Når digitalisering ikke har en positiv klang
|
|
- Flemming Nissen
- 5 år siden
- Visninger:
Transkript
1 Når digitalisering ikke har en positiv klang Skrevet af: Winnie Jeannette Bech Lund Studienummer: eh31152 Modul: Digitale teknologier i erhvervsrettede uddannelser Holdnummer: EH Vejleder: Peter Holmboe UC Syddanmark Maj 2017
2 Indhold 1. Problemformulering Indledning Mig som immigrant Undervisning Elevernes egen opfattelse Hvordan opfatter mine kollegaer den digitale side af undervisningen? Digitalisering eller ej? Disharmoni Analog folkeskole Sprogbarrierer Stilladsering Forventningsafstemning Flipped learning Elevcentrering Samarbejde Læringsmål Tilstedeværelse Tilgængelighed Teknologi Struktur Opsummering Litteraturliste: Bilag: 1 og 2
3 Når digitalisering ikke har en positiv klang 1. Problemformulering Hvordan kan jeg som underviser på EUD bedst kommunikere med mine elever, således at deres tilgang til de digitale læremidler og læringsmiljøer, jeg har valgt, bliver positiv og det bliver muligt for mig at udvikle deres digitale kompetencer. 2. Indledning Vi lever i en tidsalder, hvor næsten alt er digitalt og kan betjenes via en smartphone. De gode gammeldags vejkort er skiftet ud med GPS en på mobilen, kogebøgerne fra Karolines køkken er nu en lille fin APP på ipaden. Sågar mit lys i stuen er nu trådløst, og kan betjenes fra min Samsung, selv når jeg befinder mig 100 km fra mit hjem. Teknologien gør i mange henseender hverdagen nemmere for os mennesker, men gør det sig også gældende, når vi taler om skolen 2017? Man siger, at unge født efter 1981 hører til de digitalt indfødte, det er generationerne, som vokser op med teknologi i sandkassen. Begrebet de digitale indfødte blev introduceret af Marc Prensky i artiklen Digital natives, digital immigrants tilbage i (Prensky, 2017) Ifølge Prensky, har de digitale indfødte det digitale sprog fra computere; computerspil og internettet som modersmål. De agerer naturligt i det digitale miljø, og inddrager det naturligt i deres hverdag, til forskel fra de digitale immigranter, som er generationerne før En generation som jeg hører til. Vi er ikke vokset op med det digitale, og har måtte tilegne os sproget som en form for fremmedsprog. Ifølge Prensky vil vi, på trods af en ihærdig indsats for at tilegne os det digitale sprog, stadig tale sproget med en form for analog accent. Hvis dette er rigtigt, antager jeg, at vi som undervisere, vil støde på problemer i undervisningen. I undervisningen mødes de to generationer. De indfødte og immigranterne skal i en undervisningssituation formå, at kommunikerer med hinanden så sproget bliver forståeligt. Kan dette lade sig gøre? Jeg har selv oplevet, at stå i den situation, at jeg ikke anede, hvad mine elever snakkede om. Jeg bad et par elever gå i gang med deres opgave, og de svarede: Det kan vi ikke lige nu, for vores computer lagger. LAGGER, hvad er nu det for et ord? Som sproglærer ved jeg, at det ikke står i den danske ordbog (endnu), så hvad betyder ordet lige? Den daglige sprogbarriere vil uden tvivl skabe et stort hul imellem elever og undervisere, især hvis underviseren ikke føler det nødvendigt at øve sig på det nye sprog.
4 3. Mig som immigrant Jeg er en af de undervisere, som fra starten har ment, at det er nødvendigt at lære det nye sprog. Jeg har været usikker, famlende og bange og jeg har følt mig meget alene. Alene fordi vi undervisere har en tendens til, at udvikle og afprøve i afgrænsede, lukkede rum. Vi er ikke gode til at dele vores eksperimenterende viden med andre, og hvis det endelig sker, er vi ikke gode til at benytte os af andres viden. Jeg må nok indrømme, at jeg har asfalteret under min kørsel, men jeg har i det mindste kørt. Fra ledelsens side er der endnu ikke nogen officiel politik/strategi omkring digitalisering i undervisningen, men der arbejdes med at færdiggøre en. Jeg har fået et udkast til en sådan politik, og som det fremgår af udkastet, så forventes der af os undervisere, at vi på et eller andet plan anvender det digitale i vores undervisning. (Bilag 1) Jeg har i min undervisning brugt de digitale læringsplatforme, som jeg af min arbejdsplads har fået stillet til rådighed. Da jeg startede hos IBC i 2009, brugte vi Fronter. Efter nogle år gik vi over til Elevplan, nu bruger vi Lectio. Samtidig har man på IBC besluttet, at vi satser på det digitale, og på EUD er der derfor besluttet, at vi undervisere skal benytte os af undervisningsmaterialet på Praxisonline. For mig har indførelsen af nye systemer krævet, at jeg hver gang har måtte tilegne mig et nyt sprog, så jeg har kunnet kommunikere med mine elever. Jeg vil vove den påstand, at jeg i dag behersker et sprog med mange gloser, og at jeg forstår den bagved liggende grammatik, dvs. at jeg ikke kun formår, at anvende den nye teknologi, men jeg formår også at bruge den korrekt. Ud fra egne betragtninger vil jeg mene, at jeg befinder mig i midten på TPACK modellen. 4. Undervisning I min undervisning anvender jeg forskellige digitale hjælpemidler, jeg benytter mig af video; diverse sociale medier; power point; google docs; online undervisnings materiale osv. Jeg har en forventning om, at det er sådan mine elever arbejder bedst, og at de foretrækker, at undervisningen er tilrettelagt efter dem og deres hverdag. Jeg går til undervisningen med en forventning om, at kommunikationen vil lykkes, da jeg går ind i en undervisning og taler elevernes sprog. Jeg antager at læringsmiljøet og sproget er trygt og velkendt. (Habermas, 1996).
5 Virkeligheden er dog en anden. Jeg oplever ikke altid, at eleverne tager imod min undervisning som forventet. For at understøtte mine betragtninger har jeg valgt at lave observationer af mine elever i min egen undervisning. Se observations bilag. (Bilag 2) Mine observationer af eleverne i min undervisning viser mig, at jeg ikke tager fejl. Mine elever virker ikke begejstrede for den digitale tilgang til undervisningen. De udviser en form for modvilje imod især skærmlæsning. Men hvordan hænger det sammen med det faktum, at de tilhører en generation af digitale indfødte? De burde om nogen gå til opgaverne med en selvfølgelighed. Går kommunikationen alligevel skæv? Er det fordi jeg i mine observationer kun har præsenteret mine elever for trin 1 på Ruben Puenteduras SAMR model? (Hachmann & Holmboe, 2014) Ville mine observationer have været anderledes, hvis jeg havde præsenteret dem for trin 3 eller 4? Er mine elever et skridt videre i deres digitale sprog, så de finder trin 1 meningsløst? Jeg har kigget på tidligere undervisningsforløb, hvor jeg har bevæget mig rundt på de forskellige trin på SAMR-modellen. (QR, Undervisningsforløb link til dette) Heller ikke her viste mine elever en større interesse eller velvilje for de digitale værktøjer, de blev præsenteret for. Men hvor er det, det går galt? 5. Elevernes egen opfattelse Hvordan er elevernes opfattelse af den digitale tid, vi lever i? Oplever eleverne selv, at de foretrækker digitale værktøjer/sprog frem for det analoge? Mener eleverne, at digitalisering også hører hjemme i undervisningen og ikke kun i deres fritid, og er det brugbart? For at kunne besvare disse spørgsmål, har jeg besluttet mig for at interviewe nogle af mine elever omkring digitalisering, og hvad den betyder for dem og for undervisningen. Ud fra nogle af besvarelserne i videoen undrer jeg mig over det egentlige udfald af undervisningen. De fleste af eleverne fortæller, at de foretrækker deres materiale online, de foretrækker de digitale værktøjer. De siger noget, men gør noget andet, hvilket læner sig meget godt op af artiklen Flipped Learning fra et elevperspektiv - mening og fagligt udbytte (Hachmann & Holmboe, Flipped Learning fra et elevperspektiv - mening og fagligt udbytte, 2016). Her beskrives en lærer som mener, at han flipper sin undervisning, men i virkeligheden gør han noget andet. Der reflekteres over selve refleksionen. Mine elever mener også, at de foretrækker det digitale, men deres (selv-)opfattelse er en anden end den, jeg møder i undervisningen.
