Sprogmentor - indsigter fra et udviklingsprojekt
|
|
- Caspar Iversen
- 5 år siden
- Visninger:
Transkript
1 Sprogmentor - indsigter fra et udviklingsprojekt om systematisk ordforrådsarbejde for skolebørn med sprogforstyrrelser Rikke Vang Christensen, audiologopæd og lektor ved NorS tirsdag den 5. februar Tak til de børn, der godt ville være med i Sprogmentor forældre og personale fra Nyboder Skole i København, Ådalens Skole i Frederikssund og Ordblindeinstituttet i Skovlunde, der gjorde det muligt at gennemføre projektet lærere og tale-hørelærere på Nyboder Skole for indledende sparring om mulige interventionsord og om tilrettelæggelsen af interventionen audiologopædiske studentermedarbejdere (Jenny Söderberg, Nathalie Damgaard Nielsen, Julie Overgaard Madsen, Mathilde Overmark, Niels- Peter Willadsen) Helsefonden og Humanistisk Fakultet ved KU for finansiering 1
2 3 Eftermiddagens program ( ) Sprogforstyrrelser et samspil mellem iboende og ydre faktorer Udgangspunkter for Sprogmentor Gennemførelse af Sprogmentor Testresultater fra Sprogmentor Albert og Rosita Afsluttende overvejelser om sprogmentor Cirka kl. 15: Kaffepause 4 Sprogforstyrrelser - ibodende og ydre faktorer 2
3 5 Sprogforstyrrelse (language disorder; Bishop et al., 2017) Udviklingsmæssig sprogforstyrelse (DLD developmental language disorder, tidl. SLI) Sprogforstyrrelse i forbindelse med autisme Sprogforstyrrelse i forbindelse med epilepsi 6 Børn med (udviklingsmæssige) sprogforstyrrelser iboende og ydre omstændigheder (Paul & Norbury, 2012; Washington, 2007) Iboende omstændigheder, fx Biologiske: CNTNAP2 og andre gener reduceret assymetri mellem hjernehalvdelene Kognitive: ineffektiv/langsom auditiv bearbejdning begrænset bearbejdningskapacitet Sprogfærdighedsmæssige: langsom tilegnelse og ustabil anvendelse af sprogfærdigheder, fx leksikale vanskeligheder med sætnings-forståelse (grisen, som geden skubber, er brun hvem skubber? hvem er brun?) grammatiske fejl i produktionen (i går ham lege) Ydre omstændigheder Mængde af input (u)tilstrækkelig? Måden hvorpå input gives (u)hensigtsmæssig? Miljøet kan vi skrue på - fx gennem intervention og derved forbedre barnets sprogfærdigheder. De grundlæggende forudsætninger for sprogtilegnelse ændrer vi dog ikke. 3
4 At skrue på de ydre omstændigheder hensigtsmæssigt input Miljøet kan vi skrue på og derved forbedre barnets sprogfærdigheder bl.a gennem hensigtsmæssigt input som fx demonstration af, at det lydlige sammenfald i realiseringen af forskellige fonemer har negative kommunikative konsekvenser eksplicitering af det grammatiske system (fx Shape Coding by Susan Ebbels ) og træning i at forstå sætninger og producere dem korrekt eksplicitering af ords komponenter betydning og lyd (og evt. også ortografiske og morfologiske karakteristika) 7 Ord lyd betydning 4
5 9 Leksikale vanskeligheder blandt børn med sprogforstyrrelser (fx McGregor, 2009) Sen orddebut og langsom tilegnelse af ord Mangelfuld leksikal bredde (kvantitet) børn med sprogforstyrrelser kender færre ord end jævnaldrende kontrolbørn uden sprogforstyrrelser (fx McGregor, Oleson, Bahnsen & Duff, 2013) vanskeligheder med at danne fonologiske repræsentationer - bl.a. baseret på børnenes vanskeligheder med nonordsgentagelse (fx Baddeley, Gathercole & Papagno, 1998) er fremført som forklaring på ordindlæringsvanskelighederne Manglende leksikal dybde (kvalitet) børn med sprogforstyrrelser ved mindre om ordene i deres mentale leksikon end jævnaldrende kontrolbørn uden sprogforstyrrelser (fx McGregor et al., 2013) 10 Benævnelsesfejl og tegninger af ord (McGregor, Newman, Reilly & Capone, 2002) Børn med sprogforstyrrelser har vanskeligheder med benævnelsesopgaver hvor de ofte laver semantiske fejl fx Alberts (11;2 år) løve for tiger og højtaler for mikrofon 6-årige børn med og uden sprogforstyrrelser (n = 16 i hver gruppe) skulle først gennemføre en billedbenævnelsesopgave (produktivt ordforråd) efterfølgende skulle de tegne ord, som de havde benævnt forkert eller korrekt i en benævnelsesopgave (se eksempler på næste dias) 5
6 11 Benævnelsesfejl og tegninger af ord - fortsat (McGregor, Newman, Reilly & Capone, 2002) En deltagers tegning af kande ( pitcher ) Ikke kun mangelfulde fonologiske repræsentationer, men også begrænset semantisk viden om ord spiller en rolle i benævnelsesfejl 12 Udgangspunkter for Sprogmentor 6
7 13 Sprogmentor En intervention til skolebørn med svære sprogforstyrrelser (i taleklasse) først i gruppe og siden i par af ældre og yngre elev over for (1) den leksikale dybde af ord, som er ukendte /ikke særlig velkendte og (2) selvopfattelse Formålene med interventionen var 1. at give eleverne bedre hukommelseskroge i forhold til trænede ord generelt som støtte til at videreudvikle den leksikale viden - leksikal dybde og bredde 2. at give mentorerne (ældre elever) øget tro på egne udviklingsmuligheder Projektets hypoteser 1. Det systematiske ordforrådsarbejde baseret på ordtankekort fører til forbedret (udnyttelse af) lydlig og semantisk viden om ord. Forbedringerne vil ske som følge af træning i form af gruppearbejde med en logopæd makkerarbejde med en anden elev med sprogforstyrrelser 2. Makkertræningen fører for de ældre mentorers vedkommende også til forbedret livskvalitet målt på parametre som sprogformåen og skole og læring 14 7
