Vejledning af usikker i elev i problemorienteret undersøgelse af et emne
|
|
- Jørgen Lauritsen
- 4 år siden
- Visninger:
Transkript
1 Projektorienteret undervisning i 6. klasse (I) Vejledning af usikker i elev i problemorienteret undersøgelse af et emne 6. klasse arbejder med Se på verden omkring dig - prøv at ændre det, du ikke bryder dig om. Der er afsat flere sammenhængende timer over fem dage fordelt på to uger, og i den sidste uge er der fremlæggelser. Det samlede tidsforbrug er ca. 27 timer. Først redegør vi for valg af casemateriale. Dernæst beskriver vi rammer omkring projektarbejdet, hvorefter der er pluk fra det empiriske materiale, observationer, interviews og studiespørgsmål. Indhold Valg af casemateriale Rammer omkring projektarbejdet op A-skolen Elevens opfattelse af at arbejde med spørgsmålstyper Vejledning i problemorienterede spørgsmålstyper Lærernes vurdering af gruppens arbejde med emnets struktur Studiespørgsmål Litteratur Bilag Valg af casemateriale Casematerialet her er valgt af to grunde. Det indeholder for det første typiske træk ved det projektorienterede undervisningsmønster, og for det andet kan materialet belyse nogle kritiske træk ved gennemførelse af projektorienterede forløb i en almindelig 6. klasse. Det typiske i forløbet består i, at projektarbejdets strukturelementer (at rejse en problemstilling, at undersøge problemstillingen, at fremlægge et produkt om problemstillingen) udløser nogle vanskeligheder for eleven med dertil hørende behov for hjælp og vejledning. 1
2 Det kritiske aspekt består i, at vi kan undersøge en overordnet didaktisk problemstilling ved at teste en hypotese. Det er nemlig karakteristisk for en kritisk case, at den bidrager til at belyse det mindst eller mest sandsynlige udfald af hypotesen. Det vil sige, at den enkelte kritiske case enten klart vil kunne bekræfte eller afkræfte udsagn eller hypoteser (Flyvbjerg 2010: 475). Her i dette tilfælde på A-skolen er hypotesen, at tildeling af høj autonomi for usikre elever og lav indholdsmæssig struktur omkring disse elevers arbejde kan svække den faglige kvalitet i arbejdet og motivationen. Det er endvidere hypotesen, at metodisk stilladsering alene ikke er tilstrækkelig støtte for usikre elevers overblik og motivation, når strukturen omkring det konkrete indhold forbliver løs eller abstraheret fra indholdet. Kort sagt: Når der er en for stor afstand mellem elevernes anvendelse af hverdagsbegreber og elevens mulighed for at tilegne sig fagbegreber til at strukturere indholdet med, så vil motivationen falde. I casematerialet nedenfor er der vejledningssekvenser af metodisk art med en svag indholdsmæssig tyngde, og der er udsagn fra elever, der omhandler arbejdet med metodiske spørgsmål. Udpegning af usikre elever: I det respektive forskningsprojekt er lærerne blevet bedt om at udpege henholdsvis sikre og usikre elever. Denne kategorisering er naturligvis ikke videnskabelig, den er pragmatisk og tager hensyn til lærernes daglige erfaringer med eleverne. Vi beder lærere ud fra parametre som fagligt niveau, arbejdsvaner og/eller særlige psykologiske forhold om at udpege henholdsvis to sikre og to usikre elever i bestemte fag eller på tværs fag, og de foretager denne rubricering spontant efter få sekunders overvejelse. Se på verden omkring dig - prøv at ændre det, du ikke bryder dig om - rammer omkring projektarbejdet på A-skolen Det overordnede paraplyemne i 6. klasse er Se på verden omkring dig - prøv at ændre det, du ikke bryder dig om. Der er afsat flere sammenhængende timer over fem dage fordelt på to uger, og i den sidste uge er der fremlæggelser. Det samlede tidsforbrug er ca. 27 timer. Den indholdsmæssige ramme er på førstedagen en inspirationsfilm og primærkilden er faktalink.dk: Her vælger eleverne deres emne, så vi er sikre på, at alle har noget stof til deres projekt, siger en af lærerne i klassen. Som en støtte til at bearbejde indholdet skal eleverne (se bilag 1 bagest) formulere arbejdsspørgsmål ud fra den gængse tilgang til 2
3 projektarbejde (videns- og dataspørgsmål, forklarings- og forståelsesspørgsmål, holdnings- og vurderingsspørgsmål og handlingsspørgsmål (jf. Vagn Oluf Nielsens kategorier Nielsen 2006). Som støtte til samarbejdet i grupper skal grupperne forholde sig til en kontrakt med spørgsmål til forventninger om samarbejde, arbejdsindsats og eventuelle uoverensstemmelser (se bilag 2). Lærerne har sammensat eleverne ud fra det muliges kunst i forhold til elevønsker. Klassen fordyber sig i otte grupper med forskellige andre emner som fx terrorisme, truede dyr, uddøde dyrearter, kvinder, hippiekultur, EU og Europa. Gruppen med den usikre elev X og hans makker Y arbejder enten med 2. Verdenskrig eller Eksjugoslavien. Gruppen med den usikre elev X og hans makker Y arbejder som nævnt enten med 2. Verdenskrig eller Eksjugoslavien eller begge dele, det er fra starten uafklaret, om det skal være det ene eller det andet emne, eller om emnerne skal slås sammen under et. Det er også uklart, hvordan dette delemne kan begrundes i forhold til det overordnede emne Se på verden omkring dig - prøv at ændre det, du ikke bryder