Læring, motivation og trivsel på SFO Lindebjerg Folkeskolereformudvalget i Roskilde kommune har lavet følgende anbefalinger til målsætninger, som SFO en forholder sig til: Alle elever skal udfordres i forhold til deres individuelle udgangspunkt Alle børn forfølger et eller flere talenter Alle børns kreativitet stimuleres Alle børn skal føle sig som en del af et fællesskab Elevernes trivsel skal øges I SFO Lindebjerg giver det sig til udtryk som følger: Sociale kompetencer Identiteten bliver skabt i relation til andre og traditioner, viden og erfaringer bliver videreført gennem fællesskabet. At knytte sociale relationer og udvikle venskaber er grundlæggende for trivsel og for at kunne fungere i samfundets fællesskaber livet igennem. At fungere i fællesskaber betyder at barnet udvikler en realistisk og positiv selvforståelse, bliver bevidst om og anerkendt på sin personlighed. Selvforståelse og anerkendelse er vigtige elementer i styrkelsen af selvværd og selvtillid og som fundament for de sociale kompetencer. Selvtillid og selvværd er afgørende for det enkelte barns trivsel og selvopfattelse. Trivsel skal være til stede hele tiden, både den fysiske, psykiske og den sociale trivsel. Børnene skal have udfordringer og turde tage udfordringer. I praksis giver det sig til udtryk ved ex. at udvælge de stille børn til at være på i lege.. Dette sikrer at alle bliver set og hørt. Vi stiller krav til det enkelte barn, ud fra den enkeltes ressourcer. Derved sikres udvikling og læring mod nærmeste udviklingszone. Kulturelle udtryksformer og værdier Kendskab til forskellighed for at undgå utryghed. Børnene op lever at være en del af SFO kulturen og de traditioner der knytter sig hertil. Alle børn skal føle at de har en vigtig rolle i fællesskabet og at andre viser at de er værdsatte og betydningsfulde. Vi opfatter spørgsmål og underen fra børnene, som invitationer til samtale i det daglige og giver tid til at besvare. 1
Alsidig personlig udvikling I SFO arbejder vi på at børnene udvikler evner til fordybelse, refleksion, nysgerrighed og selvindsigt. Et vigtigt redskab til at skabe refleksion og selvindsigt er dialog og samtale, ligesom den fælles diskussion og refleksion bidrager til forståelse for andres perspektiver og forskelligheder og for sig selv. Konfliktløsning er et godt eksempel på, hvordan vi lærer børnene at mærke egne og andres grænser. Vi spørger ind til barnets følelser og opfordrer dem til at mærke efter. Vi opfordrer børnene til, selv at komme med løsningsforslag og indgå kompromiser. Denne læringsproces foregår løbende i al interaktion mellem børn og voksne i SFO. Særligt i de stillesiddende aktiviteter og i særdeleshed ved frugt, er der tid til fordybelse og refleksion. Krop, bevægelse og sundhed Det er et SFO mål at børn får mulighed for at afprøve og udfordre deres fysiske grænser. De skal opleve glæde ved at bruge deres krop. Fysisk aktivitet gennem leg giver anledning til glæde og samvær i børnegruppen og styrker fællesskabet. I SFO lægger vi vægt på at krop og bevægelse ikke kun handler om sundhed, motion og motorik men også om sociale læringsprocesser. Det pædagogiske arbejde foregår konstant når der er flere børn samlet. Pædagogerne skal tilbyde barnet aktiviteter der giver succesoplevelser. 2
Sproglig udvikling I starten af børnenes SFO tid, læses der højt for børnene til frokost. Dette er en fast aktivitet. Børn der leger har meget fokus på sproget. De kommunikerer med hinanden før, under og efter legen. Børnene opfordres til at bruge sproget i konfliktløsning både når de løser konflikter selv og når de voksne inddrages i processen. I voksenstyrede aktiviteter og værkstedsaktiviteter bruger vi meget tid på, at snakke med børnene. De opfordres til at forklare deres ideer og tanker i de kreative processer. Eks. Kikkasser. De ældste børn trænes i at være repræsentanter/talsmænd for deres klassekammerater. Dette skal de eks. bruge i Børnerådet og ved forskellige ad hoc udvalg. Her lærer børnene at tale for fællesskabet. Natur og naturfænomener Som en del af Klimaskoleprocessen, har SFO en unik mulighed for, at inddrage børnene i klima- og naturforståelse. Vi har adgang til bål, vand og planteliv på legepladsen, som udvikler sig løbende i takt med at processen foldes ud. Dette giver børnene mulighed for at få indblik i årstidernes skiften. Vi inddrages i tankerne om klimatiltagene på skolen. Legepladsen er meget alsidig og giver børnene gode muligheder for at udfordres på forskellige niveauer og derved udfolde og udvikle deres kreativitet og fysik. Vi tager på ture i naturen når tiden tillader det i hverdagen og i