6 Reflekterer de i virkeligheden også over refleksionen, frem for deres handlinger? Jeg fæstner mig også ved nogle af de udtalelser, som Max (den unge herre med det meget lyse hår) kommer med i videoen. Han udtaler sig blandt andet om en af mine kollegaer Frank, som underviser i blandt andet IT. Max udtaler, at Frank bruger analoge/ de traditionelle værktøjer, hvilket jeg på Max tyder som noget, han faktisk er glad for. 6. Hvordan opfatter mine kollegaer den digitale side af undervisningen? Jeg beslutter mig for, ud fra Max s udtalelser i videoen, at lave et interview med Frank. Frank er den ældste kollega (årgang 1952), jeg har, og så underviser han som sagt i IT. Under udarbejdelsen af mine interview spørgsmål, bliver jeg opmærksom på, at min yngste kollega Jacob (årgang 1987) også har undervist i IT. Derfor tænker jeg, at det kunne være interessant, at se nærmere på forskellen på disse to undervisere, da Frank efter Prensky hører til de digitale immigranter og Jacob hører til de digitale indfødte. Jeg finder svarene fra de to undervisere utrolig spændende. Der er ingen tvivl om, at der er stor forskel på, hvordan de to undervisere didaktisk tilrettelægger deres undervisning. Der er også stor forskel på, hvordan de to undervisere oplever elevernes tilgang til både undervisningen og det digitale element. Man kunne fristes til at konkludere, at deres syn automatisk hænger sammen med den generation de tilhører og det sprog, de taler med eleverne. Men mit interview med eleverne viste jo, at i hvert fald Max var glad for den undervisning han modtog fra Frank. Har Frank i virkeligheden reflekteret over den egentlige undervisning, hvorimod Jacob har reflekteret over refleksionen? Er Jacobs opfattelse af, at undervisningen og elevernes engagement er gået godt, baseret på egen selvopfattelse frem for direkte observationer? 7. Digitalisering eller ej? Hvis det er tilfældet, at vores elever foretrækker den analoge model, skal vi så helt droppe digitaliseringen i undervisningen? Ifølge Jesper Balslev er der ingen evidens for, at vores elever bliver klogere af digitalisering (Balslev & Johansen, 2017) (Forældreintra, 2017), er der så overhovedet nogen grund til at gå den vej, hvis vores elever alligevel ikke modtager det positivt? Ifølge Stine Liv Johansen (Balslev & Johansen, 2017) (Forældreintra, 2017) bliver vi nødt til at
7 forholde os til digitalisering, da den allerede har fundet sted. Det er derfor nødvendigt, at vores elever også lærer at forholde sig til de digitale teknologier, og lærer at anvende dem rigtigt. Jeg tror, at Stine Liv Johansen har fat i noget af det rigtige her. Vi skal lære eleverne at anvende de digitale teknologier rigtigt. Vi antager i vores undervisning, hvor vi anvender de digitale teknologier, at eleverne behersker dem, da de anvender dem i deres dagligdag. Jeg tror at virkeligheden er en hel anden. Jeg antager, ud fra mine iagttagelser og mine samtaler med eleverne i undervisningen, at deres modvilje imod det digitale ikke skyldes, at de finder det kedeligt, eller at de synes at digitaliseringen tager overhånd. Problemet/ årsagen til modviljen skal, ud fra mine observationer og interviews, findes et andet sted. 8. Disharmoni Der er en disharmoni i vores opfattelse af eleverne og virkeligheden. Der er en disharmoni i elevernes opfattelse af dem selv og virkeligheden, faktisk er der en disharmoni af samfundets opfattelse af de unge og virkeligheden. Samfundet er bygget op omkring, at der findes de digitale indfødte, dem som behersker 21st Century Learning Skills. Vi undervisere antager, at de i folkeskolen er blevet fodret med redskaber der forbereder dem på disse skills, så når vi møder dem i vores del af undervisningssystemet, så behersker de mere eller mindre dem alle sammen, fordi de er blevet trænet i dem. Kollaboration It og læring Videns konstruktion Innovation Selvevaluering Kompetent kommunikation Er skills, som vi tror vores elever behersker. Vi er i hvert fald sikre på, at de har kompetencer inden for IT og læring, for de er jo de digitale indfødte. Vi serverer online undervisnings materiale i stakkevis, vi laver power point præsentationer, lydfiler, dokument deling, news feeds på Facebook osv. for vores elever, i den tro at de behersker det. Men her opstår disharmonien. Mine elever kan sagtens lave en dokumentdeling med vittigheder. De kan sagtens gå på Facebook og kommentere på status opdateringer. De kan godt gå på Youtube, og se klip af folk, der falder på deres cykel. Ud fra mine observationer og mine tidligere undervisningsforløb, antager jeg, at når det kommer til undervisning, så aner de ikke, hvordan de skal anvende de teknologier, de bruger i deres hverdag, og derfor opstår modviljen hos dem.
8 9. Analog folkeskole Inden eleverne starter i folkeskolen, har de fleste børn haft enten en ipad eller en computer i hånden. De har spillet små spil, set film eller andet sjovt på den digitale anordning. De forbinder det digitale med underholdning. Når eleverne starter i folkeskolen, skal de lære alfabetet, og de skal lære plus og minus. Lærerne udleverer store ark papir, hvor eleverne med fingermaling sidder og tegner store flotte bogstaver; senere skiftes de store ark ud med små fine hæfter, og fingermalingen erstattes af blyanter, som eleverne, hvis de er artige, får lov til at spidse på lærerens smarte maskine ved katederet. Der læses små tekster i den fine læsebog, som man efter anvisning fra dansklæreren, har været hjemme og få bundet ind i smart bogbind. I matematik får man udleveret små centicubes, som kan bruges, når man skal lære plus og minus. Løber man tør for de små farverige firkanter, så har matematiklæreren fortalt, at man også bare kan bruge fingrene til at tælle med. (Næsten) Al undervisning i indskolingen foregår analog. Eleverne lærer hurtig, at seriøs undervisning er der, hvor man anvender bøgerne og blyanten. Når læreren vil underholde, sættes der film på, og så hygger man lidt. Der er måske endda en, som har kage med. Enkelte skoler vover sig ud på dybt vand, og introducerer eleverne i indskolingen for computere og digitale undervisningsmaterialer, men når det gælder dansk og matematik, så er bøger, hæfter og blyant stadig nummer et. Nogle elever bliver præsenteret for matematikspil på nettet, PENGEBY og andre sjove spil. Disse træningsspil er sjove og underholdende, og jeg tror eleverne opfatter dem mere som underholdning end egentlig undervisning. På mellemtrinnet sniger computeren sig ind i undervisningen, blyanten udskiftes med computeren, plancher bliver til powerpointpræsentationer, matematik trænes på E-mat osv. I udskolingen udskiftes bøgerne i papirudgave, i hvert fald lærerbøgerne, med dokumenter, som er tilgængelige online. Skønlitteratur læses stadig på den gode gammeldags facon, nemlig på papir. Og når timen er forbi, og det ikke længere skal være seriøst, så findes telefonen frem, og underholdningen begynder, Youtube; Facebook; instagram og snapchat. Efter endt folkeskole kommer de hos os, og vi (de fleste af os) har udskiftet alt med digitale læringsplatforme og digitale teknologier. Hvor kommer disharmonien ind i billedet? Eleverne har fra første skoledag lært, at skolen er analog. De har lært det analoge sprog som modersmål i undervisningssammenhænge, det digitale hører til i kategorien underholdning.
