SYGEPLEJERSKEUDDAELSE. Studieplan

SYGEPLEJERSKEUDDAELSE ODESE Studieplan SOB11 MODUL 9 Sygepleje, etik og videnbaseret virksomhed Sygepleje Filosofi, religion og etik Videnskabsteori og forskningsmetodologi 1

Studieplan Videnskabsteori og forskningsmetodologi Indholdsfortegnelse Beskrivelse af Modulet... 4 Beskrivelse af modulets opbygning... 4 Beskrivelse af sygeplejefaget... 5 Beskrivelse af filosofi, religion og etik... 5 Beskrivelse af videnskabsteori / forskningsmetodologi... 6 Introduktion til sygeplejefaget... 7 Orientering til modul 9 prøven... 7 Historiske perspektiver på sygeplejefagets udvikling... 8 Evidensbaseret sygepleje... 10 Det faglige skøn... 12 Case 1... 13 Præsentationsportfolio... 15 Sygeplejens kundskabsområder... 17 Case 2... 18 Professionsudvikling... 19 Case 3... 21 Kulturbegrebet... 23 Case 4... 25 Det transkulturelle møde... 27 Introduktion til projekt... 28 Udarbejdelse af projekt... 30 Etik og religion i projekt... 33 Videnskabsteori og forskningsetik i projekt... 34 Projektfremlæggelse for medstuderende... 35 Filosofi og konsekvensialisme... 36 Pligtetik... 37 Eksistentialisme... 38 Filosofi, religion og etik... 39 Mennesker der trues på deres livsværdier i forhold til tab... 39 Nærhedsetik... 41 Det kulturelle/religiøse møde... 42 Etiske dilemmaer... 43 2

Studieplan Videnskabsteori og forskningsmetodologi Introduktion... 44 Argumentationsteori... 45 Forskningstyper og design... 46 Fænomenologi... 47 Positivisme... 48 Etiske aspekter i udviklings- og forskningsarbejder... 49 Hermeneutik og kritisk teori... 51 Interview... 52 Spørgeskema og kvantitative analysemetoder... 53 Kritisk læsning af kvantitative artikler... 54 Indsamling af tekst- og dokumentarmaterialer... 56 Kritisk læsning af kvalitative artikler... 57 Feltarbejde... 58 Kvalitative analysemetoder... 59 Planlagt studieaktivitet modul 9... 61 Form og omfang:... 61 Konsekvenser af manglende deltagelse i fastlagte/planlagte studieaktiviteter på modul 9... 63 3

Studieplan Videnskabsteori og forskningsmetodologi Beskrivelse af Modulet Modul 9 har fokus på det overordnede tema: Sygepleje etik og vidensbaseret virksomhed. Modulet retter sig mod menneskets viden, værdier, kultur og livsanskuelse. Modulet retter sig ligeledes mod bearbejdning af en klinisk sygeplejefaglig problemstilling, hvor der demonstreres anvendelse af grundlæggende arbejdsmetoder og samarbejde om at udforske en klinisk sygeplejefaglig problemstilling. Modulplanen for sygeplejerskeuddannelsen i Odense og Svendborg danner udgangspunkt for studieplanen. Se modulplanen på følgende link: http://ucl.dk/uddannelser/sygeplejerskeuddannelsen/sygeplejerskeuddannelsen-odense/baggrundsmaterialesygeplejerskeuddannelsen-odense/tilrettelaeggelse-sygeplejerske-odense/modulplaner-sygeplejerske-odense/ Beskrivelse af modulets opbygning Modul 9 indeholder tre fag: Sygeplejefaget, videnskabsteori / forskningsmetodologi og filosofi / religion / etik. Sygeplejefaget er det styrende fag, og de to øvrige fag er placeret gennem hele modulet, og støtter op om projektperioden og den eksterne prøve. Faget filosofi / etik / religion og faget videnskabsteori / forskningsmetodologi introduceres for første gang i uddannelsen på modul 9, og de afsluttes også på modul 9, hvor de indgår som en væsentlig del i den eksterne prøve. Fagene er desuden basis for udarbejdelsen af bachelorprojektet på modul 14. Første del af modulet, som er knyttet til sygeplejefagets første tre centrale elementer, varer ca. 5 uger, er tilrettelagt i en vekselvirkning mellem forskellige undervisnings- og arbejdsformer f.eks. PBL, forelæsninger, oplæg, diskussion, dialog samt studenteroplæg. Hovedparten af modulets skemalagte lektioner foregår i 3 parallelle spor, hvor 2-3 basisgrupper er sammen. Undervisningen i sygeplejefaget foregår i de enkelte basisgrupper, hvor der arbejdes med fire case-forløb, I det første case-forløb er der planlagt en præsentationsportfolio. Gennem hele modulet er der særlig fokus på at anvende forskningsartikler på originalsprog, bl.a. engelsk. Vi gør opmærksom på, at der især i den første del af modulet må forventes en del forberedelse. Det forventes, at du altid har forberedt dig ud fra modullitteraturen, som det fremgår af studieplanen, da det giver grundlag for en kvalificeret dialog, samt at du medbringer søgt viden til case-videndeling. Sidste del af modulet, som varer ca. 4 uger, omhandler projekt, som er en planlagt studieaktivitet, samt afvikling af den eksterne prøve. Projekt foregår i mindre grupper (6 studerende), hvor der udarbejdes et skriftligt projekt med bearbejdelse af en klinisk sygeplejefaglig problemstilling indenfor modulets overordnede tema. Der anvendes viden fra alle tre fag i modul 9 i projektet. Der er kun planlagt enkelte lektioner i denne periode, så det betyder, at de enkelte projektgrupper, arbejder meget selvstændigt. Der tilbydes vejledning til projektgrupperne. Modulet afsluttes med en uges individuelt selvstudie med udarbejdelse af den eksterne skriftlige prøve, hvor der tilbydes fællesvejledning i de eksisterende projektgrupper. 4

Studieplan Videnskabsteori og forskningsmetodologi Beskrivelse af sygeplejefaget Sygeplejefaget indeholder fire centrale elementer: Mennesker der er truet på deres livsværdier og er afhængige af andres hjælp i et curologisk og et patientologisk perspektiv Det kulturelle møde mellem patient/borger og sundhedsprofessionelle i et patientologisk og curologisk perspektiv Historiske og aktuelle perspektiver på sygeplejefagets udvikling Klinisk sygeplejefaglig problemstilling (planlagt studieaktivitet/projekt) Indhold og tilrettelæggelse Der arbejdes med det centrale element: Historiske og aktuelle perspektiver på sygeplejefagets udvikling Ressourceforelæsninger og dialogbaseret undervisning. Der arbejdes med det centrale element: Mennesker der trues på deres livsværdier og er afhængige af andres hjælp i et patientologisk og curologisk perspektiv Case 1og 2/PBL suppleret med ressourceforelæsninger. Der arbejdes med det centrale element: Det kulturelle møde mellem patient/borger og sundhedsprofessionelle i et patientologisk og curologisk perspektiv Case 3 og 4/PBL suppleret med ressourceforelæsninger. Planlagt studieaktivitet: Klinisk sygeplejefaglig problemstilling Projektarbejde i grupper, hvor der inddrages viden fra alle fagområder på modul 9. Der suppleres med dialogbaseret undervisning og tildeles vejleder. Som opfølgning på case 1udarbejdes en individuel præsentationsportfolio, hvor der gives feedback fra underviser. Beskrivelse af filosofi, religion og etik Faget er tilrettelagt ud fra følgende centrale elementer: Mennesker der trues på livsværdier i forhold til tab Etik i mødet Det kulturelle/religiøse møde I lektionerne i religion vil du med et religionsvidenskabeligt afsæt få mulighed for at forholde dig til, hvordan man kan anskue lidelse og tab, samt hvad tro er og troens betydning i det kulturelle/religiøse møde med patienten. Lektionerne i filosofi og etik er struktureret så du indledningsvis bliver introduceret til forskellige filosofiske teorier, der er betydningsfulde i en nuanceret stillingtagen til etiske spørgsmål i mødet med patienten. Der vil 5

