Sygeplejerskeuddannelsen Aalborg Modulbeskrivelse Modul 7 Relationer og interaktioner Hold S14S Uge 46 (2015) til uge 4 (2016)
Indhold Indhold... 1 1.0 Modulets fag og ECTS fordeling... 2 2.0 Modulets tema: Relationer og interaktioner... 2 3.0 Læringsudbytte Modul 7... 2 4.0 Studie- og arbejdsmetoder... 2 4.1 Introducerende undervisning... 3 4.2 Studiekurser... 3 4.3 Færdighedslaboratorium... 3 4.4 Projekt... 3 5.0 Fagbeskrivelse... 3 5.1 Orienterende lektioner... 4 5.2 Sygeplejefaget... 4 5.2.1 Studiekursus i sygeplejefaget... 5 5.2.2 Færdighedslaboratoriet... 5 5.3 Pædagogik... 5 5.3.1 Studiekursus... 6 5.3.2.Fastlagt studieaktivitet (D)... 6 5.4 Psykologi... 7 5.5 Kommunikation... 8 5.5.1 Studiekursus... 8 5.6 Farmakologi... 8 5.6.1 Studiekursus... 9 5.6.2. Færdighedslaboratorium (D)... 9 6.0 Forudsætninger for at deltage i modulets eksterne teoretiske prøve. 9 7.0 Feedback og forward på det skriftlige produkt til den eksterne prøve på modul 7... 10 7.0 Referenceliste... 10 1
1.0 Modulets fag og ECTS fordeling Fagområder ECTS-point Teoretiske ECTS-point Kliniske Sygeplejefaget: Sygepleje 6 0 Sundhedsvidenskabelige fag: Farmakologi 2 0 Humanistiske fag: Kommunikation Psykologi Pædagogik 2 2 3 0 0 0 Tildeling af ECTS opnås gennem en ekstern teoretisk prøve. 2.0 Modulets tema: Relationer og interaktioner Modul 7 retter sig mod mennesker med eksistentielle problemer og psykologiske krisetilstande. Modulet retter sig ligeledes mod pædagogiske og kommunikative aspekter og dilemmaer i patientsygeplejerske samspil. 3.0 Læringsudbytte Modul 7 Efter modulet har den studerende opnået følgende læringsudbytte: At søge og anvende praksis-, udviklings- og forskningsbaseret viden om menneskelige relationer og interaktioner, herunder psykologiske, pædagogiske og kommunikative aspekter som grundlag for sygeplejefaglige vurderings- og interventionsmuligheder. At redegøre for udvalgte teorier om menneskets psykologiske udvikling, reaktioner og krisetilstande. At redegøre for kommunikative og pædagogiske aspekter i samspillet mellem patient og sygeplejerske. At redegøre for udvalgte dele af farmakokinetik og dynamik. At identificere og analysere udvalgte fænomener og sygeplejefaglige problemstillinger herunder forklare sammenhænge, årsager og konsekvenser for menneskers mentale sundhed. At beskrive klassiske humanistiske forestillinger om viden og give eksempler på humanioras bidrag til sygeplejeteori og sygepleje praksis. 4.0 Studie- og arbejdsmetoder På UCN arbejdes der generelt med Refleksiv praksislæring med henblik på, at de studerende opnår viden, færdigheder og kompetencer til at kunne handle professionelt og reflekterende i deres kommende profession. 2