8 15 Ældre elever med vanskeligheder som mentorer Juel (1991; 1996): ældre elever, der har kæmpet med stoffet (læsning), er en unik undervisningsressource for yngre elever med vanskeligheder, og de ældre elever vil også selv lære nyt i undervisningsforløbet ideen er, at det at fungere som mentor vejviser og altså have ansvar for andres læring, indebærer, at man selv må forstå det, man skal lære fra sig ikke afprøvet med elever med sprogforstyrrelser - før Sprogmentor der er betydelig risiko for, at skoleelever med sprogforstyrrelser får vedvarende sprogvanskeligheder kan de via mentorfunktionen få øget tro på at kunne klare sig godt altså få øget selvopfattet livskvalitet? 16 Livskvalitet Livskvalitet (eng. quality of life, QoL) dækker over et individs egen opfattelse af dets velvære (fx Markham, van Laar, Gibbard, & Dean, 2009) WHO pointerer, at menneskers vurdering af livskvalitet afhænger af deres kultur og værdier og præges af deres mål, forventninger og bekymringer (WHOQOL Group, 1998) Helbredsrelateret livskvalitet (eng. health related quality of life, HRQoL) er et udtryk for, hvilken indflydelse en specifik helbredsmæssig tilstand, fx en sprogforstyrrelse, har på et individs livskvalitet (fx Feeney, Desha, Ziviani, & Nicholson, 2012) fx på områderne sprogfærdigheder, skolegang og venner Nicola & Watter (2015; 2018) fandt, at både børn med udviklingsmæssige sprogforstyrrelser selv og deres forældre vurderede deres livskvalitet mindre positivt sammenlignet med børn med upåfaldende færdigheder 8
9 17 Ordtankekort rammen om arbejdet se også St. John & Vance (2013) Ordene i Sprogmentor målord og kontrolord er karakteristiske for skolens sprog (skrift- og undervisningssprog) kan forklares med begreber, som eleverne allerede kender er egnede til at blive arbejdet med inden for rammerne af projektet alle har en afledningsendelse, så der også kan arbejdes meningsfuldt med de sidste lyde i ordet Beck & McKeown (2002) har introduceret begrebet Tier II words (Niveau 2- ord) om ord, der er generelt anvendelige i skolesammenhæng, fx virkning og meningsløs og ikke er så konkrete og hverdagsbetonede som Niveau 1-ord (fx løbe eller bondegård ) så fagspecifikke som Niveau 3-ord (fx dividere eller breddegrad ) 18 Måske er disse ord ikke nogen, vi børnelogopæder særlig ofte instruerer specifikt i, selv om de forekommer i mange sammenhænge og er bredt anvendelige? 9
10 Sprogmentor overordnet tilrettelæggelse interaktioner om ords lyd og betydning med en voksen og med kammerater 1. mange gentagelser både hørt og sagt selv over flere dage (se Alt, Meyers & Ancharski, 2012) 2. ordene (også) i sætninger, altså i meningsfulde kontekster (fx Alt et al., 2012) 19 udviklingen af interventionen og valget af målord er foregået i dialog med lærere og tale-hørelærere på Nyboder Skole for at gøre interventionen relevant og realistisk interventionen er varetaget af en specialist (Rikke) assisteret af kommende audiologopæder 20 Gennemførelse af interventionen i Sprogmentor 10
11 Ord lyd betydning 22 Introduktion af det nye ord hjælpsom Nu skal vi tale om et nyt ord, hjælpsom hjælpsom med stor skrift vises og læses langsomt op, og undervejs må børnene gerne komme med bud på, hvilket ord der kan være tale om alle får et tomt ordtankekort og skriver/limer det nye målord ind; hjælpsom siges af alle i fællesskab og af hver enkelt 11
12 Introduktion af det nye ord hjælpsom 23 Kendskab til ordet: Trafiklyset hvor godt kender I ordet hjælpsom? Har I hørt det før? Ved I noget om, hvad hjælpsom betyder? jeg kender slet ikke kender ordet jeg kender ordet og ved, hvad det betyder jeg har hørt ordet før, men ikke er sikker på, hvad det betyder 24 Introduktion af det nye ord hjælpsom Nu skal I høre en lille bitte historie om det nye ord, hjælpsom: Vigga var altid meget venlig mod andre. Hendes mormor sagde til naboerne: 'Vigga, hun er så hjælpsom og bærer varer og vasketøj for mig. så hjælpsom er altså når man hjælper og støtter andre 12
13 Aktiviteter til at arbejde sig rundt om elementerne i ordtankekortet Gruppeaktivitet til første lyd - hjælpsom Målordet lægges ud på bordet. Her er et kort hvor der står hjælpsom. Nu lægger jeg tre andre ordkort ud på bordet og ét af dem begynder med den samme lyd som hjælpsom. Nu skal I prøve at finde det ord, der begynder med samme lyd som hjælpsom. Prøv at se her sol, jordbær, hat lægges op og oplæses (helst af børnene) hvilket passer? jordbær skrives eller tegnes ind af hvert barn andre ord med samme førstelyd? jord, jul 13
14 27 En anekdote om ordets sidste lyde - meningsløs Rosita (11;8 år) og to andre piger fra taleklasse arbejder med meningsløs i deres gruppe de vurderer alle deres kendskab som gult Betydningen af løs drøftes med Rikke en pige foreslår hurtigt pingvinløs som parallel til meningsløs, men er ikke sikker på ordets betydning Rikke forklarer, at løs betyder uden og uddeler et billede af en, der er tandløs altså en der ikke har nogen tænder hvad betyder så fantasiløs? pigerne taler sig frem til, at det er en, der er fuld af fantasi og kan finde på meget der vendes tilbage til betydningen af løs og tandløs og Rikke forklarer, at fantasiløs så må betyde uden fantasi pigen med pingvinløs foreslår, at det så er uden vinger, men de to andre piger mener, at det er uden pingviner Rosita: der er også noget der hedder hårløs (.) det er når man ikke har noget hår 28 Metoraktiviteter om betydning - virkning Nu skal vi læse nogle sætninger, og så skal du fortælle, om de er rigtige eller forkerte. De handler om, hvad 'virkning' betyder Kortet med flueben og kryds lægges foran makkeren Sætningerne lægges op foran eleven og læses af mentor (eller underviser) virkning er når noget skaber en forandring med rigtig-forkert-udpegning virkning er når man nikker med rigtig-forkert-udpegning virkning er, når man er helt hvid som mælk med rigtig-forkert-udpegning en virkning kan være, når jeg siger 'shhh' og så bliver du stille! - med rigtig-forkertudpegning Prøv at tænke dig om: hvornår kan man ellers finde virkning? tegn i 7'eren en tegning, der passer til virkning mentor må rigtig gerne hjælpe eleven med ideer 14