Studieplan Videnskabsteori og forskningsmetodologi i undervisningen være god mulighed for at inddrage egne erfaringer fra praksis. De efterfølgende lektioner vil vi gå i dybden med aktuelle etiske problemstillinger og dilemmaer samt arbejde med at indkredse etikken i egen praksis. I tilslutning til projektet vil der være lektioner, som har fokus på anvendelsen af filosofi, religion og etik i projektet. Beskrivelse af videnskabsteori / forskningsmetodologi Undervisningen i videnskabsteori og forskningsmetodologi er tilrettelagt ud fra følgende centrale elementer: Forskellige videnskabsteoretiske positioner Forskningsmetodologi Litteratursøgning, udvælgelse og vurdering. Argumentation i et projekt Dataindsamlingsmetoder Analysemetoder Etiske aspekter i udviklings- for forskningsarbejder I lektionerne om videnskabsteori vil du få et grundlag for at kunne forstå, de forskellige opfattelser af viden, der ligger bag forskellige forskningsprojekter. Ligesom du vil se, hvordan forskellige syn på viden er af betydning for sygeplejepraksis. I lektionerne om forskningsmetodologi, dataindsamlingsmetoder og analysemetoder vil du blive introduceret til forskellige forskningstyper og metoder og vil dermed få et grundlag for kritisk at kunne forholde dig til forskningsartiklers design og metode. Der inddrages forskellige forskningsartikler fra modulet, som eksempler. I lektionerne om litteratursøgning, udvælgelse og vurdering, samt argumentation i et projekt vil du få et grundlag for at træne dine færdigheder i at forholde dig kritisk til forskningsartikler bl.a. med afsæt i forskellige guides til vurdering af kvaliteten i forskningsprojekterne. I tilslutning til projektarbejdet vil der være placeret lektioner hvor anvendelsen af videnskabsteori, etiske aspekter og forskningsmetodologi i projektet vil blive drøftet. 6

Studieplan Sygeplejefaget Sygeplejefaget Introduktion til sygeplejefaget Kompetencer: Har indsigt i egen læreproces Identificere og planlægge egne læringsbehov Læringsaktivitet (1 lektion for hele holdet) Der introduceres til sygeplejefaget på modul 9, samt præsentationsportfolien og den planlagte studieaktivitet (medbring kriterierne). Orientering til modul 9 prøven Læringsaktivitet Før: Læst prøvekriterierne for ekstern prøve modul 9 Studievejleder introducerer hele holdet til modul 9 prøven, inkl. betydningen af projektudarbejdelsen, som er den planlagte studieaktivitet (1 lekt.). Introduktionen er skemalagt midt i modulet. 7

Studieplan Sygeplejefaget Sygeplejefaget Historiske perspektiver på sygeplejefagets udvikling Lektionerne knytter sig til det centrale element: Historiske og aktuelle perspektiver på sygeplejefagets udvikling, og foregår samtidig med case 1. Viden Beskrive og forklare eksempler på sundhedsvidenskabens bidrag til sygeplejepraksis rettet mod menneskets viden, værdier, kultur og livsanskuelse Færdigheder: Anlægge et historisk perspektiv i analysen af sygeplejefaglige aspekter inden for modulets tema Læringsaktivitet To lektioners ressourceforelæsning for hele holdet der omhandler historiske perspektiver på sygeplejefagets udvikling. Derefter dialogbaseret undervisning med 2-3 basisgrupper sammen i alt tre gange, hvor der indgår forskellige studenteroplæg. Du får mulighed for at diskutere ændringer, der er sket gennem de sidste ca. 100 år i Danmark indenfor sygeplejefagets udvikling med fokus på: Professionen, sygeplejerskeuddannelsen og sygeplejeforskningen. Dialogerne tager udgangspunkt i et tilbageskuende historisk perspektiv (sygeplejefagets historiske udvikling), og bliver relateret til modulets temaer samt til aktuelle forhold for sygeplejefaget. Dialog 1 (placeres lige efter forelæsningen): Historiske perspektiver på sygeplejefagets udvikling: Plejepersonalets og patienternes vilkår og muligheder siden år 1900. Dialog 2 (placeret ca. 2. moduluge): Historiske perspektiver på sygeplejefagets udvikling: Professionens og sygeplejerskeuddannelsens ændringer siden år 1900. Dialog 3 (placeret ca. 3. moduluge): Historiske perspektiver på sygeplejefagets udvikling. Kundskabsområder og sygeplejeforskning i ændring gennem årtier. I dialog 2 har den ene halvdel af basisgrupperne ansvaret for at planlægge og lede diskussionerne med afsæt i modulets ressourceforelæsninger om evidensbaseret sygepleje, kundskabsområder og professionsudvikling. I dialog 3 har den anden halvdel af basisgrupperne ansvaret med afsæt i ressourceforelæsningerne om kulturbegrebet og fagligt skøn. 8

Studieplan Sygeplejefaget Frederiksen, K. (2008). Om hvordan fattige syge blev hospitalspatienter, og stuekoner blev sygeplejersker. I: Glasdam, S; Bydam, J. (red.). Sygepleje i fortid og nutid historisk indblik. Nyt Nordisk forlag. Kap. 4. (kompendium) Glasdam, S. (2008). Uddannelse af sygeplejersker belyst fra et fagpolitisk perspektiv. I: Glasdam, S; Bydam, J. (red.). Sygepleje i fortid og nutid historisk indblik. Nyt Nordisk forlag. Kap. 5. (kompendium) Hall, E. (2008). Sygeplejeforskningens udvikling i Danmark. En rejse gennem 100 år. Tidsskrift for sygeplejeforskning, nr. 1, s.4-10. (kompendium) Supplerende litteratur Glasdam, S; Bydam, J. (red.) (2008). Sygepleje i fortid og nutid historisk indblik. Nyt Nordisk forlag. Lassen, T. (2010). Patientkultur i et historisk perspektiv. I: Graubæk, AM (red.). Patientologi. At være patient. Gads forlag. Kap. 10. 9

