LÆRINGSTEMA ALSIDIG PERSONLIG UDVIKLING

Transkript

1 LÆRINGSTEMA ALSIDIG PERSONLIG UDVIKLING

2 Indhold Indledning Barnets Alsidige personlige udvikling i Fremtidens Dagtilbud Læringsområde Barnets selvværd Læringsområde Barnets kendskab til sig selv som person Læringsområde Barnets opmærksomhed og engagement Pædagogiske principper Litteratur og noter Fremtidens Dagtilbud 2014 Socialstyrelsen Et konsortium bestående af Rambøll Management Consulting, Syddansk Universitet, Aarhus Universitet, Danmarks Evalueringsinstitut og University College Nordjylland har varetaget udviklingen og afprøvningen af udviklingsprogrammet på vegne af Socialstyrelsen. Dette temahæfte er udarbejdet af konsortiet på baggrund af indspil fra en nedsat ekspertgruppe med deltagelse af Charlotte Ringsmose, professor ved Institut for Uddannelse og Pædagogik (DPU), AU, Karen Pernille Hviid, lektor ved Institut for Psykologi, KU, Grethe Kragh-Müller, lektor ved Institut for Uddannelse og Pædagogik (DPU), AU, Anette Haudal, leder af dagplejen, Odsherred Kommune og Fie Lademann, dagtilbudsleder, Svendborg Kommune. Ekspertgruppen har kommenteret og givet indspil til udpegningen af læringsområder/fokusområder, mål og pædagogiske principper inden for læreplanstemaet. Den endelige formidling af temahæftets indhold er konsortiets ansvar. Design: BGRAPHIC Foto: Scanpix, Kamilla Bryndum Tryk: Rosendahls A/S

3 INDLEDNING Dette hæfte handler om, hvordan I arbejder med læringstemaet alsidig personlig udvikling i Fremtidens Dagtilbud. Alsidig personlig udvikling hænger tæt sammen med barnets sociale kompetencer, fordi den per sonlige udvikling netop sker i samspillet med og relationerne til andre. De to læreplanstemaer griber derfor ind i hinanden. I barnets alsidige personlige udvikling er fokus på det, der vedrører det enkelte barn som individ eller person barnets følelser, forståelse af sig selv og måder at forholde sig til sin omverden på. I sociale kompetencer er fokus på det sociale hvordan barnet etablerer fællesskaber, udtrykker sig og indgår i relationer med andre. Det er vigtigt at være opmærksom på, at de to sider af barnets udvikling sker i en dynamisk sammenhæng, som er en grundlæggende og væsentlig forudsætning for barnets udvikling og læring fra den tidligste alder. På baggrund af forskning i er der i Fremtidens Dagtilbud udpeget lærings områder og læringsmål, som er væsentlige i dagtilbuddenes arbejde med at understøtte børns personlige udvikling. Læringsområder og læringsmål er præsenteret i hæftet. Når I tilrettelægger jeres indsats, skal I med udgangspunkt i analysen af den enkelte børnegruppes lærings-og udviklingsmuligheder vælge et læringsområde og et eller flere mål inden for området. Hæftet udpeger også en række pædagogiske principper for arbejdet med læringstemaet alsidig personlig udvikling. Principperne skal være grundlæggende i jeres interaktion med børnene og for de fysiske rammer. LÆRINGSTEMA ALSIDIG PERSONLIG UDVIKLING 3

4 Alsidig personlig udvikling ALSIDIG PERSONLIG UDVIKLING I FREMTIDENS DAGTILBUD De relationer barnet, indgår i, er med til at forme, hvem barnet er, og hvem det bliver. Forskning dokumenterer, at det har betydning for barnets personlige udvikling, at voksne engagerer sig i og møder barnet som den person, det er. ii Barnets alsidige personlige udvikling hænger tæt sammen med, at voksne anerkender dets ret til blot at være, og at barnet har værdi i sig selv som det er. Barndommen er ikke bare en forberedelse til fremtiden. Nuet i barnets liv har en egen betydning, hvor det handler om, at barnet skal lære sig selv at kende gennem stabile og trygge relationer. Barnets vej til en personlig udvikling, der er karakteriseret ved tryghed, sikkerhed og selvværd, går gennem sikker tilknytning. Et lille barn skal kunne knytte sig til stabile omsorgspersoner, som giver det fysisk og emotionel omsorg, er sensitive over for barnets udtryk og behov, er interesserede i at lære det at kende som person og støtter barnet i at følge dets interesser. iii Med afsæt i forskning er der i Fremtidens Dagtilbud trukket tre læringsområder ud, som er væsentlige at arbejde med i dagtilbuddet for at understøtte barnets alsidige personlige udvikling. iv De tre læringsområder er: Barnets selvværd Barnets kendskab til sig selv som person Barnets opmærksomhed og engagement. På de næste sider kan du læse om, hvad læringsområderne indeholder, og hvad målene er for det pædagogiske arbejde med dem. 4 LÆRINGSTEMA ALSIDIG PERSONLIG UDVIKLING