dig om. Den ene lærer udtaler ved projektforløbets start: Men så har jeg også en gruppe, X og Y, som snakker 2. Verdenskrig. Men nu har jeg ikke lige set, hvad de har lavet af spørgsmål, men den er jo sådan lidt svært at putte ind over det overordnede emne. Tænker jeg lige sådan umiddelbart. Jeg kan bedst lide dataspørgsmål, det er de nemmeste. Elevens opfattelse af at arbejde med spørgsmålstyper I starten af projektet ved det første interview om eftermiddagen, hvor klassen inklusive frikvarterer har arbejdet i fem timer med arbejdsspørgsmålene (dataspørgsmål, forklaringsspørgsmål, vurderingsspørgsmål og handlingsspørgsmål) udtaler X: Vi havde lige misforstået handlingsspørgsmål og se sammenhænge. Til at starte med vidste vi ikke, hvad vi lavede / Vi har mest brug for hjælp til handlingsspørgsmål og forklaringsspørgsmål / Dokument med spørgsmålstyper hjælper meget, men jeg kan godt bruge mere forklaring. Det sætter sig nemmere fast [når det forklares], end noget der bare bliver skrevet ned, det gør lidt mere noget for det. X beskriver også et behov for at kunne se forskelle på forklaringsspørgsmål og handlespørgsmål, når det drejer sig om 2. Verdenskrig. X understreger, at det var dejligt at få det genopfrisket handlingsspørgsmål ved lærerens hjælp og videre: Jeg kan bedst lide 3
4 dataspørgsmål, det er de nemmeste. Eleven ønsker sandsynligvis i denne situation at få flere facts på bordet om 2. Verdenskrig, som er meget spændende blot skal han lige finde ud af at spørge efter relevante data. Hvordan kunne man have undgået, at der var kommet en verdenskrig? Vejledning i problemorienterede spørgsmålstyper Tidligere samme dag har X og Y søgt vejledning om netop spørgsmålstyperne og anvendelsen af dem på emnet 2. Verdenskrig. Lærer: Altså, I skal indenfor jeres emne stille nogen spørgsmål om. Og hvis det er indenfor 2. verdenskrig, så kunne man spørge: Hvordan kunne man have undgået, at der var kommet en verdenskrig? Det kunne være et handlingsspørgsmål. Når I nu har læst noget materiale og sat jer ind i nogen ting, så kunne det godt være, at du inde i det i hoved kunne forestille dig: Ej, prøv nu hvis de havde gjort sådan her, så kunne man have undgået en krig? Læreren giver flere eksempler og siger: Men det er jo ikke mig, der skal bestemme det, det er jeres projekt. X og Y tøver og mumler noget ikke hørbart. Lærer: Men I kan jo også kigge på, hvad har man gjort for at undgå den, om det virkede. X: Er det de der NATO? Lærer: Ja, Nato, det kan I jo prøve at undersøge. I undersøger noget og får noget viden. For på nuværende tidspunkt er det ikke meningen, I skal svare på det. (X mumler noget ikke hørbart) Lærer: Alle fire [spørgsmålstyper], så skal I lave spørgsmål til det sidste punkt [handlingsspørgsmål], men det er ikke meningen, I skal kunne svare på dem lige nu. Når man stiller de svære spørgsmål heroppe [faktaspørgsmål], har man brug for at have svar på noget ( ) for at have den viden der skal til. Lærer: Er I med på det? Er det nok hjælp, eller har I brug for mere vejledning? X: Jaaeh X viser sin computerskærm, som læreren læser på. X: Skal man så skrive kunne man? Læreren kommer med flere eksempler på handlingsspørgsmål, fx hvordan man kunne have undgået 2. Verdenskrig efter 1. Verdenskrig. X: Nåh, på den måde. 4
5 Lærer: Kan vi gøre noget nu? For at forhindre 3. Verdenskrig? X: Så det er et spørgsmål? Lærer: Ja. X: Nåeh, det er jo faktisk ret nemt, når man sådan tænker over det. Men det er ikke nemt at finde svar til. (Der opstår en længere tavshed.) Lærer: Det er et svar, man ikke kan google sig til, du skal arbejde med faktaspørgsmål først. X: Mmm (Der er lidt tavshed igen.) Lærer: Og det kan godt være I finder og stiller så svære spørgsmål, at det er for svært for jer. Så skal I lave det om - det kan også godt være. Men som udgangspunkt skal vi have stillet nogle spørgsmål, ikke? X: Mmm ja Lærer: Prøv at sætte nogle af de handlingsspørgsmål op, I ved nu nogenlunde hvordan man gør. X: Ja. Lærer: Godt, ellers må I sige til igen. X spørger igen. Lærer: Du skal forstå det sådan, de kan være formuleret sådan her, det er bare for at give dig nogle eksempler, det er ikke fordi du skal bruge dem. Hvis ikke du kan bruge dem, så dropper du dem bare, det er bare for at hjælpe dig, ok? X nikker og vejledningen slutter. Det stak simpelthen i så mange forskellige retninger. Lærernes vurdering af gruppens arbejde med emnets struktur Tre dage senere, ved andet besøg ud af tre skolebesøg, interviewes lærerne om forløbet generelt for klassen og specifikt på usikre elevers arbejdsproces: Vi har også en anden gruppe, det er så også en af de svage grupper, X og Y, de arbejder med 2. Verdenskrig, og det var hele 2. Verdenskrig, det var alt inden for 2. Verdenskrig, som de havde skrevet ned i deres arbejdsspørgsmål. Og de skulle både kigge på Hitlers vej til magten, og de ville kigge på noget fra 1. Verdenskrig, og de ville kigge noget med Japan 5