15 Opsamlingsopgave i gruppe/mentor-træning banko med omsorgsfuld Forløb af Sprogmentor Forberedelsesfase foråret 2016 foråret 2017 Interventionsafprøvning I og II med grupper af elever i taleklasse v. Nathalie Nielsen og Jenny Söderberg Udvikling af undersøgelsesmaterialer Testfase foråret og sommeren 2017 Gruppeintervention efteråret 2017 Testning (bred sprogtestning, testning af ordforråd, selvopfattet livskvalitet) nogle elever kommer gennem en del af testene to gange (baseline) Endelig udvælgelse af målord og test og aktiviteter udarbejdes pba. målordene Prætestning (mål- og kontrolord samt selvopfattet livskvalitet) Ordforrådstræning i lille gruppe: 2 x ½ time pr. uge i 6 uger Posttestning (mål- og kontrolord samt selvopfattet livskvalitet) 15
16 31 Mentorkursus mentoren er en vejviser genopfriskning af ordtankekortets elementer vigtigheden af at være positiv hvad gør man, hvis det ikke rigtig går? fra Læsemakker (Finnemann Schultz, 2014: 49) 32 Forløb af Sprogmentor fortsat Mentor-træning vinteren 2017/2018 Mentorkursus for de ældre elever, som ønskede at medvirke i denne del af projektet: 2 x 2 lektioner på en uge Mentorforløb vinteren 2018 Ordforrådstræning i par af yngre elev og ældre mentor: 2 x ½ time pr. uge i 4 uger Posttestning (mål- og kontrolord samt selvopfattet livskvalitet) Opfølgende testning foråret 2018 Bred sprogtestning plus mål- og kontrolord samt selvopfattet livskvalitet) cirka 10 uger efter interventionens afslutning 16
17 33 Deltagere i Sprogmentor Yngre deltagere Gruppedeltager Elev i makkerforløb Ældre deltagere Gruppedeltager Mentor i makkerforløb Ådalens Skole 5 elever fra 1. kl. 2 af 5 4 elever fra 4. kl. 2 af 4 Nyboder Skole 4 elever fra 1. kl. 3 af 4 5 elever fra kl. 5 af 5 Ordblindeinstituttet 2 elever fra 4. kl. 1 af 2 elever 2 elever fra 8. kl. 2 af 2 34 Testresultater fra Sprogmentor - Albert & Rosita 17
18 35 Eksempler: Albert (11;3 år) og Rosita (11;2 år) i juni 2017 Ingen af børnene har tydelige sprogproduktionsvanskeligheder i form af systematiske fonologiske eller grammatiske fejl, men både testscorer og adfærd indikerer klare sprogvanskeligheder hos begge børn Albert forsøger i testing og gruppearbejde at tale sig uden om konkrete svar, og han beskrives som en dreng med meget lavt selvværd og store læsevanskeligheder Rosita virker fra begyndelsen stille og tilbageholdende; hun er flersproget Både Albert og Rosita ligger inden for normalområdet i Matricer (et mål for nonverbal færdigheder): T-score på 54 for Albert og 44 for Rosita Forskellige scorer baseret på normalfordelingen 36 R A Matricer TROG-2 CELF-4 18
19 37 Ordforrådstest Billedbenævnelse (Gellert & Christensen, 2012) 84 foto af genstande af stigende sværhedsgrad benævnes (6 foto pr. side) 38 Albert Ordforråd (billedbenævnelse) CELF-4 Ligheder 2 CELF-4 Gent. af sætninger TROG-2 Referencedata for 11-årige (n = 25): M = 70,1, SD = 5,4, min. 58- maks. 79 Norm: M = 10 SD = 3 Norm: M = 10 SD = 3 Norm: M = 100 SD = 15 Juni korrekte (meget lav score, <-3 SD/0,1-percentilen) fx kiwi mandarin, lup/forstørrelsesglas størrelsesbrille, drivhus havehus Skalascore Total = 8 (Forståelse = 9, Produktion = 4) Skalascore = 2 (19 point) Standardscore = 71 (11 korrekte blokke) August korrekte (meget lav score, <-3 SD/0,1-percentilen) kiwi avocado, lup/forstørrelsesglas drivhus plantehus Skalascore Total = 8 (Forståelse = 7, Produktion = 5) Marts korrekte (meget lav score, <-3 SD/0,1-percentilen) kiwi mandarin, lup/forstørrelsesglas drivhus plante Skalascore Total = 9 (Forståelse = 10, Produktion = 5) Skalascore = 1 (17 point) Standardscore = 71 (12 korrekte blokke) 19
20 39 Rosita Juni 2017 (baseline) August 2017 (baseline) Oktober 2017 (prætest) Februar 2018 (post-test) Maj 2018 (opfølgning) Ordforråd (billedbenævnelse) Referencedata for 11-årige (n=25): M = 70,1, SD = 5,4, min maks korrekte (<-3 SD/0,1-percentilen) fx drivhus køkkenhave, vulkan lava 40 korrekte (<-3 SD/0,1-percentilen) drivhus havekøkken, vulkan lava 43 korrekte (<-3 SD/0,1-percentilen) fx drivhus køkkenhave, vulkan lava 42 korrekte (<-3 SD/0,1-percentilen) fx drivhus køkkenhave, havekøkken, vulkan lava 45 korrekte (<-3 SD/0,1-percentilen) fx drivhus køkkenhave, vulkan lava CELF-4 Ligheder 2 Norm: M = 10 SD = 3 Skalascore, Total = 10 (Forståelse = 6, Produktion = 10) Skalascore, Total = 10 (Forståelse = 7, Produktion = 9) Skalascore, Total = 11 (Forståelse = 7, Produktion = 8) CELF-4 Gent. af sætninger Norm: M = 10 SD = 3 Skalascore = 1 (16 point) Skalascore = 1 (18 point) TROG-2 Norm: M = 100 SD = 15 Standardscore = 71 (11 korrekte blokke) Standardscore = 86 (14 korrekte blokke) 40 Det her er mig! selv-vurdering af livskvalitet 1. Mig og sproget Jeg er god til at sige ord Jeg kan blive bedre til at huske ord 2. Mig og mine venner Jeg er en god ven Jeg hjælper mine venner 3. Mig og skolen Jeg er god til at arbejde med opgaver i skolen 20
21 41 TOBL Test af Ords Betydning og Lyd leksikalt effektmål 1 Yngre deltagere Træningsord - gruppe Træningsord - mentor Ældre deltagere Kontrolord Træningsord - gruppe Træningsord - mentor Kontrolord bekymring hjælpsom ansvarsfuld fantasiløs holdning kommunikation bekymring hjælpsom meningsløs virkning motivation omsorgsfuld opfindsom integration forandring diskussion bekymring hjælpsom ansvarsfuld meningsløs virkning diskussion bekymring hjælpsom meningsløs virkning motivation omsorgsfuld opfindsom integration forandring fantasiløs holdning kommunikation 42 TOBL Test af Ords Betydning og Lyd Sandt og falsk udsagn om ordenes stavelsesantal: meningsløs har fire stavelser begyndelseslyd: de her ord begynder med den samme lyd meningsløs og måne sidste lyde: de her ord slutter med de samme lyde: meningsløs og sporløs betydning: meningsløs er når noget bygger på fornuft synonym: de her ord betyder det samme: meningsløs og komet antonym: de her ord betyder det modsatte: meningsløs og betydningsfuld 21
