Kvalitet i dagplejen i Tønder Kommune

Transkript

1 Kvalitet i dagplejen i Tønder Kommune et udviklingsprojekt med fokus på social relationsdannelse Specialkonsulent Anette Schulz, Videncenter for Sundhedsfremme, UC Syd 1

2 Indholdsfortegnelse BAGGRUND... 3 FORMÅL... 3 MÅL... 3 TEORETISK FUNDAMENT... 4 UDVIKLINGSDESIGN... 5 BILAG 1:TIDSPLAN FOR UDVIKLINGSARBEJDET INKLUSION I DAGTILBUD... 6 Specialkonsulent Anette Schulz, Videncenter for Sundhedsfremme, UC Syd 2

3 Baggrund Dagplejen i Tønder Kommune har i 2007/2008 gennemført kompetenceudviklingsforløbet Den nødvendige opmærksomhed. Målene for udviklingsforløbet var følgende: At arbejdet med udsatte børn integreres i daglig pædagogisk praksis. At det pædagogiske personale i dagtilbud arbejder ud fra en fagprofessionel holdning og bevidsthed i relation til udsatte børn. At kompetenceudviklingsforløbet bidrager til en forsat udvikling i arbejdet med udsatte børn. Med henblik på for det første at sikre en fortsat pædagogisk udvikling på området og for det andet at sikre en forankring i dagplejeregi planlægges og gennemføres et opfølgende kompetenceudviklingsforløb. Tønder Kommunen gennemfører i samarbejde med Kommunernes Landsforening et udviklingsarbejde Inklusion i dagtilbud. Dette udviklingsarbejde er målrettet pædagogisk personale i daginstitutioner og er ligeledes båret af et ønske om at sikre en fortsat udvikling og forankring at kvalificeret pædagogisk praksis i dagtilbud til børn. Med det formål at skabe en tydelig sammenhæng mellem pædagogiske indsatser i kommunen tilrettelægges både udviklingsarbejdet for det pædagogiske personale i daginstitutioner og udviklingsforløbet for dagplejere med udgangspunkt i temaet Fællesskab og inklusion. Formål Udviklingsprojektets formål er at opbygge, udvikle og styrke et inkluderende læringsmiljø i dagplejen med henblik på at skabe lige deltagelsesbetingelser for ALLE børn. Mål Målet er, at der i dagplejen skabes og udvikles betingelser, så ALLE børn kan modtage den nødvendige pædagogiske støtte til deres udvikling og læring. Dette praktiseres gennem fremme af inkluderende lærings- og udviklingsmiljøer, med fokus på social relationsdannelse. Dagplejen, Tønder Kommune vil gennem udviklingsprojektet arbejde for: At dagplejerne erhverver viden og bevidsthed om betydningen af social relationsdannelse. At dagplejerne udvikler kompetencer, der sætter dem til at omsætte viden til konkret praksis. At dagplejerne integrerer arbejdet med social relationsdannelse i daglig pædagogisk praksis. At arbejdet med social relationsdannelse tydeliggøres i Dagplejens pædagogiske læreplan. At de udvikles en handleplan for arbejdet med udsatte børn. At der efter end kursusforløb udarbejdes en værktøjskasse indeholdende konkrete redskaber, som dagplejerne kan bruge i daglig praksis. Specialkonsulent Anette Schulz, Videncenter for Sundhedsfremme, UC Syd 3