6 og Pearl Harbour og USA's rolle og. Det stak simpelthen i så mange forskellige retninger, og der havde jeg jo skrevet kommentar inden også: Prøv at afgræns det, hvad er det, I vil? De ville også skrive noget og Jugoslavien og borgerkrigen også her i 90 erne. Og det stak simpelthen - der var slet ikke nogen sammenhæng i det, og det tog faktisk en del, jeg tror jeg stod og vejledte dem rigtig længe ( ) hvor jeg sad og tegnede op: Prøv at se, I har et emne her, der handler om Hitler, så har I også noget med 1. Verdenskrig, I vil snakke om, og I har også noget med USA og Japan, og I har også noget med Jugoslavien. Altså, der skulle de have det ned på papir og helt visuelt. Prøv at se, nå ja, man kunne godt se, at det var nogle store klumper, de havde til at ligge, som, hvis de skulle fremlægge, så ville det jo tage et par timer. Studiespørgsmål Forestil dig at du har mulighed for at interviewe henholdsvis X og Y. Hvad ville være interessant at spørge dem om? Hvad er dine begrundelser for netop at stille de spørgsmål? På samme måde med lærerne: Hvilke spørgsmål vil du stille dem? Hvad kunne lærernes svar informere om? Se fx Frode Boye Andersens artikel: Genfærd, spøgelser og gode gestalter i projektdidaktikken. Her problematiserer forfatteren projektorienteret, der lægger meget forvægt på problemorienteret undervisning. Se rapporten fra Jens Aage Poulsen (red.): Kan elever arbejde problemorienteret med kilder i historie? Tag fat i anbefalingerne til sidst i rapporten (86ff) og bemærk og begrund didaktiske begreber og pointer, som man kan problematisere dette casemateriale med. Litteratur Brodersen, Peter (2018, in press): Usikre elevers motivation og behov for stilladsering i projektorienterede forløb. Flyvbjerg, Bent (2010): Fem misforståelser om casestudiet. I: Brinkmann og Tanggaard: Kvalitative metoder en grundbog. København. Reitzel. 6
7 Nielsen, Vagn Oluf (2006): Organiseringen af undervisningens indhold faglighed, tværfaglighed, projektarbejde. Fra Hansen, Bjarne Gorm et al. Almen didaktik relationer mellem undervisning og læring. Værløse. Billesøe og Baltzer. BILAG 1 BILAG 2 GRUPPEKONTRAKT Sæt ord på jeres forventninger til projektarbejdet og til hinanden. Brug spørgsmålene til at opnå åbenhed og enighed om jeres forventninger: 7
8 1. Hvad er en god gruppe? 2. Hvor vigtigt er det faglige for jer? Hvor vigtigt er det sociale for jer? 3. Hvor meget tid vil I bruge på hjemmearbejde? 4. Hvad er det bedste ved at arbejde i en gruppe? 5. Hvornår kan det være svært at få et gruppearbejde til at fungere? 6. Hvad gør I, hvis et gruppemedlem ikke overholder jeres aftaler? 7. Hvad glæder I jer mest til ved projektarbejdet? 8. Hvor er det godt gruppen arbejder for at skabe bedst mulig arbejdssituation? 9. Hvad gør I, hvis der er en person, der er syg eller fraværende? 10. Hvad gør vi ved konflikter? 11. Hvad gør vi for at udnytte tiden? Udfra jeres svar udarbejder I nu gruppens egen Gruppekontrakt. 8
Projektorienteret undervisning i 6. klasse (II) Tomandsgruppe med usikker elev præsenterer produkt
Projektorienteret undervisning i 6. klasse (II) Tomandsgruppe med usikker elev præsenterer produkt 6. klasse arbejder med Se på verden omkring dig - prøv at ændre det, du ikke bryder dig om. Der er afsat
Læs mereProjektarbejde Hvor står vi nu?
Projektarbejde Hvor står vi nu? Efter 10 år med den nye folkeskolelov har de projektorienterede arbejdsformer for alvor bidt sig fast i den danske folkeskole, men i arbejdet med at implementere de projektorienterede
Læs mereKort sagt skal du opnå en forståelse, der rækker ud over din næsetip!
Indledning Denne folder er lavet for at ensarte og sikre kvalitet i projektopgaven i udskolingen på Nørre Aaby Skole. Den er ment som en guide til lærere og som oversigt for forældre og elever. Linjerne
Læs mereForældreskolen Projektopgaven Elevfolder. Projektopgaven. - Hvad skal du huske. Side 1 af 10
- Hvad skal du huske Side 1 af 10 Hvad er projektarbejde? Du skal være nysgerrig, når du laver projektarbejde Du skal: Undersøge forhold i din omverden, samfundet, eller din hverdag Tænke over sammenhænge
Læs mereProjektarbejde vejledningspapir
Den pædagogiske Assistentuddannelse 1 Projektarbejde vejledningspapir Indhold: Formål med projektet 2 Problemstilling 3 Hvad er et problem? 3 Indhold i problemstilling 4 Samarbejdsaftale 6 Videns indsamling
Læs mereProjekt 9. klasse. Hvad er et projekt?
Projekt 9. klasse Hvad er et projekt? Et projektarbejde handler om at finde forklaringer, tage stilling og finde løsninger på problemer. I skal ikke bare beskrive et emne eller fortælle om noget, som andre
Læs mereHvad er en projektopgave?
Projektopgave Trin for trin - en guide til dig, der skal lave projektarbejde Hvad er en projektopgave? En projektopgave er en tværfaglig opgave, hvor du bruger forskellige fags indhold og metoder. Du skal
Læs mereForberedelse. Forberedelse. Forberedelse
Formidlingsopgave AT er i høj grad en formidlingsopgave. I mange tilfælde vil du vide mere om emnet end din lærer og din censor. Det betyder at du skal formidle den viden som du er kommet i besiddelse
Læs mereGruppeopgave kvalitative metoder
Gruppeopgave kvalitative metoder Vores projekt handler om radikalisering i Aarhus Kommune. Vi ønsker at belyse hvorfor unge muslimer bliver radikaliseret, men også hvordan man kan forhindre/forebygge det.
