Årsplan, dansk 6. klasse 2018/2019

Transkript

1 Årsplan, dansk 6. klasse 2018/2019 Fagformål for faget dansk Eleverne skal i faget dansk fremme deres oplevelse og forståelse af litteratur og andre æstetiske tekster, fagtekster, sprog og kommunikation som kilder til udvikling af personlig og kulturel identitet. Faget skal fremme elevernes indlevelsesevne og deres æstetiske, etiske og historiske forståelse. Stk. 2. Eleverne skal i faget dansk styrke deres beherskelse af sproget og fremme deres lyst til at bruge sproget personligt og alsidigt i samspil. Eleverne skal udvikle en åben og analytisk indstilling til samtidens og andre perioders og kulturers udtryksformer. Eleverne skal i faget dansk udvikle deres udtryks- og læseglæde og kvalificere deres indlevelse og indsigt i litteratur og andre æstetiske tekster, fagtekster, sprog og kommunikation. Stk. 3. Eleverne skal i faget dansk have adgang til de skandinaviske sprog og det nordiske kulturfællesskab Fælles mål: Undervisningen knytter sig til fælles mål for dansk, færdigheds- og vidensmål efter 6. klassetrin samt læseplanen for klasse. Færdigheds- og vidensmål efter 6. klasse: De overordnede mål for danskundervisningen er de fire kompetenceområder: Læsning: Eleven kan læse og forholde sig til tekster i faglige og offentlige sammenhænge Fremstilling: Eleven kan udtrykke sig i skrift, tale, lyd og billede i formelle situationer Fortolkning: Eleven kan forholde sig til almene temaer gennem systematisk undersøgelse af litteratur og andre æstetiske tekster Kommunikation: Eleven kan kommunikere med bevidsthed om sprogets funktion i overskuelige formelle og sociale situationer

2 Fra læseplanen i dansk: Disse fire kompetenceområder er alle i et vist omfang relateret til kommunikation mellem mennesker, hvor der er fokus på kommunikation som interaktion og på sproget som redskab. De tre kompetenceområder læsning, fremstilling og fortolkning udgør særlige fokusområder i danskfaget, hvor der arbejdes med længerevarende processer. Disse tre områder fremhæver hver sit centrale aspekt af kommunikation: I læsning er der fokus på afkodning og forståelse af tekst. I fremstilling er der fokus på produktion af sammenhængende tekst. I fortolkning er der fokus på dannelsesmæssige spørgsmål gennem arbejde med undersøgelse, fortolkning og diskussion af litteratur og æstetiske tekster. I målbeskrivelserne er kompetenceområder opdelt i en række procesfaser, som færdigheds- og vidensmålene er beskrevet under. I undervisningen vil man indimellem gennemløbe alle procesfaserne, og andre gange vil man fokusere på en enkelt procesfase eller bevæge sig imellem to eller tre. Læsning, skrivning og mundtlighed er parallelle processer, der udvikles i en sammenhængende progression. Arbejdet med læsning og fremstilling i dansk skal understøtte arbejdet med faglig læsning og fremstilling i de øvrige fag. I dansk arbejdes med begrebet tekst. Tekst omfatter i denne sammenhæng både mono- og multimodale tekster, der er produceret både i skrift, tale, billede og lyd, fx film, hjemmesider, artikler, taler, fotos osv. Der arbejdes med gensidigt supplerende måder at undersøge, forstå og anvende sproget på ved at læse, skrive, tale, lytte, producere multimodale tekster, undersøge og fortolke litteratur og andre æstetiske tekster og at kommunikere med krop, stemme og sprog. Link til de nye fælles mål i dansk: Materialer: Fandango for 6. klasse er vores grundbog, som bygger videre på de litteraturbegreber, eleverne har arbejdet med siden 3. klasse. Derudover læser vi romaner både fælles i klassen og enkeltvis. I skriftlig dansk arbejder vi med min sjette danskbog, som indeholder den relevante grammatik. Vi skriver diktat på niveaudelte hold. Der lægges vægt på, at eleverne mundtligt og skriftligt kan give udtryk for egne tanker og oplevelser, bl.a. gennem litteraturarbejdet i Fandango.

