som
Læs mereÅrsplan 7.x. dansk TG
Uge Indhold Materialer, tekster, mm. FællesMål 34 Vi bruger timerne på at lære hinanden bedre at kende og på at planlægge hytteturen. 35 Hyttetur (Bethesda) 36-37 Artikler Medierne er en stor del af vores
Læs mereVelkommen til RG Introhæfte til arbejdet som Gymnasieelev på RG
Velkommen til RG Introhæfte til arbejdet som Gymnasieelev på RG 2 Velkommen til 1.g på Rødovre gymnasium. Målet med dette hæfte er, at du og din klasse får en samlet oversigt over, hvad vi her på RG mener,
Læs mereEleverne kan fortælle om deres muligheder for at bevæge sig i deres hverdag.
I introforløbet blev elevernes forståelse af og viden om sundhed sat i spil. Eleverne ved nu, at flere forskellige faktorer spiller ind på deres sundhed, og at de forskellige faktorer hænger sammen jf.
Læs mereDansk. Kompetencemål Færdigheds-og vidensmål Læringsmål for Smarte rettigheder
Arbejdet med webmaterialet udvikler elevernes ordforråd og kendskab til begreber, der vedrører udviklingslande. De læser samt forholder sig til indholdet. Lærer, hvad gør du? Hjælper eleverne i gang med
Læs mereEN GUIDE Til dig, der skal holde oplæg med udgangspunkt i din egen historie
EN GUIDE Til dig, der skal holde oplæg med udgangspunkt i din egen historie Kære oplægsholder Det, du sidder med i hånden, er en guide der vil hjælpe dig til at løfte din opgave som oplægsholder. Her finder
Læs mereRåd og vink om gruppe- og projektarbejde
Navn: Klasse: Råd og vink om gruppe- og projektarbejde Århus Akademi 2009 Redigeret af: Bjørn Christensen Kirsten Brink Lund Birte Schmidt Niels Teglskov Indholdsfortegnelse 1. Indledning 3 2. Projektarbejdets
Læs mereTips og vejledning vedrørende den tredelte prøve i AT, Nakskov Gymnasium og HF
Tips og vejledning vedrørende den tredelte prøve i AT, Nakskov Gymnasium og HF Den afsluttende prøve i AT består af tre dele, synopsen, det mundtlige elevoplæg og dialogen med eksaminator og censor. De
Læs mere1: Hvilket studium er du optaget på: 2: Hvilke af nedenstående forelæsninger har du deltaget i?
1: Hvilket studium er du optaget på: 2: Hvilke af nedenstående forelæsninger har du deltaget i? 3: Hvis du har deltaget i mindre end halvdelen af kursusgangene bedes du venligst begrunde hvorfor har deltaget
Læs mereRessourcen: Projektstyring
Ressourcen: Projektstyring Indhold Denne ressource giver konkrete redskaber til at lede et projekt, stort eller lille. Redskaber, der kan gøre planlægningsprocessen overskuelig og konstruktiv, og som hjælper
Læs mereEvaluering af dansk efter 9 kl på Ahi Internationale Skole Det talte sprog. Fælles Mål. Ahi Internationale Skole.
Evaluering af dansk efter 9 kl på Ahi Internationale Skole 2013-14 Det talte sprog. Fælles Mål kunne lede møder og styre diskussioner udvikle et nuanceret ordog begrebsforråd fremlægge og formidle stof
Læs mereEvaluering af 10. kl. undervisning skoleåret 2014-15
Som et led i undervisningen skal skolen mindst en gang årligt evaluere elevernes udbytte af undervisningen, ligesom resultatet af evalueringen og opfølgningsplan skal offentliggøres på skolens hjemmeside.
Læs mereTips og Tricks til eksamen
Tips og Tricks til eksamen 15.05.2013 Program Præsentation Udfordringerne i forbindelse med eksamen Inden eksamen Under eksamen Om eksamensangst Praktisk produkt Erhvervs case Synopsis Kort projekt Langt
Læs mereForberedelse. Forberedelse. Forberedelse
Formidlingsopgave AT er i høj grad en formidlingsopgave. I mange tilfælde vil du vide mere om emnet end din lærer og din censor. Dæng dem til med fakta! Det betyder at du skal formidle den viden som du
Læs mere- når gymnasieskolens kode er ukendt for den unge, handler det om at eksplicitere krav og kriterier
1 Projekt om gymnasiefremmede unge I danskgruppen på Langkær Gymnasium og HF har vi i forhold til projektet om gymnasiefremmede unge især fokuseret på ét initiativ: Stilladssering (model-læring) i forbindelse
Læs mereElevens alsidige personlige udvikling
Elevens alsidige personlige udvikling Sociale kompetencer Mål Tegn 0.-3. klasse Tegn 4.-7. klasse Tegn 8.-9. (10.)klasse kan samarbejde kan arbejde i grupper á 3-4. arbejder sammen med en makker om opgaver.