Studieplan Sygeplejefaget Sygeplejefaget Evidensbaseret sygepleje Lektionerne knytter sig til det centrale element: Historiske og aktuelle perspektiver på sygeplejefagets udvikling, og foregår samtidig med case 1. Viden Redegøre for og reflektere over grundlæggende filosofiske, videnskabsteoretiske og forskningsmetodologiske aspekter knyttet til sygeplejeforskning og - udvikling i professionspraksis Beskrive og forklare eksempler på sundhedsvidenskabens bidrag til sygeplejeteori og sygeplejepraksis rettet mod menneskets viden, værdier, kultur og livsanskuelse Færdigheder: Søge, sortere, tilegne sig og kritisk vurdere praksis-, udviklings- og forskningsbaseret litteratur med relevans for en selvvalgt klinisk sygeplejefaglig problemstilling rettet mod modulets tema Mundtlig og skriftlig formidle og argumentere for sygeplejefaglige kundskaber, analyser og vurderinger relateret til modulets tema Anvende metode til selvstændig opgaveskrivning Læringsaktivitet Forelæsning (2 lektioner) om evidensbaseret sygepleje i sundhedsvæsenet. Der gøres rede for evidensbegrebet, evidensniveauer og betydningen af sygeplejeforskning og - udvikling i professionspraksis for sygeplejen. Der fokuseres endvidere på kritikken af evidensbaseret sygepleje. Endelig vil sammenhængen mellem evidensbaseret sygepleje og kliniske retningslinjer, blive skitseret. Martinsen, K (2007) Samtalen, skønnet og evidensen. 2. udg. Gads forlag s. 89-98. (kompendium) Pedersen, P.U. (2011) Hvorfor arbejde med kliniske retningslinjer i klinisk praksis? I: Krøll, Vibeke (red.). Kliniske Retningslinjer. Hvordan og Hvorfor. Munksgaard Danmark s. 25-37. (kompendium) 10

Studieplan Sygeplejefaget Willman, A et al. (2007) Evidensbaseret sygepleje. 2.udg. Gads forlag s. 21-48, s. 65-69 og side 125 128. (kompendium) 11

Studieplan Sygeplejefaget Sygeplejefaget Det faglige skøn Lektionerne knytter sig til case 1 og det centrale element: Mennesker der trues på deres livsværdier og er afhængige af andres hjælp i et curologisk og i et patientologisk perspektiv. Viden Beskrive og forklare eksempler på sundhedsvidenskabens bidrag til sygeplejeteori og sygeplejepraksis rettet mod menneskets viden, værdier, kultur og livsanskuelse Læringsaktivitet 2 lektioners ressourceforelæsning om fagligt skøn som fænomen set i relation til omsorg og sygepleje i en travl hverdag Scheel, M. (2005). Interaktionel sygeplejepraksis. 3. udg. Munksgaard. s. 175-189. Martinsen, K. (1993). Fra Marx til Løgstrup om etik og sanselighedi sygeplejen Forlaget Munksgaard s. 143-166 Supplerende litteratur 12

Studieplan Sygeplejefaget Sygeplejefaget Case 1 Lektionerne knytter sig til det centrale element: Mennesker der trues på deres livsværdier og er afhængige af andres hjælp i et curologisk og i et patientologisk perspektiv. Emner/indhold: Mennesker der ikke ønsker at modtage hjælp. Åndelig omsorg. Lindring af lidelse. Livsmod, mening. Fagligt skøn. Viden: Redegøre for og reflektere over grundlæggende filosofiske, videnskabsteoretiske og forskningsmetodologiske aspekter knyttet til sygeplejeforskning og - udvikling i professionspraksis Beskrive og forklare eksempler på sundhedsvidenskabens bidrag til sygeplejeteori og sygeplejepraksis rettet mod menneskets viden, værdier, kultur og livsanskuelse Færdigheder: Mundtligt formidle og argumentere for sygeplejefaglige kundskaber, analyser og vurderinger relateret til modulets tema Reflektere over etiske aspekter vedrørende sygeplejefaglige udviklings- og forskningsarbejder relateret til modulets tema Reflektere over betydningen af menneskets livsanskuelse, kulturelle og religiøse baggrund i relation til sygeplejerskers virksomhed Reflektere over sygeplejefaglige fænomener i forhold til eksistentielle, åndelige og etiske problemstillinger Kompetencer: Har indsigt i egen læreproces Identificere egne læringsbehov, planlægge læringsprocessen og evaluere eget læringsudbytte Indgå i et forpligtende fagligt samarbejde med medstuderende og undervisere 13

Studieplan Sygeplejefaget Læringsaktivitet Med udgangspunkt i PBL-metoden arbejder basisgruppen under case 1 med fænomenerne livsmod og mening relateret til Mennesker der trues på deres livsværdier og er afhængige af andres hjælp i et patientologisk og curologisk perspektiv. Forløb for casearbejde: Møde 1 to lektioner til åbning af case 1 Møde 2 to lektioner til videndeling case 1 Graubæk, AM (red.) (2010). Patientologi. At være patient. Gads Forlag kap 5 og 6 ) 14

Studieplan Sygeplejefaget Sygeplejefaget Præsentationsportfolio Portfolien knytter sig til case 1 og det centrale element: Mennesker der trues på deres livsværdier og er afhængige af andres hjælp i et curologisk og i et patientologisk perspektiv. der danner afsæt for portfolien: Færdigheder: At søge, sortere og kritisk vurdere udviklings- og forskningsbaseret viden med relevans for en selvvalgt klinisk sygeplejefaglig problemstilling Reflektere over betydningen af menneskets livsanskuelse, kulturelle og religiøse baggrund i relation til sygeplejerskers virksomhed Reflektere over sygeplejefaglige fænomener i forhold til eksistentielle, åndelige og/eller etiske problemstillinger Kompetencer: Have indsigt i egen læreproces Identificere egne læringsbehov, planlægge læringsprocessen og evaluere eget læringsudbytte Indhold og rammer Udarbejdelsen af portfolien er individuel og knyttet til PBL forløbet med case 1. Der er fokus på både patientologiske og curologiske aspekter og med anvendelse af udviklings- og forskningsbaseret viden. Portefolien må max fylde 7200 anslag. Anden del af portfolien danner afsæt for feedback. Det skriftlige produkt afleveres på Fronter i en afleveringsmappe ( se skema), og der gives individuel feedback af basisgruppelæreren efter aftale inden projektperiodens start. Første del: Problemstilling Hvilke problemer ser du i case 1? Argumenter fagligt for den sammenhæng problemerne indgår i. Uddyb din redegørelse for mindst ét af problemerne med både et patientologisk og et curologisk perspektiv, og med anvendelse af viden fra forsknings-/udviklingsartikler. Anden del: Læringsbehov og læringsmål Hvilke læringsbehov har du inden du påbegynder portfolien? 15

Studieplan Sygeplejefaget Hvilke læringsmål har du sat dig, og hvordan vil du arbejde med læringsmål? Referencer Redegør for din søgestrategi, så du viser hvordan har du søgt, udvalgt og vurderet referencerne? (Vedlæg søgestrategi som bilag) Hvordan vurderer du referencerne? Læringsudbytte Hvilken ny fagkundskab har du tilegnet dig? Hvordan kan du anvende den nye fagkundskab i forhold til det afgrænsede problem? Selvevaluering Hvordan er dine læringsmål blevet indfriet? I hvilke andre sammenhænge kan du anvende det, du har lært? Er der læringsmål, som ikke blev besvaret? Og hvad vil du gøre ved det? Hvilke nye læringsbehov er der udsprunget af arbejdet? Hvordan vurderer du, at dit arbejde med portfolien, har bidraget til caseforløbet? 16

