Kvalitet i elevens uddannelse ved brug af den personlige uddannelsesplan Baggrund: I det sidste år har vi bevidst arbejdet med at forbedre kvalitet i arbejdet med den personlige uddannelsesplan er er arbejdet med at strukturere og sætte fokus på elevens arbejde med den personlige uddannelsesplan Vi vil her forsøge at redegøre for arbejdets strukturering og give nogle refleksioner over de problematikker, der er opstået i arbejdet Vi betragter arbejdet med den personlige uddannelsesplan som særdeles vigtig på to plan i undervisnings tilrettelæggelsen, da arbejdet kan bruges til både at forbedre læringen for den enkelte elev i forhold til opnåelse af uddannelsens faglige og personlige kompetencer, og til at give lærerne mulighed for at reflektere over egen praksis og der ud fra forme undervisningstilrettelæggelsen, så den matcher elevernes behov Grundforløb: Eleverne arbejder med den personlige uddannelsesplan/elevplan efter de retningslinjer, der er fastlagt på AarhusTech Aarhus Tech og Sansestormerne mødes en gang årligt til gensidig orientering om uddannelsens tilrettelæggelse og forløb på begge skoler og erfaringsudveksling med henblik på forbedringer af uddannelsen Uddannelsesguide: Eleverne modtager ved opstarten af deres første praktikperiode en uddannelsesguide fra skole et er en mappe, som er tænkt som en vejledning til at styrke elevens oplæring en giver både eleven, praktikstedet og skolen tips til refleksion over egen læring, til at føre logbog over det praktiske arbejde, indeholder planer for samarbejdet mellem praktiksted og skole Evalueringsskemaer til brug ved samtaler på praktikstedet og den faglige ernæringsassistentbog Endvidere er der plads til at eleven kan indsætte evalueringer, skolevejledninger mm i mappen(uddannelsesguiden ligger ligeledes på hjemmesiden)
1 skoleperiode: Inden opstarten er alle elever til et informationsmøde på skolen, og her udfylder eleverne et spørgeskema, som afleveres og læses af alle klassens lærere inden opstarten (Spørgeskema 1) Besvarelser bruges til at danne sig et indtryk af elevernes forventninger og tilgang til uddannelsen Første læringsaktivitet på 1 skoleperiode kaldes Samarbejde Her er målet bla at gøre eleven bevidst om sine personlige og sociale kompetencer Under denne læringsaktivitet fører eleven logbog og besvarer flere sider med spørgsmål vedr personlige og sociale kompetencer Lærerne fører ligeledes logbog over hver enkelt elev(logbog og spørgsmål 2) Eleven har til slut en samtale med kontaktlæreren eller faglæreren, hvor der følges op på elevens besvarelse Under denne samtale opsættes mål for elevens udvikling i skoleperioden I forbindelse med dette opstartstema udleveres en logbog ( en kinabog ) til eleven og der undervises i at føre logbog, samt i at anvende refleksionscirklen fra uddannelsesguiden i dette arbejde enne logbog anvendes i gennem alle skoleperiodens uger Ca 14 dage henne i forløbet er, der en samtale med kontaktlæreren, hvis ikke denne har udført samtalen efter det første tema (Spørgeskema 3 + 4) Midtvejs i forløbet er der endnu en samtale med kontaktlæreren Eleven har forberedt samtale ud fra spørgeskema, og kontaktlæreren har forberedt samtale ved at indhente oplysninger fra alle lærere er evalueres på faglige, personlige og sociale kompetencer er evalueres på de tidligere opsatte mål og opsættes nye Læreren giver relevante oplysninger tilbage til de øvrige lærere (Spørgeskema 3 + 4) Slutevalueringen finder sted i den sidste uge i forløbet enne er en trepartssamtale mellem elev, praktiksted og skole Praktikstedet inviteres ind på skole til et let traktement, som eleverne har forberedt, og der er nogle gange kort fælles oplæg om aktuelle emner vedr uddannelsen Feks er det hensigten, at alle praktiksteder skal have et oplæg om arbejdet med uddannelsesguiden Hver elev har derefter en samtale med praktikværten og kontaktlæreren