4 Teoretisk fundament Udviklingsprojektet bygges op omkring en række teoretiske antagelser herunder psykologiske, sociologiske og læringsteoretiske antagelser. De psykologiske antagelser vedrører det forhold, at identitetsudvikling og udvikling af sociale kompetencer og færdigheder grundlægges tidligt i livet, at en positiv udvikling indebærer en fokusering på børns ressourcer frem for en fokusering fejl og mangler. De sociologiske antagelser tager udgangspunkt i Bourdieus begreb Habitus. Habitus er de kropsliggjorte, generative og samlende principper, der strukturerer barnets dispositioner og frembringer praksisformer. Habitus skabes gennem socialisering, og navnlig den tidlige socialisering spiller en væsentlig rolle for dannelsen af de dispositioner, som barnet vil handle i forhold til. I udviklingsarbejdet anlægges en konstruktivistisk vinkel på læring. Den konstruktivistiske læringsopfattelse er bredt funderet, men gennemgående opfattes læring som en proces, hvori individet aktivt gennem interaktion med den sociale verden konstruerer sin viden, kunnen, forståelser, holdninger, handlemuligheder mv. 1 Læring ses således som [ ] an evolving form of membership, occuring naturally as the individual engages in the practices and activities of the community which becomes the living repository of knowledge. 2 Nedenstående model viser læringens komponenter 3 : Den pædagogiske opgave bliver med ovenstående at sikre, at barnet indgår i meningsfyldte, engagerede og handlende fællesskaber, hvor barnets kompetencer tillægges værdi, og hvor fællesskabet bidrager til positiv identitetsudvikling. Således bliver arbejdet med social inklusion et centralt omdrejningspunkt. 1 Illeris, K. (2007). Læringsteorier: 6 aktuelle forståelser. Frederiksberg: Roskilde Universitetsforlag 2 Wenger, E. (1991). Communities of practice: Where learning happens. I: Benchmark Magazine, Fall Issue. Kent: Pro-Active Publications 3 Wenger, E. (2003). En social teori om læring. I: Lave, J. et al., Situeret læring og andre tekster. København: Hans Reitzels Forlag Specialkonsulent Anette Schulz, Videncenter for Sundhedsfremme, UC Syd 4

5 Udviklingsdesign Kompetenceudviklingsforløbet har en varighed af 3 dage og tilrettelægges således, at dagplejerne får mulighed for at omsætte den på kurset opnåede viden til konkret praksis. Dette betyder, at der mellem 2. og 3. kursusdag indlægges en implementeringsperiode. Dagplejepædagogerne deltager på kurset. Kompetenceudviklingsforløbets centrale tema er social relationsdannelse. Temaet indeholder 3 genstandsfelter vist ved nedenstående model: Social relationsdannelse Barn Barn Dagplejer Barn Dagplejer Forældre Med udgangspunkt i nævnte genstandsfelter ønskes for det første en teoretisk forståelse for relationelle mekanismer; for det andet en refleksiv opmærksomhed omkring egen praksis; for det tredje en udviklingsorienteret opmærksomhed omkring skabelse af inkluderende sociale fællesskaber og læringsrum. Appreciative Inquiry (AI), på dansk Den værdsættende metode, inddrages som centralt element i udviklingsarbejdet. Endvidere indgår læringshistorier som et dynamisk arbejdsredskab i forhold til følgende områder: Afdækning af barnets interesser, kompetencer, læringsdispositioner og udviklingspotentialer. Identifikation af og refleksion over egne handlinger og dispositioner. Udvikling af meningsfulde og inkluderende sociale læringsrum. Evaluering og dokumentation. Implementeringsperioden har fokus på udviklingsarbejdet beskrevne mål. Således forventes dagplejerne at gør sig erfaringer med følgende: Specialkonsulent Anette Schulz, Videncenter for Sundhedsfremme, UC Syd 5

6 Iværksættelse af konkrete tiltag med fokus på social relationsdannelse. Synliggørelse af arbejdet med social relationsdannelse. Dokumentering af arbejdet med social relationsdannelse. Udvikling af handleplan for arbejder med udsatte børn. Med henblik på fortsat udvikling efter projektets afslutning udarbejdes en pædagogisk værktøjskasse indeholdende værdifulde pædagogiske principper og metodikker opsamlet løbende gennem projektperioden. Bilag 1:Tidsplan for udviklingsarbejdet Inklusion i dagtilbud Kompetenceudvikling I Marts April Maj Juni Juli August September Oktober November Implementeringsperiode Kompetenceudvikling II Udvikling Af pædagogisk værktøjskasse Udarbejdelse af pædagogisk værktøjskasse Udvikling af evalueringsdesign Evaluering af kompetenceudviklingsforløbet Specialkonsulent Anette Schulz, Videncenter for Sundhedsfremme, UC Syd 6