ferier deltager vi gerne i Boserupgård Naturcenters tilbud. Medansvar og medbestemmelse Vi arbejder med at lære børnene medansvar og medbestemmelse. Alt efter alder og modenhed, inddrages enkelte børn, grupper, klasser eller årgange i beslutninger der vedrører deres liv i SFO. Ved enhver lejlighed, tales med børnene om, hvilke betydninger deres handlinger har for dem selv, for deres kammerater og for fællesskabet. Der udsendes nyhedsbreve og ugeplaner for SFO, således at forældre og børn, sammen, har mulighed for at planlægge børnenes deltagelse i de forskellige aktiviteter. I SFO er der ophængt tavler, så børnene selv har mulighed for at orientere sig om ugens aktiviteter. I 3.klasse har vi et børneråd, bestående af repræsentanter fra begge klasser. Rådet holder møder af ½-1 times varighed, én gang om måneden. Her tales der om klassetrivsel, regler, indkøb og specielle emner der vedrører årgangen. Senest har vi haft en proces med at etablere et 3.klasserum. Her har børnene været en afgørende del af processen og de beslutninger der er 3
blevet taget. De er løbende blevet inddraget i evalueringen af processen og af rummets funktioner. Målet er at træne børnenes evner til at indgå i forpligtende fællesskaber og øge deres muligheder for, at lære selvstændighed. Forældresamarbejde Det er SFO ens opgave at informere forældrene om barnets liv i SFO. Det er forældrenes opgave at informere SFO en om barnets liv derhjemme. Det er et fælles ansvar at sikre, at barnet trives bedst muligt i hele sit liv. At barnet oplever sammenhæng og opbakning. Derved opnås bedst mulige betingelser for indlæring. Ved mistanke om mistrivsel i SFO eller hjemme, kontaktes den anden part så hurtigt som muligt, så barnet udsættes for mindst mulig belastning. Lektiestøtte: Pr. 1/8 2014 tilbydes der ikke længere lektiestøtte i SFO en. Med implementeringen af Faglig Fordybelse, er det blevet en del af skoledagen. Dog tillader vi ALTID børnene rum og ro til at lave lektier i SFO tiden. 4
Overgangen mellem daginstitution og skole/sfo: Pædagogerne besøger de indskrivende børns institutioner i marts/april. Her får vi en overdragelse af børnene fra børnehavens pædagoger. Børnehaverne besøger SFO så meget det er muligt i marts og april. Her leger de, spiser madpakker og lærer os og området lidt at kende. Vi afholder arrangementet Kend din skole i marts. Her er de kommende børn sammen med de nuværende 0.klasse børn og de løser forskellige opgaver, samtidig med at de vises rundt på SFO og skole. Her tages der også billeder til iportalen. Der afholdes forældremøde ang. opstart i SFO. Bobletid: De 2 første måneder kaldes børnene for BOBLERE. Børnene er i SFO hele dagen og for at introducere dem til skolelivet, arbejdes der om formiddagen med et overordnet emne. Vi træner sociale færdigheder og opbygger fællesskaber mellem børnene. Samtidig øves de og gøres fortrolige med, deres kommende skoleforløb. Overgangen mellem skole/sfo og klub skoleåret 2014/15: I løbet af året er der planlagt forskellige aktiviteter som henvender sig udelukkende til aldersgruppen. Allerede i efteråret (skole/hjem samtaler) snakkes der med forældrene om, hvordan de ser deres barns skifte fra SFO til klub, dvs. bekymringer, opmærksomheds punkter og særlige hensyn. I uge 8 (vinterferien) får børnene mulighed for at være i klubben sammen med en pædagog fra SFO en. I marts tager vi på klubbesøg 3 gange. Den sidste halvdel af skoleåret inviteres klubpædagogerne med til arrangementer/ture osv. Informationer om børnene overdrages på et møde mellem pædagogerne i SFO og klub. Overgangen evalueres og tilpasses årligt. 5
Sammenhængende børnepolitik: I Roskilde kommune er det besluttet at alle folkeskoler og SFO er arbejder ud fra LP-modellen. Det er en analysemodel, der sætter fokus på læringsmiljøet og den pædagogiske analyse. Ved systematisk at medtænke og ændre på omgivelserne kan vi medvirke til, at ændre børnenes adfærd, læring og udvikling i positiv retning. Formålet er at få en klar forståelse af de faktorer som udløser, påvirker og opretholder barnets udfordringer. Derudover arbejdes der ud fra Roskildemodellen og Aktionslæringsforløb. Inklusion: Personalet arbejder med de børn der har en adfærd, som giver problemer i kontakten med andre børn og voksne og derved truer deres trivsel. I disse tilfælde følges en fastlagt procedure: Der indgås aftaler i personalegruppen om pædagogiske tiltag/foranstaltninger, der ud arbejdes LPmodeller og handleplaner i samarbejde med inklusionsvejlederen. Det overordnede mål er at give børnene adgang til inkluderende fællesskaber og opnå den bedst mulige trivsel. 6
7