I sygeplejerskeuddannelsen i Aalborg beskæftiger vi os med Refleksiv praksislæring ved at arbejde med problemorienteret læring, der er organiseret som projektarbejde i grupper, www.ucn.dk og de teoretiske ECTS er tilrettelagt i overensstemmelse hermed. Projektarbejdsformen er en metode til at organisere læreprocesser, indenfor hvilke det er muligt at arbejde på tværs af fag (tværfagligt) og med udgangspunkt i sygeplejefaglige kliniske problemstillinger, dvs. kobling af studiesituationer til situationer i professionspraksis, med anvendelse af fagligt- og/eller professionsrelevant teori og empiri. På www.ucn.dk er modulets studieaktiviteter illustreret i en studieaktivitetsmodel. Modellen illustrerer fire forskellige hovedtyper af studieaktivitet, der hver er karakteriseret af forskellige former for samarbejde mellem studerende og underviser. I overensstemmelse med modulets tema, relationer og interaktioner, er Kari Martinsens omsorgsfilosofi valgt som overordenet sygeplejefagligt pespektiv, jævnfør Sygeplejefaglige perspektiver i sygeplejerskeuddannelsen af 2008 (www.ucn.dk) I hele modulet arbejdes der med praksis-, udviklings- og forskningsbaseret viden og med udvikling af kompetencer til at tilrettelægge egen læring og anvende forskellige studiemetoder. Dette kommer til udtryk i undervisningens tilrettelæggelse og krav til at arbejde individuelt og i grupper. Modulet indledes med en kort introduktion til modulet, hvor undervisning og vejledning tilrettelægges som introducerende undervisning, studiekursus, færdighedslaboratorium og projektarbejde. I forbindelse med studiekurser, øvelser i færdighedlaboratoriet, kommunikationslaboratorium og projektarbejde inddrages, i det omfang det er relevant, viden fra alle modulets fag samt tidligere tilegnet viden som forklaringer og begrundelser for sygeplejerskens opmærksomhed og metoder. 4.1 Introducerende undervisning Introducerende undervisning foregår for mange studerende ad gangen. Ved introducerende undervisning præsenterer underviseren stof, emner, begreber, problemstillinger, der er relevante i forhold til modulets læringsudbytte, således de studerende får et indblik i udvalgte dele af fagets centrale omdrejningspunkter. 4.2 Studiekurser Studiekurser tilrettelægges i relation til både introducerende undervisning og projekt. I studiekurser får de studerende mulighed for at fordybe sig i dele af det, der er præsenteret i den introducerende undervisning og dele af det, de arbejder med i deres projekt. De studerende deltager enten individuelt eller i grupper. I et studiekursus arbejder de studerende dels selvstændigt og dels med vejledertilknytning. Kontakten til vejleder kan være face2face eller online. 4.3 Færdighedslaboratorium I færdighedslaboratoriet har de studerende mulighed for at træne udvalgte sygeplejefærdigheder med henblik på at kvalificere sig til klinisk praksis. Når de studerende arbejder i færdighedslaboratoriet, er der altid en underviser tilstede. 4.4 Projekt Modulet afsluttes med et projekt, der skal danne udgangspunkt for den eksterne prøve. Det er de studerende selv, som vælger den kliniske sygeplejefaglige problemstilling, der skal arbejdes med i projektet. Projektet udarbejdes i grupper. Grupperne er dannet af uddannelsen og meddeles de studerende ved modulets start. For yderligere uddybning henvises til dokumentet Projektbaseret, problemorienteret og gruppeorganiseret læring (www.ucn.dk). 5.0 Fagbeskrivelse Her beskrives lektionstal, emne, litteratur og underviserinitialer for modulets fag. Et (D) betyder, at der er deltagelsespligt til timerne. Deltagelse er en forudsætning for at være instillet til prøven på modulet, jf. pkt. 6.0. 3