22 43 Ordassociationer leksikalt effektmål 2 med udvalgte målord og kontrolord Instruktion: I den her opgave siger jeg nogle ord. Jeg siger dem et ad gangen og hver gang skal du sige så mange andre ord, du kan, som passer til ordet. Nu viser jeg dig det, med et ord, som du sikkert kender godt kærlighed Nu skal jeg sige så mange ord, som jeg kan komme i tanker om på et halvt minut, der passer til kærlighed. 44 Ordassociationer demonstrationsopgave 22
23 45 Ordassociationer Rositas hjælpsom August 2017 (prætestning) hjælpsom er sådan man hjælper (.) øh holder øje hvis der er noget der er sket noget forfærdeligt (.) noget frygteligt noget skrækkeligt (.) hjælpsom er sådan (1) at øh (.) der er noget katastrofe problemer alle de ting og sådan noget (2) seriøsligt (.) skrækkeligste Maj 2018 (opfølgende testning, maj 2018) hjælpsom er at man hjælper folk for eksempel hvis der var en øh gammel kvinde ude på gaden og hun ikke kan komme over (.) over vejen så skal man hjælpe kvinden ligesom når man skal hjælpe sine forældre eller sine venner (.) eller man kan hjælpe sine venner med svære lektier hvis man er hjælpsomme (.) og det er hjælpsom (1) nå jeg har mere ting eller nej det når jeg ikke 46 Albert TOBL og Det her er mig Prætest - august 2017 Posttest-gruppe - oktober 2017 Posttest-mentor november 2017 Opfølgning - marts 2018 TOBL - trænede TOBL - utrænede Det her er mig 23
24 47 Rosita TOBL og Det her er mig Prætest 1 Prætest 2 Posttest-gruppe december 2017 TOBL-trænede TOBL-utrænede Det her er mig Posttest-mentor februar 2018 Opfølgning - maj 2018 Rosita udvalgte items om Mig og sproget (Det her er mig!) 48 5 Om at sige og huske ord Prætest 1 - august 2017 Prætest 2 - oktober 2017 Posttest-gruppe - december 2017 Posttest-mentor - februar 2018 Opfølgning - maj 2018 Jeg er god til at sige ord Jeg kan blive bedre til at sige ord Jeg er god til at huske ord Jeg kan blive bedre til at huske ord 24
25 49 Afsluttende overvejelser om Sprogmentor 50 Intensiteten 2 x 30 minutter pr. uge Svarende til fx SCIP-interventionen (Adams & Gaile, 2015) Tanken at skabe en kadence i forløbet, som sandsynliggjorde, at deltagerne kunne huske indholdet fra den ene gang til den næste Tanken var, at omfanget skulle svare til noget, som i special-regi og i målrettede forløb ikke er helt urealistisk Men er det den rigtige dosis? Det ved vi ikke, for vi har ikke sammenlignet med noget andet 6 uger til gruppeintervention og 4 uger til mentorintervention Svarende til omfanget i andre interventioner (fx Parsons, Law & Gascoigne, 2005) Men der er tale om børn med meget omfattende sprogvanskeligheder, så måske var det urealistisk at forestille sig, at man kunne flytte dem inden for denne tidsramme Hvad ville der være sket med en længerevarende intervention? 25
26 51 Ting, der nok med fordel kan gøres anderledes Ældre mentorer og elever nok et barn med sprogforstyrrelser i klasse og et barn i fx 2. klasse hensigtsmæssigt at i hvert fald det ældre barn kan læse lidt Grupper giver dynamik og gode input men maksimum 4 og nok hellere 3 pr. gruppe for at kunne tilgodese alle Tydeligere kobling til elevernes hverdag interventionen kunne varetages af lærere e.a. fagpersoner tæt på eleverne fx tekster i danskundervisningen jf. Én på sproget (Veber Nielsen & Daugaard, 2014; 2018) Individualisering individuelt valgte målord og individuelle mål en indirekte intervention (jf. Ebbels et al., 2017) 52 Ebbels et al., 2017: 13 26
27 53 (skriv gerne, fx hvis du ønsker dagens dias eller har lyst til at samarbejde om Sprogmentor-agtig intervention ) 27
Børnelogopædisk bistand
Børnelogopædisk bistand - til hvem, hvordan og hvorfor Rikke Vang Christensen Vingsted den 21. september 2017 19/09/2017 2 Formiddagens program Hvem? Hvem er børnene med udviklingsmæssige sprogforstyrrelser?
Læs mereGrammatiske vanskeligheder i narrativer fortalt af skolebørn med udviklingsmæssige sprogforstyrrelser
Grammatiske vanskeligheder i narrativer fortalt af skolebørn med udviklingsmæssige sprogforstyrrelser Rikke Vang Christensen, ph.d., cand.mag i audiologopædi, lektor ved NorS Odense den 23. maj 2018 2
Læs mereSprogforstyrrelser 0611 også et problem blandt unge og voksne
Sprogforstyrrelser 0611 også et problem blandt unge og voksne Ord18, 5. december 2018 Rikke Vang Christensen (lektor ved NorS) 2 Oplæggets indhold Udviklingsmæssige sprogforstyrrelser hvad er det? Sproglige
Læs mereKarakteristik og undervisning af elever med læseforståelsesvanskeligheder
Karakteristik og undervisning af elever med læseforståelsesvanskeligheder Præsentation af igangværende ph.d.-projekt, FUA s jubilæumskonference, 2012 Hanne Trebbien Daugaard Projektet er en del af Language
Læs mereBørnelogopædisk bistand
Børnelogopædisk bistand - til hvem, hvordan og hvorfor? Rikke Vang Christensen, lektor, ph.d. og cand.mag. i audiologopædi Vingsted den 21. september 2017 21/09/2017 2 Formiddagens program Hvem? Hvem er
Læs mereTo fluer med ét smæk - test til identifikation og karakteristik af udviklingsmæssige sprogforstyrrelser
To fluer med ét smæk - test til identifikation og karakteristik af udviklingsmæssige sprogforstyrrelser Rikke Vang Christensen, cand.mag. i audiologopædi, ph.d. og postdoc ved Københavns Universitet ALFs
Læs mere05-02-2012. Introduktion. Introduktion. Introduktion. Læs sammen med børn Dialogisk læsning skaber mere sproglig interaktion ved
Introduktion Fra oplæsning til dialogisk læsning Oplæsning: Opæs tidlige geundersøgelser desøgese har vist, s,at traditionel opæs oplæsning ger godt fordi der er samvær med voksne det skaber fælles opmærksomhed
Læs mereBØRNS SPROGTILEGNELSE
BØRNS SPROGTILEGNELSE SAMMENHÆNGENDE BØRNEINDSATS DER GØR EN MÅLBAR FORSKEL FOR BØRNENE Dorthe Bleses Center for Børnesprog Syddansk Universitet Knudshoved, 16. august 2012 ORDFORRÅDSTEST I BH.KLASSE Chetty
Læs mereOrdblindhed. Tidlig indsats. Uddannelse. Undervisning. etlivsomordblind.dk. Dansk. Ordblindetest. Alfabet. Støtte. ABC Ordblind.