Eleven er forberedt på samtale ved at have evalueret sit skoleophold og ved at opstille mål og ønsker til den kommende praktikperiode ette har eleven gjort skriftligt, således at samtalen kan bruges til, at eleven fastholder sine mål (Spørgeskema 5) I invitationen har vi bedt praktikstedet om at have gjort sig overvejelser for elevens kommende praktiske forløb ette er nødvendigvis ikke skrevet ned men foregår mundtligt Skolen tilkendegiver elevens standpunkt og opfattelse af elevens kompetenceudvikling i den afsluttede skoleperiode 2 Skoleperiode og 3 skoleperiode: Inden elevens opstart er der telefonisk kontakt med praktikstedet enne kontakt har til formål, at følge op på elevens udvikling og få klarhed over om, der er faktorer, som kræver særlig opmærksomhed eller indsats i den kommende skoleperiode er er ligeledes et informationsmøde for eleverne inden opstart Her har eleven mulighed for en individuel samtale, hvis hun/han ønsker det På opstartsdagen fortæller eleven om sit praktikforløb og oplevelser af dette på klassen et giver alle en mulighed for at komme tilbage i klassen på en tryg måde, og til at fortælle det, som de mener, alle skal vide Efter ca 14 dage er den første samtale med kontaktlæreren, hvor opstarten evalueres, og der opsættes mål for den resterende tid mht faglige, personlige og sociale kompetencer Eleven er forberedt til samtalen, ligesom kontaktlæreren har fået oplysninger fra faglærerne (Spørgeskema 6) Efter minisvendeprøven på 2 skoleperiode evalueres på elevens faglig, personlige og sociale udvikling ud fra opgavens besvarelse og den evaluering, som eleven har skrevet i opgaven enne evaluering foretages af faglæreren er opstilles videre mål for elevens udvikling i alle tre kompetenceområder Midtvejs i 3 skoleperiode finder en evaluering sted med henblik på at skabe muligheder for at arbejde målrettet mod svendeprøven Slutevalueringer:
Eleven laver en samlet skriftlig evaluering efter hver skoleperiode for at skolen kan indsamle oplysninger til brug i den overordnede undervisningstilrettelæggelse og struktur Ligeledes udfylder eleverne en brugertilfredshedsundersøgelse, hvor der evalueres på undervisningen, fysiske rammer, skolens faciliteter og service (Spørgeskema A og B og brugertilfredhedsundersøgelse) Praktikstedskontakten: Under hele uddannelsesforløbet er der mulighed for at praktikstedet kontakter skolen vedr forhold omkring eleven, og at skolen ligeledes kontakter praktikstedet, når der er behov for en drøftelse til gavn for eleven er er gennem årene udviklet en tradition for at praktikstedets forskellige elever er tilknyttet den samme kontaktlærer er ved har begge parter efterhånden fået et godt kendskab til hinanden, og er derfor tilbøjelige til hurtigere at reagere for at afhjælpe problemer med eleven Refleksion over denne form for evaluering: Vores erfaring fra forløbet af denne evalueringsmåde har tydeliggjort, at der er behov for en større skriftlighed fra elevens side et er problematisk at fastholde eleven i de mål, som hun/ham har opstillet og at få evalueret tilstrækkelig på dem ved næste samtale erfor er der arbejdet på at udvikle fokusskemaer, som eleven udfylder ved afslutningen af hver samtale, og som lærerkollegiet derefter gøres bekendt med ette er en nødvendighed for at alle kan være aktiv i processen (Fokusskema) Uddannelsesguiden har vist sig som et nyttigt redskab i samarbejdet omkring eleven Praktiksteder giver udtryk for, at det er et konkret materiale i planlægningen og uddannelsesforløbet for eleven, og at det er brugbare evalueringsskemaer Ideen med trepartsamtalen har vist sig, at være et rigtig godt tiltag, og at næsten 100 % af praktikstederne møder op, da det er gjort meget personligt, således at de viser eleven stor opbakning ved at komme Samtidig med gøres der tiltag fra skolens side om relevante input for praktikværterne til gavn for arbejdet med den personlige uddannelsesplan Ligeledes er muligheden for den løbende kontakt mellem praktikstedet og skolen til stor gavn for elevens uddannelsesforløb, da vi hurtigt kan reagere og sættes fokus på
