Indhold Forord.................................................. 11 Kapitel 1 Social mestring i børnegrupper......................... 13 Mål og hensigt med bogen............................... 13 Social kompetence, sociale færdigheder og sociale mestringsstrategier..................................... 16 Social kompetence................................... 16 Sociale færdigheder.................................. 17 Sociale mestringsstrategier............................ 19 Bogens tema og opbygning.............................. 20 Kapitel 2 En mestringsmodel med vægt på udvikling af børns ressourcer..................................... 22 Fokusering på positive vækstfaktorer...................... 22 Betoning af børns ressourcer og muligheder (salutogenetisk orientering).............................. 23 Oplevelse af sammenhæng............................ 24 Mestring.............................................. 27 En procesmodel for kortlægning af mestringsressourcer og mestringsstrategier................................... 29 Problemer/udfordringer.............................. 29
Kortlægning af mestringsressourcer.................... 31 Mestringsstrategier.................................. 33 Kapitel 3 Social kompetence...................................... 37 Indledning............................................ 37 Teoretiske perspektiver på social kompetence............... 38 Kriterier for social kompetence........................... 39 Sociale færdigheder.................................. 39 Status blandt kammeraterne som indikator på social kompetence................................ 41 Relationer og venskabsforhold........................ 42 Funktionelt perspektiv på social kompetence............ 44 Kapitel 4 Læring af centrale færdigheder i de første leveår........ 49 Socialt samspil som forudsætning for udvikling............. 49 Førsproglig udvikling................................... 51 Spædbørns ressourcer, tidlig kommunikation og betydningen af fælles leg.............................. 54 Læring af centrale færdigheder........................... 57 Kontakt, samspil og udvikling af dialogkompetence...... 58 Imitation af lyd, stemme, bevægelser og gestus........... 59 Fastholdelse i hukommelsen af objekter og personer (objektpermanens).................................. 60 Opfattelse af årsag-virknings-forhold................... 61 Læring af rumlige forhold............................ 62 At sætte objekter i forbindelse med hinanden............ 62 Brug af midler til at nå et mål......................... 63 Symbolfunktioner (forestillingsbilleder)................ 63
Hjælp til mestring hos spæd- og småbørn med funktionsvanskeligheder............................ 65 Kapitel 5 Sprog, kommunikation og social kompetence............ 68 Om sammenhænge..................................... 68 Sprogets aspekter....................................... 70 Lyd/fonem og ord/mening............................ 70 Sætning/struktur (syntaks)........................... 70 Sproglig kreativitet.................................. 70 Pragmatik............................................. 72 Sprogbrug, kommunikation og social kompetence........ 72 Udvikling af sprogbrug eller pragmatik................. 75 Hvordan bliver børn venner?............................. 79 Grundlæggende færdigheder i forbindelse med social kompetence...................................... 84 Kapitel 6 Sociale færdigheder i lege- og kammeratskabsgrupper.. 86 Muligheder for social udvikling i kammeratskabsgrupper..... 86 Udviklingsrelaterede forventninger til social adfærd......... 87 Lege- og kammeratskabsgrupper......................... 89 Hvordan får man adgang til kammeratskabsgruppen?........ 92 Hvordan bidrager man til at opretholde og videreudvikle legen, når man først er blevet en del af den?................ 95 Kapitel 7 Konflikt og konfliktløsningsstrategier.................... 101 Konflikt............................................... 101 Om konflikt og konfliktløsning generelt................... 103 Årsager til konflikter i børnegrupper...................... 106