Studieplan Sygeplejefaget Sygeplejefaget Sygeplejens kundskabsområder Lektionerne knytter sig til det centrale element: Historiske og aktuelle perspektiver på sygeplejefagets udvikling, og foregår samtidig med case 2. Viden Redegøre for og reflektere over grundlæggende sygeplejefaglige aspekter knyttet til sygeplejeforskning og - udvikling i professionspraksis Beskrive og forklare eksempler på videnskabens bidrag til sygeplejeteori og sygeplejepraksis Færdigheder: Reflektere over sygeplejefaglige fænomener i forhold til eksistentielle, åndelige og etiske problemstillinger Anlægge et historisk og et nutidigt perspektiv i analysen af sygeplejefaglige aspekter inden for modulets tema Læringsaktivitet Ressourceforelæsning med oplæg om forskellige kundskabsområder, og eksempler på aktuelle videnskabelige tilgange til forskning i sygeplejeprofessionen og den sygeplejefaglige viden der i konstrueres. Dialogbaseret undervisning om, hvordan sygepleje fremstår for nuværende og om tendenser for udvikling af fag og kundskaber. Chinn, Peggy L. & Kramer, Maeona K. Udvikling af kundskaber i sygeplejen. Akademisk forlag, 6. udg. Kap. 1 og 2, s. 13-69. Halldorsdottir, Sigridur (2012). Nursing as Compassionate Competence: A Theory on Professional Nursing Care Based on the Patient s Perspective. International Journal for Human Caring, årg. 16, nr. 2, s. 7-17 (Kompendium) 17

Studieplan Sygeplejefaget Sygeplejefaget Case 2 Lektionerne knytter sig til det centrale element: Mennesker der trues på deres livsværdier og er afhængige af andres hjælp i et curologisk og i et patientologisk perspektiv. Emner/indhold: Mennesker der ikke ønsker at modtage hjælp. Åndelig omsorg. Lindring af lidelse. Livsmod, mening. Fagligt skøn. Viden: Redegøre for og reflektere over grundlæggende filosofiske, videnskabsteoretiske og forskningsmetodologiske aspekter knyttet til sygeplejeforskning og - udvikling i professionspraksis Beskrive og forklare eksempler på sundhedsvidenskabens bidrag til sygeplejeteori og sygeplejepraksis rettet mod menneskets viden, værdier, kultur og livsanskuelse Færdigheder: Mundtligt formidle og argumentere for sygeplejefaglige kundskaber, analyser og vurderinger relateret til modulets tema Reflektere over etiske aspekter vedrørende sygeplejefaglige udviklings- og forskningsarbejder relateret til modulets tema Reflektere over betydningen af menneskets livsanskuelse, kulturelle og religiøse baggrund i relation til sygeplejerskers virksomhed Reflektere over sygeplejefaglige fænomener i forhold til eksistentielle, åndelige og etiske problemstillinger Kompetencer: Har indsigt i egen læreproces Identificere egne læringsbehov, planlægge læringsprocessen og evaluere eget læringsudbytte Indgå i et forpligtende fagligt samarbejde med medstuderende og undervisere Læringsaktivitet 18

Studieplan Sygeplejefaget Med udgangspunkt i PBL-metoden arbejder basisgruppen under case 2 med fænomenerne lindring af lidelse, åndelig omsorg og fagligt skøn, relateret til Mennesker der trues på deres livsværdier og er afhængige af andres hjælp i et patientologisk og curologisk perspektiv. Forløb for casearbejde: Møde 1 to lektioner til åbning case 2 Møde 2 to lektioner til videndeling case 2 Graubæk, AM (red.) (2010). Patientologi. At være patient. Gads Forlag (kap. 7) Holen, M; Winther, B. (2009). Akut, kritisk og kompleks sygepleje, samfunds- og humanvidenskabelige perspektiver. Munksgaard ( kap. 1 og 6). Rehnsfeldt, A; Eriksson, K. (2004). The progression of suffering implies alleviated suffering. Scandinavian Journal of Caring Sciences, årg. 18, s. 264-272. (kompendium) Sygeplejefaget Professionsudvikling Lektionerne knytter sig til det centrale element: Historiske og aktuelle perspektiver på sygeplejefagets udvikling, og foregår samtidig med case 1. Viden Redegøre for og reflektere over grundlæggende sygeplejefaglige aspekter knyttet til sygeplejeforskning og - udvikling i professionspraksis Beskrive og forklare eksempler på videnskabens bidrag til sygeplejeteori og sygeplejepraksis Færdigheder: 19

Studieplan Sygeplejefaget Reflektere over sygeplejefaglige fænomener i forhold til eksistentielle, åndelige og etiske problemstillinger Anlægge et historisk og et nutidigt perspektiv i analysen af sygeplejefaglige aspekter inden for modulets tema Læringsaktivitet 2 lek. ressourceforelæsning. Der gives et oplæg om professionsudvikling i sygeplejen i et sygeplejevidenskabeligt perspektiv, hvor der trækkes historiske tråde frem til den aktuelle udvikling. Der vil blive givet forskellige eksempler på viden herunder sygeplejeteori og deres forskellige teoretiske abstraktions niveauer og anvendelse. Der inddrages desuden eksempler på egen sygeplejeforskning med fokus på forskningens resultater anvendelse i praksis. Hoeck, Bente; Winther Bodil (2012). Sygeplejeteori nødvendig eller overflødig? Klinisk Sygepleje, årg. 26, nr. 2, s. 4-15. (kompendium). 20

Studieplan Sygeplejefaget Sygeplejefaget Case 3 Lektionerne knytter sig til det centrale element: Det kulturelle møde mellem patient/borger og sundhedsprofessionelle i et patientologisk og curologisk perspektiv. Emner/indhold: Transkulturel sygepleje. Kommunikative perspektiver på mødet. Etiske perspektiver på mødet. Viden: Beskrive og forklare eksempler på sundhedsvidenskabens bidrag til sygeplejeteori og sygeplejepraksis rettet mod menneskets viden, værdier, kultur og livsanskuelse Færdigheder: Beskrive, afgrænse, analysere, diskutere og dokumentere en selvvalgt klinisk sygeplejefaglig problemstilling indenfor sygeplejens genstandsområde rettet mod menneskets viden, værdier, kultur og livsanskuelse Søge, sortere, tilegne sig og kritisk vurdere praksis-, udviklings- og forskningsbaseret litteratur med relevans for en selvvalgt klinisk sygeplejefaglig problemstilling rettet mod modulets tema Mundtligt og skriftligt formidle og argumentere for sygeplejefaglige kundskaber, analyser og vurderinger relateret til modulets tema Reflektere over betydningen af menneskets livsanskuelse, kulturelle og religiøse baggrund i relation til sygeplejerskers virksomhed Reflektere over sygeplejefaglige fænomener i forhold til eksistentielle, åndelige og etiske problemstillinger Kompetencer: Have indsigt i egen læreproces Identificere egne læringsbehov, planlægge læringsprocessen og evaluere eget læringsudbytte Indgå i et forpligtende fagligt samarbejde med medstuderende og undervisere Læringsaktivitet 21