5 ALSIDIG PERSONLIG UDVIKLING BARNETS SELVVÆRD BARNETS KENDSKAB TIL SIG SELV SOM PERSON BARNETS OPMÆRKSOMHED OG ENGAGEMENT LÆRINGSTEMA ALSIDIG PERSONLIG UDVIKLING 5

6 Alsidig personlig udvikling LÆRINGSOMRÅDE BARNETS SELVVÆRD Selvværd handler om, at man føler sig værdifuld som person og stoler på sig selv. Det betyder, at man grundlæggende føler sig god nok som den, man er, uafhængigt af hvad man gør, eller hvordan man præsterer i en konkret situation. Forskningen viser, at selvværdet grundlægges i de tidlige barneår. v Et barn med selvværd har en grundlæggende tro på, at det hører til i de sammenhænge, det indgår i. Det har en tryghed i sig selv, der betyder, at det også kan indgå trygt i relationer med andre. Et barn med selvværd kan fx være karakteriseret ved at vise glæde ved sig selv og andre, turde prøve nye ting, have lyst til at undersøge og gå på opdagelse, kunne træffe valg, og udtrykke, hvad det vil. I rollen som barnets omsorgspersoner i dagtilbuddet har I en vigtig funktion i at udvikle barnets selvværd. Barnet udvikler selvværd gennem en sikker base det at have tilknytning til nære, stabile omsorgspersoner, og gennem oplevelsen af at være værdsat. Omvendt vil oplevelser, hvor barnet føler, at det ikke ses, ikke respekteres eller vurderes negativt, kunne bidrage til at skabe lavt selvværd. vi 6 LÆRINGSTEMA ALSIDIG PERSONLIG UDVIKLING

7 Når I arbejder med læringsområdet barnets selvværd, skal I vælge mindst et af følgende læringsmål. Målet eller målene skal vælges med udgangspunkt i børnenes alder samt analysen af børnegruppens lærings- og udviklingsmuligheder. LÆRINGSMÅL 0-2 år Barnet undersøger ting i sine nærmeste omgivelser og går/kravler på opdagelse Barnet foretrækker kendte mennesker, men kan håndtere, at der er fremmede Barnet giver udtryk for med ord eller kropsligt - hvad det har brug for, og hvad det har lyst til at lave. LÆRINGSMÅL 3 år-skolestart Barnet er åbent og vedholdende over for udfordringer Barnet giver med ord udtryk for, hvad det har brug for, og hvad det har lyst til at lave Barnet tager initiativer Barnet har mod på at lære nyt og møde det ikke-kendte. LÆRINGSTEMA ALSIDIG PERSONLIG UDVIKLING 7

8 Alsidig personlig udvikling LÆRINGSOMRÅDE BARNETS KENDSKAB TIL SIG SELV SOM PERSON Barnets kendskab til sig selv som person handler om, at det kan genkende egne følelser og regulere dem og samtidig forstår, at andre har følelser og behov ligesom det selv. vii At kende sig selv som person er en forudsætning for at kunne have empati. Forskning har vist, at når barnet selv kan gøre, føle eller tænke noget, kan det deltage i det, andre gør, føler eller tænker. Barnets evne til at forstå andre afhænger altså af dets egen udvikling. viii Der er forskning, der peger på, at de børn, der tidligst udvikler evnen til selvbevidsthed, også er de børn, der tidligst udviser social adfærd over for andre mennesker. ix Kendskabet til sig selv udvikler barnet gennem sine erfaringer fra samspillet med nærværende omsorgspersoner, herunder jer, der drager omsorg for barnet i dagtilbuddet. For at barnet skal lære sig selv og sine følelser at kende, er det vigtigt at I spejler dets følelser. Det vil sige, at I viser barnet, at I ved, hvordan det har det, og behandler det som et individ, der opfatter verden på sin egen måde og drives af egne tanker, følelser og ønsker. 8 LÆRINGSTEMA ALSIDIG PERSONLIG UDVIKLING