5.1 Orienterende lektioner Lektionnr. Emne og litteratur Undervisere Introduktion til modul 7 og det at være studerende (Mac & Hagedorn-Rasmussen 2013, s. 1-26) 1-2 (Fabricius 2013, s. 27-35) Modulbeskrivelse Modul 7: Relationer og interaktioner Projektbaseret læring (findes på www.ucn.dk find dit hold diverse studierelevante dokumenter) IMS 3-4 Samarbejdsaftale 5 Internationalisering 6-8 Klinisk undervisning ift fordeling af pladser til modul 11 og 12 samt introduktion til modul 6 og modul 8 IKS LET og kliniske vejledere 9-10 11-12 Introduktion til ekstern prøve (Sievert & Chaiklin 2010, s. 39-59) Infosøgning: Introduktion til systematisk søgestrategi Intro til SweMed PsycINFO (Hørmann 2011, s. 37-46) BIR ULL, Bibliotekar 5.2 Sygeplejefaget 6 ECTS Lektionnr. Emne og litteratur Undervisere Humanioras bidrag til sygepleje (Bjerg 2011, s. 42, 48-51 og 54-57) 1-3 4-6 (Hall 2010, s. 15-28, 34-38) (Jørgensen 2010, s- 61-71) (Naldahl et al. 2012, s. 55-65) Klassiske humanistiske forestillinger om viden (Benner, Tanner & Chelsa 2009, s. 232-257, 306-307) BIR BIR 4
7-8 9-11 12-14 (Benner 2013, s. 29-49) (Martinsen 2010, s. 139-142, 162-166) Lidelse (Eriksson 2010, s. 15-58, 76-99) Kari Martinsens omsorgsbegreb (Martinsen 2010, s. 61-69, 86-105, 109-167) Relationer og interaktioner (Martinsen 2006, s. 143-176) BIR BIR BIR 5.2.1 Studiekursus i sygeplejefaget lektionsnr Emne og litteratur Underviser 17-20 Med vejledning Se ITS Learning e Hold x: BIR, JAE Hold y: JNB, HAT 21-29 Uden vejledning 30-32 Fremlæggelse Hold x: BIR, JAE Hold y: JNB, HAT 5.2.2 Færdighedslaboratoriet lektionsnr Emne og litteratur Undervisere 33-34 Teknik og håndelag i forbindelse med injektionsgivning. 5.3 Pædagogik (Kamp Nielsen 2009, s. 154-163) Region Nordjylland. Infektionshygiejne. Ampuller, hætteglas, sprøjter og kanyler. Retningslinje nr. 5.1.8 (19.08.14). www.pri.rn.dk, fanebladet infektionshygiejne Region Nordjylland. Infektionshygiejne. Huddesinfektion før hudpunktur. Retningslinje nr. 5.6 (22.08.13). www.pri.rn.dk, fanebladet infektionshygiejne. Hold x: BIR, KAD, JAE JTC Hold y: RKR, HAT, TAT, JAE 3 ECTS Lektionsnr. Emne og litteratur Undervisere Sundhedspædagogik 1-5 JTC / BRS (Glinsvad 2006, s. 107-113) 5
6-7 8-13 (Rosdahl 2013, s. 37-57) (Miller & Rollnick 2014, s. 35-55) Self-efficacy (Bandura 2012) Pædagogiske / didaktiske begreber Læring og pædagogiske grundsyn (Illeris 2006, s. 35-44, 52-61) (Andersen, Ellegaard & Muchinsky 2007, s. 666-667, 674-675, 678-679) Didaktik (Hiim & Hippe 2007, s. 73, 77-82) (Christensen & Jensen 2002, s. 24-35, 86-89) Vejledning (Tveiten 2008, s. 79-103) Refleksion (Wahlgren 2002, s. 102-113) (Bjerknes & Bjørk 2004, s. 144-164) JTC HAT 5.3.1 Studiekursus Lektionsnr. Emne og litteratur Undervisere 14 16 Se ITS Learning Med vejledning Hold x: HAT, JTC Hold y: HAT, JAE 17 19 Uden vejledning 5.3.2.Fastlagt studieaktivitet (D) Lektionsnr. Emne og litteratur Undervisere 20-21 Se ITS Learning Med vejledning Hold x: HAT, JTC Hold y: HAT, JAE 22-25 Fremlæggelse Hold x: HAT, JTC Hold y: HAT, JAE 6