Læs mereEt oplæg til projektarbejdsforløb
Et oplæg til projektarbejdsforløb Det "reelle" traditionelle læringsbegreb: - Læring er et resultat af en formidling(læreren er den aktive) - Det er muligt at "fylde på" (tankpasser) - Motivationen er
Læs mereSådan gør du - fælles prøve i fysik/kemi, biologi og geografi. BIG BANG 2016 Side 1
Sådan gør du - fælles prøve i fysik/kemi, biologi og geografi BIG BANG 2016 Side 1 Mål for dagen Opnå overblik over forløbet i den fælles prøve Blive klædt på til at formulere naturfaglige problemstillinger
Læs merePBL på Socialrådgiveruddannelsen
25-10-2018, AAU/MAN PBL på Dette papir beskriver guidelines for Problembaseret Læring på. Papiret er udarbejdet og godkendt af studienævnet d. 24. oktober 2018 og er gældende, men tages løbende op til
Læs mereDen obligatoriske selvvalgte opgave
Den obligatoriske selvvalgte opgave 1. Lovmæssige krav 2. Hvad gør g r vi år? 3. Hvad med næste n år? Hvad siger loven? 1 Hver elev på 10. klasse skal udføre en obligatorisk selvvalgt opgave som en del
Læs mereSamarbejde om elevernes læring og trivsel En guide til at styrke samarbejdet mellem forvaltning og skoleledelse
Samarbejde om elevernes læring og trivsel En guide til at styrke samarbejdet mellem forvaltning og skoleledelse Indhold 3 Hvorfor denne guide? 4 Data bedre data frem for mere data 7 SKOLE 2 12 4 10 6 Sparring
Læs mereVejledning om undervisningsplan i faget praktik
Læreruddannelsen Vejledning om undervisningsplan i faget praktik 2 / 10 Niveau 1 Kompetenceområde 1: Didaktik Didaktik omhandler målsætning, planlægning, gennemførelse, evaluering og udvikling af undervisning.
Læs mereHvorfor gør man det man gør?
Hvorfor gør man det man gør? Ulla Kofoed, lektor ved Professionshøjskolen UCC Inddragelse af forældrenes ressourcer - en almendidaktisk udfordring Med projektet Forældre som Ressource har vi ønsket at
Læs mereLandet should I stay or should I go? Undervisningsmateriale
Landet should I stay or should I go? Undervisningsmateriale Unik fusion af teaterforestilling, udstilling og læring. Landet handler om at være ung på landet. Om ønskedrømme og forhindringer - om identitet
Læs mereAt eleverne indenfor et afgrænset tema har erfaringer med at udvælge et område, som de vil undersøge nærmere og stille relevante spørgsmål til.
Læseplan - projektarbejde Klasse Mål Indhold 0.-3. Problemformulering: At eleverne udvikler deres evne til at undres. At eleverne indenfor et afgrænset tema har erfaringer med at udvælge et område, som
Læs mereN: Jeg hedder Nina og jeg er 13 år gammel. Jeg har været frivillig et år.
Interview Fokusgruppe med instruktører i alderen - år 0 0 0 0 Introduktionsrunde: I: Vil I starte med at præsentere jer i forhold til hvad I hedder, hvor gamle I er og hvor lang tid I har været frivillige
Læs mere1: Hvilket studium er du optaget på: 2: Hvilke af nedenstående forelæsninger har du deltaget i?
1: Hvilket studium er du optaget på: 2: Hvilke af nedenstående forelæsninger har du deltaget i? 3: Hvis du har deltaget i mindre end halvdelen af kursusgangene bedes du venligst begrunde hvorfor har deltaget
Læs mereKOLLABORATION. Vejledning til elevnøgle, klasse
Vejledning til elevnøgle, 6.-10. klasse I denne vejledning vil du finde følgende: Elevnøgler forklaret i elevsprog. Vejledning og uddybende forklaring til, hvordan man sammen med eleverne kan tale om,
Læs mereProjektarbejde i naturvidenskabelig faggruppe vejledning.
1 Projektarbejde i naturvidenskabelig faggruppe vejledning. Introduktion Projektarbejde er en arbejdsform eller arbejdsmetode. Arbejdet forgår i dette tilfælde i grupper, ud fra en formuleret problemstilling
Læs mereUgeskema. 7 Det er lidt svært 1 Man må gå ud og sjippe Man må selv om hvornår man vil lave 1 Nogen gange er der for mange opgaver 1
Spørgeskema elever i. klasse Eleverne blev bedt om at skrive tre fordele og tre ulemper om hvert punkt. Det gik nemt med fordele, men en del elever havde svært ved at finde ulemper. Hvis eleverne ikke
Læs mereLURE BOG FOR TOSPROGEDE
Læring Undring Refleksion - Evaluering Velkommen til din LURE bog LURE er en forkortelse og står for: Læring Undring Refleksion Evaluering Hvorfor skal du bruge LURE? Der er i dag større og større krav
Læs mereKvaN-konference. undervisningsdifferentiering
KvaN-konference It og undervisningsdifferentiering Lektor, ph.d. Jeppe Bundsgaard Institut for Uddannelse og Pædagogik (DPU)/Aarhus Universitet Slides på www.jeppe.bundsgaard.net Er det differentiering?
Læs mereDen gode opgaveformulering
Den gode opgaveformulering - En forudsætning for en god besvarelse Læreplan om opgaveformuleringen 5.1 Den skal rumme præcise faglige krav. Hvis opgaven skrives i to fag, skal det flerfaglige aspekt af
Læs mereklassetrin Vejledning til elev-nøglen.
