Indhold... 5 Forord... 11 Forfattere... 13 1. DEL Kapitel 1. Anvendelse af video i pædagogisk forskning... 15 Indledning... 15 Pædagogisk forskning... 19 Forskningsinteresser og forskningsstrategier Tre spor i didaktisk forskning... 21 Hermeneutisk forskning Naturvidenskabelig forskning Kritisk teori Socialpsykologiens diskurser... 27 Læringsteoriernes diskurser... 30 Referencer... 35 Kapitel 2. Grounded Theory... 38 Baggrund og grundlag... 38 Forskningsarbejdets problemstilling......................... 41 Teoretisk sensitivitet... 42 Analyseprocessen... 44 Glaser to kodningstyper Strauss og Corbin tre kodningstyper Den konstante sammenligning... 46 Generering af teori... 47 Konstruktivistisk versus positivistisk tilgang til Grounded Theory. 48 Referencer... 50 Kapitel 3. Fænomenologi som filosofi og metode... 51 Fænomenologi som filosofisk program... 51 Livsverden... 53 Perception og rettethed.......... 55 5
Fremtrædelse og konstitution... 58 Epoché, reduktion og variation... 60 Nærværets bredde... 62 Flere metodologiske implikationer... 64 Fænomenologi mellem beskrivelse og fortolkning............. 66 Anvendt fænomenologi... 67 Konklusion... 69 Referencer... 70 Kapitel 4. Hermeneutik som metode... 73 Humanistisk videnskab og metode... 73 Hermeneutik: det klassiske paradigme... 74 Hermeneutik: den ontologiske vending... 77 Kritik af Gadamer... 79 Et antropologisk blik på hermeneutisk metode............... 81 Forskningsfortælling............... 82 Hanne Haavind om fortolkende metode... 84 Et anglo-amerikansk perspektiv på hermeneutik... 86 Referencer... 88 Kapitel 5. Interaktions- og diskursanalyse... 90 Indgang... 90 Interaktionsanalyse: inspirationskilder... 91 Diskursanalyse... 94 Diskursbegrebet... 96 Diskurs som handleform... 98 Metodologisk studie... 99 Udgang... 102 Referencer... 103 2. DEL Kapitel 6. Didaktiske irritationer... 106 Didaktiske irritationer et fænomen i undervisning........... 107 Et oplevet fænomen Personorienteret didaktisk irritationsanalyse Eksempel på konstruktion af data... 113 En fortælling: Det er kun tøsedrengene! 6
Projektets logic of inquiry....... 116 Et didaktisk projekt Et hermeneutisk, fænomenologisk grundlag Inspirationen fra Grounded Theory Placering i en forskningstradition Video-observation som metode... 124 Grundopfattelser af videoobservation som metode............ 125 Tidsfaktoren Rummets indflydelse Erfaringsopsamling Konstruktion, analyse og fortolkning af data... 129 Videooptagelser råmaterialet 1. analyseniveau: registrering af optagelser og oplevelser 2. analyseniveau: fortolkning og rekonstruktion 3. analyseniveau: Tekstanalyse og konceptualisering af et fænomen 4. analyseniveau: Tematiseringer, teoretiseringer og didaktisk refleksion Reanalyse... 135 Eksempel på diskursanalyse... 136 Kønsrelationernes diskurser Idrætsundervisningens diskurser De løb ikke så meget men de fangede en frø! Kønsrelationer i den idrætspædagogiske forskning............ 143 Sammenligning af videoobservation og analyse i to projekter.... 144 Læringsteoriens indflydelse på optage- og analysemetode Optageprocessen: Individ-omverden Computerbaseret analyse Analyseprocessen Forskelle og ligheder mellem de to projekter Forskningsetisk problemstilling.... 149 Referencer... 150 Kapitel 7. Læring og udtryksformer... 154 Teoretisk grundlag om læring medieret af udtryksformer....... 155 Læring og udtryksformer... 156 Børns udtryksformer i hverdagslivet... 159 Generalisering af resultater?... 160 Tilrettelæggelse af undersøgelsen teori og metoder........... 161 Læring og udtryksformer i indskolingen... 164 Læring og udtryksformer mellem sanselighed og diskurs....... 165 7
Forskningsmetodologi... 166 Undersøgelsesspørgsmål Dataanalyse af et eksempel... 169 Videoobservation af Sofie, 6 år Fra 5 til 7 år Sofie mellem hjem og institution Sofie gennem tre år i forskellige kontekster Metoder og resultater... 184 Forskningsdesign og metode... 187 Deltagerobservation Videooptagelser Skriften Billedsamtaler Forældresamtaler Samtaler med pædagoger og lærere Datakonstruktion... 194 Referencer... 198 Kapitel 8. Deltagelse som fænomen... 201 Deltagelse et eksempel til eftertanke.................. 201 Hvordan kan deltagelse iagttages og beskrives?... 202 Afgrænsning af fænomenet deltagelse... 204 Variationer over deltagelse... 208 Lasse og Laura forskellige former for deltagelse Julia et studium i dans og deltagelse Fra analyse til teoriudvikling... 228 Hvorfor deltagerstrategier? Deltagelse med udgangspunkt i efterligning Fire overordnede deltagerstrategier Ikke en stadie- eller fase-model Referencer... 239 Kapitel 9. Den forskende lærer i et fænomenologisk perspektiv......... 241 Formål og baggrund... 241 Mikkel og Jack et casestudium... 242 Mikkel og Jack spiller klokkespil Den pædagogiske interesse for børn med kontaktvanskeligheder Specialklassebørn og pædagogiske problemfelter............. 246 Fra pædagogiske overvejelser til forskning... 250 Kontakt som hverdagsbegreb Forskende lærer som strategi i undersøgelsen Konklusioner om undersøgelsens genstandsfelt 8
Den forskende lærer forskellige indstillinger................ 254 Den naturlige indstilling Oplevelse af kontakt som kropsligt baseret Synlige kropslige orienteringer Den pædagogiske indstilling Den videnskabelige indstilling Videooptagelser som redskab..... 267 Fra optagelse til analyse af udvalgte videoklip Beskrivelser af udtryk Beskrivelser af Mikkel og Jacks orienteringer Videre analyser Videooptagelser og den forskende lærer Referencer... 280 Stikordsregister... 283 Navneindex... 288 9