5.4 Psykologi 2 ECTS Lektionsnr. Emne og litteratur Undervisere Introduktion til udviklingspsykologi og begrebet mentalisering 1-2 Film: Er du mors lille dreng Tilknytningsteori ifølge John Bowlby Selvets udvikling ifølge Daniel Stern Mentalisering ifølge Peter Fonagy Neuropsykologiskperspektiv på udvikling KNH 3-8 9-11 12-13 14-17 (Jerlang 2008, s. 36-55, 156-179, 420-456) (Hart 2006b, s. 23-26) (Hart 2006a, s. 78-82) (Berk 2013, s. 428-437) Angst (Gerlach 2008b, s. 21-23) (Rosenberg 2008, s. 135-144) (Gerlach 2008a, s. 15-18) (Jepsen & Gade 2010, s. 25-38) Stress og mestring (Schilling 2012, s. 256-275) (Møhl 2015, s. 11-20) Sorg og Krise (Guldin 2007, s. 45-50) (Jacobsen 2011, s. 193-217) (Mogensen m.fl. 2013, s. 47-55) http://www.dsr.dk/sygeplejersken/sider/sy-2013-10-18-1-sorghar-ingen-udloebsdato.aspx, s. 18-25 KNH JTC JTC JTC 7
5.5 Kommunikation 2 ECTS Lektionsnr. Emne og litteratur Undervisere Kommunikation og sundhedsvæsenet Samtalens struktur. Verbal og non-verbal 1-3 (Jørgensen 2012 s.14-33) (Eide & Eide 2007 s. 250-289) JTC / BRS 4-5 6-8 9-12 Kommunikationsværktøjer Bekræftende og udforskende færdigheder (Eide & Eide 2007, s. 197-216) Samtaletyper Den svære samtale Den informerende samtale Krisesamtaler (Eide & Eide 2007 s.219-250, 291-310) Anerkendende kommunikation med patienter og pårørende Introduktion til kommunikationstræning (Lunde Frederiksen 2007, s. 7-18) JTC / BRS JTC / BRS JTC / BRS 5.5.1 Studiekursus Lektionsnr Emne og litteratur Undervisere 13-16 Kommunikationstræning BRS og Se ITS Learning JTC 5.6 Farmakologi 2 ECTS Lektionsnr. Emne og litteratur Undervisere Farmakologi alm del 1-7 JNB (Olsen & Hallin 2013, s. 21-171) 8-9 10-11 Respirations organer Midler til behandling af astma, allergi, hoste (Olsen & Hallin 2013, s. 471-485) Antidiabetika JNB JNB 8
12-13 14-17 (Olsen & Hallin 2013a, s. 299-308) Diuretika/antihypertensiva/hyperlipidæmi (Olsen & Hallin 2013, s. 326-332 og s. 339-348) Antireumatika/svagt virkende analgetica/laxsantia (Olsen & Hallin 2013, s. 432-435, 413-419, 290-297) JNB JNB 5.6.1 Studiekursus Lektionsnr Emne og litteratur Underviser 18-21 Lægemiddelregning Grundlæggende lægemiddelregning (Reinertsen & Notevarp 2006, s.9-79) (Olsen & Hallin 2013, s.173-181, s.247-274) Test i lægemiddelregning (D) Testen i lægemiddelregning er en obligatorisk øvelse, hvor der er deltagelsespligt. Testen afvikles elektronisk og der er adgang via It slearning. Der er adgang til testen i minimum 24 timer. Det fremgår af skemaet, hvornår testen er åben. Der er mulighed for at lave testen flere gange i den tid, den er åben. JNB og MaGru 22 Opsamling på test (D) JNB 5.6.2. Færdighedslaboratorium (D) lektionsnr Emne og litteratur Underviser 23 Case teoretisk arbejde JNB Se ITS Learning 24 Hands-on-øvelser Foregår i grupper og omhandler praktisk håndtering af lægemidler i medicinrum og hos patienten. JNB og HAT (Olsen & Hallin 2013, s. 185-246) 6.0 Forudsætninger for at deltage i modulets eksterne teoretiske prøve Der er ifølge Studieordningen generel deltagelsespligt til teoretisk og klinisk undervisning. Deltagelsespligten i undervisningsaktiviteterne beskrevet nedenfor er en forudsætning for at deltage i prøven på modul 7. I modulbeskrivelsen her er disse undervisningsaktiviteter markeret med (D). 9
