Genrepædagogik i fremmedsprog Charlotte Tuxen, Irene Haugaard og Rikke Undall

Genrepædagogik i fremmedsprog Charlotte Tuxen, Irene Haugaard og Rikke Undall

Genrepædagogik i fremmedsprog - hvad er det? Genrepædagogik - The Teaching Learning Cycle Stilladsering og læring CL- strukturer - en metode til stilladsering og mundtlighed Praksisforløb om Dyr og kæledyr

Genrepædagogik - hvad er det? Language is what it is, because of what it has to do - Halliday Sproget bruges til at skabe betydning i forskellige sociale sammenhænge. Tekst er afhængig af kontekst. En grundtanke bag den funktionelle grammatik er, at sprog og sætninger aldrig kan studeres isoleret, men må ses ind i en kommunikationssituation. Alt tekst bør have et formål. Når man underviser eleven eksplicit i en genre, giver det eleven en forståelse af at genrebegrebet indeholder en sammenhæng mellem teksten som helhed* og tekstens mindre dele*. makro niveau, tekstens struktur / mikroniveau, sprog, ordvalg, bøjning og sætningsdannelse

Genrevalg afhænger kommunikationssituation Genrer har derfor forskelligt formål. Fortællende, Instruerende, beskrivende, argumenterende, informerende,regulerende, lyriske, dramatiske... Forskellige genrer stiller forskellige forventninger hos læseren. (Læsning og forståelse gøres lettere - hvis man kender genren)

Mette Kirk Mailand - definition af genrer

Genreundervisningens hvordan Deduktiv og induktiv undervisning The Teaching og Learning Cycle Undervisningsmetoder kan inddeles i to grupper: Den deduktive og den induktive metode Den deduktive metode tager sit udgangspunkt i lærerens præsentation af stoffet. Eleven får mulighed for at anvende ny viden i en række øvelser. Læreren kontrollerer, om eleven har tilegnet sig den formidlede viden.

Den induktive metode tager sit udgangspunkt i elevens konklusioner. Eleven foretager selvstændige analyser af konkrete eksempler, og eleven reflekterer og når selv til ny viden. Lærerens rolle er at være vejleder og stille velegnede spørgsmål til elevens arbejde.

Hvor befinder genrepædagogikken i forhold til de præsenterede undervisningsmetoder? The Teaching Learning Cycle - Halliday The Teaching Learning Cycle - er kendetegnet ved at sætte fokus på: Lærerens præsentation af genrer - Teaching ( deduktiv undervisningsmetode) Elevens aktive hypotesedannende rolle i læringsprocessen - Learning ( induktiv undervisningsmetode)

The Teaching Learning Cycle. Målet for arbejdet er i midten af modellen. Deconstruction - Building the field of knowledge. ( Lærerens instruction i genrer - formål - makro strukturmikro sproglige virkemidler) Joint construction of text - Stilladsering - (Lærer og elever arbejder i fællesskab om tekstskabelse) Independent construction - (induktiv - deduktiv undervisning)

Genrepædagogikkens tre ben - Stilladsering og læring

Ben 1 En teori om læring Vygotskys sociokulturelle perspektiv

Stilladsering og zonen for nærmeste udvikling

Stilladsering Motivering: Hvordan kan man fange elevens interesse og skabe tilstrækkelig motivation til at løse den givne opgave? Indkredse valgmulighederne: Banen skal kridtes op. Hvilken vej, eller hvilke skridt kan eleven tage for at løse opgaven Retningsfastholdelse: Fokuser på gradvist at løse opgaven. Undgå svinkeærinder. Du kan godt. Udviklingen sker således gennem dialog med lærer (fastholde målet og fokusere) Markering af kritiske træk (hvad giver mening at gøre her?): Hvad giver mening at gøre her? Hvad er relevant i forbindelse med løsning af opgaven, og hvad er ikke relevant? Frustrationskontrol (være en støtte, når frustrationerne melder sig.): Det er i orden at spørge, hvis du har prøvet og stadig er i tvivl. Prøv selv først Demonstration: Jeg kan vise dig hvordan du kan løse opgaven. Så kan du se hvordan det skal gøres, og så kan du prøve selv bagefter.

Zonen for nærmeste udvikling Det er en balancegang mellem det barnet selv lærer, og det barnet lærer med assistance fra mennesker i omverdenen. I Vygotski s teori om zonen for nærmeste udvikling skelnes der mellem forudsætninger; det barnet kan på egen hånd, og potentialer; det barnet kan under vejledning af og med støtte fra en mere kompetent person.

ZNU-cirklen Zonen for nærmeste udvikling

Ben 2 En teori om sprog Hallidays systemiske- funktionelle grammatik

Ben 3 Martin og Rotherys genrer og undervisnings- og læringskredsløb Fokus på specifikke genrer Fokus på fag og sprog ( Formål - bestemt struktur /Makroniveau) Fokus på eksplicit og gradvis undervisning i sproglige virkemidler ( Mikroniveau - sætningsdannelse, ordvalg, bøjninger) Fokus på et fælles metasprog om arbejdet med tekster, som er gældende for alle fag.