at afhjælpe problemer, når de opstår enten under det praktiske forløb eller under skoleperioden Implementering af elevens evalueringer i læringsaktiviteterne: Evalueringerne fra eleven anvendes i den kommende læringsaktivitet på den måde, at der arbejdes på, at elevens opstillede mål opfyldes Fokusskemaerne vil være en hjælp for lærere og eleven til at fastholde målene Elevens bevidsthed om sine egne svagheder og styrker er en afgørende faktor for, at arbejdsprocesserne og læringsaktiviteterne gøres mere målrettet Bevidstheden hos eleven skulle gerne resultere i, at eleven selv bliver ansvarlig for at få nå sine mål Processen skal under hele forløbet understøttes af den måde lærerne tilrettelægger læringsaktiviteterne på Læringsaktiviteterne tilrettelægges fra lærernes side således, at det er muligt at differentiere i arbejdsmetode, indhold, opgavevalg, materialer, og varighed august 2010
Bilag Spørgeskema 1 Introduktionsdag til skoleperiode 1 på Ernæringsassistentuddannelsen på Sansestormerne Vi vil bede dig svare på følgende spørgsmål og aflevere dem i dag 1 Hvad forventer du at lære på skoleopholdet? 2 Hvad er dine forventninger / ønsker til din klasse og dine klassekammerater? 3 Hvad er dine forventninger / ønsker til lærerne? 4 Hvad er dine forventninger / ønsker til skolen? 5 Hvordan synes du, at de sidste 6 uger(det fagrettede modul) på teknisk skole var? og hvorfor? 6 Hvordan synes du, at du har arbejdet med din uddannelsesplan / bog på teknisk skole? 7 Hvad forventer du dig af din kontaktlærer på Sansestormerne?
Spørgeskema 2 ette skema udfyldes af dig hver dag ved afslutning af dagens arbejde Navn : Selvevaluering i Bliv bevidst om din elevrolle For hver dag : Sæt kryds der, hvor du kan se dig selv Resultat hensyn : Vist ansvar Tager initiativ Givet min mening tilkende revet gruppen frem Arbejdet aktiv på at nå et godt resultat Vist interesse for sagen Overholdt aftaler og tidsfrister Planlagt arbejdsopgaverne Mest opmærksom på produktet Andet 9/ 1 2/ 1 6/ 1 7/ 1 / 1 9/ 2 2/ 2 3/ 2 4/ 2 5 / Gruppe hensyn : Opmuntret de andre Været imødekommende og positiv Været hjælpsom Rost andre Været tjenstvillig Fleksibel om kompromisøgende Lettet en spændt atmosfære Udvist respekt for andre Omsorgsfuld Mest opmærksom på det sociale Andet Individ hensyn : Været aggressiv Været blokeret Ikke lytte til de andre Været modsætning til de andre
Været doven Kun arbejdet med mine egne opgaver Klovnet rundet Indordnet mig Været dominerende/beklaget mig Været negativ Andet Opsamling af selvevaluering Hvilke af de tre hensyn vil du primært karakterisere dig selv som hørende til? Hvilken rolle syntes du, at du har haft de enkelte dage? A) Hvilke stærke sider har du i et samarbejde? B) Hvilke svage sider har du i et samarbejde? C) Hvordan vil du arbejde videre med det? Hvilke af de tre hensyn syntes du, at gruppen satte mest i fokus gennem de tre dage og hvorfor blev det mon sådan? Spørgeskema 3 og 4 Inden samtalen med din kontaktlærer bedes du overveje følgende spørgsmål 1 Hvilke fag synes du, at du har det bedst med? Og hvorfor? 2 Hvilke fag finder du sværest og hvorfor? 3 Hvordan synes du, samarbejdet er i klassen? 4 Hvordan synes du, at du arbejder på et godt samarbejde i klassen? 5 Er du aktiv i timerne? Nogle mere end andre? 6 Er der noget du kan arbejde på at ændre? 7 Synes du at du arbejder aktiv med din uddannelse? - at du tager ansvar for den Hvordan synes du, at du arbejder bedst / lærer bedst? ( alene, i grupper, to og to, hele klassen sammen ) Spørgeskema 5 Evaluering af dit individuelle forløb på 1 skoleperiode Hvad mener du, at du har lært på denne skoleperiode? Fagligt: Personligt: Hvordan har du arbejdet med de svage sider, som du selv syntes, at du havde ved første samtale?
