Begreb og metode i dansk - eller: Hvad er en metodisk og relevant analyse? Hhx- konference 31. januar 2012 Peter Heller Lützen
Læreplanen: - selvstændigt udføre metodisk og relevant analyse og fortolkning Hvad er det? Fagets metoder kommer fra: lingviskk, limeraturvidenskab, limeraturhistorie, medievidenskab, sociologi, retorik, pædagogik, historie, religion, filosofi, psykologi, økonomi (en gang), neurologi, økologi, jura?
Fag er tværfaglige Fag er ikke selv det, de studerer - rekontekstualisering - den autenkske genre Undervisningsfag vs. videnskabsfag
Videnskabsfaget dansk: - skaber viden - videnskabsfolk har Kd, afprøver ideer osv. - videnskabsteori gælder for videnskab, men ikke for undervisning (her har vi didakkk) - videnskabsfaget er stærkt specialiseret - men har samkdig store overlap mellem discipliner
Undervisningsfaget dansk - finder ikke noget nyt - er integreret (dvs. ikke- specialiseret) - skal have en egen idenktet i T. andre fag, har derfor færre overlap - undervisningsfagets metode er ikke videnskabsteori, men en læsepraksis - metodisk refleksion er at kunne tænke over, hvordan man læser
Og hvordan læser man? Kontekstuelt! - eller: Vi læser tekster og sæmer dem ind i en sammenhæng Flertydighed er et vilkår ved sprog
Konteksten udpeger den relevante betydning blandt flere mulige: - på ordniveau - sætnings- / ytringsniveau - tekstniveau - situakonsniveau
Jf. læreplanens formulering: - perspekkvere og vurdere tekster ud fra viden om historiske, kulturelle, samfundsmæssige, æstekske, psykologiske, kommunikakve og erhvervsrelaterede sammenhænge
Metode : eter en vej, fremgangsmåde - en proces: spørgsmål tekst svar
Spørgsmål: - vi vil vide noget: Hvordan skriver man impressionisksk?, Hvordan er et argument skruet sammen?, Hvorfor er det fedt at se Paradise Hotel?, Skrev HC Andersen om sig selv?, Hvordan var natursynet i romankkken?, Hvilket syn på familien ligger der i Ikea Family Live?
Tekst: - vi analyserer en tekst, som kan svare på spørgsmålet - det er lærerens didakkske valg - og noget eleverne kan øve sig på i div. selvstændige projektarbejder - men hvad med kunsten? - hvilket spørgsmål er den svar på?
Svar: - fortolkning (limeratur) - vurdering (medier) (et mere logisk snit ville være fikkon/ non- fikkon) - og perspekkvering hvor svaret sæmes i forhold Kl almen viden eller andre tekster
fortolkning spørgsmål tekst svar tekstanalyse vurdering
Tekstanalyse: Her er metoden Hvordan læser man relevant? Relevans: i forhold Kl noget Danskfagets tradikonelle selvforståelse: - i forhold Kl teksten (nykrikkkens tekstbegreb) - men tekster læser ikke sig selv
omverden tekst afsender modtager
Afsender: - tradikonel biografisme - nyere former for performakv biografisme - inkmitet, selvfremsklling, offentlighedens rolle (som træk ved mediebilledet) - mokvanalyse, kommunikakonsteori - mulige vinkler: fikkonskontrakt, tekstens stemmer og jeg, metodens muligheder og begrænsninger, iscenesæmelse af afsenderen
Tekst: - hele den immanente tekstanalyse - metodiske greb: komposikon, fortæller- forhold, billedsprog, personer, miljøer, tekstlingviskk, argumentakon, samspil mellem modaliteter
Omverden: - temakske, historiske og ideologiske fortolkninger - pragmakk og teksters brug, sproghandlinger - fikkons- og faktakoder - medialisering og medieskabt virkelighed
Modtager: - recepkonsteori, tomme pladser, læserens akkve deltagen i betydningsskabelsen - fikkonskontraktens etablering - modellæser vs. fakksk læser - mediesociologi, segmentering, kommunikakonsstrategier, modtagerorientering
omverden tekst afsender modtager
Men hvad er så det særlige ved dansk som undervisningsfag: - metoden, den refleksive tekstanalyse - teksten som form - form er betydningsbærende - i modsætning Kl i andre teksdag
Metodisk bevidsthed er at vide: - at tekster kan betyde flere Kng - at fortolkning ikke er en sandhed, men et synspunkt - dannelse er evnen Kl at sæme sig ind i andres perspekkver