Læs mereSpørgeskema - Obligatorisk undervisningsevaluering Lectio - Svendborg G...
Page 1 of 8 Spørgeskema - Obligatorisk undervisningsevaluering 2018-19 Udskrevet fra Lectio: 6/6-2019 13:38 Besvarelser Oversigt Alle Svar Matrix 1.1 Fagligt niveau Hvordan oplever du det faglige niveau
Læs mereRapportering (undersøgelsens resultater) - Lectio - Brøndby Gymnasium
Page 1 of 11 Brøndby Gymnasium 2011/12 Bruger: KN Forside Hovedmenu Stamdata Bogdepot Log ud Kontakt Hjælp Søg Rapportering (undersøgelsens resultater) Tilbage Excel Oversigt Excel Alle Svar Excel Matrix
Læs mereMedicotekniker-uddannelsen 25-01-2012. Vejen til Dit billede af verden
Vejen til Dit billede af verden 1 Vi kommunikerer bedre med nogle mennesker end andre. Det skyldes vores forskellige måder at sanse og opleve verden på. Vi sorterer vores sanseindtryk fra den ydre verden.
Læs mereÅrsplan for dansk i 4.klasse
Årgang 13/14 Side 1 af 7 Årsplan for dansk i 4.klasse Formål for faget dansk: Formålet med undervisningen i dansk er at fremme elevernes oplevelse af sproget som kilde til udvikling af personlig og kulturel
Læs mereSynopsisvejledning til Almen Studieforberedelse
1 Synopsisvejledning til Almen Studieforberedelse Dette papir er en vejledning i at lave synopsis i Almen Studieforberedelse. Det beskriver videre, hvordan synopsen kan danne grundlag for det talepapir,
Læs mereUdarbejdelse af synopsis: 22. april 9. maj. Kære elev i 2g.
Kære elev i 2g. AT7 er en forsmag på næste års AT-eksamen. Du skal derfor udarbejde en synopsis og til mundtlig årsprøve i AT. På de næste sider får du den nødvendige generelle information. Med venlig
Læs mereForberedelse. Forberedelse. Forberedelse
Formidlingsopgave AT er i høj grad en formidlingsopgave. I mange tilfælde vil du vide mere om emnet end din lærer og din censor. Dæng dem til med fakta. Det betyder at du skal formidle den viden som du
Læs mereEvaluering II af virtuel undervisning Marts 2008 Side 1 af 5 1v Helsingør Gymnasium
Marts 2008 Side 1 af 5 1v Helsingør Gymnasium Evaluering af virtuel undervisning 2 i 1v den 3. marts 2008 Nedenstående er sammenfatning af en evaluering af eleverne i forbindelse med deres anden virtuelle
Læs mereFra At lære en håndbog i studiekompetence, Samfundslitteratur 2003. Kapitel 6, s. 75-87.
Side 1 af 10 Fra At lære en håndbog i studiekompetence, Samfundslitteratur 2003. Kapitel 6, s. 75-87. At skrive At skrive er en væsentlig del af både din uddannelse og eksamen. Når du har bestået din eksamen,
Læs mereInterviewperson 1: Okay, kan I godt lide at gå i skole, hvis i sådan lige skal...?
Interview gruppe 1 Interviewperson 1: Vi kan jo lige starte med at sige hvad vi hedder Laust: Jeg hedder Laust og går i 9.klasse og er 16 år Eva: Jeg hedder Eva og jeg går også i 9.A og jeg er 15 år Cecilie:
Læs mereWorkshops til Vækst. - Modul 3: Eksternt fokus. Indholdsfortegnelse
Workshops til Vækst - Modul 3: Eksternt fokus Indholdsfortegnelse Workshops til Vækst... 1 Eksternt fokus... 2 Praktiske forberedelser... 3 Mentale modeller... 5 Indbydelse... 6 Program... 7 Opsamling
Læs mereVEJLEDNING VIRKER. Uddannelsesparathedsvurdering. Kriterier - Barrierer - Støtte
VEJLEDNING VIRKER Uddannelsesparathedsvurdering Kriterier - Barrierer - Støtte Indledning Hensigten med at arbejde med uddannelsesparathed er at tydeliggøre og styrke processen frem mod elevens valg af
Læs mereBilag 6: Transskription af interview med Laura
Bilag 6: Transskription af interview med Laura Interviewet indledes med, at der oplyses om, hvad projektet handler om i grove træk, anonymitet, at Laura til enhver tid kan sige, hvis der er spørgsmål,
Læs merePeriode Emne Beskrivelse Mål
Årsplan for Dansk for 5. Klasse 2012-13 Bogsystem: Alle tiders dansk 5. klasse, oplevelsesbog Alle tiders dansk 5. klasse, aktivitetsbog Der anvendes desuden supplerende materialer, til ekstra arbejde
Læs mereSpørgsmål og svar om inddragelse af pårørende
Spørgsmål og svar om inddragelse af pårørende I Hej Sundhedsvæsen har vi arbejdet på at understøtte, at de pårørende inddrages i større omfang, når et familiemedlem eller en nær ven indlægges på sygehus.