Uddannelse Ordblindhed - Information om ordblinde-undervisning på Sølystskolen Støtte Undervisning Tidlig indsats Alfabet etlivsomordblind.dk Sølystskolen Dysleksi ABC Ordblind Ordblindetest Dansk Sølystskolen
Læs mereVejledning til forløb om regnestrategier med multiplikation og division
Vejledning til forløb om regnestrategier med multiplikation og division Denne lærervejledning beskriver i detaljer forløbets gennemførelse med fokus på lærerstilladsering og modellering. Beskrivelserne
Læs mereBegrebsafklaring. Hvad vil vi vide noget om? Hvorfor vil vi vide det? Hvad har vi fokus på? Kompetencer og potentialer. undervisning (IUP)
Begrebsafklaring Hvad vil vi vide noget om? Sprogvurdering Sprogbeskrivelse Status Kompetencer og potentialer Hvorfor vil vi vide det? Placering af en elev Tilrettelægge undervisning (IUP) Hvad har vi
Læs mereBØRNS SPROGTILEGNELSE
BØRNS SPROGTILEGNELSE Når vi ønsker at give børn mulighed og behov for at tilegne sig et stort sprog, skal vi i kommunikative sammenhænge udfordre dem sprogligt og ikke stimulere dem. Sprogtilegnelse er
Læs mereCoaching og beskrivende kommentarer
Coaching og beskrivende kommentarer Forældre vil gerne hjælpe deres børn på vej i den rigtige retning, og et redskab der egner sig godt til dette er coaching. Man coacher ved at bruge beskrivende kommentarer,
Læs mereOfte stillede spørgsmål
LEGOeducation.com Ofte stillede spørgsmål Konceptet Sp: Hvordan forklarer jeg LEGO Education BuildToExpress for mine ledere eller forældrene? De tror, at eleverne bare leger med LEGO klodser. Du kan bruge
Læs mere0-3-åriges sproglige udvikling. Dorthe Bleses
0-3-åriges sproglige udvikling Dorthe Bleses Kvalitet i dagplejen (FOA), Nyborg, 19.6. 2008 Børns sprogtilegnelse Hvorfor er det vigtigt? og så sagde vi jo, at du var faren.. øv... nu igen Børn med sproglige
Læs mereKAN HØRETABET FORKLARE ALT? OM SPROGLIGE VANSKELIGHEDER HOS. Pia Thomsen,
KAN HØRETABET FORKLARE ALT? OM SPROGLIGE VANSKELIGHEDER HOS BØRN MED HØRETAB. BØRN MED HØRETAB Pia Thomsen, Associated Professor Ph D Associated Professor, Ph.D. Department of Language and Communication,
Læs mereTidlig sprogvurdering. IT projekter. Oversigt. af Rune Nørgaard Jørgensen & Malene Slott. Baggrund (Rune) Om CDI (Malene)
Tidlig sprogvurdering af Rune Nørgaard Jørgensen & Malene Slott Helsingør Kommune 17. februar 2009 IT projekter Oversigt Baggrund (Rune) Om CDI (Malene) Tidlig sprogvurdering systemet (Rune) Afprøvning
Læs mereForløb 7. Engelsk historie. Titel: Village life 200 years ago. Fag: Engelsk historie. Klassetrin: 6. klasse. Årstid: Forår, sommer, efterår
Forløb 7 Engelsk historie Titel: Village life 200 years ago Fag: Engelsk historie Klassetrin: 6. klasse Årstid: Forår, sommer, efterår 1 Kort om: I dette undervisningsforløb arbejder vi med at udvikle
Læs mereFAGLIGE KVALITETSOPLYSNINGER
FAGLIGE KVALITETSOPLYSNINGER FAGLIGE KVALITETSOPLYSNINGER OM DAGTILBUD - SPROGVURDERING 13. DECEMBER 2011 DISPOSITION 1. Indhold i sprogvurderingsmaterialet 2. Sprogvurderingsmaterialet teoretiske og empiriske
Læs mereTag ordet med dig! Ordkendskabsundervisning på mellemtrinnet. ord
Tag ordet med dig! Ordkendskabsundervisning på mellemtrinnet ord Hanne Trebbien Daugaard & Anne-Mette Veber Nielsen, december 2018 Vores oplæg en Bireretters menu ² Appetizer 1 ü Projektets formål, rammer
Læs mereGentofte Skole elevers alsidige udvikling
Et udviklingsprojekt på Gentofte Skole ser på, hvordan man på forskellige måder kan fremme elevers alsidige udvikling, blandt andet gennem styrkelse af elevers samarbejde i projektarbejde og gennem undervisning,
Læs mereDansk natur-teknikundervisning. på engelsk
VIA University College 45 Dansk natur-teknikundervisning på engelsk Tekst og fotos: Lise Knattrup og Rikke Vestergaard, lærere Det er på mange måder en helt almindelig onsdag. Rikke, 2.b s natur- og tekniklærer,
Læs mereForløb: Udvikling af børns legefællesskaber gennem de sidste ca. 30 år
Forløb: Udvikling af børns legefællesskaber gennem de sidste ca. 30 år Dette dokument rummer en beskrivelse af lektioner og aktiviteter i forløbet. Lektion 4 og 5 er skrevet ud med stor detaljeringsgrad.
Læs mereTemadag for undervisere i FVU for tosprogede med fokus på ordforråd. Workshop Gråzonesprog
Temadag for undervisere i FVU for tosprogede med fokus på ordforråd Workshop Gråzonesprog Hvordan kan vi aktivere og udnytte kursisternes sproglige og faglige viden, og inddrage flersproglige resurser
Læs mereGuide: Få indsigt i elevernes perspektiver
Guide: Få indsigt i elevernes perspektiver Guide: Få indsigt i elevernes perspektiver Få indsigt i elevernes perspektiver Hvordan oplever dine elever din undervisning? Hvad kendetegner en rigtig god time,
Læs mereForebyggelse af stammen
Forebyggelse af stammen Vejledning til forældre 2 Årsagsforklaringer Oversigt over faktorer, som kan bidrage til stammeudvikling. Fysiske faktorer Genetik Køn Koordination Præmatur Sproglige faktorer Avanceret/enkelt
Læs mereBørnesyn og nyttig viden om pædagogik
Børnesyn og nyttig viden om pædagogik I Daginstitution Langmark (Uddybelse af folderen kan læses i den pædagogiske læreplan) Udarbejdet 2017 Børnesyn i Langmark Alle børn i daginstitution Langmark skal
Læs mereEVALUERING EVALUERING PÅBEGYNDES INDEN TRÆNING!
EVALUERING Hvordan kan man vide, om træningen har nyttet? For at få svar på det kan en evaluering være til hjælp. En evaluering kan have flere formål. Et formål kan være at gå igennem, hvordan selve træningen
Læs mereLæseevaluering på begyndertrinnet - hvordan kan man opdage elever i risiko for at udvikle læsevanskeligheder
14-01-2011 Forskellige former for læsevanskeligheder OS- og SL-prøverne - kort gennemgang - hvad kan de bruges til - efterfølgende undervisning, læsbarhedsark Læseevaluering på begyndertrinnet - hvordan
Læs mereHans Hansen STANDARD RAPPORT. Adaptive General Reasoning Test
Adaptive General Reasoning Test STANDARD RAPPORT Dette er en fortrolig rapport, som udelukkende må anvendes af personer med en gyldig certificering i anvendelse af værktøjet AdaptGRT fra DISCOVER A/S.
Læs mereFormål og indhold for skolefritidsordninger i Faaborg-Midtfyn Kommune
Formål og indhold for skolefritidsordninger i Faaborg-Midtfyn Kommune Fagsekretariat for Undervisning 9. februar 2010 1 Forord I Faaborg-Midtfyn Kommune hænger skolens undervisningsdel og fritidsdel sammen,
Læs mereHvis elevens særlige behov ikke kan tilgodeses ved de almindelige former for undervisningsdifferentiering, kan skolen tilbyde specialundervisning.
Specialundervisning Specialundervisning defineres som en undervisning, der gives til elever, hvis udvikling kræver særlig hensyntagen eller støtte, og hvor det ikke er muligt at tilgodese de særlige behov
Læs mereHvorfor gør man det man gør?
Hvorfor gør man det man gør? Ulla Kofoed, lektor ved Professionshøjskolen UCC Inddragelse af forældrenes ressourcer - en almendidaktisk udfordring Med projektet Forældre som Ressource har vi ønsket at
Læs mereSprogforståelse er mere og andet end ordforråd sætningsstrukturforståelse. Mads Poulsen Center for Læseforskning
Sprogforståelse er mere og andet end ordforråd sætningsstrukturforståelse Mads Poulsen Center for Læseforskning m.poulsen@hum.ku.dk Fidusen med syntaks Syntaks signalerer, hvordan ordbetydningerne skal
Læs mereIndhold. Introduktion: Hvorfor sprogvurdere? Indhold. Sprogvurdering. Introduktion Hvad er praksis? Hvorfor sprogvurdere?
