Cooperative Learning Open by Night Center for Undervisningsmidler
Den næste halve time En overordnet introduktion til Cooperative Learning et overblik Redskaber til at komme i gang med at arbejde med CL
Goddag, hvem er du? Tre-trins interview 1. Teamets fire medlemmer danner to par. I hvert par interviewer partner A partner B. 2. Der byttes roller, så partner B interviewer A 3. I ordet rundt fortæller hvert team-medlem resten af teamet, hvad de lærte af den, de interviewede Navn Skole Familie Anciennitet, år som lærer Hvorfor lærer Fag Kendskab til CL Erfaring med CL Forventninger til aftenen 1 minut pr. interview, 30 sek. præsentation. 3
Hvad er Cooperative Learning? Undervisning, hvor eleverne samarbejder efter bestemte principper med læring som mål. Strukturer Foregår oftest i teams Læring er en social proces, der finder sted i interaktion med andre (Vygotskij Socialkonstruktivistisk tanke) Kommunikation som læringsredskab Behov for social kontakt (Maslow) tilgodeses Ambition: at udvikle elevernes sociale kompetencer Grundvilkår: Alle er i dialog, får sparring og feedback (via strukturer) Undervisning med samarbejdsstrukturer Spencer Kagan, Jette Stenlev, Alinea 2009 4
CL kan anskues ud fra to synsvinkler CL som redskab til at forbedre det sociale såvel som det faglige aspekt. CL skaber samhørighed, faglighed, fagligt ansvar og stor aktivitet. CL som metode til varierende arbejdsformer. CL kan bruges i alle fag, på alle klassetrin og på alle niveauer.
Hvorfor bruge CL hvad siger forskningen? Forbedrer faglige og sociale færdigheder fagligt ansvar/udbytte under samarbejde Bedre sprogudvikling kommunikation/italesættelse Høj motivation set, hørt, feedback Reduktion af mobning og uro i klassen bedre relationer Bedre selvværd hos eleverne ingen passivitet Gladere elever og lærere deltagelse, at bidrage. Kilde: Margit Weidner Kooperativ læring i undervisningen Dafolo 2010
Strukturer Indholdsfri opskrifter på, hvordan interaktion om lærestof skal forløbe ml. elever Indholdstomme, men tilgodeser et eller flere forsk. aspekter af læring (færdigheder, videndeling, classbuilding m.v) Rammer og roller fordel for både lærer og elever. Giver eleverne ansvar og roller, så de frigøres fra deres normale roller og reaktionsmønstre (ikke opretholde en facade f.eks) Skaber mulighed for alle for at være aktive samtidig og få feedback. 7
SPIL principperne kernen i CL Samtidig interaktion - - alle er i gang i en rolle Positiv indbyrdes afhængighed - Grund til at lytte, fælles mål, flere svar på spørgsmålene, vidensproduktion, roller Individuel ansvarlighed - Mulighed for at deltage, individuelt udgangspunkt Lige deltagelse - organisering, teamrelationen styrkes Kagan og Stenlev 2006, Cooperative Learning.