Læs mereProfessionel borgerkontakt - MBK A/S
Er du i kontakt med mennesker i og uden for organisationen? Vil du være bedre til at få dine budskaber igennem på en god og ordentlig måde? Blive hørt, forstået og respekteret? Kunne styre samtaler bedre?
Læs mereEvalueringsplan Vordingborg Gymnasium & HF
Evalueringsplan Vordingborg Gymnasium & HF Indhold 1. Indledning side 1 2. Evaluering af undervisningen 2.1. Evaluering af studieplanen. side 2 2.2. Evaluering af planlægning og gennemførelse af undervisningen
Læs mereNår mor eller far har piskesmæld. når mor eller far har piskesmæld
Når mor eller far har piskesmæld når mor eller far har piskesmæld 2 når mor eller far har piskesmæld Til mor og far Denne brochure er til børn mellem 6 og 10 år, som har en forælder med piskesmæld. Kan
Læs mereAlle elever: Mål for dansk i børnehaveklassen 3. klasse. Mål for danskundervisningen på Halsnæs Lilleskole.
Mål for danskundervisningen på Halsnæs Lilleskole. Undervisningen på Halsnæs Lilleskole tager afsæt i de fælles trinmål, der er udstukket af undervisningsministeriet for folkeskolen, kaldet Fælles Mål.
Læs mereSammenfatning af elevevaluering i 1v November 2007
Elevevaluering november 2007 side1/8 1v Helsingør Gymnasium Sammenfatning af elevevaluering i 1v November 2007 Oversigt over spørgsmål 1. Hvorfor valgte du at gå i IT-klassen? 2. I hvilken grad er dine
Læs mereBilag 5 - Transskription af interview med Ella
Bilag 5 - Transskription af interview med Ella Før interviewet startes, oplyses informanten om følgende: Løs gennemgang af projektets emne. Hvem der får adgang til projektet. Anonymitet. Mulighed for at
Læs mereGuide til den gode lektionsplan Udarbejdet til brug på Voksenpædagogisk Grunduddannelse
Guide til den gode lektionsplan Udarbejdet til brug på Voksenpædagogisk Grunduddannelse 2 Denne guide er udarbejdet af: BRMST Eva-Marie Lillelund Nielsen, BRTS Til brug på: Voksenpædagogisk Grundkursus
Læs mereHistoriebevidsthed i undervisningen
Historiebevidsthed Historiepraktik projekt Af Jimmie Winther 250192 Hold 25.B Vejl. Arne Mølgaard Historiebevidsthed i undervisningen I dette dokument vil jeg først angive den definition af historiebevidsthed
Læs mere8:30-14:30 Sproglig udvikling Kort aktivitet Planlægning af undervisningsforløb Fremlæggelse af undervisningsforløb
8:30-14:30 Sproglig udvikling Kort aktivitet Planlægning af undervisningsforløb Fremlæggelse af undervisningsforløb Kaffepause 10:00-10:15 Frokost 12:15-13:00 Kaffepause 13:45-14:00 SPROGLIG UDVIKLING
Læs mereLæreplansændringer matematik høringsversion ikke endelig. FIP 30. marts 2017
Læreplansændringer matematik høringsversion ikke endelig 2013 2017 FIP 30. marts 2017 Hvilke væsentlige forskelle? Justering af kernestof mm Ændring af prøveformer Disposition: 1. Hurtig præsentation af
Læs mereStore skriftlige opgaver
Store skriftlige opgaver Gymnasiet Dansk/ historieopgaven i løbet af efteråret i 2.g Studieretningsprojektet mellem 1. november og 1. marts i 3.g ( årsprøve i januar-februar i 2.g) Almen Studieforberedelse
Læs mereDu skal lære. o o o o o. Om filmen. Filmen er en animationsfilm. Animation betyder at gøre noget levende.
Du skal lære o o o o o At tale om, hvad der sker i filmen på dansk. At lytte godt efter, hvad der bliver sagt i filmen. At læse og forstå korte tekster om filmen på dansk. At skrive ord og sætninger om
Læs mere