Helene Cooper Larsen, Camilla Holmskov Nellemann. Forskerparken 10, 5230 Odense M. Mail: Tlf

Transkript

1 Helene Cooper Larsen, Camilla Holmskov Nellemann Forskerparken 10, 5230 Odense M. Mail: Tlf

2 Hvem er vi? Helene Cooper Larsen Camilla H. Nellemann Cand.mag i audiologopædi Cand.mag i audiologopædi Iværksætterpilot under Innovationsfonden Iværksætterpilot under Innovationsfonden

3 Med Sprogeriet ønsker vi at styrke børns sprog. Vi arbejder for alle børn, men har særligt fokus på den store gruppe børn med tale/sproglige vanskeligheder. Samtidig ønsker vi at gøre arbejdet lettere for alle, der beskæftiger sig med børn og sprog.

4 Vi tror på, at effekten af træningen bedst skabes, når praksis og forskning kombineres.

5 Større kendskab til forskellige undervisnings metoder og hvornår og hvordan de skal bruges Nem adgang til færdige, gode og forskningsbaserede materialer Knytte forskning og praksis tættere sammen i hverdagen Flytte tid fra fremstilling af materialer til logopædfagligt arbejde...

6 P.O.P.T. Minimale Par Metafon Ingen religion Forskellige metoder passer til forskellige børn Maximal Oppositions Core Vocabulary Empty Set

7 Fronting/Backing Kassen...og hvordan den kan bruges i P.O.P.T. forløb

8 /k g t d n ŋ/ Impressiv træning Træning af udtale på ordniveau Kan bruges til P.O.P.T.

9 Kender I til P.O.P.T.?

10 P.O.P.T. - Professor Anette Fox-Boyer Psykolingvistisk tilgang til fonologiske vanskeligheder Fokus pa forandringen af regelmønstre (processer). Ikke pa træningen af nye lyde. Metoden er oplagt at bruge i forlængelse af LogoFoVa Barnet bør gøres bevidst om nødvendigheden af forandring. Logopædisk intervention er ikke kun sjov, men også arbejde.

11 Intervaller og pauser 10 til 30 undervisningsgange af 45 minutter 3 måneders pause Tid til manifestering og bearbejdning af ny læring

12 Nonord Adskille semantik fra fonologi Fokus på ordets fonologiske indhold Nonord har en hurtig(ere) og stor virkekraft.

13 Receptiv fase Barnet skal receptivt være i stand til at identificere de lyde, som der arbejdes med.

14 Kort med lyde, stavelser og nonord (dækker alle faser og niveauer i P.O.P.T.) Lydkort til /k g t d n ŋ/ Billedkort til 122 realord (x2) Spilleplade Brikker med lydsymboler terning Terning med lydsymboler Pose med 10 små træbrikker Vejledning og ideer til at bruge materialerne til P.O.P.T. metoden.

15 Lydkort [k] Kung fu lyd [g] Geværlyd [t] Toglyd [d] Dryppelyd [n] Næselyd [ŋ] Ding-dong lyd

16 Mål: Adskille semantik og fonologisk lagring Varighed: 5 til 10 minutter i max. 3 lektioner Indhold: Barnet vurderer om et ord er rigtigt eller forkert

17 Materialer Forøvelseskort Illustrationer (markeret med pink)

18 Forøvelse

19 Fase 1 - Receptiv Ma l: Fonologisk genkendelse og korrektion af fonologiske repræsentationer Varighed: 80% korrekte produktioner næste niveau Mål: Logopæd producerer lyd/stavelse/nonord/realord og barnet vurderer, hvilken mål- eller erstatningslyd der indgår.

20 Fase 1, niveau 1

21 Realord Enstavelses Flerstavelses Uden KK Med KK

22 Fase 1, Aktivitet 1

23 Materialer Fasekort Lydsymbolkort

24 Eksempel

25 Fase 1, Aktivitet 2

26 Materialer Fasekort Spilleplade Lydsymbolbrikker

27 Eksempel

28 Fase 2 - Produktiv, imitation Mål: Ny kobling mellem fonologisk lagring og motoriske mønstre Hierarki: Fonemniveau Stavelsesniveau (VK, KV) Indhold: Logopæden producerer lyd eller stavelse og barnet imiterer

29 Fase 1, niveau 1

30 Fase 1, niveau 5 Stavelser VK KV

31 Fase 2, Aktivitet 1

32 Materialer Fasekort Træklodser

33 Eksempel

34 Fase 2, Aktivitet 2

35 Materialer Spilleplade Lydsymbolbrikker Lydsymbolterning terning

36 Eksempel

37 Fase 2, Aktivitet 3

38 Materialer Fasekort Spilleplade Brikker (lydsymbol nedad) terning

39 Eksempel

40 Fase 3 - produktiv Mål: Kobling mellem fonologisk lagring og motorisk program. Opbyggelse af et korrekt motorisk program. Indhold: Barnet vurderer hvilken mållyd, der indgår i ordet, udpeger lyden og producerer ordet med den valgte lyd.

41

42 Fase 3, Aktivitet 1

43 Materialer Lydsymbolkort Illustrationer

44 Eksempel

45 Find Lyden Blokken

46 Det startede med et speciale

47 Hvordan finder vi de mest effektive metoder til børn med fonologiske vanskeligheder?

48 Systematisk review Studier om fonologisk intervention

49 Valg af targetlyd Andre parametre (ikke sprogspecifikke) Manipuler med den naturlige fonologiske Anvend Empty Set frem for Minimale Par. udviklingscyklus. Inddrag viden om barnets substitutionsmønster i Prioriter ikke-stimulerbare sproglyde. Prioriter sent tilegnede sproglyde planlægning af interventionen. Afslut undervisningen i tilegnelsesprocessen og følg udviklingen. Valg af ord i træningen Brug normativt sent tilegnede ord alternativt højfrekvente ord. Anvend feedback i interventionen.

50 Case 4;2 år Isolerede fonologiske vanskeligheder Lydinventar (initialt): [ph b ts d n l f ʁ]

51 Udviklingscyklus Typisk fonologisk udvikling Supralaryngale laryngale Atypisk fonologisk udvikling Laryngale supralaryngale

52 Udviklingscyklus

53

54 Stimulerbarhed Evnen til at imitere en specifik sproglyd Stimulerbar Kan ikke imitere en specifik sproglyd Ikke-stimulerbar

55 Stimulerbarhed

56

57 A.o.A. Alder for tilegnelse af konsonantfonemer

58 A.o.A.

59

60 Spørgsmål?

61 Tak for i dag! Følg med eller kom i kontakt med os her: kontakt@sprogeriet.dk