I pædagogik er der en fastlagt studieaktivitet, hvor den studerendes deltagelse er forudsætningskrav for, at den studerende kan indstilles til prøven. En nærmere beskrivelse af den fastlagte studieaktivitet findes på It slearning i mappen studiekursus. I farmakologi er der deltagelsespligt i test i lægemiddelregning, opsamling på denne samt øvelserne i færdighedslaboratoriet og dermed forudsætningskrav for, at den studerende kan indstilles til prøven. En nærmere beskrivelse af disse aktiviteter findes på It slearning i mappen studiekursus. Hvis ikke den studerende deltager i den fastlagte studieaktivitet eller de aktiviteter, der er deltagelsespligt til, bruges et prøveforsøg, med mindre den studerende kan dokumentere sit fravær med en lægeerklæring. Ved manglende deltagelse skal den studerende aflevere en erstatningsopgave efter aftale med studiekoordinator før ekstern teoretisk prøve på modul 7 for at kunne deltage i den eksterne prøve. Erstatningsopgaven/erne skal opfylde kravet til redelighed, jf. Prøver og regler herfor i, Del 2, p. 4.5 og p.4.51. 7.0 Feedback og forward på det skriftlige produkt til den eksterne prøve på modul 7 Jf. Refleksiv Praksislæring arbejder vi i uddannelsen med fælles feedbackprocesser (www.ucn.dk). Vejleder giver en skriftlig og mundtlig feedback og forward på gruppens skriftlige produkt udarbejdet til prøven på modul 7. Dato og tidspunkt for denne feedback og forward på én lektion oplyses af vejleder på prøvedatoen og finder sted senest på det efterfølgende modul (modul 6 eller modul 8). 8.0 Referenceliste Andersen, P.Ø, Ellegaard, T. & Muchinsky, L.J., 2007. Klassisk og moderne pædagogisk teori. København: Hans Reitzels Forlag. Scannet til Canvas. Bandura, A., 2012. Self-efficiacy, Kognition & pædagogik, årg. 22, nr. 83, s. 16-35. Scannet til Canvas. Benner, P., Tanner, C.A. & Chelsa, C.A., 2009. Expertice in Nursig Practice. Caring, Clinical Judgement and Ethics. 2. udgave. N.Y.: Springer Publishing Company. Scannet til Canvas. Benner, P., 2013. Fra novice til ekspert : mesterlighed og styrke i klinisk sygeplejepraksis. 2. udgave. Kbh.: Munksgaard. Berk, L.E., 2013. Child development. 9. ed. edn. Boston: Pearson. Bjerg, O., Metoder og erkendelsesteori. I S. Vallgårda & L. Koch red. 2011. Forskningsmetoder i folkesundhedsvidenskab. 4. udgave. Kbh.: Munksgaard Danmark. Scannet til Canvas. Bjerknes, M.S. & Bjørk, I.T., 2004. Praktiske studier-perspektiver på refleksion og læring. Sverige: Tano A/S. Scannet til Canvas. Christensen, S.L. & Jensen, B.H., 2002. Didaktik og patientuddannelse-sygeplejens pædagogiske felt. København: Gyldendals lærerbibliotek G.E.C Gads Forlag. Scannet til Canvas. Eide & Eide, 2007. Kommunikasjon i relasjoner. 2. reviderte og utvidede utgave. udgave. Oslo: Gyldendal Akademisk. Eriksson, K., 2010. Det lidende menneske. 2. udgave edn. Danmark: Munksgaard. 10