9 Derfor har eleverne svært ved, at lave en sammensmeltning af de to verdner. Desuden har de slet ikke lært, hvordan man gør. De har i deres digitale proces i folkeskolen blot fået udskiftet de gamle analoge redskaber med digitale, de har ikke lært at anvende dem på nye anderledes måder. 10. Sprogbarrierer Hvis mine antagelser om folkeskolen er rigtige (jeg har gode kilder, da jeg har børn både på mellemtrinnet og i udskolingen i folkeskolen) (Unge, barnet, & Pædagogik, 2013), så møder vi på erhvervsskolerne nogle unge mennesker, som slet ikke behersker det sprog, som vi undervisere regnede med, de gør. De kan nogle få gloser, men de kender intet til grammatikken. Jeg har lært mig sproget af en nødvendighed. Jeg ved, hvordan Google docs fungerer. Jeg ved, hvordan jeg kan udvide eller afgrænse min søgning på google. Jeg ved, hvordan jeg navigerer rundt i en online bog. Jeg har lært disse ting, fordi jeg skal bruge dem i en undervisningskontekst. Min antagelse er, at det har mine elever ikke lært. De har lært, hvordan man bruger det i en underholdningskontekst, for det er her, de har set en mening med at lære det. Hvis mine antagelser holder vand, så står vi med nogle udfordringer i undervisningen. Har vi tid til at lære vores elever grammatikken, hvordan de bruger og ikke bare anvender det digitale sprog? Hvordan griber vi det rent praktisk an? 11. Stilladsering Vi som undervisere skal bygge et stillads op omkring den enkelte elev. Vi skal kigge på, hvad den enkelte elev kan. Hvilke kompetencer har den enkelte elev med fra folkeskolen.(jerlang, et al., 1995) Hvad kan eleverne selv? De har en række kompetencer inden for det digitale, i hvert fald, når det drejer som om underholdningsfaktoren. Vi undervisere skal på bedste vis vise vores elever, hvordan de opnår en gavnlig sammensmeltning af skole og fritid. Vi skal tage fat i det, de kan i forvejen. De fleste elever kan lave en power point. De formår, at tage indholdet fra den gode gammeldags planche, og genskabe den i digital form. Hvis det er vores udgangspunkt, så må vi undervisere tage fat i nærmeste udviklings zone. Dette gør vi, ifølge Vygotski, bedst ved, at gå frem med et godt eksempel. Vi skal være forbilleder for vores elever. Vores power point præsentationer skal være nøje afstemt med målgruppen, de skal indeholde præcis det, vi vil have, at vores elever også laver. Hvis jeg vil have, at mine elever laver præsentationer uden for meget tekst, så nytter det ikke noget, at mine egne præsentationer er spækket med tekst. Jeg skal med gode eksempler vise, hvordan man fremstiller godt materiale. Dette gør sig gældende uanset, om det handler om powerpointpræsentationer eller andre digitale værktøjer. Det
10 de kan selv, er det vi tager afsæt i. Nærmeste udviklings zone må være vores arbejdsområde, og derved burde vi kunne opnå et fælles brugbart sprog. 12. Forventningsafstemning Når jeg betragter mine elever, så ser jeg en gruppe unge mennesker, som er digitale konsumenter, dvs. de forbruger de digitale værktøjer, de har fået stillet til rådighed, fremfor at bruge dem, altså blive digitale producenter. Jeg ser en gruppe unge mennesker, som ikke viser tegn på ny kreativ tænkning, aktivitet og slet ikke refleksion af eget produceret materiale og egen arbejdsindsats. Jeg kan til tider føle, at eleverne ikke tager ansvar for egen læring, at eleverne forventer, at jeg som underviser fodrer dem med viden. Det er vigtigt, at man laver en forventnings afstemning lærer og elever imellem inden man påbegynder en egentlig undervisning. Hvad er det, eleverne forventer af deres undervisere, og hvad er det, vi forventer af vores elever? Når vi først har fået afstemt vores forventninger med hinanden, så kan vi stille krav til hinanden, og holde hinanden op på disse. For at kunne lave en forventningsafstemning, er det vigtigt, at hver enkelt individ har tænkt grundigt over det, de går ind til. Eleverne skal have en klar forventning til, hvad formålet med forløbet er - i dette tilfælde en uddannelse. Herefter drøftes forventningerne i fællesskab, herved opnåes en fælles viden, som til slut danner grundlag for en nøje fastlagt ramme, der kan arbejdes indenfor. (Kasper, 2016) 13. Flipped learning Når forventningsafstemningen er foretaget, så kan man som underviser koncentrere sig om det faglige, som inkluderer brugen af det digitale medie. Jeg har i min undervisning valgt at flippe, forstået på den måde, at jeg i min undervisning veksler imellem forskellige læringsstrategier, didaktikker og metoder, som jeg mener understøtter den enkelte elev bedst muligt. Jeg mener, at flippe undervisningen er med til at øge fokus på digitale undervisningsmiljøer og præge dem i en positiv retning. Jeg forsøger på bedste vis, at tilrettelægge min undervisning således, at den bliver elevcentreret. Ind imellem må jeg sande, at det ikke kan lade sig gøre, men jeg prøver. (Hachmann & Holmboe, Flipped learning mere end bare video, 2014) Elevcentrering Når jeg i en klasse påbegynder et nyt emne/genre, tydeliggør jeg for mine elever, hvad målet og formålet med projektet er. Emner/genrer, som har direkte relation til deres uddannelse, er lettere at synliggøre end genrer, som eleverne finder unødvendige. Noveller er en af disse genrer. Jeg prøver, så vidt jeg husker det, også at bevidstgøre mine elever, hvorfor vi udfører hver enkelt
11 aktivitet. Den elevgruppe, jeg arbejder med, har brug for, at jeg som underviser opstiller de ydre rammer. Den viden, der skal indhentes, er de medansvarlige overfor. Jeg er som underviser selvfølgelig vejleder i denne proces, hvilket ifølge Hachmann og Holmboe er et vigtigt element i den elevcentrerede del af Flipped Learning-modellen Samarbejde Under punktet samarbejde, oplever jeg, at jeg løber ind i problemer. Jeg påstår nemlig, at i skolesammenhænge behersker eleverne ikke de digitale færdigheder, som deling i associative netværk kræver. Det er derfor her, jeg som underviser skal ind og opbygge et brugbar stillads omkring mine elever. Jeg skal i arbejdsprocessen vejlede mine elever, og stille krav til måden, de samarbejder på. Jeg kan nævne et eksempel fra min undervisning. Jeg har et tyskhold, der skulle optage små scener med kundebetjening. Hver gruppe skulle uploade videoerne i klassens Facebookgruppe. Jeg havde lavet en tråd, hvori videoerne skulle uploades. Eleverne skulle efterfølgende udvælge 3 film, som de ville se, og efterfølgende kommenterer på dem. Jeg havde i min opgave beskrivelse ikke været konkret nok. Jeg havde ikke bygget et stillads op omkring klassen, hvilket resulterede i, at selve delen med feedback til de enkelte grupper gik i vasken. Jeg havde grupper som kommenterede: Feeed video, Total i orden, Fuck du har et lorte tysk. Kommentarer, som man typisk ville forvente i en underholdningssammenhæng, men rent fagligt kunne vi ikke bruge kommentarerne til noget. Kommunikationen var mislykket, da jeg atter forventede af mine elever, at de kunne anvende Facebook til at producerer fremfor at konsumere. Jeg prøver i min undervisning, at fremme elevernes kompetencer inden for kollaboration, hvilket til tider kan skabe vilde diskussioner om arbejdsindsats og bidrag til den fælles løsning af opgaven. Disse diskussioner undgår man ikke, hvis tilgangen til opgaven er kooperation, dog er det nemmere, at tydeliggøre, hvilken del, den enkelte elev selv har stået for at producere. Når man er fælles om at løse en opgave, så er det vigtigt, at alle i gruppen tager ejerskab af produktet, om det så bare er en analyse af en novelle. Alle elever skal deltage aktivt, og sammen finde frem til en acceptabel løsning. Som underviser skal jeg derfor kende mine elever godt, og på forhånd vide, hvilke grupper der kræver ekstra støtte i lige netop denne proces Læringsmål Når jeg opstiller læringsmål for mine elever, så har jeg erfaret, at jeg er meget bedre til at ridse læringsmålene op for eleverne, når det drejer sig om skriftlige opgaver. Jeg konkretiserer altid i opgaveformuleringen, hvad eleverne bliver