Samtidig interaktion Samtidig interaktion Alle elever deltager aktivt samtidig I teams har 25% af eleverne ordet samtidig I par har 50% af eleverne ordet samtidig Dette gælder både ved indlæring af viden/færdigheder samt ved præsentation af det tillærte Elevernes taletid mangedobles i forhold til klasseundervisning
Positiv indbyrdes afhængighed Alle er afhængige af deres samarbejdspartnere/team for at kunne løse opgaven Alle får noget ud af, at de andre klarer sig bedst muligt Eleverne coacher hinanden uden at overtage løsningen af opgaverne
Individuel ansvarlighed Alle elever skal tage fagligt ansvar redegøre for forståelsen af stoffet Opsummere Præsentere Redegøre for egen læring
Lige deltagelse Tidsfaktoren er vigtig I strukturerne sikres, at alle elever får lige meget taletid, så de skiftes til at være på, og dermed får alle mulighed for at bidrage til arbejdsprocessen. www.tagtid.dk
Team dannelse 4 medlemmer sammensat af læreren Sammen i 5-6 uger Heterogene teams forskelligheden styrkes alle kan flyttes - dynamik Hvert fag sine teams? Anbefales ikke lad i stedet teamdannelsen gå på skift ml. lærerne Stærk Middel Andre: Homogene teams mindre dynamiske indforståethed. Uformelle teams vha. strukturerne 10 min/1 time af og til Classbuilding og yderligere videndeling Tvillingebegrebet Middel Svag
CL i klasseværelset
Strukturer - 6 læreprocesdomæner Repræsenterer de sociale, faglige og kommunikative kompetencer, der kan fremmes i en struktur. Strukturerne indeholder flere forsk. domæner Classbuilding - Relationer på tværs af teams(quiz og byt, svar-bazar) Teambuilding samarbejdsfærdigheder, tilhørsforhold (Magiske stjerner, Min partners liv) Kommunikative færdigheder - klar og demokratisk kommunikation (Fang en makker, en for alle) Viden og færdigheder tilegnelse af viden, opøvelse af færdigheder (quiz og byt, dobbeltcirkler) Tænke-færdigheder selvstændig tænkning, refleksion over egen læring (Par-sammenligning, ordet rundt, møde på midten) Videndeling fremmer færdigheder i præsentation og formidling (Besøg en vismand, teaminterview) 3 første = reference til processer, der udvikler sociale og kommunikative kompetencer 3 sidste = dækker mere faglige læreprocesser Vælg struktur ud fra målet! (Socialt, kognitivt, kommunikativt) Spencer Kagan, Jette Stenlev Undervisning med samarbejdsstrukturer, Alinea 2006
Input, output og elevfejl Masser af input tekster, billeder, film, lytteøvelser Strukturer kan bearbejde alle former for input, og gøre stoffet til elevernes eget. Eleverne producerer meget output - reflekterer, videndeler, diskuterer, redegør Output evalueres af andre elever hvad så med fejl? Der arbejdes med korrekthed og faglighed ud fra forskning, der peger på, at elevernes udbytte af at blive rettet er begrænset og demotiverende, hvis det sker foran andre.(stenlev, Jette: Cooperative Learning i engelsk, tysk og franskundervisningen artikel www.fmb.dk) Autentisk evaluering: Læreren går rundt og lytter hører elevernes niveau og fejl. Kan tage fejlene op efterfølgende. 18
Classbuilding/teambuilding Classbuilding : Alle elever bliver blandet sammen Arbejder på tværs af de sociale grupper De kommer op og bevæger sig Teambuilding: Eleverne kommer tættere på hinanden Styrker team sammenholdet Føler sig tryg Føler at man giver noget til fællesskabet En bekræftende atmosfære Team-navn, Team-maskot, Magiske stjerner, Fire-på-stribe
Stillesignal Henleder opmærksomheden på læreren skaber ro. Eleverne ser noget og skal gøre det samme Læreren sparer stemmen Bevar den positive stemning/energien
Man lærer 5 % af det, man hører 10 % af det, man læser eller ser 20 % af det, man hører og ser 30 % af det, man ser demonstreret 50 % af det, man taler med andre om 75 % af det, man selv aktivt anvender 90 % af det, man forklarer eller lærer en anden Kilde: Kooperatives Lernen in der Grundschule: Kirchmann/Bochmann
Afprøvning af struktur Vælg fra viften: Hvad er SPIL? Hvad er et stillesignal? Hvordan er et ideelt team sat sammen? Team- og classbuilding. Et antal kort med spørgsmål 1. Elev 1 holder kortene i en vifte og siger. Vælg et kort 2. Elev 2 tager et kort, læser spørgsmålet op og giver tænketid 3. Elev 3 svarer 4. Elev 4 giver feedback i form af hjælp og tilføjelser og altid ros 5. Rollerne roterer med uret, dvs. elev 2 får kortene og holder nu viften osv. 22