Professionelle læringsfællesskaber, fagteamsamarbejde og synlig læring Dorte Østergren- Olsen, lektor, cand.pæd. UCC Videreuddannelse
Indhold Hvad er professionelle læringsfællesskaber? Hvorfor er det vigagt? Hvordan kan det udfoldes? Og hvad er vejlederens rolle heri?
Professionelle læringsfællesskaber - definiaon integradng doing the work with learning how to improve the work. (Robinson, s. 103) EffecDve professional development is a colledve rather than individual endeavor (Robinson, s. 106) Professionelle som har en eksperdse og kender dens grænser, er forpligtede på begrundet faglig viden og en professionel edk Læringsfællesskaber som en kollekdv forpligtelse Dl at være undersøgende og videndelende mhp kvalitetsudvikling af den professionelle praksis, og som en omsorg for hinandens liv som professionelle
Hvorfor professionelle læringsfællesskaber og læringsmålstyret undervisning? Læringsmålstyret undervisning har fokus på elevernes læringsudbyue i både planlægning, gennemførelse og evaluering af undervisning.
Professionelle læringsfællesskaber Helmke, 2013, 271 Læring i professionelle læringsfællesskaber orienterer sig mod kerneopgaven: Forenklede Fælles Mål Fokus på læringsmålstyret undervisning herunder elevernes læringsudbyue Udvikle et fagsprog Skaffe reflekteret erfaringsviden Både egne erfaringer og ekspertviden værdsæues Kultur, der fremmer læring af hinanden og for hinanden.
Fra hverdagserfaringer Al reflekteret handlingsviden Professionelle læringsfællesskaber er kendetegnet ved en kultur, der er præget af nysgerrighed, åbenhed og erfaringsudveksling lærere imellem.
Teamsamarbejde versus fagteamsamarbejde Teamsamarbejde et rum for læreres læring i reladon Dl elevernes læring?
En professionalisering af teamsamarbejdet Gennem teammøder med fokus: Hvad er formålet med mødet? Planlægning af undervisning fag eller tværfagligt? Hvilken forberedelse er nødvendig før mødet? (FFM, sdkord om indhold) Hvad kan strukturere og sdlladsere selve mødet? (planlægningsskemaer og lekdonsplaner)
HaJe de tre spørgsmål Eleverne skal vide, hvad næste skridt er i lyset af afstanden mellem elevernes nuværende viden og forståelse og kriterierne for målopfyldelse: Hvor er du på vej hen? Hvordan klarer du dig? Hvor skal du hen herfra?
Fagteammøde med fokus på planlægning Læringsmål - At kunne skelne en 3. personfortæller fra en jegfortæller i fikdve tekster Evaluering lærer/elev Tegn på læring Eleven kan finde en, skelne, anvende, reflektere over fortælleposidoner som liuerært virkemidler Undervisnings- akaviteter Louis Jensen firkanter med jegfortæller og 3. personfortællere
Planlægning af læringsmålstyret undervisning Fælles Mål (dansk, 2014 - udkast) ETer 6. klasse OmsaVe læringsmål Valg af undervisnings- akaviteter Tegn på læring grader af målopfyldelse Eleven kan undersøge fortælleposidoner Eleven kan skelne en 3. personfortæller fra en jegfortæller i fikdve tekster Kort læreroplæg Læse samme Louis Jensen firkantsfortælling i grupper Omskrive fortællerposidonen Gå sammen med anden gruppe udveksl Opsamlende klassesamtale om fortælleposidoner Eleven finder fortælleren ved at understrege steder i teksterne, der viser fortællerposidonen. Eleven skelner mellem en jegfortæller og en 3. personfortæller ved at omskrive fortælleren Eleven reflekterer over fortæller som liuerært virkemiddel - elevudsagn i klassesamtale
Reflekterende didakask samtale Lærerens oplevelse af lekdonen og akdonen Teamets feedback Vejleder/konsulent feedback Fælles drøgelse Planlægning af næste skridt
En professionalisering af teamsamarbejdet Gennem teammøder med fokus fx den reflekterende didak;ske samtale: Hvad er formålet med mødet? Refleksion over gennemført undervisning Hvilken forberedelse er nødvendig før mødet? IagUagelser og eksempler på den gennemførte undervisning. (1. eller 2. ordens iaguagelser) Hvad kan strukturere og sdlladsere selve mødet? En stram struktur med dagsorden og mødeleder
Vejlederens rolle i professionelle læringsfællesskaber Planlægning Refleksion Videreformidling