Hvordan synes du, at du har taget ansvar for din uddannelse? Hvordan har din aktivitet været f eks i timerne, i gruppearbejde osv? Hvilke undervisningsformer har du lært mest ved (klasseundervisning, selvstændige opgaver, gruppearbejde, par-opgaver)? Hvad forventer du dig af dig praktikperiode? Prøv at sætte dig nogle mål for praktikperioden - feks ved at svare på: Hvilke stærke sider vil du prøve at styrke mere? Og hvilke svage sider vil du arbejde med? Spørgeskema 6 Kontaktlærersamtale for 2 skoleperiode efter ca 14 dage Inden samtalen med din kontaktlærer bedes du overveje følgende spørgsmål 1 Hvilke faglige områder synes du, at du har det bedst med? Og hvorfor? 2 Hvilke faglige områder finder du sværest og hvorfor? 3 Hvordan synes du, samarbejdet er i klassen? 4 Hvordan synes du, at du arbejder for et godt samarbejde i klassen? 5 Er du aktiv i timerne? Er der noget du kan arbejde på at ændre? 6 Hvordan synes du, at du arbejder bedst / lærer bedst? ( alene, i grupper, to og to, hele klassen sammen ) 7 Er der områder fra din praktikperiode, som du synes, at du mangler viden om eller færdighed i og gerne vil arbejde med på denne skoleperiode? Andet? Spørgeskema A Afsluttende evaluering af 1 skoleperiode Svarede skoleperioden til dine forventninger? Beskriv hvorfor /hvorfor ikke? Hvordan synes du, at strukturen har været her tænkes på skemaopbygningen, fordelingen af timerne, dagens længde mm?
Hvordan har du oplevet arbejdspresset: lektier, opgaver osv? Hvordan er den samlede vurdering af den afsluttende ernæringshjælperopgave? Tidsforbrug: Arbejdet med den skriftlige opgave: Prøven: Evalueringen: Andet: Hvordan har du oplevet skolens faciliteter - så som: edb: lokaler: bespisningen: servicen på kontoret: rengøringsstandarden: Spørgeskema B Afsluttende evaluering af 2 og 3 skoleperiode Har du været tilfreds/utilfreds med sammenhængene mellem praktik og skole i hele uddannelsen? Undervisningen i skoleperioden har været opbygget i temaer med meget selvstændigt arbejde Hvad har været godt ved dette? Hvad har været dårligt ved dette? Hvilket tema har været mest spændende og hvorfor? Hvilket tema har været mindst spændende og hvorfor? Hvad synes du om de virksomhedsbesøg, der har været? Skal undervisningen være mere lærerstyret? Hvorfor/hvorfor ikke? Hvad synes du om de valgfrie specialefag? Kærlig og konstruktiv kritik af hele forløbet:
FokusSkema Fokusskema til evalueringssamtaler Skoleperiode: Navn: ato: Aftale om nye fokuspunkter: Hvad er dit mål: fagligt: personligt: Hvordan vil du nå dit mål: Underskrift: Elev Kontaktlærer