9 Når I arbejder med læringsområdet barnets kendskab til sig selv som person, skal I vælge mindst et af følgende læringsmål. Målet eller målene skal vælges med udgangspunkt i børnenes alder samt analysen af børnegruppens læringsog udviklingsmuligheder. LÆRINGSMÅL 0-2 år Barnet viser, at det genkender enkle følelser: ked af det, glad osv. Barnet kan give tydeligt udtryk for behov Barnet indgår i samspil med andre med genkendelse af egne føleleser og handlinger. LÆRINGSMÅL 3 år-skolestart Barnet kan i rimelig grad afstemme sine følelser efter det mulige i situationen Barnet forstår egne følelser og kan benævne dem med ord Barnet indgår i samspil med andre med tydelig genkendelse af egne følelser og handlinger. LÆRINGSTEMA ALSIDIG PERSONLIG UDVIKLING 9

10 Alsidig personlig udvikling LÆRINGSOMRÅDE BARNETS OPMÆRKSOMHED OG ENGAGEMENT At barnet er opmærksomt og engageret, handler om, at det kan fokusere og fastholde sin opmærksomhed. Man kan også tale om barnets rettethed. Det er ikke tilfældigt, hvad eller hvem barnet retter sin opmærksomhed imod. Det er vigtigt, at barnet får muligheder for at fokusere på og udvikle det, det er engageret i, og sammen med andre børn og voksne kan forfølge ideer i legen og skabe projekter. Når barnet oplever engageret, fælles opmærksomhed om noget sammen med andre børn og voksne, udvikler det sin egen, fokuserede opmærksomhed. I den fælles opmærksomhed tilegner det sig også viden og færdigheder og får kendskab til den kultur, det lever i. At kunne engagere sig og stræbe efter noget er væsentlige aspekter af barnets trivsel. Ifølge forskningen kan man se, at barnet er engageret, når: Barnet er en aktiv bidragyder, fx til lege Barnet deltager i kommunikationen med andre børn og voksne Barnet udforsker sine omgivelser. Det er også tegn på, at barnet har udviklet opmærksomhed og engagement, når det er opsøgende over for andre og indgår i engageret samspil med andre, og når det i stigende grad samarbejder, fx i lege med roller, konstruktionslege, spil eller praktiske opgaver. Opmærksomheden og engagementet kan også være rettet mod ting eller egne aktiviteter. Det er vigtigt, at I har øje for, at det barn, der virker uopmærksomt, måske i virkeligheden bare har sin opmærksomhed rettet mod noget andet end det, I gerne vil have det til. Ved at tage afsæt i det, barnet selv er optaget af, vil I kunne se, at det er engageret alene eller med andre. 10 LÆRINGSTEMA ALSIDIG PERSONLIG UDVIKLING

11 Når I arbejder med læringsområdet barnets opmærksomhed og engagement, skal I vælge mindst et af følgende læringsmål. Målet eller målene skal vælges med udgangspunkt i børnenes alder samt analysen af børnegruppens læringsog udviklingsmuligheder. LÆRINGSMÅL 0-2 år Barnet kan fokusere og fastholde sin opmærksomhed i kortere tid ad gangen Barnet er opsøgende over for andre Barnet kan engagere sig i leg og aktiviteter sammen med andre. LÆRINGSMÅL 3 år-skolestart Barnet kan fokusere og fastholde sin opmærksomhed i længere tid ad gangen Barnet viser engagement og optagethed i samspillet med andre Barnet kan være engageret i og optaget af leg og aktiviteter over længere tid. LÆRINGSTEMA ALSIDIG PERSONLIG UDVIKLING 11

12 Alsidig personlig udvikling PÆDAGOGISKE PRINCIPPER Som beskrevet i vejledningshæftet er der i den pædagogiske model i Fremtidens Dagtilbud fokus på at skabe et dynamisk samspil mellem barnet/ børnegruppen, det pædagogiske personale og det faglige indhold af jeres aktiviteter. Vejledningen beskriver også de generelle principper i den pædagogiske model for interaktionen mellem børn og voksne i et dynamisk læringsmiljø. Ud over de generelle principper skal I have fokus på pædagogiske principper for interaktion og de fysiske rammer særligt, i forhold til arbejdet med barnets alsidige personlige udvikling. Dem finder I på næste side. Det er vigtigt, at I drøfter med hinanden og får et fælles billede af, hvordan principperne skal præge jeres interaktion med børnene i de forskellige situationer i løbet af dagen: i jeres planlagte pædagogiske aktiviteter, i jeres daglige rutiner fx spisning, samling, når I tager overtøjet på for at gå tur osv. og i den interaktion, der opstår spontant i hverdagen. INDHOLDET Barnets engagement i aktiviteten Fremstilling af det faglige indhold BARNET Omsorg og interaktion PÆDAGOGISK PERSONALE BØRNEGRUPPEN 12 LÆRINGSTEMA ALSIDIG PERSONLIG UDVIKLING