Indhold Sprogvurdering Risikofaktorerik kt Socialministeriets sprogvurderingsmateriale Introduktion Hvad er praksis? Hvorfor sprogvurdere? Risikofaktorer Hvad gør vi i praksis? 6 risikofaktorer er Socialministeriets
Læs mereForord. og fritidstilbud.
0-17 år Forord Roskilde Kommunes børn og unge skal udvikle sig til at blive demokratiske medborgere med et kritisk og nysgerrigt blik på verden. De skal udvikle deres kreativitet og talenter og blive så
Læs mereVi har ca. 1 time. Jeg har taget lidt med, så vi ikke sidder her og tørster. Tag en kop kaffe/te/kakao og en croissant. Gør dig det behageligt.
Bilag 6: Spørgeguide inklusiv forskningsspørgsmål Intro: (5 min.) Velkommen og tusind tak, fordi du vil deltage i vores samtale om unge og økonomi. Jeg hedder XX. Vi er 5 studerende fra Roskilde Universitet,
Læs mereKompetencemål: Eleven kan træffe karrierevalg på baggrund af egne ønsker og forudsætninger
Parat til uddannelse Uddannelse og job; eksemplarisk forløb 8. klasse Faktaboks Kompetenceområde: Personlige valg Kompetencemål: Eleven kan træffe karrierevalg på baggrund af egne ønsker og forudsætninger
Læs mereScience i børnehøjde
Indledning Esbjerg kommunes indsatsområde, Science, som startede i 2013, var en ny måde, for os pædagoger i Børnhus Syd, at tænke på. Det var en stor udfordring for os at tilpasse et forløb for 3-4 årige,
Læs mereLÆRERVEJLEDNING TIL ØVELSEN STANDPUNKTER
LÆRERVEJLEDNING TIL ØVELSEN STANDPUNKTER FORMÅL Denne øvelse fungerer som opvarmning til forløbet. Formålet med øvelsen er at skabe nysgerrighed omkring emnet, så eleverne føler det vedkommende og relevant
Læs mereLÆRINGSMÅL PÅ NIF GRØNLANDSK 2014-15
LÆRINGSMÅL PÅ NIF GRØNLANDSK 2014-15 Formål på kalaallisut på NIF På NIF undervises der fra modersmålsundervisning til begynder niveau, derfor undervises der i niveaudeling. Mål og delmål I begynderundervisningen
Læs mereJeg har forandret mig. Både mentalt og fagligt. Det er rart, når man føler sig lidt klog. Og jeg ved nu, at jeg er klog nok
Jeg har forandret mig. Både mentalt og fagligt. Det er rart, når man føler sig lidt klog. Og jeg ved nu, at jeg er klog nok Nicolai Fick Sørensen om Drenge Akademiet i Jyllands-Posten DRENGE AKADEMIET
Læs mereForslag til aktiviteter i forforståelsesfasen
Forslag til aktiviteter i forforståelsesfasen Forløbet kan introduceres med indhold og eventuelt læringsmål. Jeg kan reflektere over, hvilke typer instruerende tekster jeg kender. Jeg kan gøre mig tanker
Læs mereLTU MODELLEN. Læring, trivsel og udvikling. Skole Version 5.0. August Forberedelse. Fase 1 Hvilken observeret adfærd er vi bekymrede for?
LTU MODELLEN Læring, trivsel og udvikling Skole Version 5.0 August 2013 Forberedelse Fase 8 Vi følger op på tiltag - hvordan går det med eleven? Fase 1 Hvilken observeret adfærd er vi bekymrede for? Fase
Læs mereWorkshop for unge sejlere
Workshop for unge sejlere Instruktion og manuskript Workshop for unge sejlere Kom i dialog med de unge! Hvilke aktiviteter skulle der laves, hvis det var klubbens unge sejlere, der bestemte? Dansk Sejlunion
Læs mere- en effektundersøgelse
SKOLESTØTTE til børn i familiepleje - en effektundersøgelse Hvordan kan man bedst støtte op om god skoletrivsel, inklusion og faglig udvikling for børn i familiepleje? Dette forskningsprojekt skal undersøge
Læs mereLÆRINGSMÅL MATERIALER OPDELING AF ELEVER
A6 I SKOLE LÆRINGSMÅL MATERIALER OPDELING AF ELEVER Kendskab til, identifikation og brug af 40 substantiver og 40 verber relateret til skolen. Øget ordforråd og træning af udtale. Sætningsdannelse og dialog.
Læs mereLÆSETOGET 0.-3.årgang
Humlebæk Skole LÆSETOGET 0.-3.årgang Læsetoget er et projekt på tværs af årgange og teams i indskolingen, hvor vi kan udnytte hinandens ressourcer og hermed højne elevernes læsefaglige niveau. Vi har derfor
Læs mereGiv dit barn et godt skoleliv - ved at tage del i inklusion og fællesskaber. Gammelgaardsskolen
Giv dit barn et godt skoleliv - ved at tage del i inklusion og fællesskaber Gammelgaardsskolen Kære forælder Vi vil gerne informere dig om, hvad vi gør på Gammelgaardsskolen for at styrke inklusion og
Læs mereUU længere forløb. Planlægning af tema Fag: UU Klasse: 4.b
UU længere forløb Planlægning af tema Fag: UU Klasse: 4.b Mål: Eleverne skal opleve, mærke og indse, at de har medansvar for og medindflydelse på at udarbejde en værdifuld løsning til en problemstilling
Læs mereKALUNDBORG KOMMUNES SPROGKLASSER
KALUNDBORG KOMMUNES SPROGKLASSER Sprogklasserne er Kalundborg kommunes skoletilbud for normaltbegavede børn med specifikke, sproglige vanskeligheder. I Sprogklasserne undervises der med særligt fokus på
Læs mereSystematik og overblik
104 Systematik og overblik Gode situationer god adfærd Beskrevet med input fra souschef Tina Nielsen og leder John Nielsen, Valhalla, Nyborg Kommune BAGGRUND Kort om metoden Gode situationer god adfærd
Læs mereKlassens egen grundlov O M
Klassens egen grundlov T D A O M K E R I Indhold Argumentations- og vurderingsøvelse. Eleverne arbejder med at formulere regler for samværet i klassen og udarbejder en grundlov for klassen, som beskriver
Læs mereTag ordet med dig! ord 13/11/18. Vores oplæg en.ireretters menu. Projektets formål
Tag ordet med dig! ord Vores oplæg en.ireretters menu ² Appetizer 1 ü Projektets formål, rammer og overordnede indhold ² Appetizer 2 ü Projektets resultater ² Hovedret ü Hvordan underviser vi eleverne
Læs mereMarts Undervisning & Kultur Tofteskovvej Juelsminde
Marts 2015 Procedure i forbindelse med undersøgelse af ordblindhed i Hedensted kommune Undervisning & Kultur Tofteskovvej 4 7130 Juelsminde 1 Hedensted kommune har udarbejdet en procedure for at sikre,
Læs mereTidlige sproglige tegn. Forebyggende indsats. Disposition
Tidlige sproglige tegn Forebyggende indsats Disposition Tidlige sproglige tegn i småbørnsalderen - i den talesproglige udvikling - metoder til at vurdere sprogudviklingen - forebyggende indsats Tegn i
Læs mereBørn og unge er fundamentet for fremtiden!