3 Arbejdet med it og elektroniske medier indgår naturligt i mange forskellige dansksammenhænge, bl.a. ved daglig brug af computer. Dansktimerne fordeles på litteraturundervisning, primært med udgangspunkt i Fandango, skriftlig fremstilling ofte i forbindelse med litteraturundervisningen, læsning og læsestrategier, læseforståelsesopgaver, grammatik og stavning. Afleveringer: Eleverne skal i løbet af 6. klasse aflevere fire boganmeldelser af valgfrie skønlitterære bøger. Derudover vil der være andre afleveringer af forskellig karakter fx stilskrivning, artikelskrivning og fagtekster. Periode Emne Fælles mål Overordnede mål og overvejelser Uge Skolestart Fandango: Reflekser som en ninja om personkarakteristik Hooked på baggårde om miljø Alt kan ske i en historie om komposition - Eleven kan fremlægge sit produkt for andre - Eleven kan læse ukendte ord i fagtekster - Eleven kan gennemføre billed- og fuldtekstsøgning kommunikationsmodeller - Eleven kan tilrettelægge processer til fremstilling af faglige produkter alene og i samarbejde - Skriftlig aflevering: Min sommerferie Fiktion, ikke-fiktion Crossover Type individ Nationalromantikken Historie og fortælling Parallelhistorier Alle tre fandangoemner er velkendte, derfor har vi bare et par tekster inden for hvert emne Læseforståelse: Tid til læseforståelse Skriftlige opgaver på computer Andre forløb: Røde Kors Act Modig i uge (dansktimer + to fagdage i uge 38)

4 Forberede cyklistprøve Uge 39 O-løb onsdag d. 19/9 Emneuge: Den yderste grænse Fælles emneuge for hele skolen Uge 42 Efterårsferie Uge 43-51: Læsekursus: Kenneth Bøgh Andersen ( Djævlens lærling ) med klasse uge Læseforståelse: Tid til læseforståelse Andre forløb: Uge 41 (man-ons) +43 (man-ons): Projekt Edison med 7. klasse. Innovativ opfinderkonkurrence - Eleven kan fremlægge sit produkt for andre - Eleven kan tilrettelægge processer til fremstilling af faglige produkter alene og i samarbejde motiv og tema - Eleven kan opdage egne forståelsesproblemer og anvende relevante strategier til at afhjælpe dem og få overblik over teksten (fx afklare ukendte ords betydning, anvende grafiske modeller eller stille spørgsmål til tekstens indhold) Læsning og fortolkning af roman: Boganmeldelse/booktrailer Læselog Uge 1-6 Fandango: Hvad så med Rikke? om virkemidler Du panikker let om fortællere og synsvinkler Jeg får sgu ondt i maven, hver gang jeg ser hende om tema - Eleven kan læse ukendte ord i fagtekster bøjningssystemer og ords oprindelse - Eleven kan tilrettelægge processer til fremstilling af faglige produkter alene og i samarbejde - Dialog Direkte og indirekte tale Indre monolog Tankereferat Graphic novel Personbunden eller alvidende fortæller Scenisk og panoramisk fremstilling Handler om drejer sig om Motiv og tema Læseforståelse: Tid til læseforståelse

5 Skriftlige opgaver på computer Andre forløb: Uge Sex i uge 6 Forberede skolekomedie Uge 7 Vinterferie Uge 8-10 Forberede skolekomedie improvisation, manuskript, koreografi og scenografi - Eleven kan skabe fælles fortællinger sammen samarbejdsmuligheder på internettet Uge 11 Emneuge: Skolekomedie Uge Andre forløb: Fagdage: Digital dansk med 5. klasse uge 15 Fri læsning: Drengen i den stribede pyjamas er booket til fælles læsning Findes også på nota. Læseforståelse Tid til læseforståelse Forberede turen til Bornholm - artikelskrivning - Eleven kan vurdere relevans af søgeresultater på søgeresultatsider - Eleven kan vurdere teksters perspektiv på et emne - Eleven kan udlede dele af ords betydning fra konteksten scenarier og tidsforståelser - Eleven kan sætte det læste i forhold til tekstens samtid - Eleven kan opdage egne forståelsesproblemer og anvende relevante strategier til at afhjælpe dem og få overblik over teksten (fx afklare Qr-koder Glogster Makey makey Augmented reality Læsning og fortolkning af roman Artiklers opbygning Manchet, overskrift, underoverskrift, byline, brødtekst