6.- 10. klassetrin Vejledning til elev-nøglen. I denne vejledning vil du til nøglen Kollaboration finde følgende: Elev-nøgler forklaret i elevsprog. En uddybende forklaring og en vejledning til hvordan
Læs mereUddannelsesevaluering, 6. semester, Politik & Administration, fora r 2016
Uddannelsesevaluering, 6. semester, Politik & Administration, fora r 2016 Indhold Indledning... 2 Uddannelsesevaluering... 2 Samlet status... 2 1) Hvordan vurderer du uddannelsens faglige niveau?... 2
Læs mereDEN DIDAKTISKE SAMTALE
DEN DIDAKTISKE SAMTALE Formålet er: at skabe rum for refleksion og udvikling at kunne reflektere over egen praksis Grundlaget for den didaktiske samtale er, at: Vi stiller spørgsmål i stedet for at give
Læs mereEvaluering af den samlede undervisning 2018 Fokus på matematikundervisningen i 9.kl. på Efterskolen Solgården
Evaluering af den samlede undervisning 2018 Fokus på matematikundervisningen i 9.kl. på Efterskolen Solgården Evalueringen er udarbejdet af Matematiklærerne i 9.klasse Evalueringen af layoutet og redigeret
Læs mereBilag 2 - Observation af fokusgruppe på Gallup 04.11.2014
Bilag 2 - Observation af fokusgruppe på Gallup 04.11.2014 M = Moderator Gruppemedlemmerne er nævnt som respondenter. Vores egne kommentarer, til det vi observerer, er markeret med parenteser. Moderator
Læs mereOpdeling af elevernes besvarelser fra spørgeskemaerne:
Opdeling af elevernes besvarelser fra spørgeskemaerne: Fokuspunkter Elevcentrering Informanternes svar -Føler du dig aktiv eller passiv i opgaverne - hvorfor? -Føler du mere eller mindre ejerskab over
Læs mereBilag H: Transskription af interview d. 14. december 2011
: Transskription af interview d. 14. december 2011 Interviewer (I) 5 Respondent (R) Bemærk: de tre elever benævnes i interviewet som respondent 1 (R1), respondent 2 (R2) og respondent 3 (R3). I 1: jeg
Læs mereLÆRINGSSTILSTEST TEST TESTVÆRKTØJ TIL VEJLEDERE / Et screeningsværktøj så du sikrer en god læring hos dine elever og mindsker frafald.
TEST TESTVÆRKTØJ TIL VEJLEDERE / LÆRINGSSTILSTEST Et screeningsværktøj så du sikrer en god læring hos dine elever og mindsker frafald. 1 LÆRINGSSTILSTEST / Når du kender dine elevers måde at lære på, kan
Læs mereLærervejledning til naturfagligt projektforløb Bæredygtig udvikling
Lærervejledning til naturfagligt projektforløb Bæredygtig udvikling Indholdsfortegnelse Organisering og klassetrin Projektets problemstilling Formulering af læringsmål for projektforløbet Eksempler på
Læs mereTema Samarbejde: Den gode gruppe
Tema Samarbejde: Den gode gruppe Mål Målet med undervisningsforløbet er, at eleverne skal blive bevidste om gruppevalg, dvs. at de skal træffe valg om, hvem de vil være i gruppe med ud fra saglige og faglige
Læs merePå kant med EU. Fred, forsoning og terror - lærervejledning
På kant med EU Fred, forsoning og terror - lærervejledning Forløbet Forløbet På kant med EU er delt op i 6 mindre delemner. Delemnerne har det samme overordnede mål; at udvikle elevernes kompetencer i
Læs mereProblemorientering, Læring og Vejledning. Opstilling af SLP-mål for P1. Problemorientering, Læring og Vejledning. En lille historie.
Problemorientering, Læring og Vejledning Mål: At få startet P1 godt op ved at bygge ovenpå erfaringerne fra P0 omkring samarbejde, læring og projektstyring. opstilling af mål udarbejdelse af samarbejdsaftaler
Læs mereSådan gør jeg i Selvvalgt Projekt
Sådan gør jeg i Selvvalgt Projekt Navn: Kl.: 1 I de kommende to uger skal jeg arbejde med et selvvalgt projekt. Det er vigtigt, at jeg arbejder med noget, som jeg kan lide, og som udfordrer mig på en god
Læs mereUNDERSØGELSES METODER I PROFESSIONS- BACHELORPROJEKTET
UNDERSØGELSES METODER I PROFESSIONS- BACHELORPROJEKTET KREATIVITET OG VEJLEDNING OPLÆG V. LARS EMMERIK DAMGAARD KNUDSEN, LEK@UCSJ.DK PROGRAM 14.45-15.30: Præsentation af de mest centrale kvalitative metoder
Læs mereCase: genreskrivning og responsgivning
Case: genreskrivning og responsgivning Det er først i februar. 6. klasse er i gang med et forløb i dansk, hvor de har læst eksempler på eventyr og i lektionerne før disse to i dag begyndte eleverne på
Læs mereRollespil Projektsamarbejde Instruktioner til mødeleder
Instruktioner til mødeleder Introduktion Med dette rollespil træner I det lærte i lektionen Hjælp en kollega i konflikt. Der skal medvirke to personer, der skal spille henholdsvis Christian og Bente, hvor
Læs mereStatistik i 5. klasse - et undersøgelsesorienteret forløb
Statistik i 5. klasse - et undersøgelsesorienteret forløb 5. klasse har 21 elever, ligeligt fordelt mellem drenge og piger, og klassen skal starte på et forløb om Statistik gennem tiden. Forløbet er på
Læs mereBilag til AT-håndbog 2010/2011
Bilag 1 - Uddybning af indholdet i AT-synopsen: a. Emne, fagkombination og niveau for de fag, der indgår i AT-synopsen b. Problemformulering En problemformulering skal være kort og præcis og fokusere på
Læs mereSteen Beck Lærerroller, arbejdsformer, Tværfaglighed. Workshop i Nuuk
Steen Beck Lærerroller, arbejdsformer, Tværfaglighed Workshop i Nuuk Uddannelse og videnssamfund MERE og BEDRE: Faglige kundskaber: Viden om og indsigt i faglige områder Kompetence: Anvendelse i simple
Læs mereModellering. Matematisk undersøgelse af omverdenen. Matematisk modellering kan opfattes som en matematisk undersøgelse af vores omverden.