SAMMEN om GODE KÅR Børne- Ungepolitik Nyborg Kommune 2015-2018 Børn og unge er fundamentet for fremtiden! Børn og unge skal vokse op under gode kår, der giver dem mulighed for at udvikle og udfolde sig
Læs mereIneva Innovativ Evaluering ineva.dk Princippet for gode mål
Princippet for gode mål Princip 1: Udarbejd mål der betyder noget for dem der gør arbejdet Mål bliver tit akademiske forklaringer, som dem der skal arbejde med dem har vanskeligt ved at se sig selv i Udarbejd
Læs mereDet er et stort ansvar at være forælder, og vi lærer det, mens vi står midt i det. Alle gør det så godt de kan og langt de fleste gør det godt nok.
FORÆLDRE GUIDEN BARNETS TRIVSEL Som forældre spiller vi en afgørende rolle i forhold til vores børns trivsel. Gennem den måde vi opdrager og omgås vores børn på, er vi med til at forme og styrke børnenes
Læs mereForside. Nationale test. information til forældre. Januar Titel 1
Forside Nationale test information til forældre Januar 2017 Titel 1 Nationale test information til forældre Tekst: Fokus Kommunikation og Undervisningsministeriet Produktion: Fokus Kommunikation Grafisk
Læs mereLæsning og skrivning i 4. til 6. klasse. Skoleområdet
Læsning og skrivning i 4. til 6. klasse Skoleområdet 1 Fra 4. til 6.klasse er læsning et redskab i alle skolens fag, og eleverne skal nu for alvor forstå og bruge det læste. I løbet af de fire første skoleår
Læs mereFREMME AF MENTAL SUNDHED HOS UNGE
FREMME AF MENTAL SUNDHED HOS UNGE VEJLEDNING TIL TRIVSELSMÅLINGEN WHO-5 2014-2016 PSYKIATRIFONDEN.DK VEJLEDNING TIL TRIVSELSMÅLINGEN WHO-5 WHO-5 Sundhedsstyrelsen skriver: WHO-5 er et mål for trivsel.
Læs mereRaketten - indskoling på Vestre Skole
Børne- og Undervisningsudvalget 2012-13 BUU Alm.del Bilag 210 Offentligt Sådan hjælper du dit barn på vej I faget matematik Hjælp barnet til at blive opmærksom på alle de tal, der er omkring det i hverdagen
Læs mereIT og Ordblindhed, projektets formål
Ordblindes It støtte brug af til it støtte ordblinde elever En langtidsundersøgelse med ordblinde elever på mellemtrinnet En langtidsundersøgelse med ordblinde elever på mellemtrinnet Dorthe Klint Petersen
Læs mereHvad siger dit barn? Et tilbud om sprogvurdering af dit 3-årige barn
Hvad siger dit barn? Et tilbud om sprogvurdering af dit 3-årige barn Kære forældre, Derfor er sproget så vigtigt Alle børn har behov for at kunne udtrykke sig og fortælle, hvis de er kede af det, glade
Læs mereSproget dansk og lærernes tilgang til danskundervisning i Grønland
Sproget dansk og lærernes tilgang til danskundervisning i Grønland Historisk dokumenteret oversigt over sprog og undervisningssprog Lov/forordning Sprogfag Undervisningssprog 1905 11Grønlandsk 5 b: Uddannede
Læs meredig selv og dine klassekammerater
Tro på dig selv og dine klassekammerater Øvelser til 4. 6. klasse 6 1 Hvad vil det sige at tro på sig selv? Særlig tre temaer i klassefællesskabet er interessante, når vi skal beskæftige os med elevernes
Læs mereRusmiddelforebyggende. undervisning MODUL 2. Kommunikation
Rusmiddelforebyggende undervisning MODUL 2 MODUL 2 Aktiviteter Forberedende aktivitet: Inddeling i hold. Film: Animeret introduktion til emnet kommunikation. Samtale på klassen: Opfølgning på animeret
Læs mereJo mere læreren varierer undervisningen jo mere lærer jeg ( elevcitat)
København den 2.4.2014. Jo mere læreren varierer undervisningen jo mere lærer jeg ( elevcitat) Af lektor Albert Astrup Christensen På Handelsskolen Learnmark i Horsens lykkedes det ikke altid at skabe
Læs mereSprogarbejde i hele institutionen:
Sprogarbejde i hele institutionen: Sprog har stor betydning i vores pædagogiske arbejde på Fritidsinstitutionen ved Dyvekeskolen. Sprogarbejde er en del af den faglige bevidsthed i alt, hvad vi gør, da
Læs mereLæseflow i 3.kl. København 6. august Mia Graae Elsebeth Otzen 1 Københavns Professionshøjskole
Læseflow i 3.kl. København 6. august 2019 Mia Graae Elsebeth Otzen 1 Agenda Vores intervention Forskningsafsæt Test og resultater Indhold i lektionerne Undersøgelsesspørgsmål Hvilken effekt har en struktureret,
Læs mereFÆLLES MÅL FOR DUS VESTBJERG SKOLE & DUS
BØRNE OG LÆRINGSSYN I DUS Vestbjerg arbejder vi ud fra, at hvert enkelt barn er unikt, og at vi bedst behandler børn lige ved at behandle dem forskelligt. Det enkelte barn fødes med sin helt egen personlighed,
Læs mereUdvikling af trivselsstrategi eller læseplan med et forebyggende sigte
Udvikling af trivselsstrategi eller læseplan med et forebyggende sigte Hvis man kaster et blik ud over landets kommuner, er der ikke en fælles tilgang til forebyggelse i skolerne. Fx er der store forskelle
Læs mere- en effektundersøgelse
SKOLESTØTTE til børn i familiepleje - en effektundersøgelse Hvordan kan man bedst støtte op om god skoletrivsel, inklusion og faglig udvikling for børn i familiepleje? Dette forskningsprojekt skal undersøge
Læs mereHvis jeg genkender ordene i teksten, hvorfor giver den så ingen mening? Indhold ( ) Læsning en aktiv meningssøgende proces
Hvis jeg genkender ordene i teksten, hvorfor giver den så ingen mening? - om læseforståelse og sprogforståelsesvanskeligheder i læsning Elisabeth Arnbak DPU, Århus Universitet Indhold (9.45-11.15) 1. Optakt:
Læs mereVejledning til grundfaget psykologi i erhvervsuddannelserne Fagbilag 18
Vejledning til grundfaget psykologi i erhvervsuddannelserne Fagbilag 18 Gældende fra 1. Juli 2011 Uddannelsesstyrelsen, Afdelingen for erhvervsrettede uddannelser 1. Indledning... 1 2. Formål... 1 3. Undervisningen...
Læs mereHjerner i et kar - Hilary Putnam. noter af Mogens Lilleør, 1996
Hjerner i et kar - Hilary Putnam noter af Mogens Lilleør, 1996 Historien om 'hjerner i et kar' tjener til: 1) at rejse det klassiske, skepticistiske problem om den ydre verden og 2) at diskutere forholdet
Læs mereSTANDARD FOR ELEVER I SKRIFTSPROGSVANSKELIGHEDER I ALMENE SKOLETILBUD. evaluering, test og tiltag i skolen
STANDARD FOR ELEVER I SKRIFTSPROGSVANSKELIGHEDER I ALMENE SKOLETILBUD evaluering, test og tiltag i skolen Forord: Indholdet i nedenstående plan skal sikre, at alle elever i skriftsprogsvanskeligheder i
Læs mereHvad er en gruppe, og hvorfor er det vigtigt at være en del af gruppen?