Fabricius, K., Projektarbejdet forstås baglæns, men må laves forlæns. I A. Mac, P. Hagedorn- Rasmussen & K. Fabricius red. 2013. Projektarbejdets kompleksitet : viden, værktøjer og læring. Frederiksberg: Samfundslitteratur. Gerlach, J., Den sygelige angst. I J. Gerlach red. 2008a. Angstbogen : angstens symptomer, årsager og behandling. Kbh.: PsykiatriFonden, s. 304 sider, illustreret i farver. Scannet til Canvas. Gerlach, J., Symptomber og diagnoserne. I J. Gerlach red. 2008b. Angstbogen : angstens symptomer, årsager og behandling. Kbh.: PsykiatriFonden, s. 304 sider, illustreret i farver. Scannet til Canvas. Glinsvad, B., Sundhedspædagogik. I B. Hørdam & C. Pedersen red. 2006. Vidensformer, pædagogik, sundhed. Kbh.: Gad, s. 223 sider. Scannet til Canvas. Guldin, M., 2007. Sorg-reaktioner : ny forståelse og behandling, Klinisk sygepleje, årg. 21, nr. 2, s. 45-50. Scannet til Canvas. Hall, E.O.C., Sygeplejeteori - udvikling, begreber og anvendelse. I B. Bidstrup Jørgensen & V.Ø Steenfeldt red. 2010. Med sygeplejeteori som referenceramme - i forskning og udvikling. Kbh.: Gad. Scannet til Canvas. Hart, S., Betydningen af samhøringhed om neuroaffektiv udviklingpsykologi. In S. Hart ed. 2006a. Betydningen af samhørighed. 1. udgave edn. Kbh.: Hans Reitzel. (Scannet til Canvas). Hart, S., Hjerne, samhørighed, personlighed : introduktion til neuroaffektiv udvikling. I S. Hart red. 2006b. Hjerne, samhørighed, personlighed : introduktion til neuroaffektiv udvikling. Kbh.: Hans Reitzel. Scannet til Canvas. Hiim, H. & Hippe, E., 2007. Læring gennem oplevelser, forståelse og handling. 2. udgave. udgave. København: Gyldendals lærerbibliotek G.E.C Gads Forlag. Scannet til Canvas. Hørmann, E., Litteratursøgning. I S. Glasdam, K. Beedholm & Dansk Sygeplejeråd red. 2011. Bachelorprojekter inden for det sundhedsfaglige område : indblik i videnskabelige metoder. Kbh.: Dansk Sygplejeråd; Nyt Nordisk Forlag. Scannet til Canvas. Illeris, K., 2006. Læring. 2. udgave. udgave. Fredriksberg: Roskilde universitetsforlag. Scannet til Canvas. Jacobsen, B., Kriser og krisehåndtering. I Å Renolen red. 2011. Psykologi - for sundhedsprofessionelle. 1. udgave. udgave. Kbh.: Gad. Scannet til Canvas. Jepsen, B. & Gade, M., 2010. Coaching i arbejdslivet : styrk din kommunikation i hverdagen. Kbh.: Hans Reitzel. Scannet til Canvas. Jerlang, E., 2008. Udviklingspsykologiske teorier: en introduktion. 4. udgave edn. Kbh.: Hans Reitzel. Jørgensen, B.B., Sygeplejeteori som referenceramme. In B.B. Jørgensen & V.Ø Steenfelt eds. 2010. Med sygeplejeteori som referenceramme - i forskning og udvikling Gylling: Gads Forlag. Scannet til Canvas. Jørgensen, K., 2012. Kommunikation - for sundhedsprofessionelle. 2. udgave. Kbh.: Gad. Scannet på Canvas. Kamp Nielsen, B., Injektionsgivning. I E. Wederkinck Andersen, et al. red. 2009. Sygeplejeprocedurer og -teknikker. 2. udgave. Kbh.: Gad. Scannet til Canvas. Lunde Frederiksen, L., 2007. Statsborgerskab - medborgerskab, et spørgsmål om gensidig anerkendelse, KvaN : Et tidskrift for læreruddannelsen og folkeskolen, årg. 27, nr. 77. Scannet til Canvas. 11