Modellering Matematisk undersøgelse af omverdenen. 1 Modellering hvad? Matematisk modellering kan opfattes som en matematisk undersøgelse af vores omverden. Matematisk modellering omfatter noget udenfor
Læs mereDen nye fællesfaglige naturfagsprøve
Gør tanke til handling VIA University College Den nye fællesfaglige naturfagsprøve Martin Sillasen msil@via.dk 7. august 2016 1 Mål Indblik i forskellige typer af problemstillinger, som eleverne vil kunne
Læs mereVejledning til forsøg med matematisk/naturfaglig projektopgave
Vejledning til forsøg med matematisk/naturfaglig projektopgave 1 Indhold Indledning 3 Projektarbejdsforløbet 4 Valg af overordnede naturfagsområder 5 Vejledning af eleverne 6 Formulering af problemstillinger
Læs mereSta Stem! ga! - diskuter unges valgret O M
o o Sta Stem! ga! - diskuter unges valgret T D A O M K E R I Indhold En bevægelsesøvelse, der kan involvere alle i klassen og kan udføres med både store og små grupper. Eleverne får mulighed for aktivt
Læs mereInterview gruppe 2. Tema 1- Hvordan er det at gå i skole generelt?
Interview gruppe 2 Interviewperson 1: Hvad hedder i? Eleverne: Anna, Fatima, Lukas Interviewperson 1: Hvor gamle er i? Eleverne: 15, 16, 15. Interviewperson 1: Jeg ved ikke hvor meget i lige har hørt,
Læs merePædagogisk værktøjskasse
Pædagogisk værktøjskasse Vi har lavet denne pædagogiske værktøjskasse for at styrke den alsidige historieundervisning, hvor du kan finde forskellige arbejdsformer og øvelser, som kan gøre historieundervisningen
Læs mereDit Demokrati: OPGAVER TIL FILMEN HVAD BESTEMMER EU?
Dit Demokrati: OPGAVER TIL FILMEN HVAD BESTEMMER EU? HVAD BESTEMMER EU? INDHOLD INTRO (ARK 1) 1. Før du ser filmen 2. Mens du ser filmen 3. Efter du har set filmen TJEK DIN FORSTÅELSE (ARK 2) 1. Hvad kan
Læs meretegn og ga t E -Ligeva rd og fa lleskab E E R D O MK A E T I
tegn og ga Et -Ligeva Erd og fa Elleskab T D A O M K E R I Indhold Tegn og gæt øvelse der lægger op til en diskussion om stereotyper. Formål At eleverne opnår en forståelse for, at vi alle er forskellige,
Læs mereUndervisningsforløb DEN ANDEN VERDENSKRIG
Undervisningsforløb DEN ANDEN VERDENSKRIG Den digitale Historiebog - Undervisningsforløb - Den anden Verdenskrig 2015 Meloni Forfatter: Malene Lund Smidt Redaktør: Sanne Bundgaard DTP: Tore Lübeck Forlaget
Læs mereGuide: Få indsigt i elevernes perspektiver
Guide: Få indsigt i elevernes perspektiver Guide: Få indsigt i elevernes perspektiver Få indsigt i elevernes perspektiver Hvordan oplever dine elever din undervisning? Hvad kendetegner en rigtig god time,
Læs mereEU et udemokratisk kapitalistisk projekt - elevvejledning
EU et udemokratisk kapitalistisk projekt - elevvejledning Under dette delemne EU, et udemokratisk kapitalistisk projekt skal du bruge de kompetencer og færdigheder du har trænet i de andre forløb af På
Læs mereUCL Formidlings- og undervisningspraksis Tema 4 Evaluering som teori og metode
Formidlings- og undervisningspraksis Tema 4 Evaluering som teori og metode Underviser Birgitte Sønderborg Dette tema omhandler hvordan man på baggrund af evaluering kan udvikle sine kompetencer som formidler
Læs mereDeltagere: plejepersonale, afdelingsygeplejerske, elever og studerende, alle der er på arbejde den pågældende dag.
Casestudiematrix Forskningsspørgsmål: Hvad sker der på en middagskonference? Analyseenhed: M.konference foregår dagligt fra kl. 13.15-14.00. Deltagere: plejepersonale, afdelingsygeplejerske, elever og
Læs mereBilag 2. Studieforløbsbeskrivelsen: Det faglige indhold I projektet
Bilag 2 Studieforløbsbeskrivelsen: Det faglige indhold I projektet I de følgende spørgsmål skal I som gruppe reflektere over, hvad I har gjort for at indfri de faglige krav til projektet. Hvordan har husets
Læs mereSide 1 af 13. Undervisningsbeskrivelse. Stamoplysninger til brug ved prøver til gymnasiale uddannelser. Termin maj-juni 2019
Undervisningsbeskrivelse Stamoplysninger til brug ved prøver til gymnasiale uddannelser Termin maj-juni 2019 Institution Uddannelse Fag og niveau Lærer(e) Hold Gymnasiet HHX Ringkøbing, Uddannelsescenter
Læs mereElevens alsidige personlige udvikling
Elevens alsidige personlige udvikling Sociale kompetencer Mål Tegn 0.-3. klasse Tegn 4.-7. klasse Tegn 8.-9. (10.)klasse kan samarbejde kan arbejde i grupper á 3-4. arbejder sammen med en makker om opgaver.