12 bedømt på. Da jeg ofte har hold med skriftsprogssvage elever, elever som ikke behersker afkodning 100%, vælger jeg ofte ikke at inddrage dette punkt i min bedømmelse. Jeg vælger ofte at bedømme layout, overholdelse af generen og sproget. Bedømmelseskriterierne udmunder i en karakter og en skriftlig tilbagemelding. Jeg lader også eleverne bedømme hinanden, her har jeg ind imellem bedømt deres bedømmelser, for at tydeliggøre for dem, hvad deres læringsmål var. Når det drejer sig om mundtligt arbejde, hvor de ikke får en karakter, og hvor de ikke har et barometer, de kan holde det lærte op imod, så synes jeg ikke, det er svært at opstille læringsmål, men at synliggøre over for eleven, om de når målene Tilstedeværelse I og med at al mit undervisningsmateriale er tilgængeligt på nettet med vejledninger, forklaringer og videoer, og jeg også bruger de sociale medier i min undervisning, så opnår jeg en større tilstedeværelse i min undervisning. Jeg kan herved også forskyde selve læreprocessen til andre tidspunkter end den fysiske tilstedeværelse i selve undervisningen Tilgængelighed Dette punkt på Flipped learning-modellen ville jeg ikke kunne gennemføre, hvis min arbejdsplads havde valgt, at vi havde fuld tilstedeværelse, da jeg her ikke ville være tilgængelig/ stå til rådighed for mine elever uden for skoletiden. Vejledning og hjælp ville være bundet op på søgemaskiner og kommunikation elever imellem. Dette kunne for den sags skyld også være en del af læreprocessen, men jeg oplever, at mange af mine elever finder et tryghedselement i, at jeg altid er der på sidelinjen Teknologi Mulighederne for at kommunikere med mine elever, er blevet meget nemmere i form af, at teknologierne har udviklet sig. Dog er jeg igen opmærksom på, at jeg både under egen produktion og elevernes besvarelser, skal opbygge et stillads til eleverne, for at kommunikationen er vellykket. Et eksempel: jeg beder mine elever se en film derhjemme. Filmen danner teoretisk grundlag for, de opgaver, der skal løses på klassen. Hvis min påstand om, at eleverne ikke har kompetencer/ behersker det digitale sprog indenfor undervisningssammenhænge, så vil de se og opfatte filmen som underholdning, og teorien vil ikke forankres i deres bevidsthed. Det er derfor vigtigt, at eleverne får lært at bruge kompetencen, som de behersker i et underholdningsperspektiv, også i undervisningssammenhænge. Dette lærer de
13 ikke ved at se EN film, denne færdighed skal trænes i længere tid, og den kræver megen vejledning fra underviseren Struktur Jeg har en tendens til, at designe min undervisning forholdsvis lukket - dvs. at jeg strukturerer min undervisning, så eleven for det meste ved hvad han eller hun skal. Dog lader jeg det ofte være op til hver enkelt elev eller gruppe, om de synes de ved nok om emnet, eller om der skal indhentes mere viden. Det må betragtes som værende et mere åbent design. I bund og grund blander jeg nok de to poler i min undervisning, men selve strukturen omkring det endelige læringsmål er ret fast. Nu påstod jeg i starten af dette afsnit, at jeg flipper min undervisning, ind imellem leverer jeg også traditionel undervisning med forelæsninger foran tavlen, men i min optik må det være en del af det at flippe, da min definition på at flippe er en vekselvirkning af forskellige tilgange til det enkelte stof, som med didaktiske overvejelser understøtter elevens læring. 14. Opsummering Jeg angreb i starten af denne opgave Mark Prensky og begrebet de digitale indfødte. Jeg mener, at jeg igennem mine observationer, og de erfaringer jeg gør mig, når jeg står i undervisningslokalet, godt kan tillade mig at sige, at begrebet ikke findes i virkeligheden. For hvem er de digitale indfødte? Er det dem som konsumerer frem for at producerer? Eller er det dem der producerer frem for at konsumere? Jeg ser ikke på mig selv entydigt som en producent, jeg veksler imellem at være konsument og producent. Gør det så mig til en digital indfødt? I stedet for begreberne de digitale indfødte eller immigranter, så vil jeg meget hellere tale om de digitale lørnere især i undervisningssammenhænge. Lørnere forstået på den måde, at vi, både undervisere og elever, dagligt lærer, også når det drejer sig om teknologi. Jeg udvider dagligt mit ordforråd inden for det digitale sprog, en viden som jeg enten selv indhenter, eller også får jeg ny viden af mine elever. Til gengæld lærer jeg mine elever den bagvedliggende grammatik, så vi i undervisningen får et fælles digitalt sprog. Læringen finder sted som en vekselvirkning imellem lærer og elever. Der sker en fusion/ sammensmeltning af de to verdner, hvor den digitale teknologi finder sted eller har fundet sted. Teknologien udvikler sig konstant, og både elever og undervisere befinder sig i en læringsproces, hvor de nye teknologier er nødvendige at inddrage. Jeg mener, at ved at have fællesbetegnelsen digitale lørnere, bliver det mere legitimt at trække på hinandens ressourcer og kompetencer og anvende dem kreativt i en egentlig undervisning. Ved ikke
14 længere at antage, at vi i vores undervisning møder en flok kompetente superbrugere inden for det digitale, men at vi til gengæld møder lørnere, så kan vi tilpasse måden vi kommunikerer på. Tilbage i 1899 udtalte Charles Duell Alt der kan opfindes er blevet opfundet Man må sige at han tog fejl. På samme måde mener jeg, at vi tager fejl, hvis vi blindt læner os op ad Prenskys antagelser, at generationerne efter 1981 behersker de digitale færdigheder, som uddannelsessystemet kræver af dem. At udvikle elevernes digitale kompetencer i en positiv retning, kræver en indsats fra begge sider. Det kræver at underviseren i sine didaktiske overvejelser inkluderer, og værdsætter de forudsætninger eleven møder med, og herigennem arbejder med at forene dem med de traditionelle; refleksive kompetencer, som uddannelsessystemet er bygget op omkring. Herved opnår vi et fælles positivt sprog, og en positiv tilgang til de digitale teknologier, såvel hos underviseren som hos eleverne. Litteraturliste: Balslev, J., & Johansen, S. L. (25. marts 2017). Dum digitalisering? (R. F. Winersgård, Interviewer) Forældreintra. (25. marts 2017). Dum digitalisering. Hentet fra Radio24syv: Habermas, J. (1996). Teorien om den kommunikative handlen. Aalbord: Aalborg Universitetsforlag. Hachmann, R., & Holmboe, P. (2014). Flipped learning mere end bare video. Nyt teknisk Forlag. Hachmann, R., & Holmboe, P. (2016). Flipped Learning fra et elevperspektiv - mening og fagligt udbytte. I A. M. Lundstrøm, Alle kan flippe (s ). København: Lindhardt og Ringhof Udannelse. Hutters, C. (14. December 2016). Altinget.dk. Hentet fra Jerlang, E., Egeberg, S., Jonassen, A. J., Halse, J., Ringsted, S., & Wedel-Brandt, B. (1995). Udviklings psykologiske teorier - en introduktion. København: Special pædagoisk bibliotek Munksgård. Johansen, S. L. (2014). Bulp.dk. Hentet fra 9KQHRS/$file/BogU_forsk_23_2014_WEB.pdf Kasper, e. u. (december 2016). Hentet fra theplatform.dk:
15 Malte, S. (31. oktober 2014). Folkeskolen.dk. Hentet fra Prensky, M. (3. maj 2017). marcprensky.com. Hentet fra Ritzau. (14. juni 2016). Tv2.dk. Hentet fra Statestik, D. (26. Juni 2014). Danmarks Statestik. Hentet fra Unge, M. f.-o., barnet, R., & Pædagogik, C. f. (september 2013). Digitaldialog.dk. Hentet fra
læring og it Digitale medier i undervisningen Nye muligheder i en web 2.0 verden
Digitale medier i undervisningen Nye muligheder i en web 2.0 verden Hvem er jeg? Bjørg Torning Andersen Gymnasielærer Grundfagslærer Pædagogisk it vejleder Projektleder Agenda Web 2.0 Elevtyper Didaktik
Læs merePå Ringsted Lilleskole har vi en vision om, at IT anvendes som en selvfølge og i et større omfang end tidligere.