13 Principper for interaktion Det er vigtigt, at I reflekterer over, hvordan I kan udfolde følgende principper for interaktionen med børnene i jeres arbejde med deres alsidige personlige udvikling. Principperne handler om at: Anerkende barnets følelser og give tid og hjælp til, at barnet forstår og får mulighed for at regulere sine følelser Være interesseret i at lære hvert enkelt barn at kende som det særlige menneske, det er Være nysgerrig efter at se barnets initiativer og vise interesse for dem Se og inddrage det barn, der ikke af sig selv er opsøgende og tager initiativer. Principper for fysiske rammer De fysiske rammer indenfor og udenfor har betydning for jeres arbejde med alsidig personlig udvikling. Det er vigtigt, at I reflekterer over, hvordan I kan udfolde følgende principper for de fysiske rammer i jeres arbejde med alsidig personlig udvikling. Principperne handler om, at: Børnene selv kan nå legetøj og materialer Børnene kan være med til at forme det fysiske rum og legemulighederne Indretningen gør det tydeligt, hvad børnene må og kan, så de ikke kommer til at gøre noget forkert Børnene har et eller flere områder, der er deres egne, fx et skab, en skuffe eller en plads Børnene har mulighed for at sætte spor i dagtilbuddet, fx at få hængt en tegning op eller plante en plante Børnene selv kan tage vand og mad, finde deres ting osv. og dermed opfylde egne behov. LÆRINGSTEMA ALSIDIG PERSONLIG UDVIKLING 13

14 14 LÆRINGSTEMA ALSIDIG PERSONLIG UDVIKLING

15 Litteratur Bjørnestad, E. & Pramling Samuelsson, I. (red.) (2012): Hva betyr livet i barnehagen for barn under tre år? En forskningsoversikt Høgskolen i Oslo og Akershus. Blair, C. (2002): School readiness: Integrating cognition and emotion in a neurobiological conceptualization of children s functioning at school entry. American Psychologist, 57, pp Dalli, C., White, E.J., Rockel, J., Duhn, I. with Buchanan, E., Davidson, S., Ganly, S., Kus, L. & Wang, B. (2011): Quality early childhood education for under-two-year-olds: What should it look like? A literature review. Victoria University of Wellington, Institute for early childhood studies. Gerhardt, S. (2004): Why love matters: How affection shapes a baby s brain. East Sussex: Brunner-Routledge. Hviid, P. (2004): Barnets alsidige personlighedsudvikling. Bidrag til ekspertgruppens arbejde med læreplaner. Ministeriet for Familie- og Forbrugsanliggender. Hamre, B. K. & Pianta, R. C. (2001): Early teacher-child relationships and the trajectory of children s school outcomes through eighth grade. Child Development, 72, pp Kragh-Müller, G. med reference til Dunn (1998). Kragh-Müller, G. (2003): Kan selv vil selv: men du må hjælpe mig. Aschehoug. Nielsen, A. A. & Christoffersen, M. N. (2009): Børnehavens betydning for børns udvikling. En forskningsoversigt. SFI Det Nationale Forskningscenter for Velfærd. Paris, S.G. & Paris, A.H. (2001): Classroom Applications of Research on Self-Regulated Learning, Educational Psychologist, 36:2, pp Pianta, R.C. & Hamre, B.K. (2009): Conceptualization, Measurement, and Improvement of Classroom Processes: Standardized Observation Can Leverage Capacity. Educational researcher, vol 38: p Raver, C. C. (2004): Placing emotional self-regulation in sociocultural and socioeconomic contexts. Child Development, 75, pp Noter i Nielsen et al. 2013; Dalli et al. 2011; Bjørnestad & Pramling Samuelson 2012; Gerhardt 2004; Pianta & Hamre 2009; Blair 2002; Paris & Paris 2001; Raver 2004; Stern 2004; Kragh-Müller med reference til Dunn 1998; Hviid ii Dalli et al iii Nielsen et al. 2013; Dalli et al. 2011; Bjørnestad & Pramling Samuelson iv Nielsen et al. 2013; Dalli et al. 2011; Gerhardt v Kragh-Müller vi Dalli et al. 2011; Pianta & Hamre vii Blair 2002; Paris & Paris 2001; Raver viii Stern ix Kragh-Müller med reference til Dunn LÆRINGSTEMA ALSIDIG PERSONLIG UDVIKLING 15

16 Øvrige hæfter Aktivitetstemaer KROP OG BEVÆGELSE NATUR KULTURELLE UDTRYKSFORMER OG VÆRDIER Læringstemaer ALSIDIG PERSONLIG UDVIKLING SOCIALE KOMPETENCER SPROGLIG UDVIKLING NATURFÆNOMENER VEJLEDNINGSHÆFTE