Læs mereAkademisk Idégenrering. Astrid Høeg Tuborgh Læge og PhD-studerende, Børne og Ungdomspsykiatrisk Center, AUH
Akademisk Idégenrering Akademisk projekt Seminar T Idégenerering Seminar U Akademisk skrivning Seminar V Akademisk feedback Præsentation Læge i børne- og ungepsykiatrien Laver aktuelt PhD om tilknytnings
Læs mereDEN ANDEN VERDENSKRIG. Undervisningsforløb
Undervisningsforløb Den digitale Historiebog - Undervisningsforløb - Den anden Verdenskrig 2015 Meloni Forfatter: Malene Lund Smidt Redaktør: Sanne Bundgaard DTP: Tore Lübeck Forlaget Meloni Pakhusgården
Læs mereEvaluering af 1. semester BA OID eftera ret 2014
Evaluering af 1. semester BA OID eftera ret 2014 Indholdsfortegnelse Indledning...3 Forretningsudvalget (FU)...3 FU-møde: 19. november 2014...3 FU-møde: 27. februar 2015...4 Elektronisk semesterevaluering...5
Læs mereGODE RÅD TIL MØDELEDER
GODE RÅD TIL MØDELEDER Dette dokument er beregnet til dig som mødeleder. Dokumentet giver dig alle de nødvendige oplysninger og gode råd, så du bedst muligt kan forberede og afholde mødet. Det forventes
Læs mereOPDAGELSESMETODE: INTERVIEW
OPDAGELSESMETODE: INTERVIEW Et interview er en samtale mellem to eller flere, hvor interviewerens primære rolle er at lytte. Formålet med interviewet er at få detaljeret viden om interviewpersonerne, deres
Læs mereVejledning og gode råd til den afsluttende synopsisopgave og eksamen
AT Vejledning og gode råd til den afsluttende synopsisopgave og eksamen Indhold: 1. Den tredelte eksamen s. 2 2. Den selvstændige arbejdsproces med synopsen s. 2 3. Skolen anbefaler, at du udarbejder synopsen
Læs mereEfterskole i 9. klasse
Efterskole i 9. klasse Fem udviklingspotentialer 2. oplæg: Tilde Mette Juul Undersøgelsens empiriske grundlag Forundersøgelse Interviews med 18 tidligere elever Interviews med 7 forstandere Casestudier
Læs mereSemesterevaluering foråret 2014 SIV Engelsk
Semesterevaluering foråret 2014 SIV Engelsk Generelle oplysninger Hvilken uddannelse går du på på dette semester? På hvilket semester har du fulgt undervisningen? Studieophold Har du været på studieophold
Læs mereTematekst + lærervejledning. Jødeforfølgelse i Danmark
Tematekst + lærervejledning. Jødeforfølgelse i Danmark Med den voksende jødeforfølgelse i 30 ernes Tyskland steg behovet for jødisk udvandring. De fleste lande, inklusiv Danmark, var dog ikke villige til
Læs mereUndervisningsbeskrivelse for: 2e hi
Undervisningsbeskrivelse for: 2e hi Fag: Historie A, STX Niveau: A Institution: Marie Kruses Skole (207004) Hold: 1e Termin: Juni 2015 Uddannelse: STX Lærer(e): Christine Madeleine Léturgie (CL) Forløbsoversigt
Læs mereDet er svært at komme på ældste trin. Der er mange helt nye ord, fx provokation og oplevelsesfase.
Overgang fra mellemtrin til ældste trin samtale med 6. kl. Det er svært at komme på ældste trin. Der er mange helt nye ord, fx provokation og oplevelsesfase. Det er en meget anderledes arbejdsform, men
Læs mereDe flerfaglige forløb på vej mod SRP (Elev-version)
A A L B O R G K A T E D R A L S K O L E De flerfaglige forløb på vej mod SRP (Elev-version) Introduktion til flerfaglige forløb Verden er ikke skarpt opdelt i fag og ifølge læreplanen skal fagene i gymnasiet
Læs mereTIL GENNEMSYN. Indhold
Denne side må ikke kopieres Glæde & Børn v/louise Tidmand Side 3 Indhold Velkommen til Min Styrkebog... s. 4 Øvelse 1: De 24 styrker... s. 5 Øvelse 2: Styrkespillet... s. 9 Øvelse 3: Find styrker i personerne
Læs mereAT-eksamen på SSG. Projektarbejde, synopsis, talepapir og eksamen
AT-eksamen på SSG Projektarbejde, synopsis, talepapir og eksamen Litteratur Inspirationsmateriale fra UVM (USB) Primus - grundbog og håndbog i almen studieforberedelse AT-eksamen på EMU Skolens egen folder
Læs mereTIL OPGAVESKRIVEREN. Før selve opgaveugen. Formål med opgaven.
TIL OPGAVESKRIVEREN Formål med opgaven. Den større skriftlige opgave i biologi er en eksamensopgave, hvor der gives en selvstændig karakter, som tæller med på eksamensbeviset på lige fod med de øvrige
Læs mereVærkstedsundervisning hf-enkeltfag Vejledning/Råd og vink August 2010
Værkstedsundervisning hf-enkeltfag Vejledning/Råd og vink August 2010 Alle bestemmelser, der er bindende for undervisningen og prøverne i de gymnasiale uddannelser, findes i uddannelseslovene og de tilhørende
Læs mereDemenssygeplejerske, Tinna Klingberg.
Kursus for pårørende til mennesker med demens. Undersøgelsens problemstilling: Betydningen af at deltage i et kursus for pårørende til demensramte, og hvordan det afspejles i håndteringen af hverdagslivet
Læs mereSvimlende store og ok kaotiske kom med til Afrikas megabyer
Introduktion og mål (Geografi 7.-9. klasse) Geografi, 7.-9. klassetrin, 2 lektioner (svarende til 90 min. Ellers længere tid, hvis man arbejder tværfagligt med materialet til dansk og samfundsfag) Materialer:
Læs mereGenerel vejledning til den fælles prøve i fysik/kemi, biologi og geografi
Generel vejledning til den fælles prøve i fysik/kemi, biologi og geografi Fra skoleåret 2016/17 indføres en praktisk-mundtlig fælles prøve i fysik/kemi, biologi og geografi. Eleverne prøves i de naturfaglige
Læs merekan foreslå lege og aktiviteter få ideer har lyst til at lære kan arbejde med en aftalt aktivitet over tid kan tåle at tabe i spil, lege og sport
Sociale kompetencer Motivation tager initiativ holder sig sit mål for øje overvinder fiaskoer uden at blive slået ud Empati : kan sætte sig i en andens sted Ansvarlighed: kan udskyde impulser/ behov kan
Læs mereBilag 4: Mailkorrespondance
Bilag 4: Mailkorrespondance 1. december 2014 kl. 13.12 Kære, Tak for at vil give dig tid til dette. Jeg har fået din mail fra XXXXXX, som jo er hjælper for mig. Jeg vedhæfter vores projektrapport i sin
Læs mereDit Demokrati: LÆRER VEJLEDNING TIL EU-FILM
Dit Demokrati: LÆRER VEJLEDNING TIL EU-FILM DIT DEMOKRATI LÆRERVEJLEDNING TIL EU-FILM SIDE 1 OVERORDNET LÆRERVEJLEDNING INDLEDNING Dette materiale består af 3 dele: Filmene: Hvad bestemmer EU?, Hvordan
Læs merePsykologi B valgfag, juni 2010
Bilag 33 Psykologi B valgfag, juni 2010 1. Identitet og formål 1.1. Identitet Psykologi er videnskaben om, hvordan mennesker sanser, tænker, lærer, føler, handler og udvikler sig universelt og under givne
Læs mereStrålings indvirkning på levende organismers levevilkår. Tværfagligt forløb om ioniserende stråler Stråling og liv
Strålings indvirkning på levende organismers levevilkår Tværfagligt forløb om ioniserende stråler Stråling og liv Workshop E Strålings indvirkning på levende organismers levevilkår Hør om, hvordan man
Læs mereFORDOMME. Katrine valgte: ABENHEDENS VEJ
16 Katrine valgte: ABENHEDENS VEJ 17 Mange psykisk syge er fyldt med fordomme, siger 32-årige Katrine Woel, der har valgt en usædvanlig måde at håndtere sin egen sygdom på: Den (næsten) totale åbenhed.