Navn: Hvad er en gruppe, og hvorfor er det vigtigt at være en del af gruppen? Dato: Kapitel 7: Øvelsesark 1 Side 1 af 2 I kapitel 7 i Børnenes lærebog ser vi på, hvad det betyder at være en del af en gruppe,
Læs mereMENTAL SUNDHEDSPÆDAGOGIK I SKOLEN
MENTAL SUNDHEDSPÆDAGOGIK I SKOLEN Mini-symposium den 21. maj i IUP/AU Karen Wistoft Professor, institut for Læring, Grønlands Universitet Lektor, Institut for Uddannelse og pædagogik (DPU) Aarhus Universitet
Læs mereDESIGN OG ERFARINGER
en sundhedsfremmende indsats blandt skoleelever DESIGN OG ERFARINGER Phd-studerende, Lotte Vallentin-Holbech Forskningsassistent, Birthe Rasmussen Lektor, Phd., Christiane Stock Forskningsenheden for Sundhedsfremme,
Læs mereDu skal lære. o o o o o. Om filmen. Filmen er en animationsfilm. Animation betyder at gøre noget levende.
Du skal lære o o o o o At tale om, hvad der sker i filmen på dansk. At lytte godt efter, hvad der bliver sagt i filmen. At læse og forstå korte tekster om filmen på dansk. At skrive ord og sætninger om
Læs mereUNDERVISNINGS DIFFERENTIERING I GRUNDSKOLEN
UNDERVISNINGS DIFFERENTIERING Udviklingsredskab Kære team i grundskolen Dette udviklingsredskab guider jer igennem et selvevalueringsforløb. Som team eller arbejdsgruppe kan I bruge redskabet til en systematisk
Læs mereSKOLEREFORMEN OG TRIVSEL
SKOLEREFORMEN OG TRIVSEL Oplæg på workshop 19. august 2014 Forskning i skole i forandring Karen Wistoft Professor, institut for Læring, Grønlands Universitet Lektor, Institut for Uddannelse og pædagogik
Læs mereFrederikssund Kommunes Børne- og ungepolitik
Frederikssund Kommunes Børne- og ungepolitik 2017-2021 Frederikssund Kommunes Børne- og ungepolitik 2017-2021 Frederikssund Kommunes Børne- og ungepolitik 2017-2021 er vedtaget af Byrådet 21. juni 2017.
Læs mereVejledning om brug af. Vejledende Matematiktest - til anvendelse i FGU
Vejledning om brug af Vejledende Matematiktest - til anvendelse i FGU Juni 2019 Indhold 1. Indledning... 2 2. Testens formål... 2 3. Om introducerende FGU matematikundervisning... 2 4. Screeningstest til
Læs mereLæsning og skrivning i børnehaveklasse og 1. klasse
Læsning og skrivning i børnehaveklasse og 1. klasse Kære læsevejledere Så er alle børnebillederne væk, og I får som lovet de kedelige slides. I fik undervisningsforløbet udleveret, så her er næsten kun
Læs mere1. Problemformulering 2. Hvordan bliver vi i stand til at løse problemet? 3. Hvem og hvornår?
ikon 1: Forberedelse 1. Problemformulering 2. Hvordan bliver vi i stand til at løse problemet? 3. Hvem og hvornår? Vedr.: Det er svært at når Beskriv den pædagogiske udfordring og den iagttagede adfærd.
Læs mereÅrsmøde i skolesundhed.dk Workshop 4: Hvilke interventioner virker og hvorfor? Fra viden til praksis. Janni Niclasen, psykolog, Ph.d.
Årsmøde i skolesundhed.dk 2017 Workshop 4: Hvilke interventioner virker og hvorfor? Fra viden til praksis Janni Niclasen, psykolog, Ph.d. Lektor, Center for Sundhedssamarbejde, Aarhus Universitet Adjunkt,
Læs merePædagogisk vejledning til institutioner
Pædagogisk vejledning til institutioner Sikkerhedstemaerne: Brand, Skov, Vand, Vinter, Sol, Regnvejr og Trafik 1 Indholdsfortegnelse Introduktion... 3 Forberedelser op til Sikkerhedsugen... 3 Formål...
Læs mereSociale relationer og fællesskab blandt skolebørn
Sociale relationer og fællesskab blandt skolebørn Temadag for Databasen Børns Sundhed 10. januar 2019 Bjørn Holstein Professor emeritus Statens Institut for Folkesundhed Syddansk Universitet Sociale relationer
Læs merePERSONAL MEANING MAPPING
PERSONAL MEANING MAPPING Duft Dyr Duft er en sans Snuse Se Hval Dyr har sanser Også lidt det samme også en se sans Hvaler taler ikke sammen på samme måde som mennesker Sanser Mennesker har sanser Mennesket
Læs mereCDI-I og CDI-II. Dokumentation af redskab til vurdering af sprogudvikling hos børn på 8-36 måneder
CDI-I og CDI-II Dokumentation af redskab til vurdering af sprogudvikling hos børn på 8-36 måneder 1 Indhold 1 Beskrivelse af CDI-I og CDI-II... 3 1.1 Baggrund... 3 1.2 Kort beskrivelse... 3 1.3 Beskrivelse
Læs mereUdviklingsplan 2017/18 Sdr. Omme Skole
Udviklingsplan 2017/18 Sdr. Omme Skole Udviklingsplan 2017/18 tager sit afsæt i Billund Kommunes skolepolitik. Samtidig bygger udviklingsplanen videre på udviklingsplanen fra skoleåret 2016/17. Strategiske
Læs mereTHE CHILDREN S COMMUNICATION CHECKLIST, SECOND EDITION CCC-2. Workshop i FTHF v. Anne Skovbjerg Poulsen Audiologopæd, PPR Frederiksberg
THE CHILDREN S COMMUNICATION CHECKLIST, SECOND EDITION CCC-2 1 Workshop i FTHF v. Anne Skovbjerg Poulsen Audiologopæd, PPR Frederiksberg PLAN FOR DEN NÆSTE TIME: Introduktion til CCC-2 Scoring af CCC-2
Læs mereBella får hjælp til at gå i skole
Bella får hjælp til at gå i skole Skrevet og tegnet af: Jan og Rikke Have Odgaard Titelblad Bella får hjælp til at gå i skole Skrevet af : Rikke og Jan Have Odgaard Forlag : JHOconsult 997731 ISBN: 978-87-997731-2-1
Læs mereInterviewguide Evaluering af reformen forår 2016
Interviewguide Evaluering af reformen forår 2016 Problemformulering: Dragør skolevæsen er i gang med at finde gode måder at implementere folkeskolereformens forskellige hensigter og elementer, for at sikre
Læs mereOm at indrette sproghjørner
Om at indrette sproghjørner - og om lederarbejdet i sprogarbejdet Edith Ravnborg Nissen Forudsætninger for en god samtale den gode rollemodel Det sociale miljø har stor betydning for barnets deltagelse
Læs mere