Ringsted Lilleskole Fordi vores børn er vigtige IT-vision, strategi og forventninger 2019-2022. IT som en naturlig og uundværlig del af læringen På Ringsted Lilleskole har vi en vision om, at IT anvendes
Læs mereKom godt i gang. Guide til at arbejde med det 21. århundredes kompetencer
21SKILLS.DK CFU, DK Kom godt i gang Guide til at arbejde med det 21. århundredes kompetencer Arbejde med det 21. århundredes kompetencer Arbejd sammen! Den bedste måde at få det 21. århundredes kompetencer
Læs merePodcastanmeldelse produceret i GarageBand
Indledning Podcastanmeldelse produceret i GarageBand Her følger en lærervejledning, et undervisningsforløb og en beskrivelse af kriterier for undervisningsforløbet. Afsnittene skal forklare, hvordan lærer
Læs mereGuide til elevnøgler
21SKILLS.DK Guide til elevnøgler Forslag til konkret arbejde Arbejd sammen! Den bedste måde at få de 21. århundredes kompetencer ind under huden er gennem erfaring og diskussion. Lærerens arbejde med de
Læs mereDIGITALE TEKNOLOGIER I VVS ENERGIUDDANNELSEN FORSKER-PRAKTIKERNETVÆRKSMØDE OM IT I EUD
DIGITALE TEKNOLOGIER I VVS ENERGIUDDANNELSEN FORSKER-PRAKTIKERNETVÆRKSMØDE OM IT I EUD SØREN HELBO UNDERVISER VVS ENERGIMONTØR VVS INSTALLATØR LIDT OM MIG SELV. COMPUTERNØRD - ELLER SOM GYNTHER BENÆVNER
Læs mereUU længere forløb. Planlægning af tema Fag: UU Klasse: 4.b
UU længere forløb Planlægning af tema Fag: UU Klasse: 4.b Mål: Eleverne skal opleve, mærke og indse, at de har medansvar for og medindflydelse på at udarbejde en værdifuld løsning til en problemstilling
Læs mere3. og 4. årgang evaluering af praktik
3. og 4. årgang evaluering af praktik Februar 2013 52% af de spurgte har svaret 1. Hvor mange klasser har du haft timer i? Respondenter Procent 1 klasse 27 11,6% 2 klasser 73 31,3% 3 klasser 50 21,5% 4
Læs mereHjælpemiddel, værktøj og konkret materiale. Hjælpemiddelkompetencen. Hjælpemiddel, En definition
Hjælpemiddelkompetencen Hjælpemiddel, værktøj og konkret materiale Vi skelner ikke godt nok mellem: hjælpemiddel værktøj konkret materiale. Hjælpemiddel, En definition Hjælpemidler er produkter, som mennesker
Læs mereDanish Entrepreneurship Award
Danish Entrepreneurship Award - Videopitchkonkurrencen Guide og bedømmelseskriterier Danish Entrepreneurship Award - Videopitchkonkurrencen Er jeres team med i Idékonkurrencen til Danish Entrepreneurship
Læs mereHoney og Munfords læringsstile med udgangspunkt i Kolbs læringsteori
Honey og Munfords læringsstile med udgangspunkt i Kolbs læringsteori Læringscyklus Kolbs model tager udgangspunkt i, at vi lærer af de erfaringer, vi gør os. Erfaringen er altså udgangspunktet, for det
Læs mereForløb i dansk om Skagen med fokus på efterbearbejdning og evaluering, 2 uger, 5. klasse, Møllevangskolen, Århus
Forløb i dansk om Skagen med fokus på efterbearbejdning og evaluering, 2 uger, 5. klasse, Møllevangskolen, Århus FRA FÆLLES MÅL Kompetenceområde: Kommunikation og it/ fremstilling - frit formuleret Vidensmål:
Læs mereAktionslæring. Læremiddelkultur 2,0
Læremiddelkultur 2,0 Dialogseminar d. 23.02.2009 Odense Fase 2: sprojekt Formål: At udvikle en didaktik 2,0 der kan matche udfordringerne i en læremiddelkultur 2,0 Resultat: En ny didaktik forstået bredt
Læs merewww.ollerupfriskole.dk
Anvendelse af IT/ ipads i undervisningen - evaluering Baggrund I efteråret 2013 blev det besluttet at alle elever fra 0.- 7. klasse skulle have ipad. Der havde forud for beslutningen været drøftelser om,
Læs mereVi tilbyder kursuskonceptet. ipad I UNDERVISNINGEN
Vi tilbyder kursuskonceptet ipad I UNDERVISNINGEN Konceptet er modulopbygget og rettet mod skoler, der anskaffer ipads til hele klasser eller årgange, hvor ipaden bliver elevernes digitale penalhus. Konceptet
Læs mereBeskrivelse af undervisningsmodellen Faglig læring pa Den Kreative Platform Søren Hansen, Aalborg universitet
Beskrivelse af undervisningsmodellen Faglig læring pa Den Kreative Platform Søren Hansen, Aalborg universitet I en ny pædagogisk model fra Aalborg universitet tilrettelægges den faglige undervisning som
Læs mereSelvevaluering 2015: it-området
Selvevaluering 2015: it-området Indhold Selvevaluering 2015: it-området... 1 Indledning... 2 Elevernes it-udstyr... 2 It-kompetencer... 3 Basis it-kompetencer... 4 Informationssøgning... 4 VidenZonen (intranet)...
Læs mereKonkrete forslag til hvordan der arbejdes med IT og digitale kompetencer i alle fag.
Konkrete forslag til hvordan der arbejdes med IT og digitale kompetencer i alle fag. Arbejdsgruppen har valgt at sætte fokus på de nedenstående tre områder, der både har en naturlig sammenhæng i skolens
Læs mereFaglig udvikling hos det pædagogiske personale
Konkrete forslag til hvordan der arbejdes med IT og digitale kompetencer i alle fag i forhold til folkeskolereformen. Arbejdsgruppen har valgt at sætte fokus på de nedenstående tre områder, der både har
Læs mereDIGI-TRYG. Fag og mål. Omfang
DIGI-TRYG Gør eleverne i stand til at færdes trygt på nettet. Fag og mål Dansk, indskoling (0.-3. klasse). Kommunikation It og kommunikation. Omfang Forløbet strækker sig over 6 lektioner á 45 minutter.
Læs mereEvaluering af den samlede undervisning 2018 Fokus på matematikundervisningen i 9.kl. på Efterskolen Solgården
Evaluering af den samlede undervisning 2018 Fokus på matematikundervisningen i 9.kl. på Efterskolen Solgården Evalueringen er udarbejdet af Matematiklærerne i 9.klasse Evalueringen af layoutet og redigeret
Læs mereOplæg til 2. behandling af Digital pædagogisk strategi Furesø Kommune
Oplæg til 2. behandling af Digital pædagogisk strategi 2018-2021 Furesø Kommune 1 Indledning Den digitale og teknologiske verden udfordrer os - nu og i fremtiden, og derfor skal vores børn og unge gøre
Læs mereNovelleskrivning med IBog
Novelleskrivning med IBog AD-ugen 2013 Katrine Ellen Rasmussen 30110709 Josephine Lunøe 30110726 Anne Sonne Mortensen 30110715 Indholdsfortegnelse Lærervejledning... 3 Undervisningsforløb... 4 Dannelses-
Læs mereVirale piger. Pigerettet undervisningsforløb i kommunikation/it A. Mercantec
+ Virale piger Pigerettet undervisningsforløb i kommunikation/it A Mercantec + Status Brobygning uge 8 Undervisningsforløb i 1.g Brobygning efterår 2014 Undervisningsforløb i 2.g efterår 2014 Pige med
Læs mereBrug af Facebook til fælles fortolkning og analyse af skønlitteratur
Brug af Facebook til fælles fortolkning og analyse af skønlitteratur DANSK, 8. - 9. KLASSE NÅR FACEBOOK DIDAKTISERES OG BRUGES SOM MIDDEL TIL FORTOLKNING AF SKØNLITTERATUR IT lærernetværk, region Nord
Læs mereTabelrapport - Anvendelsen af it på ungdomsuddannelserne
Tabelrapport - Anvendelsen af it på ungdomsuddannelserne Tabelrapport - Anvendelsen af it på ungdomsuddannelserne 2015 Tabelrapport - Anvendelsen af it på ungdomsuddannelserne 2015 Danmarks Evalueringsinstitut
Læs mereForord. og fritidstilbud.