Studieplan Sygeplejefaget Med udgangspunkt i PBL-metoden arbejder basisgruppen med det kulturelle møde mellem patient/borger og sundhedsprofessionelle i et patientologisk og curologisk perspektiv. Forløb for casearbejde: Møde 1 to lektioner til åbning case 3 Møde 2 to lektioner til videndeling case 3 Sundhedsstyrrelsen (2007): Sundhedsprofessionelle i en multikulturel verden. http://www.sst.dk/publ/publ2008/cff/etniske/sst_sundhedprofessionelle.pdf UCL - Interkulturelle og internationale kompetencer samt kulturbegrebet ved UCL ved sygeplejerskeuddannelsen i Odense og Svendborg http://esdhweb.ucl.dk/146040.interkulturelle%20og%20internationale%20kompetencer%20samt%20kulturb egrebet%20ved%20sygeplejerskeuddannelsen%20i%20odense%20og%20svendborg.pdf 22

Studieplan Sygeplejefaget Sygeplejefaget Kulturbegrebet Lektionerne knytter sig til case 2 og det centrale element: Det kulturelle møde mellem patient/borger og sundhedsprofessionelle i et patientologisk og curologisk perspektiv. Viden Beskrive og forklare eksempler på sundhedsvidenskabens bidrag til sygeplejeteori og sygeplejepraksis rettet mod menneskets viden, værdier, kultur og livsanskuelse Færdigheder: Identificere og analysere betydningen af menneskets livsanskuelse, kulturelle og religiøse baggrund i relation til sygeplejerskers virksomhed Læringsaktivitet 2 lektioners ressourceforelæsning. Lektionerne omhandler kulturmødet mellem sygeplejerske og patient, hvor fokus rettes mod kulturbegrebet, menneskers kulturbestemte livsformer og livsvilkår, kulturens betydning for oplevelse af sundhed og sygdom, afslutningsvis præsenteres et teoretisk bud på kulturtilpasset sygepleje. Campinha-Bacote, J. (2002). The Process of Cultural Competence in the Delivery of Healthcare Services: A Model of Care. Journal of Transcultural,ursing; årg. 13; s. 181-184. (kompendium) Tomey, A. M.; Alligood, M. R. (2011).Sygeplejeteoretikere: Bidrag og betydning i moderne sygepleje. Kbh.: Munksgaard Danmark. Kapitel 18 Madeleine Leininger. s. 423 451. (kompendium) Thorbjørnsrud, B. (2009). Kulturelle fortolkningsrammer. I: Brodtkorb, E; Rugkåsa, M. (red.) (2009). Sociologi og socialantropologi Mellem mennesker og samfund. 2. udg. Munkgaard. Kap. 7 s. 195-232. (kompendium) 23

Studieplan Sygeplejefaget Supplerende litteratur Sundhedsstyrelsen (2007). Sundhedsprofessionelle i en multikulturel verden. http://www.sst.dk/publ/publ2008/cff/etniske/sst_sundhedprofessionelle.pdf Sundhedsstyrelsen (2008). Kulturelle mediatorer i sundhedsvæsenet. Resume af forundersøgelse og baseline. http://www.sst.dk/~/media/sundhed%20og%20forebyggelse/social%20ulighed%20i%20sundhed/etniske%2 0min/Resume_kulturellemediatorer_juli2008.ashx 24

Studieplan Sygeplejefaget Sygeplejefaget Case 4 Lektionerne knytter sig til det centrale element: Det kulturelle møde mellem patient/borger og sundhedsprofessionelle i et patientologisk og curologisk perspektiv. Emner/indhold: Concordance/adherence/compliance. Kommunikative perspektiver på mødet.. Etiske perspektiver på mødet. Viden: Beskrive og forklare eksempler på sundhedsvidenskabens bidrag til sygeplejeteori og sygeplejepraksis rettet mod menneskets viden, værdier, kultur og livsanskuelse Færdigheder: Beskrive, afgrænse, analysere, diskutere og dokumentere en selvvalgt klinisk sygeplejefaglig problemstilling indenfor sygeplejens genstandsområde rettet mod menneskets viden, værdier, kultur og livsanskuelse Søge, sortere, tilegne sig og kritisk vurdere praksis-, udviklings- og forskningsbaseret litteratur med relevans for en selvvalgt klinisk sygeplejefaglig problemstilling rettet mod modulets tema Mundtligt og skriftligt formidle og argumentere for sygeplejefaglige kundskaber, analyser og vurderinger relateret til modulets tema Reflektere over betydningen af menneskets livsanskuelse, kulturelle og religiøse baggrund i relation til sygeplejerskers virksomhed Reflektere over sygeplejefaglige fænomener i forhold til eksistentielle, åndelige og etiske problemstillinger Kompetencer: Have indsigt i egen læreproces Identificere egne læringsbehov, planlægge læringsprocessen og evaluere eget læringsudbytte Indgå i et forpligtende fagligt samarbejde med medstuderende og undervisere Læringsaktivitet 25

Studieplan Sygeplejefaget Med udgangspunkt i PBL-metoden arbejder basisgruppen med det kulturelle møde mellem patient/borger og sundhedsprofessionelle i et patientologisk og curologisk perspektiv. Forløb for casearbejde: Møde 1 en lektion til åbning af case 4 Møde 2 to lektioner til videndeling case 4 Sundhedsstyrrelsen (2007): Sundhedsprofessionelle i en multikulturel verden. http://www.sst.dk/publ/publ2008/cff/etniske/sst_sundhedprofessionelle.pdf Lund, M. et al (2008): MTV om behandling og rehabilitering af PTSD herunder traumatiserede flygtninge. Region Syddanmark. www.regionsyddanmark.dk/wm211285 26

Studieplan Sygeplejefaget Sygeplejefaget Det transkulturelle møde Lektionerne knytter sig til case 2 og det centrale element: Det kulturelle møde mellem patient/borger og sundhedsprofessionelle i et patientologisk og curologisk perspektiv. Viden Beskrive og forklare eksempler på sundhedsvidenskabens bidrag til sygeplejeteori og sygeplejepraksis rettet mod menneskets viden, værdier, kultur og livsanskuelse Færdigheder: Identificere og analysere betydningen af menneskets livsanskuelse, kulturelle og religiøse baggrund i relation til sygeplejerskers virksomhed Læringsaktivitet Det er en 2 lektioners ressourceforelæsning med Naser Khader. Forelæsningen vil have fokus på områder, hvor menneskets kulturelle baggrund er en særlig udfordring for patient og sygeplejerske. Samt bud på, hvordan de interkulturelle kompetencer udfordres i samarbejdet mellem læger/patienter/sygeplejersker. Forelæsningen vil omhandle muligheder og udfordringer i mødet med mennesker med anden etnisk baggrund samt kommunikation med disse. Lektionerne kan danne udgangspunkt for studieaktiviteten præsentationsportfolio (se særskilt beskrivelse). Khader, Naser (2003). Ære og skam. Det islamiske familie- og livsmønster i Danmark og Mellemøsten. Borgen. 3. udgave, s.280-293 (kompendium) Nielsen, D. S; Svabo, A. Kristensen, T.R; Sodemann, M. (2011). Livshistorien er i centrum i Indvandrermedicinsk Klinik. Sygeplejersken, nr. 7, s. 50-53. (kompendium) 27