6 ukendte ords betydning, anvende grafiske modeller eller stille spørgsmål til tekstens indhold) Uge 16 Påskeferie Uge 20 Bornholm Uge Drengen i den stribede pyjamas om film Skriftlige opgaver på computer Efterbehandling af turen til Bornholm lave dagbog virkemidler i drama og dokumentar på film, i tv og på nettet - Eleven kan tilrettelægge processer til fremstilling af faglige produkter alene og i samarbejde udvalgte historiske og kulturelle litterære perioder Filmiske virkemidler Sociale mål: Teamet omkring 6.klasse har i fællesskab udarbejdet følgende sociale mål: Udvikling af et klassemiljø: - Hvor der er plads til alle - Hvor alle passer på hinanden - Hvor alle skal lære at lytte til hinanden og respektere hinanden. - Hvor eleverne følger sig trygge ved lærerne - Hvor den enkelte elev opnår højt selvværd - Hvor alle tør sige noget - Hvor man kan samarbejde på tværs af venskaber, køn og klasser - Hvor man tager ansvar for andres trivsel Disse mål kan opnås ved: - Mange fælles oplevelser, både fagligt og socialt - Gruppearbejde

7 - Sociale lege - At fastholde de fælles regler for klassen - At overholde gode arbejdsvaner - At give den enkelte personlig opmærksomhed - Projekter på tværs af klasserne (primært på mellemtrinnet) - Forskellige trivselsforløb, både for hele klassen og pige/drengegruppen samt for enkelte elever SSP: Emnet for 6. klasse: Fra barn til ung Vi arbejder med disse temaer bl.a. ved deltagelse i uge sex. Derudover vil der til stadighed være fokus på trivsel i det daglige arbejde. Entreprenørskab: Vi vil i løbet af 6. klasse komme til at arbejde med flere entreprenante forløb. Vi deltager sammen med 7. klasse i Projekt Edison som er en innovativ og entreprenant opfinderkonkurrence. Derudover er arbejdet med cyklistprøven entreprenant. Vi vil desuden i slutningen af skoleåret arbejde med et emne kaldet Digital Dansk sammen med 5. klase, der er udviklet af Young Enterprice. IT og medier: It- og mediekompetencerne kan udskilles i fire elevpositioner, som i praksis vil have store overlap og sammenfald: Eleven som kritisk undersøger, eleven som analyserende modtager, eleven som målrettet og kreativ producent og eleven som ansvarlig deltager. It spiller en væsentlig rolle i danskfaget både som indhold og som redskab. Eleven som kritisk undersøger: Eleverne skal under kompetenceområdet læsning arbejde med at være kritisk undersøger. Eleverne skal lære at søge og indsamle information og kritisk tage stilling til informationerne. Der er også fokus på læsning af multimodale tekster, som ofte er interaktive og hypertekstforbundne. Eleven som analyserende modtager: Under fortolkning skal eleverne lære at anvende it til fx at analysere æstetiske teksters ordvalg med ordskyer, at fremdrage sammenhænge i teksten med mindmaps, og at dramatisere æstetiske tekster med video.

8 Eleven som målrettet og kreativ producent: Under fremstilling skal eleverne lære at anvende it som et redskab til ideudvikling, produktion, revision, deling, kommunikation om og præsentation af multimodale tekster. Eleven som ansvarlig deltager: Under kommunikation skal eleverne lære at forholde sig til livet i netværkssamfundet, bl.a. på at blive bedre i stand til at indgå i ansigtsløs kommunikation, fx på sms, sociale netværk og i samarbejdsforum, på at blive bedre i stand til at samarbejde via internettet og på at forholde sig til sine digitale fodspor. I alle områderne bliver it desuden brugt til at understøtte samarbejde i form af planlægningsværktøjer og værktøjer til strukturering og organisering. It anvendes også til kommunikation og faglige input i form at fx interaktive assistenter. Ret til ændringer forbeholdes Marianne Petersen