Konfliktløsningsstrategier................................ 109 Sammenfattende kommentar............................ 115 Kapitel 8 Social mestring hos børn med behov for særlig hjælp.... 117 Alle børn kan få problemer med social mestring............ 117 Sociale informationsprocesser......................... 119 Følelsesmæssig regulering............................ 120 Social mestring hos børn med sansemotoriske funktionshæmninger................................... 120 Social mestring hos udviklingshæmmede børn.............. 124 Social mestring hos børn med sprogvanskeligheder.......... 126 Mangelfuld social mestring hos børn med sociale og følelsesmæssige vanskeligheder........................ 127 Afsluttende kommentar................................. 131 Kapitel 9 Observation af børns sociale kompetence og praktisk-pædagogisk strategi for bedre mestring..... 134 Pædagogiske udfordringer............................... 134 Kortlægning af social kompetence i kammeratskabsgrupper.. 137 Observation af adgangsstrategier...................... 138 Observation af interaktion mellem børn i legeog kammeratskabsgrupper............................ 139 Observation af konflikt og konfliktløsningsstrategier...... 141 Pædagogisk strategi for bedre social mestring i børnegrupper. 142 Voksnes tilrettelæggelse af lege og aktiviteter for kammeratskabsgrupper........................... 144 Voksnes styrkelse af børnenes interaktion, informationsprocesser og fælles forståelse............... 147 Prosocial adfærd, empati og samarbejdslæring.............. 151
Litteratur............................................. 153 Appendiks 1 Adfærd i forskellige legesituationer...................... 163 Appendiks 2 Observation af kammeratskabsrelationer og sociale mestringsstrategier........................... 165 1 Sociale mestringsstrategier i kammeratskabsgrupper....... 165 1.1 Social tilknytning i kammeratskabsgrupper.......... 166 1.2 Barnets intentioner med at tage sociale initiativer..... 167 1.3 Hvad får barnet ud af sine sociale initiativer?......... 168 2 Adgangsstrategier..................................... 169 2.1 Indledende strategier (for at komme med i gruppen).. 170 2.2 Gentagne forsøg................................. 172 2.3 Strategier, som ofte gør det vanskeligt at få adgang til kammeratskabsgruppen............. 173 3 Vigtige strategier, når børn har fået adgang til gruppen og deltager i aktiviteten........................ 173 3.1 Følelsesmæssig regulering......................... 174 3.2 Gensidighed og fælles forståelse.................... 175 3.3 Vedligeholdelsen af aktiviteten..................... 178 4 Konfliktløsningsstrategier................................. 179 4.1 Årsag til konflikt................................. 180 4.2 Reaktion på initiativ, som resulterer i konflikt........ 181 4.3 Konfliktløsningsstrategier......................... 182 4.4 Generelle strategier, som skaber vanskeligheder i forbindelse med konfliktløsning................... 185 Register................................................ 187
Forord Denne bog er ment som et bidrag til at forstå sociale processer, som er virksomme i grupper af jævnaldrende. I en pædagogisk sammenhæng kan man både observere disse, reflektere over børns sociale samspil og finde frem til strategier for at hjælpe børn, der falder udenfor, til at fungere bedre socialt. Ud over at voksne har en uvurderlig betydning som socialiseringsagenter for børn, er kammeratskabsgrupper og legegrupper betydningsfulde arenaer for udvikling af social kompetence. Kammeratskabsrelationer har kvaliteter, som relationer mellem voksne og børn vanskeligt kan have. I kammeratskabsrelationer handler det om ligeværdighed og gensidighed. Man må give og tage, og relationen kan ikke tages for givet. Samspillet i kammeratskabsgrupper byder på udfordringer, der kræver særlige sociale færdigheder og mestringsstrategier. Ifølge en række undersøgelse kan det både socialt og fagligt have langsigtede, uheldige konsekvenser for børn, hvis de ikke får adgang til kammeratskabsgrupper, eller hvis de bliver ekskluderet fra disse. Det er derfor en udfordring både i børnehave og skole at hjælpe børn til at få kammerater og blive inkluderet i grupper af jævnaldrende. Det er også en pædagogisk udfordring at få lege- og kammeratskabsgrupper til at fungere godt socialt og samtidig være inkluderende. Denne bog er forskningsbaseret med et praktisk-pædagogisk perspektiv. Som overordnet teoretisk referenceramme bruges Antonovskys 11
mestringsmodel. Modellen fokuserer på det positive og socialt velfungerende som drivkraft i mestring af problemer. Når et problem skal løses, er det derfor vigtigt at observere barnets, børnegruppens og miljøets mestringsressourcer og tage disse i brug i forbindelse med en intervention. I arbejdet med dette stof står jeg i gæld til professor M.J. Guralnick fra University of Washington. Der er trukket veksler på hans teorier og forskningsresultater, ikke mindst i forbindelse med social kompetence i kammeratskabsgrupper og tidlig inkludering, og når det gælder observation af social mestring i børnegrupper. Også en stor tak til forlagsredaktør Vibeke Glaser fra Universitetsforlaget for gode råd og opmuntring undervejs i skriveprocessen. Maj 2007 Liv Vedeler