Studieplan Sygeplejefaget Sygeplejefaget Introduktion til projekt Lektionerne knytter sig til den planlagte studieaktivitet i det centrale element: Klinisk sygeplejefaglig problemstilling. Lektionerne knytter sig til de centrale elementer (videnskabsteori / forskningsmetodologi): Argumentation i et projekt, forskellige videnskabsteoretiske positioner, forskningsmetodologi, analysemetoder, samt etiske aspekter i udviklings- og forskningsarbejder. Kompetencer: Identificere, planlægge og evaluere egne læringsbehov Læringsaktivitet Forberedelse ved hjælp af beskrivelsen af projektperiode, Planlagt studieaktivitet modul 9 (se bilag). Introduktion til projektarbejdsformen og brug af vejledning (1 lekt.). Oplæg og diskussion med 2-3 basisgrupper. Glasdam, S. Indledning: At komme i gang med et sundhedsfagligt (professions) bachelorprojekt. I: Glasdam, S. (red.). Bachelorprojekter inden for det sundhedsfaglige område indblik i videnskabelige metoder. Nyt Nordisk forlag Arnold Busck. kap. 1. Petterson, R. (2001). Problembaseret læring. PBL - for elever, studerende og lærere. Dafolo Forlag. Kap. 3 Gruppestruktur, roller, normer og udvikling s. 57-67 og kap. 7 Hovedprincipper i PBL-vejledning, s100-117. Supplerende litteratur Rienecker, L; Jørgensen, PS (2005). Den gode opgave. Håndbog i opgaveskrivning på videregående uddannelser. 3. udg. Forlaget Samfundslitteratur. Nordtvedt, MW; Jamtvedt, G; Graverholt, B; Reinar, LM (2007). Å arbeide og undervise kunnskapsbasert - en arbeidsbok for sykepleiere. Norsk Sykepleierforbund. 28

Studieplan Sygeplejefaget Thisted, J. (2010). Forskningsmetode i praksis. Projektorienteret videnskabsteori og forskningsmetodik. Munksgaard Danmark. kap. 10 og 11. 29

Studieplan Sygeplejefaget Sygeplejefaget Udarbejdelse af projekt Projektperioden, som strækker sig over ca. 3 uger, indeholder en planlagt studieaktivitet (se bilag 1). Der anvendes viden fra alle fag på modul 9, og der arbejdes med en selvvalgt sygeplejefaglig problemstilling indenfor modulets overordnede temaer. Deltagelse i udarbejdelsen af det skriftlige projekt og den efterfølgende mundtlig evalueringen er en forudsætning for at indstille sig til den individuelle eksterne prøve. Desuden er det en øvelse forud for udarbejdelse af bachelorprojekt, som afslutning på sygeplejerskeuddannelsen. der knytter sig til hele perioden Viden Redegøre for og reflektere over grundlæggende filosofiske, videnskabsteoretiske og forskningsmetodologiske aspekter knyttet til sygeplejeforskning og - udvikling i professionspraksis Beskrive og forklare eksempler på sundhedsvidenskabens bidrag til sygeplejeteori og sygeplejepraksis rettet mod menneskets viden, værdier, kultur og livsanskuelse Reflektere over anvendelsen af forskellige etiske aspekter i udviklings- og forskningsarbejder Beskrive grundlæggende videnskabsteoretiske og forskningsmetodologiske positioner og forklare disse positioner i forhold til sygeplejeforskning og udvikling Færdigheder: Beskrive, afgrænse, analysere, diskutere og dokumentere en selvvalgt klinisk sygeplejefaglig problemstilling indenfor sygeplejens genstandsområde rettet mod menneskets viden, værdier, kultur og livsanskuelse Opsøge, sortere, tilegne sig og kritisk vurdere praksis-, udviklings- og forskningsbaseret litteratur med relevans for en selvvalgt klinisk sygeplejefaglig problemstilling rettet mod modulets tema Mundtlig og skriftlig formidle og argumentere for sygeplejefaglige kundskaber, analyser og vurderinger relateret til modulets tema Reflektere over etiske aspekter vedrørende sygeplejefaglige udviklings- og forskningsarbejder relateret til modulets tema Reflektere over betydningen af menneskets livsanskuelse, kulturelle og religiøse baggrund i relation til sygeplejerskers virksomhed Reflektere over sygeplejefaglige fænomener i forhold til eksistentielle, åndelige og etiske problemstillinger 30

Studieplan Sygeplejefaget Anvende metode til selvstændig opgaveskrivning Kan identificere etiske og kulturelle/religiøse problemstillinger relateret til mødet mellem sygeplejerske og patient/borger Argumentere sammenhængende, stringent og transparent i en opgave Søge, udvælge og kritisk vurdere praksis-, udviklings- og forskningsbaseret viden med relevans for en selvvalgt klinisk sygeplejefaglig problemstilling i nationale og internationale databaser Opstille en søgeprotokol Anvende en guide til kritisk vurdering af kvantitative og kvalitative forskningsartikler Analysere empirisk materiale med anerkendte metoder Anvende kvalitetskriterier i vurderingen af kvalitative og kvantitative forskningsartikler Vurdere forskellige forskningsmetoder egnetheden i sygeplejeforsknings- og udviklingsprojekter Reflektere over anvendelsen af forskellige etiske aspekter i udviklings- og forskningsarbejder Kompetencer: Har indsigt i egen læreproces Identificere, planlægge og evaluere egne læringsbehov Indgår i et forpligtende fagligt samarbejde med medstuderende og undervisere Argumentere med udvalgt udviklings- og forskningsbaseret viden i relation til sygeplejefaglige problemstillinger Læringsaktivitet og beskrivelse af projektperioden Projektet tager udgangspunkt i en virkelighedsnær klinisk sygeplejefaglig problemstilling, og inspirationen kan komme enten fra modulets undervisning eller fra den kliniske praksis. Der arbejdes ud fra skriftlige kriterier jf. Planlagt studieaktivitet Modul 9 (se bilag 1). Projektarbejdet tager udgangspunkt i princippet om problembasering og har fokus på at anvende den viden, du har tilegnet dig på modulets første ca. 4 uger i til belysning af den valgte sygeplejefaglige problemstilling. Den projektorganiserede læring fordrer et forpligtende samarbejde med gruppemedlemmerne, andre projektgrupper og vejlederen. Der er mulighed for, at projektgruppen kan dele sig i to mindre grupper, når den fælles problemstilling er skrevet. Derefter kan selve undersøgelsen (problemformulering, metode, analyse, diskussion m.m.) foregå forskelligt. Der vil uændret være fælles vejledning med samme vejleder. Skemalagt undervisning tilknyttet projektperioden: 31

