Ind og ud med sproget

Vibeke Flarup og Else Maarssø Ind og ud med sproget Opgaver til inspiration og konkret sprogarbejde med børn mellem 2 og 7 år 1

Vibeke Flarup og Else Maarssø Ind og ud med sproget Opgaver til inspiration og konkret sprogarbejde med børn mellem 2 og 7 år 1. udgave, 1. oplag, 2011 2011 Dafolo Forlag og forfatterne Forlagsredaktør: Sophie Ellgaard Soneff Omslag: Lars Clement Kristensen Illustrationer: Thierry Capezzone Grafisk produktion: Dafolo A/S, Frederikshavn Dafolos trykkeri er svanemærket, kvalitetscertificeret efter ISO 9001 og miljøcertificeret efter ISO 14001. Dafolo har i sin miljømålsætning forpligtet sig til en stadig reduktion af ressourceforbruget samt en reduktion af miljøpåvirkningerne i øvrigt. Der er derfor i forbindelse med denne udgivelse foretaget en vurdering af materialevalg og produktionsproces, så miljøpåvirkningerne er mindst mulige. Svanemærket trykkeri 541-816 Materialet i denne mappe samt på den tilhørende cd-rom er til fri kopiering/print. Dette gælder dog kun for den bruger, som har købt materialet. Forlagsekspedition: Dafolo A/S Suderbovej 22-24 9900 Frederikshavn Tlf. 9620 6666 Fax 9843 1388 E-mail: forlag@dafolo.dk www.skoleportalen.dk - www.dafolo-online.dk Varenr. 7178 ISBN 978-87-7281-610-4 2

Indhold Forord... 5 Indledning... 6 Mål med mappen....7 Kopimappens opbygning og anvendelse...7 Et sprogstimulerende hverdagsmiljø... 10 Dagsrytme... 10 Fysiske rammer... 10 Den voksnes rolle... 11 Begrebsudvikling og ordforråd vigtige omdrejningspunkter i sprogtilegnelsen.. 12 Det hundede ved hund... 12 Dialogisk oplæsning... 14 SMÅBARNET... 17 Lidt om den sproglige udvikling hos småbarnet (2-3 år).... 18 Oversigt over idéer til sprogarbejdet med småbarnet... 19 Receptivt sprog: Mimik og gestik... 20 Receptivt sprog: Ordforråd begrebsudvikling omverdenskendskab... 22 Receptivt sprog: Forståelse af sammenhængende talt sprog... 25 Receptivt sprog: Lydlig opmærksomhed hukommelse.............................. 28 Receptivt sprog: Visuel opmærksomhed hukommelse... 32 Produktivt sprog: Mimik og gestik.... 35 Produktivt sprog: Ordforråd begrebsudvikling omverdenskendskab... 36 Produktivt sprog: Sætningsdannelse og fortælling... 39 BØRNEHAVEBARNET... 41 Lidt om den sproglige udvikling hos børnehavebarnet (3-5 år)... 42 Oversigt over idéer til sprogarbejdet med børnehavebarnet... 43 Receptivt sprog: Mimik og gestik...44 Receptivt sprog: Ordforråd begrebsudvikling omverdenskendskab... 47 Receptivt sprog: Forståelse af sammenhængende talt sprog...54 3

Receptivt sprog: Lydlig opmærksomhed hukommelse.............................. 58 Receptivt sprog: Lydlig opmærksomhed lydskelnen... 59 Receptivt sprog: Visuel opmærksomhed hukommelse og skelneevne.... 63 Produktivt sprog: Mimik og gestik i sammenhæng med tale... 65 Produktivt sprog: Ordforråd begrebsudvikling omverdenskendskab... 66 Produktivt sprog: Sætningsdannelse og fortælling... 71 Produktivt sprog: Ordbøjning...74 FØRSKOLEBARNET... 75 Lidt om den sproglige udvikling hos førskolebarnet (5-7 år)... 76 Oversigt over idéer til sprogarbejdet med førskolebarnet....77 Receptivt sprog: Mimik og gestik... 79 Receptivt sprog: Ordforråd begrebsudvikling omverdenskendskab... 81 Receptivt sprog: Forståelse af sammenhængende talt sprog... 83 Receptivt sprog: Lydlig opmærksomhed hukommelse.............................. 86 Receptivt sprog: Lydlig opmærksomhed lydskelnen... 89 Receptivt sprog: Visuel opmærksomhed hukommelse og skelneevne (begyndende skriftsprogsforståelse)... 91 Produktivt sprog: Mimik og gestik i sammenhæng med tale... 93 Produktivt sprog: Ordforråd begrebsudvikling omverdenskendskab... 94 Produktivt sprog: Sætningsdannelse og fortælling... 97 Produktivt sprog: Sproglig opmærksomhed... 99 Produktivt sprog: Ordbøjning...102 Produktivt sprog: Skriftsproglig opmærksomhed...104 Om forfatterne..................................................... 106 Litteratur.... 107 4