0-17 år Forord Roskilde Kommunes børn og unge skal udvikle sig til at blive demokratiske medborgere med et kritisk og nysgerrigt blik på verden. De skal udvikle deres kreativitet og talenter og blive så
Læs mereIntroduktion til undervisning i innovation og iværksættermesse
Introduktion til undervisning i innovation og iværksættermesse Introduktion Firemodellen bruges til at strukturere undervisningen i innovation. Modellen består af fire dele, der gennemføres i rækkefølge.
Læs mereModellering. Matematisk undersøgelse af omverdenen. Matematisk modellering kan opfattes som en matematisk undersøgelse af vores omverden.
Modellering Matematisk undersøgelse af omverdenen. 1 Modellering hvad? Matematisk modellering kan opfattes som en matematisk undersøgelse af vores omverden. Matematisk modellering omfatter noget udenfor
Læs mereHvorfor gør man det man gør?
Hvorfor gør man det man gør? Ulla Kofoed, lektor ved Professionshøjskolen UCC Inddragelse af forældrenes ressourcer - en almendidaktisk udfordring Med projektet Forældre som Ressource har vi ønsket at
Læs mereHVAD ER SELV? Til forældre
HVAD ER SELV Til forældre Indhold Indledning 3 Indledning 4 SELV 6 SELV-brikkerne 8 Gensidige forventninger 10 Motivation og dynamisk tankesæt 13 Sådan arbejder I med SELV derhjemme På Lille Næstved Skole
Læs mereQr-koder som evalueringsform eller produktionsform
Qr-koder som evalueringsform eller produktionsform RAMMESÆTNING QR (Quick Response) koderne bliver også omtalt som 2D stregkoder og er kort fortalt en lille stregkode, som ved hjælp af en læser i din mobiltelefon,
Læs mereDigitaliseringsstrategi for Folkeskolerne i Lejre Kommune 2013-2016. Formål
Digitaliseringsstrategi for Folkeskolerne i Lejre Kommune 2013-2016 Formål Digitaliseringsstrategiens formål er at beskrive sammenhængen mellem teknik og læring, mellem digitale læremidler og læringsformer
Læs mereBilag 15: Transskription af interview med Stephanie
15: Transskription af interview med Stephanie I denne transskription vil Interviewer blive refereret til som Int og respondenten vil blive refereret til som Stephanie. Spørgsmål vil være i fed og svar
Læs mereVidensmedier på nettet
Vidensmedier på nettet En sociokulturel forståelse af læring kan bringe os til at se bibliotekernes samlinger som læringsressourcer og til at rette blikket mod anvendelsespotentialerne. fra Aarhus Universitet
Læs mereUnderviser: Bitten Krabbe (faglærer) Skole: social- og sundhedsskolen FVH. Så generelt er der en stor diversitet blandt vores elever.
Projektleverance for fase 3 (august-december 2015): Beskrivelse af undervisningsforløb eller læringsaktivitet med udgangspunkt i temaet for fase 3 ELEVEN SOM MEDPRODUCENT I ET FLIPPED KLASSEVÆRELSE Underviser,
Læs mereReklameanalyse - trykte reklamer
Reklameanalyse - trykte reklamer Undervisningsmateriale i analyse af trykte reklamer Egnet til mellemtrin Indholdsfortegnelse Introduktion.... 1 Formål... 1 Forløb... 2 Lektioner... 3 Lektion 1-2... 3
Læs mereDet er svært at komme på ældste trin. Der er mange helt nye ord, fx provokation og oplevelsesfase.
Overgang fra mellemtrin til ældste trin samtale med 6. kl. Det er svært at komme på ældste trin. Der er mange helt nye ord, fx provokation og oplevelsesfase. Det er en meget anderledes arbejdsform, men
Læs mereWorkshop Multimodale tekster. Samarbejdsprojekt Thisted Bibliotek og PLC på Thisted Kommunes folkeskoler
Workshop Multimodale tekster Samarbejdsprojekt Thisted Bibliotek og PLC på Thisted Kommunes folkeskoler Dagens program 8.00: Velkommen og introduktion til projektet, multimodalitet og 21th Century Learning
Læs mereUndervisningsplanlægning Videopræsentationer i matematik.
Undervisningsplanlægning Videopræsentationer i matematik. Overordnede betragtninger - Klassetrin og fag: 4. klasse matematik - Formål: Styrke eleverne i deres repræsentationskompetence. - Stikord til motiverende
Læs mereCamilla Brørup Dyssegaard, Ren Viden og Rambøll Management Consulting
Specialpædagogisk støtte og inklusion på ungdomsuddannelserne for personer med psykiske funktionsnedsættelser et indblik i resultaterne fra et systematisk litteraturstudie Camilla Brørup Dyssegaard, Ren
Læs mereMateriale om netetik og digital dannelse til Aalborg Kommunes Skoleforvaltning
Dit Liv På Nettet - Manus 8. klasse Materiale om netetik og digital dannelse til Aalborg Kommunes Skoleforvaltning 2015 Center for Digital Pædagogik Forord Dette manuskript er tilknyttet præsentationen
Læs mereElevcentreret undervisning i det flerstemmige klasserum V/ Marie Lohmann- Jensen
9.00-9.20 9.20-9.30 9.30-9.45 Registrering og morgenkaffe Velkomst V/ Helle Gammelgaard Den flippede grundskole V/ Anders Schunk Hvilke muligheder og fordele er der ved at bruge Flipped Classroom i grundskolen?
Læs mereIndhold INDLEDNING... 2 FACEBOOK LOKALT... 2 AKTIVITET PÅ FACEBOOK... 3 VIRKSOMHEDSKONTAKT... 5 STATUS JUNI KONKLUSION...
Indhold INDLEDNING... 2 FACEBOOK LOKALT... 2 AKTIVITET PÅ FACEBOOK... 3 VIRKSOMHEDSKONTAKT... 5 STATUS JUNI 2016... 5 KONKLUSION... 6 1 INDLEDNING Vi har i løbet af de seneste tre år undersøgt muligheden
Læs mereLærervejledning til undervisningsforløbet. Det digitale spejl
Lærervejledning til undervisningsforløbet Det digitale spejl Introduktion Det digitale spejl er et undervisningsforløb om net- etikette og digital adfærd. De traditionelle informationskanaler som fx aviser
Læs mereSammenfatning af elevevaluering i 1v November 2007
Elevevaluering november 2007 side1/8 1v Helsingør Gymnasium Sammenfatning af elevevaluering i 1v November 2007 Oversigt over spørgsmål 1. Hvorfor valgte du at gå i IT-klassen? 2. I hvilken grad er dine
Læs mereTonede linjer. Hjerting Skole - 8. og 9. årgang
Tonede linjer Hjerting Skole - 8. og 9. årgang 1 Tonede linjer 8. og 9. årgang SÅDAN GØR DU! I kataloget finder du de 7 toninger, som Hjerting skole udbyder for 8. og 9. årgang i skoleåret 2018/19. - Du
Læs mereVærkstedsbeskrivelse Omsorg & Pædagogik
Værkstedsbeskrivelse Omsorg & Pædagogik Formål, kompetencemål og undervisningsmetoder Formålet med arbejdet på Omsorg & Pædagogik er at arbejde for en afklaring af elevernes fremtidige uddannelsesmuligheder,
Læs mereDigital dannelse i tyskfaget Fra teori til praksis. Konference om digital dannelse i tysk Mette Hermann
Digital dannelse i tyskfaget Fra teori til praksis Konference om digital dannelse i tysk 29.1.2016 INDHOLD Del I: It anno 2016 Ny læremiddelkultur Nye didaktiske tilgange Ny skriftlig eksamensopgave Del
Læs mereIT-handleplan for Toftlund Distriktsskole
IT-handleplan for Toftlund Distriktsskole 2016-2018 1 Denne IT-handleplan er udarbejdet for Toftlund Distriktsskole i efteråret 2016. Den tager udgangspunkt i Tønder kommunes IT-strategi og folkeskoleloven.