Studieplan Sygeplejefaget Brug af etik og religion i projekt (2 lekt.), brug af videnskabsteori og forskningsetik i projekt (2 lekt.), kvalitative analysemetoder (3 lekt.) Tilbud om værksteder i litteratursøgning og brug af RefWorks. Glasdam, S. Indledning: At komme i gang med et sundhedsfagligt (professions) bachelorprojekt. I: Glasdam, S. (red.). Bachelorprojekter inden for det sundhedsfaglige område indblik i videnskabelige metoder. Nyt Nordisk forlag Arnold Busck. kap. 1. Petterson, R. (2001). Problembaseret læring. PBL - for elever, studerende og lærere. Dafolo Forlag. Kap. 3 Gruppestruktur, rolle, normer og udvikling m.v. (uddrag s. 57-67) og kap. 7 Hovedprincipper i PBLvejledning s. 100-117. Rienecker, L; Jørgensen, PS (2005). Den gode opgave. Håndbog i opgaveskrivning på videregående uddannelser. 3. udg. Forlaget Samfundslitteratur. Supplerende litteratur Jensen, Leif Becker (2005). Fra etos til patos. Videnskabsretorik for begyndere. Roskilde Universitetsforlag. Nordtvedt, MW; Jamtvedt, G; Graverholt, B; Reinar, LM (2007). Å arbeide og undervise kunnskapsbasert - en arbeidsbok for sykepleiere. Norsk Sykepleierforbund. Thisted, J. (2010). Forskningsmetode i praksis. Projektorienteret videnskabsteori og forskningsmetodik. Munksgaard Danmark. kap. 10 og kap. 11. Wilman, A; Stoltz, P; Bathsevani, C (2007). Evidensbaseret sygepleje en bro mellem forskning og den kliniske virksomhed. 2. udg. Gads forlag. 32

Studieplan Sygeplejefaget Sygeplejefaget Etik og religion i projekt Lektionerne knytter sig til den planlagte studieaktivitet i det centrale element: Klinisk sygeplejefaglig problemstilling. Lektionerne knytter sig til de centrale elementer (filosofi / etik / religion): Mennesker der trues på livsværdier i forhold til tab, etik i mødet, og det kulturelle/religiøse møde Færdighed: Kan identificere etiske og kulturelle/religiøse problemstillinger relateret til mødet mellem sygeplejerske og patient/borger Læringsaktivitet To lektioner i 2-3 basisgrupper. Med afsæt i et eksempel på en eller flere sygeplejefaglige problemformuleringer arbejder vi med, hvordan etiske, filosofiske og religionsvidenskabelige tekster kan anvendes som grundlag for argumentation i et projekt. Som forberedelse bedes du medbringe dine noter og danne dig et overblik over fagets centrale begreber ud fra fagets modullitteratur. Selvvalgt 33

Studieplan Sygeplejefaget Sygeplejefaget Videnskabsteori og forskningsetik i projekt Lektionerne knytter sig til den planlagte studieaktivitet i det centrale element: Klinisk sygeplejefaglig problemstilling. Lektionerne knytter sig til de centrale elementer (videnskabsteori / forskningsmetodologi): Argumentation i et projekt, forskellige videnskabsteoretiske positioner, forskningsmetodologi, analysemetoder, samt etiske aspekter i udviklings- og forskningsarbejder. Viden: Reflektere over anvendelsen af forskellige etiske aspekter i udviklings- og forskningsarbejder. Færdighed: Argumentere sammenhængende, stringent og transparent i en opgave. Læringsaktivitet To lektioner i 2-3 basisgrupper. Dialog med projektgrupperne om overvejelser om hvordan videnskabsteori, forskningsetik og forskningsmetodologi konkret kan inddrages i projektarbejdets forskellige faser. Medbring kriterier for projekt. Selvvalgt 34

Studieplan Sygeplejefaget Sygeplejefaget Projektfremlæggelse for medstuderende Lektionerne knytter sig til den planlagte studieaktivitet i det centrale element: Klinisk sygeplejefaglig problemstilling. Lektionerne knytter sig til de centrale elementer (videnskabsteori / forskningsmetodologi): Argumentation i et projekt, forskellige videnskabsteoretiske positioner, forskningsmetodologi, analysemetoder, samt etiske aspekter i udviklings- og forskningsarbejder. Færdigheder: Beskrive, afgrænse, analysere, diskutere og dokumentere en selvvalgt klinisk sygeplejefaglig problemstilling indenfor sygeplejens genstandsområde rettet mod menneskets viden, værdier, kultur og livsanskuelse Mundtlig formidle og argumentere for sygeplejefaglige kundskaber, analyser og vurderinger relateret til modulets tema Kompetencer: Har indsigt i egen læreproces Indgår i et forpligtende fagligt samarbejde med medstuderende og undervisere Læringsaktivitet Projektgrupperne fra 2-3 basisgrupper har fælles videndeling (3 lekt.). Hver projektgruppe præsenterer kort deres projekt, og lægger op til diskussion og erfaringsudveksling med fokus på proces og produkt, f.eks. selve udarbejdelsen, samarbejdet i projektgruppen, vejledningen og det samlede udbytte. Selvvalgt Supplerende litteratur 35

Studieplan Filosofi, religion og etik Filosofi, religion og etik Filosofi og konsekvensialisme Lektionerne knytter sig til det centrale element: Etik i mødet Færdigheder: Kan identificere etiske problemstillinger relateret til mødet mellem sygeplejerske og patient/borger Kan analysere og diskutere etiske problemstillinger og dilemmaer relateret til teknologi, afhængighed og tab Læringsaktiviteter To lektioners forelæsning om menneskesyn, metaetik og konsekvensetik. Undervisningen tager afsæt i det centrale element etik i mødet. Formålet er at redegøre for forskellige filosofiske perspektiver på menneskesyn og disse betydning for mødet mellem sygeplejerske og patient i klinisk praksis her særlig med fokus på konsekvensetik. Birkler, J. (2003). Filosofi og sygepleje Etik og menneskesyn i faglig praksis. Munksgaard. Kap 1, kap. 4 og kap. 11. Supplerende litteratur Tännsjö, Torbjörn (2008). Understanding Ethics: An Introduction to Moral Theory. Edinburgh University Press. kap 1. 36

Studieplan Filosofi, religion og etik Filosofi, religion og etik Pligtetik Lektionerne knytter sig til det centrale element: Etik i mødet Færdigheder: Kan identificere etiske problemstillinger relateret til mødet mellem sygeplejerske og patient/borger Kan reflektere over etiske og religiøse problemstillinger i mødet mellem mennesker Læringsaktiviteter To lektioner som forelæsning. I sammenhæng med det centrale element Etik i mødet er der fokus på, at du tilegner dig viden om og forståelse af filosofiske og etiske teorier af relevans for mødet med patienter i sygeplejepraksis. Undervisningen vil foregå som en dialog, hvor fagets centrale begreber bringes i spil med eksempler fra sygeplejepraksis. Birkler, J. (2003). Filosofi og sygepleje Etik og menneskesyn i faglig praksis. Munksgaard Danmark. (Kap. 15). 37