Undervisningens og læringens fire zoner

Cooperative Learning Læring gennem samarbejde

CL bygger på et socialkonstruktivistisk læringssyn Læring sker i et samspil med andre Både faglige og sociale kompetencer udvikles Alle elever er aktive samtidig

Klasseværelse A

Klasseværelse B

Klasseværelse C

De fire principper Samtidig interaktion Positiv indbyrdes afhængighed Individuel ansvarlighed Lige deltagelse

Strukturer Struktur indhold Struktur aktivitet Indhold + struktur = aktivitet Samme struktur kan anvendes til at fremme forskellige færdigheder, alt efter hvilket indhold der lægges i

Praksisforløb om dyr og kæledyr Forløbet er afprøvet på flere skoler, men begrænset af den tilgængelige tid, der er for rejselærerne på de enkelte skoler Et uv.forløb om dyr og kæledyr. Et undervisningsforløb for 8.Klasse

Hvad skal jeg lære? - Målet for undervisningen skal være kendt for eleven, for at denne kan være en aktiv deltager i egen læring Mål: Læse: Eleverne skal kunne læse og forstå en simpel fagtekst Skrive: Eleverne skal kende kompositionen af en fagtekst og være i stand til at bruge opnået viden om struktur inden for genren aktivt. Tale: Eleverne skal øve sproget mundtligt og der igennem opbygge et produktivt ordforråd inden for emnet. Lytte: Eleverne skal øve deres evne til at kommunikere på talt dansk. Succeskriterier : 1. Læsning og forståelse af fagteksten med fokus på de 7 f ord 2. Planchen indholder de 7, f ord og forklaringer i et forståeligt dansk 3. Planchen bruges i fremlæggelsen, som udgangspunkt for det mundtlige arbejde. 4. Den mundtlige fremlæggelse er fri og foregår på et forståeligt og enkelt dansk. Fraser fra det udleverede ark benyttes.

Aktivering af forforståelse og opbygning af ordforråd. ( Stilladsering ) 1. Brainstorm - Eleverne inddeles i grupper af 3 stk og får udleveret et ark til brainstorm - et ark pr. elev- (bilag 1) tid: max ti minutter. 2. Fælles opsamling på tavlen - gruppernes medlemmer siger på skift et af de dyr, de har på deres ark. Læreren skriver elevernes forslag ned på tavlen til en fælles brainstorm om emnet. 3. Læreren gennemgår en Keynote med mange forskellige dyr, vilde dyr, tamme dyr og kæledyr. Eleverne deler eleverne op i grupper - vilde dyr, husdyr og kæledyr 4. Quiz og byt med dyrenavne og billeder. -bilag 4

Stilladsering og læseforståelse. - Building the field of knowledge. 1. Læreren gennemlæser teksten om hesten på tavlen sammen med eleverne. Eleverne har fået udleveret teksten og et ark med gloser til teksten. Der er mulighed for at følge med både på tavlen og tilføre egen tekst noter. - bilag 7 og 8 2. Nærlæsning af teksten i grupper CL- strukturer Rollelæsning/Quiz og byt

The Teaching Learning Cycle - Building the field of knowledge Ben 3 Fokus på specifikke genrer Fokus på fag og sprog ( Formål - bestemt struktur /Makroniveau) Fokus på eksplicit og gradvis undervisning i sproglige virkemidler ( Mikroniveau - sætningsdannelse, ordvalg, bøjninger) Fokus på et fælles metasprog om arbejdet med tekster, som er gældende for alle fag.

1.Eleverne vælger alle et af følgende dyr/ kæledyr, muldvarpen, polarræven, pandaen, hunden, katten, rensdyret, løven, pingvinen, kaninen, flodhesten. De indhenter viden om dette dyr via den udleverede fagtekst. Eleverne læser den valgte tekst med CL - strukturen Rollelæsning. ( Stilladsering ) 2.Eleverne inddeles i grupper af 3., og laver en præsentation af det valgte dyr. Præsentationsformen kan enten være planche om dyret eller en powerpoint.

1. Ark med fraser til præsentation udleverets. Her indhenter eleverne i fællesskab i udtryk, som hjælper til at gøre sproget så forståeligt og nuanceret som muligt. 2. Eleverne trækker nøgleord ud af egen tekst og øver fremlæggelse. Disse nøgleord er udgangspunkt for en fremlæggelse om dyret. Eleverne kan få indtalt deres nøgleord på voicememo på deres smartphone af deres lærere, så han/ hun kan øve sin fremlæggelse hjemme. Planchen skal indeholde de 7 f ord og en forklaring af dyrets udseende. 3. Fremlæggelserne optages på video ( I-pad) og lægges ud på intra, så forældrene kan se, hvad eleverne har arbejdet med.

Efterlæsningsopgaver og evaluering. Disse opgaver har til formål vise eleverne, at de har opnået ny viden ved at lære af hinanden. 1. Eleverne inddeles i grupper af 2 eller 3 ( alt efter hvor mange gengangere der er i forbindelse med de forskellige kæledyr) Sammen laver gruppen 10 spørgsmål om eget dyr. Spørgsmålene samles af læreren og bruges til Clstrukturen Quiz og Byt. 2. Disse spørgsmål sættes op i en tipskupon tip en 10 er, kopieres, og eleverne udfylder nu hinandens tipskuponer. Resultatet skrives op på tavlen - Hvor mange havde 10 rigtige, 9 osv.

Mål: - Læse: Eleverne skal kunne læse og forstå en simpel fagtekst Skrive: Eleverne skal kende kompositionen af en fagtekst og være i stand til at bruge opnået viden om struktur inden for genren aktivt. Tale: Eleverne skal øve sproget mundtligt og der igennem opbygge et produktivt ordforråd inden for emnet. Lytte: Eleverne skal øve deres evne til at kommunikere på talt dansk. The Teaching Learning Cyckle Succeskriterier : 1. Læsning og forståelse af fagteksten med fokus på de 7 f ord 2. Planchen indholder de 7, f ord og forklaringer i et forståeligt dansk 3. Planchen bruges i fremlæggelsen, som udgangspunkt for det mundtlige arbejde. 4. Den mundtlige fremlæggelse er fri og foregår på et forståeligt og enkelt dansk. Fraser fra det udleverede ark benyttes.