Læs mereDigitaliseringsstrategi Skole og dagtilbudsafdelingen
Digitaliseringsstrategi Skole og dagtilbudsafdelingen Indhold Indledning... 3 Mål... 3 Leg, læring og trivsel...5 Professionelle læringsfællesskaber...6 Samarbejde mellem institution og forældre...6 Rammer
Læs mereItalien spørgeskema til seminarielærere / sprog - dataanalyse
Italien spørgeskema til seminarielærere / sprog - dataanalyse Om dig 1. 7 seminarielærere, der under viser i sprog, har besvaret spørgeskemaet 2. 6 undervisere taler engelsk, 6 fransk, 3 spansk, 2 tysk
Læs mereDen studerendes afsluttende evaluering af praktikken Praktikperiode: 1/2 2012-24/8 2012 Generelt:
Den studerendes afsluttende evaluering af praktikken Praktikperiode: 1/2 2012-24/8 2012 Generelt: 1. Hvordan har jeg oplevet mit første besøg i afdelingen før praktikstart? Inden besøget i Østerhåb har
Læs mereVEJE TIL UNGES LÆSELYST OG BIBLIOTEKSLYST. Hvad ved vi? Hvad vil vi vide mere om?
VEJE TIL UNGES LÆSELYST OG BIBLIOTEKSLYST Hvad ved vi? Hvad vil vi vide mere om? Projekt Sms-fix - din motivation til læsning 328 unge i 9. klasse og 1.g i Aalborg deltager De modtager 3 forskellige sms-noveller
Læs mereMEDIE- PATRULJE. Pædagogisk LæringsCenter
MEDIE- PATRULJE Pædagogisk LæringsCenter FORORD I Rødovre Kommunes skoler modtager alle elever fra 4.- til 10. klasse en personlig computer. Fra børnehaveklassen til og med 3. klasse har hvert årgangstrin
Læs mereSelvevaluering 2016: Den pædagogiske strategi
Selvevaluering 2016: Den pædagogiske strategi Indhold Indledning... 2 Skolens pædagogiske strategi... 3 Første del af selvevalueringen... 4 Kendskab til den pædagogiske strategi... 4 Sammenhæng mellem
Læs mereAnsøgninger - indkøb af IT-devises 3
Ansøgninger - indkøb af IT-devises 3 I skemaet kan aflæse ansøgt beløb, samt kriterie 1 (alder) og 2 (Elev pr. devise). Ansøgt beløb i kr. 2019 PC 0-3 år PC 4-5 år Pc 6 år eller ældre ipad 0-3 år ipad
Læs mereFind og brug informationer om uddannelser og job
Find og brug informationer om uddannelser og job Uddannelse og job; eksemplarisk forløb 4. 6. klasse Faktaboks Kompetenceområder: Fra uddannelse til job Kompetencemål: Eleven kan beskrive sammenhænge mellem
Læs merePå kant med EU. Østarbejderne kommer - lærervejledning
På kant med EU Østarbejderne kommer - lærervejledning Forløbet Forløbet På kant med EU er delt op i 6 mindre delemner. Delemnerne har det samme overordnede mål; at udvikle elevernes kompetencer i kritisk
Læs mereMeementor & Mentorer. Fase 1 & Fase 2 Understøttende undervisning. Birkerød Skole
Meementor & Mentorer Fase 1 & Fase 2 Understøttende undervisning Birkerød Skole 2 MeeMentor og Mentorer Indledning: Mentorer, MeeMentor og Meebook hænger sammen og er alt sammen nye tiltag ved Birkerød
Læs mereAlle elever: Mål for dansk i børnehaveklassen 3. klasse. Mål for danskundervisningen på Halsnæs Lilleskole.
Mål for danskundervisningen på Halsnæs Lilleskole. Undervisningen på Halsnæs Lilleskole tager afsæt i de fælles trinmål, der er udstukket af undervisningsministeriet for folkeskolen, kaldet Fælles Mål.
Læs mereDET 21. ÅRHUNDREDES KOMPETENCER
DET 21. ÅRHUNDREDES KOMPETENCER Kompetence KARAKTERSTYRKE Personlige kvaliteter, som er centrale for at individet kan være personligt effektiv i en kompleks verden, herunder: Mod, vedholdenhed, udholdenhed,
Læs mere11 gode råd til inkluderende praksis med anvendelse af LST
11 gode råd til inkluderende praksis med anvendelse af LST Af: Helle Bundgaard Svendsen Om forfatteren Ph.d. Helle Bundgaard Svendsen har igennem en årrække beskæftiget sig med læsning og læsevanskeligheder,
Læs mereCooperative Learning og Læringsstile
Cooperative Learning og Læringsstile Forskningen inden for Cooperative Learning og Læringsstile, beskæftiger sig primært med at optimere elevernes muligheder for indlæring. Inden for læringsstils undervisningen,
Læs mereLÆR MED FAMILIEN EVALUERING AF ET PROJEKT OM FORÆLDREINVOLVERING I FOLKESKOLEN KORT & KLART
LÆR MED FAMILIEN EVALUERING AF ET PROJEKT OM FORÆLDREINVOLVERING I FOLKESKOLEN KORT & KLART OM LÆR MED FAMILIEN Lær med Familien er en metode, der bygger bro mellem skole og hjem. Den består af en række
Læs mere! Her er dagens tavleforedrag aflyst
! Her er dagens tavleforedrag aflyst På Elev Skole ved Aarhus læser de lektier i skolen og bliver undervist hjemme. Flipped leaning kaldes konceptet. Elever og forældre er begejstrede det samme er forskere.
Læs mereS: Mest for min egen. Jeg går i hvert fald i skole for min egen.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 Notater fra pilotinterview med Sofus 8. Klasse Introduktion af Eva.
Læs mereIT og de sosiale medier v. Hans Jørgen Hansen daglig leder af FKF
IT og de sosiale medier v. Hans Jørgen Hansen daglig leder af FKF 35 friskoler 0.-10. klasse 7200 elever Ca.850 ansatte 2 ansatte i FKF Hans Jørgen Hansen 2 Ny folkeskolereform fra 1.8.14 + ny digitaliseringsstrategi
Læs mereUdvikling af digital kultur
Udvikling af digital kultur Digitalisering er et vilkår i dag Digitale medier er med til at definere virkeligheden omkring os og dermed er de med til at definere os (Jostein Gripsrud 2005) Det er vigtigt
Læs mereIndsigter fra evaluering af projektet Fra performancekultur til læringskultur på 7 gymnasier
Indsigter fra evaluering af projektet Fra performancekultur til læringskultur på 7 gymnasier Om evalueringen Der er foretaget en kvantitativ baselinemåling ved projektets start ultimo 2015, hvor elever
Læs mereAnbefalinger om brug af sociale medier i skolen
Anbefalinger om brug af sociale medier i skolen Til lærere og pædagoger Indhold 4 ALDERSGRÆNSER 8 TÆNK OGSÅ I ALTERNATIVER 4 ANSVAR FOR HINANDEN 9 SOCIALE MEDIER FORSTYRRER MÅSKE 5 PRIVATLIV 9 SAMARBEJDE
Læs mere5 veje til at understøtte fagligt udbytte af digital teknologi i undervisningen
5 veje til at understøtte fagligt udbytte af digital teknologi i undervisningen Indhold 3 Hvorfor denne guide? 4 Inddrag elevers viden, erfaringer og ideer, når I drøfter jeres strategi for digitale teknologier
Læs mereDesign dit eget computerspil med Kodu
Design dit eget computerspil med Kodu I sensommeren var vi to CFU-konsulenter ude i SFO en på Borup Ris Skolens Grønbro-afdeling. Her var vi sammen med børnene for at få erfaringer i arbejdet med platformen
Læs mereIt-sikkerhed Kommunikation&IT
It-sikkerhed Kommunikation&IT Dette projekt handler om IT-sikkerhed. Gruppen har derfor valgt at have om Facebook, hvor vi vil hjælpe folk med at færdes rigtigt på nettet. Dette vil gøre ved hjælp af at
Læs mereDIGITAL LÆRING PÅ UNGDOMSUDDANNELSERNE. praksis. Digital dannelse i. Inspiration til at komme i gang.