Studieplan Filosofi, religion og etik Filosofi, religion og etik Eksistentialisme Lektionerne knytter sig til det centrale element: Etik i mødet Færdigheder: Kan identificere etiske problemstillinger relateret til mødet mellem sygeplejerske og patient/borger Kan reflektere over etiske og religiøse problemstillinger i mødet mellem mennesker Læringsaktiviteter To lektioner i 2-3 basisgrupper. I sammenhæng med det centrale element Etik i mødet er der fokus på, at du tilegner dig viden om og forståelse af filosofiske og etiske teorier af relevans for mødet med patienter i sygeplejepraksis. Undervisningen vil foregå som en dialog, hvor fagets centrale begreber bringes i spil med eksempler fra sygeplejepraksis. Birkler, J. (2003). Filosofi og sygepleje Etik og menneskesyn i faglig praksis. Munksgaard Danmark. (kap. 16). Nyeng, F. (2003). Eksistensens filosofi om frihet, angst og mening i eget liv. Abstrakt Forlag A/S. Kap. 3 At søke mening, s. 89-112. (kompendium) 38

Studieplan Filosofi, religion og etik Filosofi, religion og etik Mennesker der trues på deres livsværdier i forhold til tab Lektionerne knytter sig til case 1 og det centrale element: Mennesker der trues på deres livsværdier i forhold til tab. Emner/indhold: Livsværdier: Synet på det lidende menneske. Troen som værdi. Færdigheder: Kan identificere fænomener relateret til livsværdier hos mennesker, der trues af tab. Læringsaktiviteter 2 + 2 lek. Dialogbaseret undervisning Undervisningen vil på baggrund af oplæg og fælles drøftelser, ud fra et filosofisk perspektiv se på det lidende menneske og troen som værdi i al dens mangfoldighed herunder betydningen for sygeplejepraksis. Rasmussen, Jens (2012). Filosofihistorie: den tankemæssige baggrund for forskellige livsanskuelser. I: Rasmussen, Jens. Livsanskuelser filosofi, etik og religion. Livsanskuelser filosofi, etik og religion. Nyt Nordisk Forlag, s. 23 41. Rasmussen, Jens (2012). Lidelsens problem: teodicé problemet. I: Rasmussen, Jens. Livsanskuelser filosofi, etik og religion. Nyt Nordisk Forlag. Del III, kap. 4 s. 113-115. 39

Studieplan Filosofi, religion og etik Rasmussen, Jens (2012). Lidelsens problem i omsorgen. Katie Erikssons kritik I: Rasmussen, Jens. Livsanskuelser filosofi, etik og religion. Livsanskuelser filosofi, etik og religion. Nyt Nordisk Forlag. Del III, kap. 5 s. 116-120. Supplerende litteratur Rasmussen, Jens (2012). Åndelig omsorg: om samtalen ved eksistentielle og religiøse problemstillinger. I: Rasmussen, Jens. Livsanskuelser filosofi, etik og religion. Livsanskuelser filosofi, etik og religion. Nyt Nordisk Forlag. s. 102 126. Rasmussen, Jens (2012). Perspektivering: samtalen på baggrund af livsanskuelser. I: Rasmussen, Jens. Livsanskuelser filosofi, etik og religion. Livsanskuelser filosofi, etik og religion. Nyt Nordisk Forlag. s. 155 162. 40

Studieplan Filosofi, religion og etik Filosofi, religion og etik ærhedsetik Lektionerne knytter sig til følgende centrale element: Etik i mødet Færdigheder Kan identificere etiske problemstillinger relateret til mødet mellem sygeplejerske og patient/borger Kan reflektere over etiske og religiøse problemstillinger i mødet mellem mennesker Læringsaktiviteter Tre lektioner i 2-3 basisgrupper. I sammenhæng med det centrale element Etik i mødet er der fokus på, at du tilegner dig viden om og forståelse af filosofiske og etiske teorier af relevans for mødet med patienter i sygeplejepraksis. Undervisningen vil foregå som en dialog, hvor fagets centrale begreber bringes i spil med eksempler fra sygeplejepraksis. Birkler, J. (2003). Filosofi og sygepleje Etik og menneskesyn i faglig praksis. Munksgaard. Kap 6. Løgstrup, K.E. (1991). Den etiske fordring. Gyldendal. S. 17-38. (kompendium) 41

Studieplan Filosofi, religion og etik Filosofi, religion og etik Det kulturelle/religiøse møde Lektionerne knytter sig til case 2 og det centrale element: Det kulturelle/religiøse møde. Emner/indhold: Åndelig omsorg i et religionsvidenskabeligt perspektiv. Religiøs omsorg. Færdigheder: Kan identificere etiske og kulturelle/religiøse problemstillinger relateret til mødet mellem sygeplejerske og patient/borger Kan reflektere over etiske og religiøse problemstillinger i mødet mellem mennesker Læringsaktiviteter 2 + 2 lek. Dialogbaseret undervisning. Der vil være oplæg og drøftelse. Undervisningen vil belyse det kulturelle/religiøse møde ud fra et religionsvidenskabeligt afsæt. Der vil blive drøftet en differentieret forståelse af begrebet åndelig omsorg herunder behov for religiøs omsorg. Rasmussen, Jens (2012). Den religiøse dimension. I: Rasmussen, Jens. Livsanskuelser filosofi, etik og religion. Nyt Nordisk Forlag. Dell IV, kap. 1 s. 131-135. )Rasmussen, Jens (2012). Vor egen baggrund. I: Rasmussen, Jens. Livsanskuelser filosofi, etik og religion. Nyt Nordisk Forlag. Dell IV, kap. 1 s. 138-139. Rasmussen, Jens (2012). Religion: to religiøse livsanskuelser kristendom og Islam (tillæg om hinduisme). I: Rasmussen, Jens. Livsanskuelser filosofi, etik og religion. Nyt Nordisk Forlag. s. 139 162Rasmussen, Jens (2012). Integreringen af patienter fra andre kulturer på hospitalet. I: Rasmussen, Jens. Livsanskuelser filosofi, etik og religion. Nyt Nordisk Forlag. Dell IV, kap. 1 s. 136-137. Supplerende litteratur. 42

Studieplan Filosofi, religion og etik Filosofi, religion og etik Etiske dilemmaer Lektionerne knytter sig til det centrale element: Etik i mødet Færdigheder: Kan identificere etiske problemstillinger relateret til mødet mellem sygeplejerske og patient/borger Kan analysere og diskutere etiske problemstillinger og dilemmaer relateret til teknologi, afhængighed og tab Læringsaktiviteter To lektioner i basisgrupper. Vi arbejder problembaseret med etiske dilemmaer ud fra en case omhandlende et aktuelt etisk problemområde. Birkler, J. (2003). Filosofi og sygepleje Etik og menneskesyn i faglig praksis. Munksgaard Danmark. (Kap. 10 og 14). Nyeng, Frode (2000). Etiske teorier: en systematisk fremstilling af syv etiske teoriretninger. Gyldendal uddannelse.( Kap. 5, Diskursetik respekt for evnen til at deltage i en rationel dialog. side 111 122) (kompendium) 43