Mac, A. & Hagedorn-Rasmussen, P., Projektarbejdets kompleksitet - viden, værktøjer og læring. I A. Mac & P. Hagedorn-Rasmussen red. 2013. Projektarbejdets kompleksitet - viden, værktøjer og læring. Frederiksberg: Samfundslitteratur. Martinsen, K., 2010. Fra Marx til Løgstrup: om etik og sanselighed i sygepleje. 2. udgave. udgave. København, Danmark: Munksgaard. Martinsen, K., 2006. Samtalen, skønnet og evidensen. København, Danmark: Gads Forlag. Miller, W.R. & Rollnick, S., 2014. Den motiverende samtale : støtte til forandring. 2. udgave. Kbh.: Hans Reitzel. Scannet til Canvas. Mogensen m.fl., 2013. At forstå sorg. 1. udgave. udgave. Frederiksberg: Samfundslitteratur. Scannet til Canvas. Møhl, B., 2015. Selvskade : psykologi og behandling. Kbh.: Hans Reitzel. Scannet til Canvas. Naldahl, K. et al., 2012. Sygeplejeteorier som meningsfuld og praksisrelevant grundlag i sygeplejerskeuddannelsen., Klinisk sygepleje, vol 26, no 2. Olsen, I. & Hallin, S.P., 2013. Farmakologi - hånden på hjertet. 1. udgave edn. København: Munksggard. Reinertsen, H. & Notevarp, J.O., 2006. Lægemiddelregning. 2. udgave. Kbh.: Gad. Rosdahl, G., 2013. Den motiverende samtale i teori og praksis. 1. udgave. udgave. Kbh.: Munksgaard. Scannet til Canvas. Rosenberg, N.K., 2008. Psykologiske årsager til angst. 1. udgave. udgave. Kbh.: PsykiatriFonden. Scannet til Canvas. Schilling, M., 2012. Psykologi i sundhedsfag : en grundbog. Kbh.: Munksgaard. Scannet til Canvas. Sievert, A. & Chaiklin, S., Betydningen af sygeplejeteori i faglige undersøgelser: belyst i et spørgsmålmetode-konklusion-perspektiv. I B.B. Jørgensen & V.Ø Steenfeldt red. 2010. Med sygeplejeteori som referenceramme - i forskning og udvikling.: Gads Forlag. Scannet til Canvas. Tveiten, S., 2008. Pedagogik i Sykepleie Praksis. 2.udgave. udgave. Bergen: Fakbolaget. Scannet til Canvas. Wahlgren, B., 2002. Refleksion og læring. Frederiksberg: Forlaget Samfundslitteratur. Scannet til Canvas. 8.1 Bogliste Benner, P., 2013. Fra novice til ekspert : mesterlighed og styrke i klinisk sygeplejepraksis. 2. udgave. Kbh.: Munksgaard. Eide & Eide, 2007. Kommunikasjon i relasjoner. 2. reviderte og utvidede utgave. udgave. Oslo: Gyldendal Akademisk. Eriksson, K., 2010. Det lidende menneske. 2. udgave edn. Danmark: Munksgaard. Mac A & P. Hagedorn-Rasmussen red. 2013. Projektarbejdets kompleksitet - viden, værktøjer og læring. Frederiksberg: Samfundslitteratur. Martinsen, K., 2010. Fra Marx til Løgstrup: om etik og sanselighed i sygepleje. 2. udgave. udgave. København, Danmark: Munksgaard. 12
Martinsen, K., 2006. Samtalen, skønnet og evidensen. København, Danmark: Gads Forlag. Olsen, I. & Hallin, S.P., 2013. Farmakologi - hånden på hjertet. 1. udgave edn. København: Munksggard. Reinertsen, H. & Notevarp, J.O., 2006. Lægemiddelregning. 2. udgave. Kbh.: Gad. 13