DIGITAL LÆRING PÅ UNGDOMSUDDANNELSERNE Digital dannelse i praksis Inspiration til at komme i gang. Indholdsfortegnelse Forord Forord.... 2 At sætte scenen for digital dannelse.... 3 Brug nye medier med
Læs mereUdvikling af digital kultur Det eksperimenterende fællesskab
Udvikling af digital kultur Det eksperimenterende fællesskab Digitalisering er et vilkår i dag Digitale medier er med til at definere virkeligheden omkring os og dermed er de med til at definere os (Jostein
Læs mereJanni Lind Sørensen, Børnehuset Ellebo Betina Baade Jensen, Børnegården Vinterselev Vejleder: Line Skov Hansen
Janni Lind Sørensen, Børnehuset Ellebo Betina Baade Jensen, Børnegården Vinterselev Vejleder: Line Skov Hansen 1 Indhold Indledning...Side 3 It i dagtilbud... Side 3 Digital dannelse og kompetencer...side
Læs mereFagbog om kæledyr - 2. klasse - 30 lektioner
Fagbog om kæledyr - 2. klasse - 30 lektioner FRA FÆLLES MÅL Kompetanceområde: Fremstilling Kompetancemål: Eleven kan udtrykke sig i skrift, tale, lyd og billeder i nære og velkendte situationer. Færdigheds-
Læs mereElevforudsætninger I forløbet indgår aktiviteter, der forudsætter, at eleverne kan læse enkle ord og kan samarbejde i grupper om en fælles opgave.
Undersøgelse af de voksnes job Uddannelse og job; eksemplarisk forløb 0-3.klasse Faktaboks Kompetenceområde: Fra uddannelse til job Kompetencemål: Eleven kan beskrive forskellige uddannelser og job Færdigheds-
Læs mereCUDiM Aarhus Universitet
Undervisningsorganisering, -former og -medier, på langs og tværs af fag og gymnasiale uddannelser, et forsknings-, udviklings- og netværksprojekt http://tdm.au.dk/forskning/forskningsprojekter/undervisningsorganisering-former-og-medier-paa-langs-og-tvaers-af-fag-og-gymnasiale-uddannelser/publikationer/
Læs merePeter Dallmann, Sct. Knuds Gymnasium, 2h Ma, matematik, B. Underviser, skole, klasse/ kursus, fag, niveau. 4 moduler a 100 min. Forløbets varighed
Projektleverance for fase 3 (august-december 2015): Beskrivelse af undervisningsforløb eller læringsaktivitet med udgangspunkt i temaet for fase 3 ELEVEN SOM MEDPRODUCENT I ET FLIPPED KLASSEVÆRELSE Underviser,
Læs mere1 of :09
Ifølge forskere er der ikke grund til at frygte en generation af ipad-børn, der kun sidder passivt og lader sig underholde. Både i daginstitutioner og i fritiden bruger børn i høj grad ipad'en som et lærerigt
Læs mereOversigt trin 1 alle hovedområder
Oversigt trin 1 alle hovedområder It- og mediestøttede læreprocesser...2 Informationsindsamling...3 Produktion og analyse...4...4 Kommunikation...5...5 Computere og netværk...6...6 It- og mediestøttede
Læs mereLegeinstruktørens pixiguide. Kom godt i gang
Legeinstruktørens pixiguide Kom godt i gang Denne pixiguide er skrevet til dig, der ønsker en kort introduktion til at komme i gang med digitale, inkluderende lege. Når en leg skal udvikles og bygges,
Læs mereINDHOLD. Baggrund 2 Værktøjet 5 Workshoppen 9 Resultaterne 11 Udbredelse 17 Medieomtale 18
PROJEKTRAPPORT INDHOLD Baggrund 2 Værktøjet 5 Workshoppen 9 Resultaterne 11 Udbredelse 17 Medieomtale 18 Projektet er blevet til i samarbejde mellem bibliotekerne i København, Silkeborg og Billund og Center
Læs mereIT- og mediestrategi på skoleområdet
Dragør kommune IT- og mediestrategi på skoleområdet 2016 2020 Udarbejdet af skoleforvaltningen i samarbejde med IT-afdelingen og skolerne Indholdsfortegnelse 1. Indledning...2 1.2 Sammenhæng...2 2. Brugerportalsinitiativet...3
Læs merePå kant med EU. Fred, forsoning og terror - lærervejledning
På kant med EU Fred, forsoning og terror - lærervejledning Forløbet Forløbet På kant med EU er delt op i 6 mindre delemner. Delemnerne har det samme overordnede mål; at udvikle elevernes kompetencer i
Læs mereVi vil nytænke digitale læringsmiljøer, der rækker ud over grænser
Notatets formål er at beskrive de pædagogiske visioner, mål og indsatser, der er tabletprojektets omdrejningspunkt. Notatet beskriver således fra en pædagogisk synsvinkel om, hvorfor Verninge skole har
Læs mere10 trin til Digital Læring. En E-bog fra Peak Balance
En E-bog fra Peak Balance Trin 1: Gør dig klar Hvorfor vil du lave digital læring? Der kan være mange årsager til at gå digitalt. En årsag kan være, at du gerne vil forankre viden hos modtagerne, så det
Læs mereErhvervsfaglig differentiering. V/ Jan Bisgaard PhD-stipendiat, Lektor og smed
Erhvervsfaglig differentiering V/ Jan Bisgaard PhD-stipendiat, Lektor og smed Definition af differentiering på SOSU C Differentiering er en måde at tilrettelægge undervisning på, således at elevernes ressourcer
Læs mereAktionslæring som metode
Tema 2: Teamsamarbejde om målstyret læring og undervisning dag 2 Udvikling af læringsmålsstyret undervisning ved brug af Aktionslæring som metode Ulla Kofoed, uk@ucc.dk Lisbeth Diernæs, lidi@ucc.dk Program
Læs mereSPROG HANDLEPLAN I DAGPLEJEN
Egedal kommunale Dagpleje Ro til nærvær - Tid til udvikling Revideret jan 2016 SPROG HANDLEPLAN I DAGPLEJEN Målgruppe: I dagplejen har vi børn fra 0-2,11 år Når de små børn starter i dagplejen, er deres
Læs mereEvalueringsresultater og inspiration
Evalueringsresultater og inspiration Introduktion Billund Bibliotekerne råder i dag over en ny type udlånsmateriale Maker Kits hedder materialerne og findes i forskellige versioner. Disse transportable
Læs mereDigitale Sexkrænkelser
Digitale Sexkrænkelser AT FORTÆLLE OM DET OG BEDE OM HJÆLP LEKTION #4 Et undervisningsmateriale udviklet af Digitale Sexkrænkelser At fortælle om det og bede om hjælp INTRODUKTION 3 FORMÅL 3 LÆRINGSMÅL
Læs mereDigital Dannelse på Køge Gymnasium
Digital Dannelse på Køge Gymnasium Ved Klavs Frisdahl Lektor, IT Vejleder Big Bang torsdag 23/3 2017 15:00-15:45 Lokale Nyborg http://kortlink.dk/q46q Læringsmål næ men inspiration til, hvad I måske kan
Læs mereIT og digitalisering i folkeskolen
08:00 100% Aabenraa Kommune Forord Udfordringer Det skal vi lykkes med Tre strategiske spor Rammer Veje ind i digitaliseringen IT og digitalisering i folkeskolen Godkendt af Aabenraa Kommunes Byråd den
Læs mereDigital læring i AMU
Digital læring i AMU En undersøgelse af barrierer og holdninger Steen Grønbæk 1 stgr@mercantec.dk Kort om TUP-projekt Digital læring i AMU Formålet med projektet er at udvikle, afprøve og dokumentere læringsforløb,
Læs mereVejledning til brug af Vores literacymiljø et samtalebaseret redskab til teamsamtaler
Vejledning til brug af Vores literacymiljø et samtalebaseret redskab til teamsamtaler Vores literacymiljø er et redskab, der inviterer jer i indskolingsteamet til at iagttage og samtale om det literacymiljø,
Læs mereØget brug af IT på Firehøjeskolen.
Øget brug af IT på Firehøjeskolen. Med baggrund i love, politikker og bekendtgørelser fra såvel folketing som statslig og kommunal side er der fokus på øget brug af IT i uddannelsessystemet for at dygtiggøre
Læs mere