Forord I dagtilbuddene udføres der et stort arbejde med at udvikle børnenes sprog, blandt andet fordi dette område er et af temaerne i læreplanerne, og også fordi indførelsen af 3-års-sprogvurderinger har medvirket til øget fokus på børns sprog. Igennem vores daglige praksis som tale-hørelærer og konsulent møder vi mange interesserede, dygtige og engagerede pædagoger, der ønsker at arbejde systematisk og målrettet med børnenes sprogtilegnelse. Disse medarbejdere efterspørger ofte konkrete forslag til det sprogstimulerende arbejde med de almindelige børn og med de børn, der har brug for en fokuseret indsats på det sproglige område. Vi håber, at denne kopimappe kan være til inspiration og hjælp i det daglige pædagogiske arbejde. August 2011 Vibeke Flarup og Else Maarssø 5

Indledning De seneste år har der såvel i Folketinget som i kommunerne været meget stort fokus på især småbørns sprogudvikling. Baggrunden er, at det i et højtudviklet og globaliseret samfund som det danske er af afgørende betydning, at de grundlæggende kompetencer til at tilegne sig ny viden, formidle viden, kommunikere på nationalt såvel som internationalt plan, til at uddanne sig og fungere på arbejdsmarkedet er på plads. Et veludviklet og nuanceret sprog er en nødvendig og afgørende forudsætning. Sammenhængen mellem et godt sprogligt beredskab og senere læse- og skriftsprogstilegnelse understreger betydningen af at fokusere på sprogudviklingen hos børn. Hjerneforskning viser, at småbarnet det 0-6-årige barn har helt særligt gode forudsætninger for tilegnelse af mange færdigheder. Det lille barns hjernes plasticitet betyder, at eksempelvis tilegnelse af sprog foregår i et højere tempo end på noget tidspunkt senere i livet under forudsætning af, at barnet stimuleres og indgår i samspil med voksne omsorgspersoner, der er opmærksomme, vedholdende og har indlevelsesevne og lyst til at kommunikere. Det nationale fokus på børns sprogudvikling har blandt andet udmøntet sig i vedtagelsen af obligatorisk sprogvurdering af alle 3-årige børn, der ikke går i dagtilbud og af de 3-årige børn, hvor dagtilbuddet finder, at der kan være behov for særlig sprogstimulering. Endelig er vedtagelsen af obligatorisk sprogvurdering af alle børn ved begyndelsen af børnehaveklassen tegn på dette markante fokusområde. Ud over gennemførelse af sprogvurderinger er der i pædagoguddannelsen fokuseret mere på undervisning i børns sprogtilegnelse end tidligere. Endelig er der fra centralt hold afsat mange midler til efteruddannelse og opkvalificering af kommunernes pædagoger vedrørende børns sprogtilegnelse og sprogudvikling. Nogle professionshøjskoler har etableret sprogvejlederuddannelser og pædagogisk diplomuddannelse i børns sprog. Udfordringen for personalet i dagtilbuddene er at omsætte resultaterne af sprogvurderingerne og den teoretiske viden i konkret praksis i hverdagen. Denne kopimappe indeholder idéoplæg, der kan bygge bro mellem teoretisk viden og konkret praksis og anvendes i det daglige pædagogiske arbejde i hverdagen. 6