Læs mereI DAG: 1) At skrive et projekt 2) Kritisk metodisk refleksion
HEJ I DAG: 1) At skrive et projekt 2) Kritisk metodisk refleksion M Hvem er vi og hvad er vores erfaring? Majken Mac Christiane Spangsberg Spørgsmål KRITISK? METODE? REFLEKSION? M KRITISK METODISK REFLEKSION
Læs mereMennesker på flugt - elevvejledning
Mennesker på flugt - elevvejledning Delemnet Mennesker på flugt omhandler appelformer og historiske problemstillinger. Du vil i løbet af dette delemne arbejde med opgaver, for at lære hvordan du identificerer
Læs mereLÆRERVEJLEDNINGER. HELT GRUNDLÆGGENDE: Husk at rose for gode forslag, gode spørgsmål og god samtaleadfærd
LÆRERVEJLEDNINGER LÆSEROLLEMETODEN 1. TEKSTSAMTALE HELT GRUNDLÆGGENDE: Husk at rose for gode forslag, gode spørgsmål og god samtaleadfærd 1. Introduktion af første strategi: Forudsige Vis 2-3 fagbøger.
Læs mereStudieplan for Kvalitativ metode - modul 14 foråret 2017
Studieplan for Kvalitativ metode - modul 14 foråret 2017 Undervisningen tager primært udgangspunkt i bøgerne: Interview. Det kvalitative forskningsinterview som håndværk af Steinar Kvale og Svend Brinkmann
Læs mereSkibet er ladet med rettigheder O M
Skibet er ladet med rettigheder T D A O M K E R I Indhold Dilemmaøvelse. Eleverne forestiller sig, at de skal sejle til et nyt kontinent, men for at nå frem må de vælge, hvilke nødvendige eller unødvendige
Læs mereMindmapping i undervisningen. Inspiration til at inddrage værktøjet MindMeister i din undervisning
Mindmapping i undervisningen Inspiration til at inddrage værktøjet MindMeister i din undervisning Indhold Dette hæfte er lavet på baggrund af interview med Anette Dalskov, underviser på HHX, Aarhus Business
Læs merePsykologi B valgfag, juni 2010
Psykologi B valgfag, juni 2010 1. Identitet og formål 1.1. Identitet Psykologi er videnskaben om, hvordan mennesker sanser, tænker, lærer, føler, handler og udvikler sig universelt og under givne livsomstændigheder.
Læs mereBilag: Efterskolerejser i et dannelsesperspektiv. Spørgeskemaundersøgelse blandt alle elever på Ranum Efterskole
Bilag: Efterskolerejser i et dannelsesperspektiv Spørgeskemaundersøgelse blandt alle elever på Ranum Efterskole Undersøgelse af elevernes forventninger og selvopfattelse forud for deres rejse. Hvor gammel
Læs mereÅrsplan i samfundsfag for 8. klasse
Periode Fokuspunkt Mål Handleplan Evaluering/Opfølgning Uge 33-36 Individ Fællesskab. - beskrive, hvordan det enkelte menneske indgår i forskellige grupper og fællesskaber. - give eksempler på, hvordan
Læs mereBilag 2: Interviewguide
Bilag 2: Interviewguide Tema Læsning og læsevanskeligheder Specialundervisning og itrygsæk Selvtillid/selvfølelse Praksisfællesskaber Spørgsmål 1. Hvordan har du det med at læse og skrive? 2. Hvad kan
Læs mereIlleris Knud 2006, Forskellige læringstyper I: Læring. Roskilde Universitetsforlag. (Grundbog for modulet kap. 4)
TEMA 1 Studieplan DEN SUNDHED SFAGLIGE DIPLOM UDDANNELSE FORANDRINGS- OG LÆREPROCESSER Hensigten med dette tema er - at skabe forståelse for, hvilke faktorer der er i spil, når målet er at ændre viden,
Læs mereNovember 2015 Helle Vendel Petersen Sygeplejerske og seniorforsker HNPCC registret
November 2015 Helle Vendel Petersen Sygeplejerske og seniorforsker HNPCC registret Forskning gennem mere end 20 år I 60 erne opmærksomhed på familier med arvelig kræft Siden identifikation af de første
Læs mereHistorie 8. klasse årsplan 2018/2019
Måned Uge nr. Forløb Antal lektioner Kompetencemål og færdigheds- og vidensområder August 32 De slesvigske krige 8 Kronologi og sammenhæng 33 kontinuitet (fase 2) 34 Historiekanon (fase 1) 35 Konstruktion
Læs mere