Mål med mappen Målet med mappen er at give pædagoger i dagtilbud en konkret håndsrækning i det daglige sprogstimulerende arbejde og at medvirke til en bevidstgørelse hos medarbejderne om, at det er vigtigt og givtigt at arbejde systematisk og bevidst med børnenes sprog at det er godt at vide, hvorfor man gør, som man gør. Derudover vil tale-hørelærere og konsulenter på dette fagområde kunne anvende idéerne i forbindelse med det konsultative og rådgivende arbejde i dagtilbuddene. Endvidere vil børnehaveklasselærere helt sikkert kunne finde idéer til deres sprogundervisning, da også indskolingsbørn møder i skolen med meget forskellige sproglige forudsætninger. Der vil derfor være elever, som kan profitere af opgaver både fra børnehavealderen og førskolebarnets afdelinger. Kopimappen kan supplere og inspirere det daglige pædagogiske arbejde med at udvikle børnenes sprog. Den systematiske opbygning gør, at pædagogen let kan finde idéer inden for det sprogområde, der skal styrkes. Eksempelvis er der sider, som lægger op til fælles forståelse og drøftelse, og der er spilleplader og andre materialer, som skal kopieres, lamineres og samles af pædagogen til sprogarbejdet med ét barn eller en gruppe af børn. Forslagene i mappen henvender sig til aldersgruppen fra cirka 2 til 7 år. Idéerne i denne mappe tænkes anvendt i det almindelige sprogstimulerende arbejde med både børn, der har behov for generel indsats og børn, der har behov for en fokuseret indsats. Kopimappens opbygning og anvendelse I mappen findes indledningsvis tre korte afsnit: en beskrivelse af nogle kendetegn ved et sprogstimulerende hverdagsmiljø, en model for, hvordan man kan arbejde med udvikling af børns ordforråd og begreber, samt et mindre afsnit om dialogisk oplæsning. Dernæst følger selve kopimappen med konkrete idéer til sproglege, der kan gennemføres individuelt og i grupper i dagtilbuddene og børnehaveklassen. Mappen er delt op i tre afdelinger: Småbarnet (2-3 år) Børnehavebarnet (3-5 år) Førskolebarnet (5-7 år) 7

Før hver afdeling findes en side, hvor den almindelige sprogudvikling i aldersgruppen beskrives og eksemplificeres, samt en skematisk oversigt over afdelingens idéer. Da sprog ikke udvikler sig lineært, og børn udvikler sig i forskellig takt og tempo, skal det pointeres, at man ved valg af idéer skal tillægge børnenes udviklingstrin større vægt end børnenes faktuelle kronologiske alder. Når opdelingen i de tre aldersgrupper alligevel er valgt, er det først og fremmest, fordi det i første omgang kan give et fingerpeg om, hvor man skal tage udgangspunkt, når man skal arbejde med sprogstimuleringen. Det er vigtigt hele tiden at holde sig for øje, at man til et barn på 5 år måske skal finde idéer i afdelingen Småbarnet, og at et barn på 2½ år kan have glæde af idéer i afdelingen for børnehavebarnet osv. Forslagene i afdelingen Småbarnet er således meget enkle. Sværhedsgraden øges i afdelingen Børnehavebarnet for til slut i afdelingen Førskolebarnet at indeholde opgaver, der nærmer sig skolens læse- og skriveaktiviteter. Ved daglig observation af børnene og ved anvendelse af forskellige sprogiagttagelsesmaterialer (for eksempel TRAS) får pædagogerne viden om, hvilke dele af sproget der skal have særligt fokus. I denne mappe anvender vi begreberne receptivt og produktivt sprog. Receptivt sprog omhandler forståelse og bearbejdning af sprog og tale. Produktivt sprog omhandler anvendelse af sprog og tale. Nogle af de delområder, der bidrager til et veludviklet receptivt sprog er: Mimik og gestik Ordforråd begrebsudvikling omverdenskendskab Forståelse af sammenhængende talt sprog Lydlig opmærksomhed: hukommelse og lydskelnen Visuel opmærksomhed: hukommelse og skelneevne Nogle af de delområder, der bidrager til et veludviklet produktivt sprog er: Mimik og gestik Ordforråd begrebsudvikling omverdenskendskab Sætningsdannelse og fortælling Sproglig opmærksomhed Ordbøjning Skriftsproglig opmærksomhed 8

Et typisk kopiark vil være bygget op på følgende måde: En overskrift, der viser, om arket primært har med det receptive eller det produktive sprog at gøre Ind og ud med sproget kopimappe til konkret sprogarbejde med børn mellem 2 og 7 år Receptivt sprog Formålet med de foreslåede aktiviteter og opgaver Mimik og gestik Mål: At børnene lærer at forstå udtrykkene sur, glad, ked af det og vred. Idéer: Angivelse af, hvillket delområde det handler om 1. Sid eventuelt foran spejlet, tal om og lav udtrykkene sammen med børnene. Introducer tegningerne på side xx. 2. Brug side xx. Man kan laminere eller bruge kraftig papirkvalitet. Lav en fiskestang med en magnet. Klip tegningerne ud, sæt en clips på, læg tegningerne med billedsiden opad og fortæl børnene, hvilken tegning de skal fiske. 3. Brug samme side xx til billedlottoplade og brikker. Den voksne råber op uden at vise tegningen. Klip eventuelt pladen over, så der er to hoveder på hver plade. Konkrete idéer til sprogstimulerende aktiviteter 19 Efter et sådant ark følger de konkrete opgaver og aktiviteter. Med mappen følger en cd-rom med alle mappens aktivitetsforslag og illustrationer side for side i pdf-format, så man kan erstatte eventuelt bortkomne sider samt printe efter behov. 9